论文模版范文

导语：如何才能写好一篇论文模版，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文致谢范文(一)

感谢肇庆学院四年来对我的辛苦培育，让我在大学这四年来学到很东西，特别感谢计算机科学与软件学院为我提供了良好的学习环境、感谢领导、老师们四年来对我无微不至的关怀和指导，让我得以在这四年中学到很多有用的知识。在此，我还要感谢在班里同学和朋友，感谢你们在我遇到困难的时候帮助我，给我支持和鼓励，感谢你们。

特别感谢我的指导老师xxx，在本系统开发中给予我悉心指导，从系统开发到结束中过程遇到很多困难都是他给我鼓励与指引，使我能够克服重重困难，将系统做完成，在此谨向x老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。谢谢!

论文致谢范文(二)

这次的毕业论文设计总结是在我的指导老师xxx老师亲切关怀和悉心指导下完成的。从毕业设计选题到设计完成，x老师给予了我耐心指导与细心关怀，有了莫老师耐心指导与细心关怀我才不会在设计的过程中迷失方向，失去前进动力。x老师有严肃的科学态度，严谨的治学精神和精益求精的工作作风，这些都是我所需要学习的，感谢x老师给予了我这样一个学习机会，谢谢!

感谢与我并肩作战的舍友与同学们，感谢关心我支持我的朋友们，感谢学校领导、老师们，感谢你们给予我的帮助与关怀；感谢肇庆学院，特别感谢计算机科学与软件学院四年来为我提供的良好学习环境，谢谢!

论文致谢范文(三)

我的致谢：

这次毕业论文能够得以顺利完成，并非我一人之功劳，是所有指导过我的老师，帮助过我的同学和一直关心支持着我的家人对我的教诲、帮助和鼓励的结果。我要在这里对他们表示深深的谢意!

感谢我的指导老师——王香平老师，没有您的悉心指导就没有这篇论文的顺利完成。

感谢班主任牛永斌老师，四年的生活相处不久，却从您身上学到了太多，必将终身受益。感谢所有教授过我课程的暨南大学的老师们，是你们诲人不倦才有了现在的我。

感谢我的父母，没有你们，就没有我的今天，你们的支持与鼓励，永远是支撑我前进的最大动力。

篇2

【摘要】日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的历史演变、改革和现状进行论述,得出对我国高等教育改革的几点启示。

【关健词】日本高等教育制度改革启示

以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。

1.1高等教育制度体系完善

完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。

1.2战后日本高等教育的三次重大改革

在战后日本的高等教育体系演变过程中,先后进行了三次重大意义的变革,大概可以分为三个阶段。

第一个阶段:1945年到20世纪50年代中期——民主化。战后的日本接受了美国占领军长达6年的控制,美国对日本大学改革政策形成的影响主要通过民间情报教育局(CivilInformationandEducation,简称CIE)和美国教育使节团这两个组织机构及由它们提出的有关政策性建议与报告来实现。战后初期日本大学的改革几乎是全盘引进美国高等教育模式,导入美国大学“民主化”办学理念,保障国民拥有平等地接受高等教育的机会,实现各高等教育机构之间的平等。从50年代后半期开始,日本又重新形成了多种高等教育机构并存的多元化局面。建立了多种学制的管理体制,为高等教育大众化的实现创造了条件。经过这次改革,日本的高等教育在许多方面发生了根本性的变化。战后日本教育显著地提高了国民的素质,为日本战后的经济恢复做出了巨大的贡献。这一阶段日本教育政策的特点就是政府和经济界对教育进行了强制的干预,教育目标的单向性的经济取向,过分强调的教育的经济功能,而从导致了教育质量的下降。

第二个阶段:从50年代中期到70年代初期——个性化。这一时期是日本经济进入腾飞的时期,日本政府十分重视并将教育政策的重点转变为优先发展经济。如文部省于1962年了《日本发展与教育》的白皮书,就强调教育只有和经济联系在一起时才显示出它的价值。1963年经济审议会发表了《关于开发人的能力政策的咨询报告》为60年代中后期的教育改革起到促进的作用。据统计,至1963年日本高等教育毛入学率已达到15.4%,迈进了高等教育大众化阶段。1965年适龄青年进入大学和短期大学的比率上升到17%,1975年则持续上升至38.4%。到了20世纪70年代到80年代,大学生的失业现象已经十分的严重。面对严峻的就业形势,高等教育大众化受到了日本社会的责难。这一时期日本的教育可以说是大量地加大职业教育的数量,大量兴办短期大学、高等专科学校以及专业学校。一方面给日本经济的腾飞提供了源源不断的人力资源;另一方面,这种以经济利益至上的教育思想,给学生、家庭造成了巨大的压力。随着日本经济发展速度的降温,政府势必要面对如何改革当时的教育制度。

第三个阶段:从70年代初开始的第三次教育改革——国际化。70年代日本中央教育审议会提出“教育以完善人格为目的”,“完善人格,作为教育努力的最终目标”。1971年6月中央教育审议会向文部省提出了《关于今后学校教育整体扩充改善的基本政策》的咨询报告,这个文件成了日本70年代以来教育改革的纲领性文件,也是日本继明治初期和战后初期两次重大改革之后的所谓“第三次教育改革”的主要依据。1974年6月文部省制定的《大学院设置基准》,使关于研究生教育的法规得到了进一步的完善。1978年日本中央教育审议会在其咨询报告中提出修改《大学设置基准》,使之具有更大的灵活性。1984年日本政府设立直属于首相的“临时教育审议会”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本临时教育审议会的《关于教育改革的第一次咨询报告》,是80年代教育改革最重要的纲领性文件。1987年9月,文部省设立了大学审议会。概括起来,80年代的日本高等教育改革主要体现在以下几个方面:一是开放高等教育机构;二是充实与改革研究生教育;三是加强学术研究。

90年代,日本对大学课程进行改革,这一改革的关键在于课程的一体化。1995年,日本政府确立了科技创新立国的国策,并相继制定、通过了《科学技术基本法》、《科学技术基本计划》,明确提出实行“科学技术创造立国战略”。90年代后期以来,研究生教育发展中的问题困扰着日本高等教育界,据此,文部省修订了《大学院设置基准》,并出台了其他相关政策措施,开始日本研究生教育发展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大学审议会提交了题为《21世纪的大学像和今后的改革方策——在竞争环境中充满个性的大学》的咨询报告,全面规划了21世纪初日本高等教育的发展状况及改革方针政策。2001年6月11日,文部科学省向日本第10次经济财政咨询会议审议通过了文部科学省的“大学结构改革方针”。总的来说,90年代以来大学改革主要是四项:第一,在教育内容和教学方法上对本科教育进行改革;第二,把大学院建成高水平的教育研究基地,在质、量两方面进一步充实大学院的教育;第三,向社会开放设施设备等学习条件,为社会人士提供更多的终生学习机会;第四,国立大学法人化改革全面展开。

2战后日本大学体制改革的几点启示

我们评价日本高等教育制度,重点是启发。2004年我国高等教育毛入学率达到19%,即高等教育已从精英阶段进入大众化阶段。因此,中国大学必须在办学观念、办学模式及学校管理上进行改革。

2.1制定完备的高等教育法律

日本有关高等教育的法律法规多达80余种,它既是日本高等教育政策的具体表现,也是日本高等教育改革的保障。高等教育的体制、运营管理及组织权限等主要环节都被纳入了民主和法治化的轨道,并逐步形成了较为系统的高等教育法律体系。我国高等教育改革缺乏一个明确的长远目标和阶段性的详细措施,政策的连续性不强,缺乏稳定性。例如我国的《普通高等学校教育评估暂行规定》就是我国关于高等教育评估专门性部门规章制度,法律效力层级较低,其中有许多规范已不合时宜。因此,在我国逐步走向法治社会的今天,应借鉴日本大学体制改革的经验颁布“大学改革法”及相关配套法律,将大学改革的各种内容、方式和目标用法律的形式固定下来,建立起合理完善的大学改革法律保障体系,在改革中弘扬“以法治教”精神,贯彻法治的原则。改革不能单靠政策的调整,而应该运用法律手段,把教育纳入法制化的轨道。因此,政府可以制定相应的实施细则,以法规的形式予以公布,以便高校在进行高校内部管理时真正做到有法可依。

2.2树立现代大学的新理念

随着我国高等教育己经进入大众化阶段,其办学规模和发展速度可为世界之最。面对如此庞大的高等教育规模,我们应该如何来运营高等教育呢?笔者认为可以从下面几个视角进行考虑。

2.2.1办学自主化

日本国立大学法人化改革是其高等教育改革的重要环节,其目的是为了扩大大学的自。即大学校长的任免以及中期规划、目标等决定权不再由政府单方面决定,而是需要充分反映大学的意见。政府大幅度减少对大学的直接干预,经费预算和组织设置权直接划归大学所有。对大学的评估也委托社会第三方机构进行,使得评估与审批权分离。引进理事会作为学校的最高决策机构,校长出任理事长,同时设置教育研究评议会和经营协议会两大咨询机构,向理事会直接负责。还要聘请若干校外理事和校外评议员参与学校管理,强化了学校内部的决策能力和责任意识。近年来,随着我国大学的规模迅速扩大,大学功能多样化等特征日趋显著,高等教育呈现出在多目标下的多元化发展趋势。提高大学的办学自是高等教育改革唯一的选择,而完善大学法人制度是落实办学自的有效途径。对于中国大学的管理,政府必须转变职能、简政放权,给予大学充分的自。而大学则依据有关法律法规以及教育行政部门的实施细则,结合学校的实情组织制定反映大学个性特征、体现全体教职员工和学生共同意志的大学章程。

2.2.2大学多样化

日本在20世纪60年代,实现了高等教育从精英到大众化的转变,把不断满足广泛的、多样性的社会需求作为高等教育追求的目标,形成了高等教育的多样性,加快了高等教育大众化步伐。日本高等教育形成的以国立大学、公立大学、私立大学三位一体的高等教育结构,以大学院、大学、短期大学、专门学校为不同办学层次的高等教育体系,其多样化的高等教育适应了多样化的社会需求。我国90年代以来在缺乏理性的大学升级浪潮中,专科学校升为学院、学院升为大学,致使高等专科学校和专业性的学院大量减少,造成大学生就业日益困难以及技术熟练工人严重缺乏的现状应该说是一个严重的教训。目前我国高等教育中本科生、研究生的扩招规模迅速扩大,大专层次则已经显露萎缩之端倪。这一非正常的现象,不适应社会对人才多样化、多层次的需求。

2.2.3课程综合化

现代大学是高度综合性的,但不是单纯的几所大学合并而成的综合大学。因为今后的高等教育将是素质教育和职业教育的统一,同时也是人文教育与科学教育的统一。不是有了理工,再加人文、经管就可以变成综合大学,真正的综合大学应该是各种知识的内在统一,知识教育与能力教育的内在统一。课程体系变化是衡量大学本质特征变化的基准,适应时代需求,有目的、有步骤地将现代大学理念转化为课程形态,通过课程设置和内容的改变,从而达到教育目的的实现和大学职能的转变。本科教育要拓宽专业口径,增强适应性,完善专业学位体系,培养大批高层次应用性人才。中国大学自20世纪90年代以来的改革着重在于合并重组,而且较偏重于管理体制、各大学资源的融合。相比之下,日本高校合并重组的内容和方式则侧重于学科专业融合及教学、科研资源的共享,其主导方式是由两个或多个合并主体在原有体制外重组新的实体,不强调管理体制和学校校区等办学资源的融合重组。

2.3构建灵活的管理体制

我国高等教育长期以来实行高度集权的集中控制方式,高等学校的办学自和管理自都比较小。随着我国高等教育改革的深入,高等学校面向社会依法自主办学的机制正在逐步完善,学校的自正逐步扩大。因此,大学的管理观念应该由统一管理向校本管理转变。随着我国高校发展速度的加快,应当改革校长选聘制度,扩大校长选聘范围,提倡面向社会公开招聘,明晰校长的责任和权利,保证校长独立负责地行使职权,加强职业型校长的选拔和培养,注重政治、学术和经营管理等全面素质的提高,公开选举一批教育管理的专家到校级领导岗位上来,使校长真正成为学校的“法人”,能真正代表学校进行日常事务的管理和决策的自,形成以校长为中心的管理体制。健全和完善党委会、行政委员会、教授会等决策机构,明晰决策程序。党委领导应对校长拟订的内部行政组织机构设置方案、内部行政组织机构负责人人选、基本管理制度、发展规划、经费预算方案和重大改革政策等重大事项进行讨论、决策,必要时可采用投票表决的形式做出决定。校长负责执行党委的决定,拟订实施方案并具体组织实施。

大学在管理过程中,一方面要协调大学内部各组织机构之间的关系,理顺大学决策的制订与贯彻过程;另一方面要协调大学与社会、校方与学生之间的关系,增加大学办学的透明度。在决策的过程中要充分运用教授的治学权,形成以教授为主体的校内各级各类管理机构,保持着对学校事务特别是学术事务参与管理权乃至决策权,在选举校长、聘任教师、开设课程、颁发学位等方面拥有无可争议的权力。要充分认识到教授是学校办学的核心力量,从制度上保证教授的学术地位。在教学管理上,应进一步完善学分制,优化教学资源配置,建立有利于培养创造性人才的教学体制。改革培养模式,在专业选择和课程选择方面给予学生更多的机会和自,将现行的刚性教学计划进一步柔性化。在人事制度上,一般对引进人才的生活条件和工作条件比较重视,但对学术环境,怎样更好地发挥他们的作用以及怎样处理好引进人才和本单位人员的关系,研究不够。营造一个宽松的学术氛围,更要建立一个公平竞争的机制,通过机制的作用,使人才流动起来。另外在教师的再培训上应建立一套完备的体系,适应时代的变化,及时得到知识的补充和更新。

参考文献

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[4]〔日〕细谷俊夫等.『新教育学大事典(5)[M].东京第一法规出版株式会社1990第1版,第256页.

篇3

【关键词】主动脉瓣狭窄；瓣膜置换；心肌保护；含血心脏停搏液；超滤

MyocardialProtectionforPatientswith

SevereAorticStenosisinAorticValveReplacement

ZHAOFeng-hua,QIHong-wei，WUMing-ying,WANGLi-fang,

MENGGe,ZHAOJian-gang,CUIHua-nan,ZHOUZi-qiang

(TheCardiovascularCenter，TheAffiliatedTongrenHospitalof

TheCapitalMedicalUniversity，Beijing100730，China)

Abstract:OBJECTIVETheprotectivemethodsofhypertrophicmyocardiuminthesevereaorticvalvestenosis(AS)patientswerestudiedtoimprovetheeffectsofaorticvalvereplacement(AVR)inthesepatients.METHODSThemethodsofmyocardiumprotectionin14ASpatientsundergoingAVRwereanalyzed.Bloodcardioplegicsolution(4partsbloodto1partSt.Thomas''''s)orwarmbloodwasadministereddirectlyintothecoronaryostia.First,warm-bloodcardioplegia(potassium20mmol/L)wasperfused.Then,cold-bloodcardioplegia(potassium8mmol/L)wasperfusedcontinuously.Warmbloodwasadministeredfor3to5minutestotheascendingaortabeforeunclampingtheaorta.Theexcrescentwaterandpotassiumwastreatedwithsodiumbicarbonate,diureticandconventionalultrafiltration.RESULTSTheheartre-beatautomaticallyattheendofcardiopulmonarybypass（CPB）in9cases,5casesweredefibrillatedat20W/S.Bloodpotassiumwas（5.20±0.39）mmol/LwhenCPBwasterminated.Therewasnoseriousarythmiaaftertheoperation.Onepatientdiedinhospitalbecauseofsevereheartfailure.Alloftheotherpatientsdischargedhospitalandwerefollowed1to31monthswithgoodresults.CONCLUSIONWarm-bloodwithhighpotassiuminduction,cold-bloodwithlowpotassiumcontinuousperfusionandterminalwarm-bloodperfusionprovidegoodmyocardialprotectiontoASpatients.Thehighlevelofpotassiumandedemacouldbeavoidedbycombinedusingofdiuretic,sodiumbicarbonateandconventionalultrafiltration.

Keywords：Aorticstenosis;Valvereplacement;Myocardialprotection;Bloodcardioplegia;Ultrafiltration

主动脉瓣狭窄（AS）时左心室向主动脉排血阻力增加，引起左心室压力增加并出现向心性肥厚，而主动脉压力降低，可发生呼吸困难、心绞痛、晕厥等典型临床表现，若不进行治疗，患者病情进行性加重，可危及生命。目前，人工瓣膜置换术是治疗成人AS的主要方法。肥厚心肌代谢状态为无氧代谢，心肌更易于发生缺血－再灌注损伤［1］。因此术中良好的心肌保护极为重要。

1资料与方法

1.1临床资料2006年1月至2008年7月在体外循环（cardiopulmonarybypass,CPB）下行人工主动脉瓣置换术的AS患者14例，其中男性7例，女性7例，年龄19～63（46.54±12.56）岁。均有心悸、心绞痛、晕厥等典型临床症状。NYHA心功能分级：Ⅱ级3例，Ⅲ级8例，Ⅳ级3例。心电图：左室高电压7例；超声心动图：左室舒张末直径（55.94±12.11）mm,左室收缩末直径（38.92±12.22）mm，室间隔厚度（13.05±2.35）mm，左室射血分数（EF）（58.54±13.67）%，术前跨瓣压差（94.73±28.95）mmHg，术后跨瓣压差（26.67±13.32）mmHg。二叶化畸形2例，主动脉瓣及瓣上狭窄1例，瓣膜钙化性心脏病2例，7例合并二尖瓣病变，2例合并冠心病。

1.2方法手术采用气管插管静脉复合麻醉，中度低温（29℃～30℃）、中度血液稀释（Hct0.20～0.24）、CPB下进行。氧合器为Medos7000，心肌保护装置为Vision型血液停搏液灌注装置。全身肝素化ACT＞400s，常规建立CPB，主动脉、右房插腔房管或上、下腔静脉插管，经右上肺静脉建立左心引流，转机起动尽量做到平稳，升主动脉阻断前，避免血压、温度骤降，防止左室胀，避免室颤；升主动脉阻断后，于主动脉瓣环上1.5cm横行切开主动脉经左、右冠状动脉开口直接持续灌注4∶1氧合血停搏液，首次灌温（33℃～34℃）4∶1氧合血高钾停搏液（20mmol/L），流量70～80ml/min，灌注压＜80mmHg，待心脏停跳充分后使用冷4∶1氧合血低钾停搏液（K＋8mmol/L），流量30～40ml/min持续灌注，同时心包腔置冰泥降温保护心肌。均采用进口双叶机械瓣。开放升主动脉前主动脉根部灌温血（34℃～35℃）3～5min，监测血清钾（维持在4.8～5.6mmol/L）、血气等满意后，开放升主动脉恢复心脏灌注，辅助停机。CPB中常规应用碳酸氢钠及利尿剂，采用常规超滤滤出多余液体及K＋。

2结果

CPB时间96～336（172.08±64.79）min，主动脉阻断时间57～190（122.22±45.19）min。开放升主动脉自动复跳9例，20Ws除颤1次后复跳2例，除颤3次后复跳3例。停机时血压（104.38±7.92）mmHg/（59.31±7.00）mmHg，血钾（5.20±0.39）mmol/L，血气满意。术后6例应用肾上腺素，最大用量（0.072±0.042）μg/(kg·min)，13例应用多巴胺，最大用量（6.32±2.82）μg/(kg·min)。术毕无严重心律失常发生，呼吸机辅助时间（76.65±188.07）h，ICU停留时间为（114.55±204.89）h。术后22天院内死亡1例，为严重心功能不全，与心肌保护无明显关系。其余痊愈出院，随访1～31个月，效果良好。

3讨论

AS常引起左心室压力和（或）容量负荷增加，导致左心室腔扩大或心肌肥厚，影响心功能，若不进行治疗，患者病情进行性加重，可危及生命。目前，心脏瓣膜置换术已成为治疗成人AS的主要方法。大量临床观察证明，由于心肌肥厚可导致心肌不同程度的缺血纤维化和心脏舒缩功能障碍，术后死亡率高，并发症多［2-3］。肥厚心肌对缺血－再灌注更不耐受，

因此在AS人工瓣膜置换术中心肌保护对手术的疗效具有重要意义。临床上尽管手术操作很成功，但因AS可导致左室壁、室间隔高度肥厚，心脏停搏液不易使肥厚的心肌完全松弛，造成术中心肌保护欠佳，术后发生严重心律失常、低心排综合征，严重者导致死亡。本组病例在手术时，采用阻断升主动脉后，切开主动脉经左、右冠状动脉窦直接持续灌注温－冷血心脏停搏液，开放前主动脉根部顺灌温血的方法，使心脏自动复跳率大大提高，降低了低心排的发生率。温氧合血心停搏液既可增加阻断循环期间心肌能量储备，又可变无氧代谢为有氧代谢，避免了低温、缺血性再灌注损伤［4-5］。冠状动脉开口持续灌注可保证肥厚心肌灌注均匀，达到完全松弛的状态。开放前温血灌注，可冲洗掉心肌酸性代谢产物，并有比较好的缓冲能力，可为心肌提供大量ATP，为心脏复跳打下基础，从而保证了心肌细胞逐步适应过程，大大地提高了心脏自动复跳率。

持续灌注含钾停搏液可使晶体和K＋过多地进入体内，有可能引起组织水肿及高血K＋。但此时机体对K＋的处理能力亦增强，配合应用利尿剂、碱性药物及胰岛素，可避免高血K＋。我们在临床中同时应用常规超滤，可滤出过多的水分及K＋，既提高了术后的胶渗压，又使血钾浓度维持在正常水平。复温时复查血气、Hb、血钾等，若血钾＞6mmol/L，根据结果可给与胰岛素、碳酸氢钠、速尿、超滤等进行处理；若Hb＜7.0g/L，进行超滤或加入悬浮红细胞；停机时，使血钾控制在（5.20±0.39）mmol/L，Hb达到7.0～8.0g/L。维持良好的内环境是手术成功的重要因素。

传统的瓣膜置换手术于心包腔内置冰泥，降低心肌温度，我们于术中沿用传统方法。近期文章报道［6］，主动脉瓣置换术中，用冰泥降温并不能加强晶体停搏液的心肌保护作用，Tn-T及CKMB无明显区别。和含血心肌保护液的对比研究尚未见报道。

Natsuaki等［7］发现，顺行灌注结合持续逆行灌注停搏液比单纯顺灌法的CKMB及乳酸脱氢酶更低，认为灌注方法、左室壁厚度和主动脉阻断时间是围手术期心肌损伤独立的预测因素，联合顺灌及持续逆灌可能是良好心肌保护的重要因素。临床中持续逆灌操作较复杂，且有损伤冠状静脉窦的危险。为了主动脉瓣置换操作方便及排出主动脉根部的气体，Ascione等［8］在间断顺灌冷血停搏液的基础上，于开放升主动脉前经冠状静脉窦灌注温血停搏液，除了增加右室的三磷酸腺苷外，对乳酸无影响，Tn-I无明显差异，临床效果也无差别。

综上所述，经左、右冠状动脉开口直接持续灌注温血高钾－冷血低钾心肌保护液，开放升主动脉前主动脉根部灌注温血（34℃～35℃）的灌注技术对AS瓣膜置换术患者具有良好的心肌保护作用。联合应用利尿剂、碳酸氢钠及常规超滤，可避免高血钾及水肿的发生。

【参考文献】

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篇4

黄集中学是一所农村中学，已经在“小班化教育”进程上迈出了探索的步伐。以笔者为例，前几年，工作量都在两个班级以上，每个班级六十人。教室里坐得密不透风，要是赶上三节课连上，声嘶力竭。从教学上讲，关注到每一个学生是不可能的，能够完成教学任务就很不错了。作业批改是另一座大山，大量课下时间都奉献给了它。第二天的新课，草草应付就成了一种常态。这样的教学现状，学生学得没劲，我这个教师内心也很不是滋味。站惯了黑压压一片满是人头的拥挤教室，使得第一次接手小班的惊喜一幕至今记忆犹新：只有二十五人！站在同样的讲台前，视野是说不出的开阔亮堂，心情是说不尽的轻松惬意！在将近两年的小班教学实践中，我真切感受到，小班的优势太明显了。

一、互动加强

“罗森塔尔”实验表明，教师的视野只能监控到28人左右。笔者发现，任教小班以来，课堂纪律一直很理想，有说话或开小差的现象时，只需瞪一瞪眼就能收到良好的效果。这在以前的大班课堂是想也不敢想的，那时候每一节课都像上战场一样。遇到幅度不大的开小差，教师只好睁一只眼闭一只眼，但是因为纪律不良中止上课的事还是时有发生。小班模式下，类似的现象从来没有出现过，即使发生，教师也有足够的精力去应对。

良好纪律的确立为教学中的师生互动、生生互动提供了有效的保障。小班模式下，每个学生参与课堂的机会是充分的，这样就很好的调动了学生的积极性，使那些性格内向或暂时落后的学生也变得活泼自信起来。作业批阅量减少，课下的沟通就能很好的开展了。学生感到老师关心重视自己，情感上受到鼓舞，极有信心学好。教师也在沟通之后更加了解学生的思想动向，为课堂教学做出新的调整。

二、因材施教

著名教育家苏霍姆斯基曾说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”这句话点出了培养学生能力的关键点：教育不单是“传道、授业、解惑”，人才应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要“以人为本”的呼唤已越来越强烈。

要想以人为本，最好的做法就是因材施教。具体来说，因材施教包含两方面内容：一是针对教材，指教师对教材的灵活处理；一是针对学生，指教师对学生的分层教学。因材施教并非小班的专利，只是小班模式下的因材施教更好操作。

（一）因“材”施教

大班模式下教师的工作量一直只大在“量”上，学生做得抬不起头，教师改得喘不过气，成绩却上不去。小班模式并不是减轻教师的工作量，它更多的体现在对“质”的要求上：从超负荷的作业批阅中解放出来以后，教师有了更多的时间去深入地研究教材，更加准确地把握课堂教学目标，更加合理地选择教学内容，更加灵活地运用课堂教学方法，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索理想的课堂教学方法。有了充裕的时间研读教材、外出学习等，这对教师眼界的开阔和教学能力的增长是很有帮助的。小班模式下，我逐渐形成了适合自己的工作习惯：晚间查阅资料写教案编写同步练习，第二天新授以后，学生完成同步作业，我则回味反思这一节课的得失，到了下午，再批阅学生作业，及时写下教学反思。一天下来，真正做到了教学相长。可以说，小班模式，使得精心磨课成为了可能。

（二）因“人”施教

从学生学习管理方面来说，本着“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念，笔者觉得分层教学才是最佳教学模式。要实施分层教学，首要问题是正确的、合理的进行分层。我将学生分成三种：学困生、中等生和优生，对这三种学生分别提出了不同的要求。学困生只要掌握最基础的知识；中等生在掌握基础知识以外，要将知识适当迁移；优生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面。课堂上，我重视基础知识的传授和训练，这是为学困生和中等生准备的；当然，每节课我也会设计一些有难度的拓展型训练项目，以满足优生的需求。在互动交流时，我合理设计所提问题的梯度、难易度，使每个层次的学生都有收获成功的机会。

篇5

1.1临床资料

本组经过LASIK术式的患者一共30例。男患者16例，女患者14例。年龄在19～50岁之间，其平均年龄为26.5±8.0岁。患者在进行手术之前的屈光度（-2.0～-14.0）DS（等值球镜），其平均屈光度为（-3.9士2.43）DS（球镜），其患者的柱球屈光度均在-5.0DC一下。

1.2手术前的常规检查

通常患者在手术前的检查项目主要是包括：远、近裸眼视力，屈光度以及最佳的矫正视力；眼部的前后段，正常状态下瞳孔的直径范围、测量患者的眼压（不接触眼部）、检查角膜的厚度，并且还要检查假角膜前后的表面曲率、角膜的地形图、散瞳前后的眼部压力等进行检查。符合手术条件的患者在手术前3d使用泰利必妥滴眼液，一般为3次/d。

1.3治疗方法

治疗之前手心要调节好仪器，并将患者的资料输入仪器之内。其次，对患者需要手术的眼倍诺喜麻之后，使用BSS液稍微的冲洗一下结膜囊，并且在角膜缘做好标记以更好的制作角膜瓣。然后，将患者的角膜瓣掀开之后并让其注视眼球固定的光源，待瞄准了患者的视觉中心，聚焦之后便可开始做激光切削。待切削完成之后使用平衡盐冲洗患者的角膜基质创面及其角膜瓣，并用海绵棒擦净，接着使用冲洗针头见其复位，并插入其瓣下使用BSS液轻轻的冲洗，带确认角膜瓣已经对合好了之后再使用棉签吸出瓣缘溢出的水液，同时还要在瓣上以周边做放射状的按摩，有助于消除其皱褶。最后，小心仔细的移去开睑器，并叮嘱患者眨眼睛，等确定其角膜瓣不会出现移位之后，在眼内滴入典必殊眼液，在裂隙灯显微镜下检查器角膜瓣未出现移位、并且不存在明显的异物或者是积血等之后再给患者戴以透明透气的眼罩。

2结果

本组30例患者均进行了准分子激光原位角膜磨镶术，术后预后效果良好，其中有11例患者出现了并发症，但是经过处理之后康复。

2.1术后并发症的处理

患者在手术之后造成视力影响的主要并发症有角膜瓣发生皱褶、屈光回退、反卷、角膜浅层上皮呈现点状的脱落现象等，如图下表1是患者在手术之后所出现的导致视力的相关并发症的类型、眼数、发生率及其治愈的天数。本组中有2例患者发生了角膜瓣皱褶，至于小水波纹状褶皱不予处理，待定期的观察之后，该症状消失。对于大水波纹状的患者需要给予局部滴用蒸馏水使角膜上皮水肿，使皱褶消失，然后再将其复位，第二天复查的时候皱褶消失。其中有1例患者的角膜瓣发生“反卷”，立即给予复位，并刮除暴露在基质表面及其瓣下的新生的角膜上皮。有7例患者发生了屈伸回退，该并发症对视力的影响较小，至于回退度数较大的患者在5个月之后需要施行第二次手术，之后再复查其裸眼视力以达到手术前的矫正视力。还有1例患者并发了角膜浅层上皮点状脱落现象。经过使用表皮生长因子及其滴入人工泪液之后在8d之内治愈。

3讨论

LASIK术式由于患者在经过手术之后眼部并未出现明显的不适、并且视力恢复较快，因此，在目前已经成为屈光矫正手术中使用最为广泛的一种手术，并还得到了广大患者的认可。不过在手术之后仍然避免不了并发症的出现。经过对症处理之后大大的降低了并发症的发生率。手术后发生并发症的原因主要是由于：第一，患者在手术之后不注意或者是过度的挤眼；第二，患者在手术之后太过用力的揉擦患眼部；第三，针对术前近视较高的患者在术后未保护好眼力或者是不适当的用眼；第四，患者手术之后因为在暗光下瞳孔较大或者是与手术中切削的深度是有关系的等。

篇6

模具毕业论文

本文的主要围绕两方面内容:

提出一个基于模板的统计翻译模型以及相应的训练和翻译算法;

根据这种算法模型实现一个汉英机器翻译系统.

首先,我们将提出一个基于模板的统计机器翻译算法.这种算法是传统的基于转换的方法和统计机器翻译方法的有效结合.克服了现有的统计机器翻译方法忽视语言结构的缺点,同时又继承了其数学推导严密,模型一致性好的优点.

然后,在我们已有工作的基础上,我们将根据以上算法,提出一个完整汉英机器翻译系统及其测试系统的实现方案.

本文第一章是对已有的各种基于语料库的机器翻译方法以及机器翻译评测方法的一个综述,第二章结合我们已有的工作,提出我们自己的研究思路——基于深层结构的统计机器翻译方法,第三章给出一个具体的汉英机器翻译系统的实现方案,第四章是总结.

综述

机器翻译方法概述

和自然语言处理的其他技术一样,机器翻译方法也主要分为两类:人工编写规则的方法和从语料库中学习知识(规则或参数)的方法.从目前的趋势看,从语料库中学习知识的方法已经占到了主流.当然从语料库中学习知识并不排斥人类语言学知识的应用,不过这种语言学知识的应用一般不再表现为直接为某个系统手工编写规则,而更多的是通过语料库标注,词典建设等大规模语言工程的方式体现出来,应该说,这是一种计算机研究者和语言学研究者互相合作的一种更为有效的方式.

基于语料库的机器翻译方法主要有:基于实例的机器翻译方法,基于统计的机器翻译方法,混合(Hybrid)的方法.这几种方法各有特点.其中,统计机器翻译方法由于其数学推导严密,模型一致性好,可以自动学习,鲁棒性强等优点,越来越受到人们的重视.本文中提出的机器翻译方法就是统计机器翻译方法中的一种.

根据我所查阅的文献,我把基于统计的机器翻译方法大体上分为以下三类:第一类是基于平行概率语法的统计机器翻译方法,其基本思想是,用一个双语平行的概率语法模型,同时生成两种语言的句子,在对源语言句子进行理解的同时,就可以得到对应的目标语言句子.这种方法的主要代表有Alshawi的HeadTransducer模型和恺的ITG(InversionTransductionGrammars)模型以及Takeda的Pattern-basedCFGforMT.第二类是基于信源信道模型的统计机器翻译方法,这种方法是由IBM公司的PeterBrown等人在1990年代初提出的,后来很多人都在这种方法的基础上做了很多改进工作,这也是目前最有影响的统计机器翻译方法,一般说的统计机器翻译方法都是指的这一类方法.第三类是德国Och等人最近提出基于最大熵的统计机器翻译方法,这种方法是比信源信道模型更一般化的一种模型.

机器翻译的范式

机器翻译经过50多年的发展,产生了很多种不同的范式(Paradigm),大致归纳起来,可以分为以下几类,如下图所示:

直接翻译方法:早期的不经过句法分析直接进行词语翻译和词序调整的方法;

基于转换的方法:基于某种深层表示形式进行转换的方法,典型的转换方法要求独立分析,独立生成;注意,这里的深层表示既可以是句法表示,也可以是语义表示;

基于中间语言的方法:利用某种独立于语言的中间表示形式(称为中间语言)实现两种语言之间的翻译.

基于平行概率语法的统计机器翻译方法

这一类方法的基本思想是,用一个双语平行的概率语法模型,即两套相互对应的带概率的规则体系,同时生成两种语言的句子,在对源语言句子进行理解的同时,就可以得到对应的目标语言句子的生成过程.

这一类方法有几个共同的特点:有明确的规则形式;源语言规则和目标语言规则一一对应;源语言与目标语言共享一套概率语法模型,对于两种语言的转换过程不使用概率模型进行描述.

以下我们分别介绍这一类方法的有代表性的几种形式.

Alshawi的基于加权中心词转录机的统计机器翻译方法

有限状态转录机(Finite-StateTransducer)和有限状态识别器(Finite-StateRecognizer)是有限状态自动机(Finite-StateAutomata)的两种基本形式.其主要区别在于有限状态转录机在识别的过程中同时可以产生一个输出,其每一条边上面同时有输入符号和输出符号两个标记,而有限状态识别器只能识别,不能输出,其每一条边上只有一个输入符号标记.

中心词转录机(HeadTransducer)是对有限状态转录机的一种改进.对于中心词转录机,识别的过程不是自左向右进行,而是从中心词开始向两边执行.所以在每条边上,除了输入输出信息外,还有语序调整的信息,用两个整数表示.下图是一个能够将任意a,b组成的串逆向输出的一个HT的示意图:

基于加权中心词转录机(WeightedHeadTransducer)的统计机器翻译方法是由AT&T实验室的Alshawi等人提出的,用于AT&T的语音机器翻译系统.该系统由语音识别,机器翻译,语音合成三部分组成.其中机器翻译系统的总体工作流程如下图所示:

在加权中心词转录机模型中,中心词转录机是唯一的知识表示方法,所有的机器翻译知识,包括词典,都表示为一个带概率的HeadTransducer的集合.知识获取的过程是全自动的,从语料库中训练得到,但获取的结果(就是中心词转录机)很直观,可以由人进行调整.中心词转录机的表示是完全基于词的,不采用任何词法,句法或语义标记.

整个知识获取的过程实际上就是一个双语语料库结构对齐的过程.句子的结构用依存树表示(但依存关系不作任何标记).他们经过一番公式推导,把一个完整的双语语料库的分析树构造并对齐的过程转化成了一个数学问题的求解过程.这个过程可用一个算法高效实现.得到对齐的依存树后,很容易就训练出一组带概率的中心词转录机,也就得到了一个机器翻译系统.不过要说明的是,通过这种纯统计方法得到的依存树,与语言学意义上的依存树并不符合,而且相差甚远.

这种方法的主要特点是:1.训练可以全自动进行,效率很高,由一个双语句子对齐的语料库可以很快训练出一个机器翻译系统;2.不使用任何人为定义的语言学标记(如词性,短语类,语义类等等),无需任何语言学知识;3.训练得到的参数包含了句子的深层结构信息,这一点比IBM的统计语言模型更好.

这种方法比较适合于语音翻译这种领域比较受限,词汇集较小的场合.

恺的ITG模型

InversionTransductionGrammar(ITG)是香港科技大学恺(DekaiWu)提出的一种供机器翻译使用的语法形式[Wu1997].

这种语法的特点是,源语言和目标语言共用一套规则系统.

具体来说,ITG规则有三种形式:

A[BC]

A

Ax/y

其中A,B,C都是非终结符,x,y是终结符.而且B,C,x,y都可以是空(用e表示).

对于源语言来说,这三条规则产生的串分别是:

BCBCx

对于目标语言来说,这三条规则产生的串分别是:

BCCBy

可以看到,第三条规则主要用于产生两种语言的词语,第一条规则和第二条规则的区别在于,前者产生两个串语序相同,后者产生的串语序相反.例如,两个互为翻译的汉语和英语句子分别是:

比赛星期三开始.

ThegamewillstartonWednesday.

采用ITG分析后得到的句法树就是:

其中,VP结点上的红色标记表示该结点对应的汉语句子中两个子结点的顺序需要交换.

通过双语对齐的语料库对这种形式的规则进行训练就可以直接用来做机器翻译.

吕雅娟[Lü2001,2002]基于ITG模型实现一个小规模(2000个例句)的英汉机器翻译系统,取得了较好的实验结果.这个系统利用的英语的单语分析器和英汉双语词对齐的结果来获取ITG.系统结构如下图所示:

Takeda的Pattern-basedCFGforMT

[Takeda96]提出了基于模式的机器翻译上下文无关语法(Pattern-basedCFGforMT).该模型对于翻译模板定义如下:

每个翻译模板由一个源语言上下文无关规则和一个目标语言上下文无关规则(这两个规则称为翻译模板的骨架),以及对这两个规则的中心词约束和链接约束构成;

中心词约束:对于上下文无关语法规则中右部(子结点)的每个非终结符,可以指定其中心词;对于规则左部(父结点)的非终结符,可以直接指定其中心词,也可以通过使用相同的序号规定其中心词等于其右部的某个非终结符的中心词;

链接约束:源语言骨架和目标语言骨架的非终结符子结点通过使用相同的序号建立对应关系,具有对应关系的非终结符互为翻译.

举例来说,一个汉英机器翻译模板可以表示如下:

S:2NP:1岁:MP:2了

————————————

S:beNP:1beyear:NP:2old

可以看到,这种规则比上下文无关规则表达上更为细腻.例如上述模板中如果去掉中心词约束,考虑一般的情况,显然这两条规则不能互为翻译.与实例相比,这个模板又具有更强的表达能力,因为这两个句子的主语(NP:1)和具体的岁数值都是可替换的.

该文还证明了这种模板的识别能力等价于CFG,提出了使用这种模板进行翻译的算法,讨论了如何将属性运算引入翻译模板当中,并研究了如何从实例库中提取翻译模板的算法.该文作者在小规模范围内进行了实验,取得了较好的效果.

基于信源信道模型的统计机器翻译方法

基于信源信道模型的统计机器翻译方法源于Weaver在1947年提出的把翻译看成是一种解码的过程.其正式的数学框架是由IBM公司的Brown等人建立的[Brown1990,1993].这一类方法的影响非常大,甚至成了统计机器翻译方法的同义词.不过在本文中,我们只把它作为统计机器翻译方法中的一类.

IBM的统计机器翻译方法

基本原理

基于信源信道模型的统计机器翻译方法的基本思想是,把机器翻译看成是一个信息传输的过程,用一种信源信道模型对机器翻译进行解释.假设一段源语言文本S,经过某一噪声信道后变成目标语言T,也就是说,假设目标语言文本T是由一段源语言文本S经过某种奇怪的编码得到的,那么翻译的目标就是要将T还原成S,这也就是就是一个解码的过程.

有两个容易混淆的术语在这里需要解释一下.一般谈到机器翻译时,我们都称被翻译的文本语言是源语言,要翻译到的文本语言是目标语言.而在基于信源信道模型的统计机器翻译方法中,源语言和目标语言是相对于噪声信道而言的,噪声信道的输入端是源语言,噪声信道的输出端是目标语言,翻译的过程被理解为"已知目标语言,猜测源语言"的解码过程.这与传统的说法刚好相反.

根据Bayes公式可推导得到:

这个公式在Brown等人的文章中称为统计机器翻译的基本方程式(FundamentalEquationofStatisticalMachineTranslation).在这个公式中,P(S)是源语言的文本S出现的概率,称为语言模型.P(T|S)是由源语言文本S翻译成目标语言文本T的概率,称为翻译模型.语言模型只与源语言相关,与目标语言无关,反映的是一个句子在源语言中出现的可能性,实际上就是该句子在句法语义等方面的合理程度;翻译模型与源语言和目标语言都有关系,反映的是两个句子互为翻译的可能性.

也许有人会问,为什么不直接使用P(S|T),而要使用P(S)P(T|S)这样一个更加复杂的公式来估计译文的概率呢其原因在于,如果直接使用P(S|T)来选择合适的S,那么得到的S很可能是不符合译文语法的(ill-formed),而语言模型P(S)就可以保证得到的译文尽可能的符合语法.

这样,机器翻译问题被分解为三个问题:

1.语言模型Pr(s)的参数估计;

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半弦管是细长结构，在热压过程中既要保证截面形状准确，又要保证长度方向的直线度要求．因此在模具设计过程中，首先要精确考虑材料收缩率，得到正确的截面形状，其次要采用适当的顶出结构，减少工件在长度方向的弯曲、扭曲等变形按照正常的工作循环，工件始锻温度为900℃，终锻温度为750℃．因此一方面要求模具能够承受高温，具有良好的高温硬度、强度和精度．另一方面，要求模具结构能够保证实现正常的工作循环，杜绝因过程中断或延时造成工件温度过低引起质量事故．受压力机的结构限制，工件不能采用传统的侧面上下料方式．如果从压力机端面上下料，则由于工件细长，难度很大．如果上料时间太长，工件冷却，不能保证热压温度，会给压力机和模具造成损害，也不能保证工件的成型精度．

2半弦管热压模具设计

2.1模具的总体结构和热压工作循环

模具由下模(阴模)和上模(阳模)组成，模具阴、阳模均采用热作模具钢5CrNiMo，有上下料、定位、顶出等几大功能系统．为了满足前述模具制造和热压工艺的要求，模具在总体上采用了模块化结构:沿长度方向将模具分成数段，分段加工，在工作现场组装．这样就解决了因毛坯尺寸太大锻造困难以及数控加工和运输困难等问题．在压力机外专门建有用导轨和压力机连为一体的坑道，里面设置顶出油缸．模具上带有轮子和驱动装置，能够沿导轨自动进出压力机并且自动定位，这样可以实现在压力机外上料和顶出工件．模具在到达锻压位置时，需要降落，底部和压力机台面接触，同时轮子悬空，而在压制完成后，需要将模具升起，使得模具底面抬离压力机工作台，同时轮子和导轨平齐．这些功能通过在导轨上设置液压控制的活块实现．模具工作循环如下．

(1)上料:下模在压力机外固定位置，坑道内的油缸将顶件器升起，上料叉车将加热好的钢板放在升起的顶件器上．

(2)钢板定位:顶件器缓慢落下，钢板在定位块内侧斜面的导向下，落入定位块所限定的位置，实现钢板对中定位．

(3)下模进入压力机:驱动装置带动下模进入压力机，到达工作位置后，压力机工作台导轨上设置的活块在薄型油缸的控制下降落，使下模落在工作台垫板上．同时，垫板上的V形定位凸台与模具底部的定位槽配合，实现模具对中定位．

(4)热压:压力机合模，经过加压、保压，完成压制成型．

(5)开模:上模升起，工件留在下模型腔内．

(6)顶出取件:轨道上的活块升起与轨道平齐，托起下模，驱动装置带动下模到压力机外固定位置，顶件器升起，将成型后的半弦管从下模型腔内顶出，叉车完成取件，同时准备下一块钢板上料，至此完成一个工作循环．

2.2面向模具制造的设计方案及实现

2.2.1分段结构

根据工件的长度，模具总长度确定为8m．通过有限元分析计算，结合压力机的结构尺寸，模具在合模状态下的截面确定为1.0m×0.9m．模具总重量约56t，其中下模约44t．模具沿长度方向分成4段，每段2m．每段模具的结构基本相同，减轻了设计的工作量．同时，加工也由单件变为“成组”，工艺得以简化，提高了加工效率和质量．

2.2．2端面键与耳板结构

各段模具之间采用端面键进行定位，保证工件在长度方向的直线度要求，实现快速、准确的定位安装．为了使各段模具顶起和落下时同步动作，同时保证模具的整体强度，各段模具的两端设计有L型连接板，通过螺栓进行连接．

2.2.3整体装配

各段模具装配成整体如图6所示．通过上述分段结构及定位和连接方式，可以保证模具整体具有足够的精度和连接强度．

2.3面向热压工艺的设计方案及实现

2.3.1型腔及模具截面形状

半弦管截面尺寸，取工件材料收缩率α=0．55%，计算得模具型腔截面理论尺寸为Rm=R×α=222.21×0.0055=223.43mm．实际尺寸需要加2mm左右的间隙，型腔截面实际尺寸确定为Rm=225.4mm．以型腔尺寸为依据设计模具截面形状如图7所示．

2.3.2毛坯的对中定位

根据工件截面图计算，毛坯钢板的宽度为L=568.15mm．加上适当的余量，毛坯宽度定为580mm．经计算，钢板加热后，宽度大约为600mm．在凹模顶面，设置适当数量对称布置的定位块．定位块厚80mm，内侧有一段斜面起导向作用，两侧定位块之间的距离为600mm．定位块同时兼做限位器。

2.3.3模具的牵引运动

下模通过牵引机构带动，可将模具开出压力机，实现在机外上料和顶出工件．轮子可以沿着其下方嵌在底板上的导轨滚动．模具在压力机中的停靠位置处，每个轮子下的一小段导轨做成活块，可以上下移动．模具需要移动时，通过下方薄型千斤顶顶起使模具抬起5mm，活块与导轨平齐，以保证模具顺利移出．模具在上料后，运行到工作位置时，千斤顶落下，活块随之落下，模具也落下定位，这时模具下模底面和底板面接触，轮子处在悬空状态，保证上下合模时不会使轮子受力而损坏．

2.3.4模具的升降和定位

为了实现在压力机外上料和顶出，需要下模在成型时落在压力机底座，并能够定位．在顶出及上料时，又能够抬离工作台，并通过导轨和轮子，由牵引机构驱动，运行到工作台外．模具的举升和降落，由设置在工作台导轨上的16个活块来实现，活块由超薄型油缸驱动。

2.3.5工件顶出机构

对于长度达8m的半弦管，为了能稳定地将工件顶出，顶出杆设计成如图11所示的U形结构．U形顶部适当地超出工件外直径一段距离，两端顶面形成小平面．顶杆沿轴向均匀地设置4根，在顶出时同时升起，包络工件外形，稳定地将工件顶离下模型腔．在上料的时候，顶杆上升到一定高度，由顶杆顶端的小平面承接加热的钢板，然后缓慢地落下，由下模上的导向定位块将钢板导入定位槽中，实现毛坯的对中定位．

2.3.6压力机外上下料机构

前文述及，受笼式压力机结构限制，从一端送料和出件非常困难，而且由于开模高度的限制，在压力机内顶出也难以实现．为了解决这些难题，采用在压力机外部上料和顶出，在缩短了上料时间的同时保证了工件的压制温度，避免由于温度过低造成回弹，影响最终成型尺寸，损伤模具和压力机．

3结论

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（一）班主任要积极引导学生，不要“不出事、不做事”

班主任平时要积极不断进行学生思想教育，不要让学生的问题不断引领老师注意力，花费老师的精力。

（二）德育工作要有严格的系统性，不要搞形式主义

班主任是学校的主要支柱，每天有很多工作，非常忙碌，他们不仅要组织和安排学校的各项活动，还要有日常工作。在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，会很委屈。然而，当德育工作变成组织一个个片断活动时，班主任就要对学生进行系统引导。以运动会为例，运动会的口号是“发展体育运动，增强我的体质”，显而易见，运动会是学校体育系统中一项主要活动，是学生一种体育锻炼形式，也是学生注重锻炼的一种表现。在这样的情况下，老师要因势利导，向学生讲明白运动会上得不得奖是次要的，主要是锻炼自己的身体，培养自己的运动意识。在运动会上及运动会结束的时候，班主任不要只盯着体育特长生，不要让学生感到心口不一。

（三）班主任要搞好和学生的关系，拉近和学生的距离，杜绝刻板说教

班主任最忌讳的就是刻板说教，很多班主任都会把德育工作放在班会课上进行枯燥无味的说教，很多老师会把德育工作放在学生发生问题的时候，平时不注重学生的思想教育和引导学生的思想发展。当问题出现的时候，忙于处理问题，进行说教，也就是说服教育。在班会课上老师大道理讲得口干舌燥，但是学生百分之九十都是心不在焉的，所以作用几乎是零。这时班主任就要和学生拉近距离，与学生建立良好联系，把问题扼杀在摇篮中。

二、班主任工作模式德育工作创新经验

（一）开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动

班主任在面对学生，尤其是学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持坚定的职业信念，即每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生价值观的成长，防止各种偏差行为及不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以成熟、合理的态度对待社会、生活和学习。

（二）开展集体建设和集体教育，组建学习共同体

同辈群体对学生的成长有极大影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要思想辅导，引导这批先进分子明确学习目标、班级发展前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的目标和学生特点，启发班干部建立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采取亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。

（三）实施系统德育，构建整体的学校生活

学校每年都会组织一些全校性大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往分散地应付各种活动，没有建立全效机制，没有深刻领会各项活动的教育意义。如果我们把运动会看做对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看做对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看做对学生英语学习成果的考查的话，那么就可以把各项活动融入学校生活系统之中，使学生不必额外应付这些活动。

（四）构建立体沟通网络

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作者：罗奕高 单位：福建师范大学教育学院心理学系

如果情绪战胜了认知那么个体就会做出道义性判断,而如果认知战胜了情绪的话那么个体就会做出功利性的判断。双加工模型的神经生理学依据Greene等人利用三个实验和对应的脑成像数据验证了双加工模型。第一个实验是检验在有无情绪参与的情况下对个体道德判断的影响。对于是否有情绪的参与,他们采用“个人”和“非个人”的道德困境加以区分。“个人”(personaldilemma)的道德困境如:你站在天桥上,现在有一列电车朝正在铁轨上作业的5个人驶来,要救这5个人的唯一办法就是把你身边的一个路人推下去阻止火车前进,你会这么做吗?这类道德困境涉及个体对他人的直接伤害,情绪诱发强烈。“非个人”(impersonaldilemma)的道德困境如:一列电车朝正在铁轨上作业的5个人驶来,要救这5个人的唯一办法就是按下一个开关让电车使到另一条支线上,但这样电车就会撞上支线上的另一个人,你会按下开关吗?这类道德困境对他人的伤害是间接的,情绪诱发较弱。[7]面对这种道德困境时,愿意牺牲一个人换取五个人的选择我们称之为功利性判断,而不愿意牺牲一个人的选择我们称之为道义性判断。最后结果显示在有情绪参与的“个人”道德困境中,个体倾向于做出道义性判断;而“非个人”道德困境中,个体倾向于做出功利性判断。并且fMRI研究的结果显示,两种道德困境所引起的脑区活动存在显著差异。

在“个人”道德困境中,个体做判断时主要激活了内侧前额叶和扣带后回,而这些脑区主要与情绪加工相关;在“非个人”道德困境中,个体做判断时主要激活了背外侧前额叶和顶叶,而这些脑区主要与认知加工相关。[8]这就验证了人们在进行道德判断时,面对不同的道德困境会有两个不同的判断过程。第二个实验的材料按道德困境的难易程度分为“困难的个人道德困境”和“容易的个人道德困境”,目的是检验在相同情绪参与情况下,个人认知程度对道德判断的影响。结果表明在困难情境下个体所花的时间比简单情境多;而且fMRI研究显示,在困难道德困境条件下个体扣带前回和背外侧前额叶这些与认知相关的脑区的活动显著增多。这就说明了在较难的道德判断过程中个体的认知过程与情绪过程存在冲突和权衡。[9]第三个实验的材料分为“功利主义的困难的个人道德困境”和“非功利主义的困难的个人道德困境”,目的是探究在认知和情绪都参与的条件下,个人的道德判断情况。fMRI结果显示,个人做出功利性判断时总是与背外侧前额叶的激活相关,而做出非功利性判断时背外侧前额叶的活动则相应的减少。[9]进一步的研究显示,当增加个体的认知任务时,个体做出功利性判断所用的时间会显著增多,而做出非功利性判断所用的时间未受影响。[10]这个实验结合第二个实验就证实了道德判断过程是认知和情绪相互冲突的结果,若认知抑制住情绪则做出功利性判断,而情绪若优于认知则做出道义性判断。以上三个层层递进的实验和相应的脑成像数据说明了道德判断过程中认知、情绪因素的作用,并且在一定程度上揭示了认知和情绪因素如何相互作用产生最终的道德判断结果,从而证实了双加工模型。并且后来的一些研究也从不同方面证实了双加工模型,例如对腹内侧前额叶脑损伤病人的研究、对不同诱绪类型对道德判断影响的研究等。双加工模型的评价按照现实和认知加工的观点来看,对于具有社会属性的人来说,人们在进行某种判断的过程中很难离开情绪和认知的影响。因此传统理性模型和社会直觉模型单从认知或情绪的角度考虑道德判断的机制,显然存在一些不足。而双加工模型整合了认知和情绪两因素在道德判断过程中的作用,这对于道德判断机制的研究来说是一个进步,也为将来道德判断机制的研究提供了一种新的视角;并且各方面的研究也证实这两因素在道德判断过程中的重要作用,这在一定程度上肯定了道德判断是理性推理和直觉过程相互作用的结果。但道德判断究竟是否如双加工模型所提出的那样还是有待于进一步的验证,因为双加工模型也存在一些让人质疑的地方。许多学者对双加工模型的理论基础和实验效度还是抱怀疑态度。首先,许多研究者就指出其“个人”和“非个人”道德困境的分法没有哲学依据。其次,其选用的经典道德困境材料比较适用于研究哲学的观点,并不适用于现实生活情境。并且,该模型强调了认知和情绪两因素的作用,但没有说明情绪参与道德判断过程中的具体性质是什么,也没有揭示道德判断真正的心理过程等。综上,道德判断双加工模型的贡献是值得肯定的,但它还是存在不足,有待于进一步的改正和完善。

上世纪90年代前研究者们注重道德判断过程中理性推理因素的作用,后来又开始注重情绪因素的作用,再到现在越来越重视对两因素的整合,并且目前的研究也证实了认知、情绪两因素在道德判断过程中的重要作用,这是对道德判断机制研究的进步。而Greene提出的双加工模型虽然得到了一些实验数据的支持,但认知和情绪两因素在道德判断过程中的具体作用到底是什么样还是无法确立,并且近期Moll理论对双加工模型也提出了挑战,他们的研究结果显示在道德判断过程中认知因素的作用一直存在,但起到改变道德判断的是情绪的卷入水平。[11]因此未来我们应该对道德判断过程中认知和情绪的作用进行更深一步的探索,以此进一步了解道德判断的机制。或许可以对以下的一些问题进行研究,例如:对道德判断过程中情绪和认知两因素的作用的研究,我们可以将脑成像研究结合生理多导仪、事件相关电位等工具,从生理指标和时间进程上对这两因素的先后作用以及如何相互作用进行探索;还有对于道德判断的影响因素,除了情绪和认知外我们还可以从不同人格特质、不同判断情境、不同文化等方面进行研究。总之,道德判断的机制是个很复杂的过程,要彻底认识它我们还需要很长的时间。

篇10

一、问题的提出

1．班级管理的现状

周一回到教室，班长马上向我汇报上周四，五班级里出现的违反校纪的情况：周四值日生没有打扫教室，都逃回家了，班级里的卫生是她和卫生委员搞的；周五的体育课有同学乘老师不注意溜到校园外面买零食。她在向我反映情况的同时给了我一长串名字，除了几个平时调皮捣蛋的学生以外，几个我以为很守“本分”的学生也在其中。

我当时就火冒三丈，把学生全部叫到办公室，狠狠地批评了一顿。我还打电话通知了几个学生家长，好好地告了他们的状。冷静下来后，仔细想想，也不能全怪学生，自己在班级管理中的确有漏洞，让学生有机可趁。

在平时的班级工作中，我像保姆似的每天早来晚走、兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。我付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。多数学生缺乏主人翁意识，常处在被动服从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与能力。

2．班级管理要实现两个转变

（1）学生管理不到位，要培养班干部自主管理班级的能力

在班级中虽然设立了班委，有班长，纪律委员等，但是每个同学的职位形同虚设。在平时一旦有事情发生，总是班主任出面解决问题，这些同学没有机会去自己处理事情，主体性得不到发挥，他们缺乏锻炼。一旦没有了班主任的支持，这些同学就束手无策，如果碰到不服管的同学他们更是六神无主，没了底气。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班级管理模式

为了便于管理，我也设立了许多的管理制度，如《班级管理日志》、《班级负责人工作责任制》、《班级卫生承包责任制》、《班级一周情况反馈细则》等等。但是平时班主任虽然挂在嘴边，但是都没有真正的落实，学生不知道具体怎样去做，一旦违反了，也没有相应的惩罚措施。

二、构建班级“三步三环”管理模式的思考

传统的班级管理模式传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。部分班主任为了班级任劳任怨，事事亲历亲为，但是学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。

“三步三环”的班级管理模式是对传统班级管理模式的一种革新。它主要基于传统班级管理模式下管理的“一手抓→扶着做→大胆放”三步（但对这三个步骤有一定的革新），以及班级管理“核心环”、“制度环”、“队伍环”，并以此为基础，构建和谐班级管理的一种模式。

具体如右图：

笔者认为“三步三环”的班级管理模式是有效的手段。

三、构建班级“三步三环”理模式的探索

（一）理论依据叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，同理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。作为班主任，关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，创建实现学生自主管理班级的模式，是一个值得深入研究的课题。

我们认为，借鉴主体教育论、集体教育论等现代教育理论的理念与成果，建构以“三步（一手抓，扶着做，大胆放），三环”（班级管理核心环，班级管理制度环，班级管理队伍环”）为主体的班级管理模式，让学生有意识，有目的的学习和生活，自觉遵守学校的各项规章制度，实现学生自主管理。

（二）“三步三环”管理模式的具体应用

1．“三步模式”的运用于实践

一般来说，在实施学生自主管理的过程中需要经历三个阶段：

（1）班主任主导管理班级——一手抓

班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任，一开始班主任的管理尤其重要。七年级的学生从小学升到了初中，无论是学习环境和学习进程都发生了改变，到了初中，班主任想要一个步调一致，整齐划一的班级集体，就需要花大量的时间和精力。班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。（班主任 ）大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，事事要亲历亲为。班主任在为班级奔波的同时，也可以慢慢的务实好班干部的人选，然后通过自荐和选举，选拔出一批得力的班干部人员，慢慢培养。

（2）师生共同管理班级——扶着做

班级工作千头万绪，学校的大部分工作都与班级管理有关。若单纯依靠班主任一个人管理、跟踪，即使一天24小时工作，效果也不好，班主任也没有这样的体力和精力。要让学生参与到班级管理当中来，七年级开始培养的班干部在此时可以发挥作用了，一方面可以减轻班主任的压力，另一方面也可以看看班干部们管理班级的能力。比如可以让宣传委员负责策划某期黑板报，卫生委员负责一次大扫除人员的安排等等，但是班主任不能完全放手，还需要在幕后做一些收尾工作。记得七年级下学期的一次大扫除，卫生委员把人员安排好后，两个负责到垃圾的同学有意见，他们嫌脏，死活不肯去倒，卫生委员在一旁傻站着。我了解情况后二话没说，马上把垃圾去倒了。这时学生傻眼了，纷纷到办公室向我道歉，保证以后不再犯同样的错误了。

（3）学生自主管理班级——大胆放

班级是一个集体，需要老师和学生一起努力，出谋划策，要管理好一个班级，就应该最大限度地发扬民主，充分调动学生的积极性。要提高班级管理工作的效率，光靠班主任和几个班干部还是不行的。尤其是在班主任外出时，几个调皮学生总是要冒出来，做一些离谱的事情。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。一个健康向上的班集体除了团结互助，更重要的是人人是班级的主人，个个是班级的管理者，变外在的约束为内在的自律，自主管理班级。

2．“三环模式”的运用于实践

在班级管理中，班主任除了要处理好三个步骤，还要处理好三个环节：

（1）班级管理核心环，班主任要认清什么是班级管理的核心；

对每个班主任来说，一个严肃活泼、积极上进的班集体，是梦寐以求的。尽管班级管理有着不同的方法和途径。但是有一点至少是相同的，那就是每一个学生对班级要有责任感。我认为，学生责任感的培养，是班级管理成功的核心。一个学生只有对班级有一种责任，他才会真正为班级着想。所以学生责任感的培养也是班主任的必修课之一，尤其是现在的孩子，总是斜着眼睛看人。

有一段时间，我班学生总是喜欢埋怨别人：上课有人说话，同学自修课讲话影响了我的学习，同学喜欢拿我的学习用品等等。其实这些学生都犯了同一个毛病：只说别人，不看自己。为了引导学生自省，我设计了一堂班队课《个人和集体》，要同学谈谈个人对集体的重要性。学习基础较差的同学说：“我考试不及格，就影响全班的平均分”。体育委员说：“我们在队形队列比赛时，一个同学走不好，就会影响整个班级的形象”。同学们都发言了，很踊跃。这次活动对学生来说是一次心灵的盘点，课后大家在思考自己的责任心，自己该为班里做点什么？

（2）班级管理制度环，班主任要有一套有效的制度来约束学生；

俗话说，“没有规矩，不成方圆”。一个班级如果没有一套合理的管理制度，师生就没有是非观念，没有行为规范，或无所适从，或各行其是。因此，班主任必须从班级实际需要出发，制定切实可行的班级制度，充分发挥班级制度的积极作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班级，但是时间一长，无论是老师还是学生都麻痹了。《班级管理日志》、《班级负责人工作责任制》、《班级卫生承包责任制》、《班级一周情况反馈细则》等形同虚设。这学期我做了一下改变，利用两节班队课的时间，让学生自己制定各项制度，等到全部出炉后，学生对各项制度也了解地差不多了，因为亲口说的比别人给的容易记住。接下来我就负责把它整理出来，作为班级公约张贴到教室前面的墙上。接下来我的管理工作就比较主动了，一旦谁违反了上面的哪一条，就要受到全班同学的谴责，集体舆论的力量是不可估量的，况且有些还是从他自己嘴里说出来的。

（3）班级管理队伍环，班主任要培养好几支队伍来共同管理班级。

一名班主任想要管好一个班级，必须要抓好几支队伍的建设。培养和锻造一支得力的班干部队伍是带好班集体非常重要的条件。同时各科的科代表队伍，小组长队伍，每天值日生的组长队伍，这些都是班主任要关注的对象。科代表有没有责任，直接关系到学生学习这门学科的兴趣和成绩。小组长有没有责任，关系到整个小组同学的作业完成情况以及上交情况。大部分学生放学以后学生都急着回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一个有责任心的组长，她能做好一切后续工作，把教室搞得井井有条，省了班主任不少的心。七年级时，我根据学生名单简单地安排了值日生和组长，没有去考虑谁负责谁不负责。但是到了第二天就有值周老师来汇报，要么卫生打扫不彻底，要么包干区没有打扫，要么饮水机没有关等等，这种丢三落四的现象经常发生。我慢慢改变了安排值日生的方法，现在我每周安排一位工作负责的女同学来做值日生组长，由她全权负责班级的卫生工作。这样一来，上述问题就没有了。

四、有效的农村初中班级管理模式实践的思考

作为和谐教育、和谐班级建设的追求者，我觉得在这里，还许多值得深入考虑的内容。

1、注意班主任的言传身教。

班主任和学生接触最多，几乎每天都要接受学生的严格监督，班主任的一言一行无不对学生起到潜移默化的教育作用。这种教育是巨大的、深远的，甚至是终生的。因此，班主任必须加强自身修养，方方面面做好学生的表率。假如一个班主任天天在教室里强调，要求不要乱扔垃圾，我觉得还不如亲自去体验一次，当着全班学生的面，把垃圾筒外的垃圾捡进筒内，这样效果比较好。

2、注意处理好与科任老师的关系。