论文任务书范文

导语：如何才能写好一篇论文任务书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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Ⅰ、毕业设计（论文）题目

《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》

Ⅱ、毕业设计（论文）选题意义及要求

《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》课题背景是学院为3G网络课程开发了一套软件，由于3G网络课程理论性很强，不容易理解，通过该软件帮助学习者较快熟悉TD-SCDMA系统物理层处理过程。

Ⅲ、毕业设计（论文）工作内容和进度安排

首先搜集《TD-SCDMA物理层帧结构分析与测试》课题相关知识，在教师的帮助下，学习理解3G技术的基础知识；其次学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法；最后在TD-SCDMA系统仿真软件平台下深入理解和分析TD-SCDMA系统物理层处理过程。

（1）2016-11-21至2016-11-28

搜集3G技术相关资料；了解自己的毕业设计任务，填写毕业设计论文手册相关内容。

（2）2016-11-28至2016-12-5

编写毕业论文开题报告，经过指导教师辅导，修改后，填入毕业设计手册。

（3）2016-12-5至2016-12-12

学习3G技术有关理论，了解3G技术发展情况，熟悉3G系统的网络结构。

(4)

2016-12-12至2016-12-19

学习3G技术有关理论，熟悉3G系统的网络结构，熟悉UTRAN结构和其接口。

（5）2016-12-19至2016-12-26

学习3G技术有关理论，熟悉UTRAN结构和其接口，掌握TD-SCDMA系统物理层。

(6)2017-2-20至2017-2-27

学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法。编写中期进度报告。

（7）2017-2-27至2017-3-6

学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，能用软件针对自己的内容进行仿真。中期进度报告填入手册。

（8）2017-3-6至2016-3-13

学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，能用软件针对自己的内容进行仿真。

（9）2017-3-13至2017-3-20

学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，分析、测试研究TD-SCDMA系统物理层。撰写论文初稿。

（10）2017-3-20至2017-3-27

学习3G技术有关理论，学习TD-SCDMA系统仿真软件的使用方法，分析、测试研究TD-SCDMA系统物理层。撰写论文初稿。

（11）2017-3-27至2017-4-3

交论文初稿，经过老师指导，修改论文。准备答辩

（12）2017-4-3至2017-4-10

论文答辩。

Ⅳ、主要参考资料

《TD-SCDMA基站运行与维护

》

黄一平主编

科学出版社

《TD-SCDMA无线网络技术》

李立华等

人民邮电出版社

教学系：

学生姓名

毕业设计（论文）时间：自2016年11月21日至2017年4月10日

答辩时间：2017

年

4

月

22

日

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（1）科学储存各种数据。在构建信息化体系过程中用微型桌面关系数据库，确保其和原来的Windows系统有机配合，可以合理使用系统内部各种资源，且对配置要求不高。同时存储方式较单一，一般而言Access管理对象主要包括窗体、宏、模块、页以及报表等，上述所有对象均存放在后缀是.mdb的一个数据库文件夹内，便于用户进行操作管理。其次，Access是个主要面向对象的开发工具，其面向数据库系统中各项功能并进一步将其对象化，然后将数据库所具备的相应管理作用集中封装入不同种类的对象体系内，整个应用体系主要由各种不同对象组成，各个不同的对象属性不同，并定义不同对象行为。利用对象方法与属性可以有效操作管理数据库，进一步简化用户开发工作。同时，Access还是一种可视化工具，其整体风格与Windows较为相近。这种系统还为用户提供查询、表及报表生成器，表向导、窗体向导及查询向导等各种工具，操作极易掌握。此外，Access可以说是将Windows系统当作基础的情况下进行集成开发，其集成了各种不同的向导工具、生成器工具，可以提供工作者工作效率，有利于构建各种数据库，确保用户的各项应用工作顺利实现。

（2）其检索各种资源的速度非常快，且十分精确，查询检索界面十分独特，将映射与筛选两种功能合为一体，用起来精准迅速。且由此开发形成了Socket应用程序服务器，签署了相关Tcp/Ip协议，将一系列商业逻辑及时输送到用户应用程序体系中。其不会受到网络防火墙的约束，使用这种形式是商业逻辑调用对象的一种重要方法。

（3）安全性与可扩展性。Socket用成熟的商业化加密形式，能够随机更新密钥且不会受到系统约束。而用户口令用单向加密形式，可以确保整个系统具备较高的安全系数。此外，因为用应用程序服务器，客户端能够随时升级无需改动用户接口。

（4）信息化建设体系组建了职称评定、审核的应用管理平台，并形成了职称评审条件的量化规范性数据库，让整个评审工作流程更加规范，促使其向着智能化、电子化、程序化及网络化的方向发展，有利于实施智能化审核查询与统计分析，真正达到了网上无记名投票的目标，促使数据输送统计分析变得更加便捷，有利于各种数据管理程序的电子化。

2.结束语

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关键词：电子商务信任研究

0引言

电子商务是指利用电信网络进行的商务活动。它是计算机信息技术开发与运用的产物；代表了未来经济发展的方向；是人类科技、经济、文化发展结晶。由于商务网络环境大量地充斥着风险、不确定性而又需要相互依赖且愈加复杂，电子商务信任问题已成为决定网上交易成功与否的关键因素。电子商务信任问题之所以显得重要，是因为电子商务自身所具有的特征决定了其面临的不确定性和风险性与传统商务相比，表现为程度更高、范围更广、情况更复杂。这是因为：第一，与传统商务一样，由于经济行为者的决策失误和容易导致机会主义行为的买卖双方信息的不对称分布，使得电子商务易受到交易本身特定的不确定性和风险性的影响。第二，电子商务受交易者所无法控制的外在因素的影响，交易所依赖的技术系统平台的不确定性和风险性等，这种风险是买卖双方即使签定协议或合同都难以避免的。

基于上述原因，电子商务信任研究作为一个单独的研究内容被提了出来，对它的研究也越来越引起有关学者的重视，本文试图对此领域的国内外研究状况加以梳理。

1概念

1.1电子商务的内涵由于网络本身就是新生事物，同时又处于不断变化的过程中，因此目前社会各界对电子商务(ElectronicCommerce)的定义并未形成共识。由于学界、商界有各自不同的观察角度和不同的实践经验，因而在理解和定义电子商务时有所差别，大致可以概括为狭义的理解和广义的理解两种。狭义的电子商务，指通过Internet或Intranet进行的在线销售式电子商务。它是通过在技术上、功能上更加拓展了的网络—国际互联网进行的，从更严格意义上规范的在线产品和劳务的交易活动。广义的电子商务，泛指运用现代电子信息技术，以整个市场为范围的商务活动。在技术手段上不限定于国际互联网，而是泛指一切与数字化处理有关的电子信息技术、网络技术以及其他交换、获得数据的技术。在商务范围方面，也不仅限于通过互联网进行的在线式产品和劳务的交易活动，它还包含整个市场一活动相关的若干方面，如产品设计与生产、产品和劳务的广告促销、交易双方的磋商契约、产品的运送、货款结算以及售后服务等。

1.2信任的内涵近几年来，信任的含义一直在各种情境之下被思考。由于涉及和研究信任现象的领域较多，因而存在许多有关信任的观点。一类是从社会学和伦理学的角度进行定义。比如，将信任定义为“从道德上对合理行为的预期，即以道德原则为基础的道德上的正确决策和行动”。另外，从经济学的角度来看，信任是指“经济交易的一方认为另一方是可靠的，并能够履行自己的承诺。”

总的来说，可以将信任概括为：经济交易的一方认为另一方是可靠的并且能够履行自己的承诺。信任是经济交易活动中的核心因素，因为只有双方相互信任，交易才能顺利进行。国际上一系列的研究表明，买卖双方的信任关系对发展并维护顾客的回头率与忠诚度起决定性的作用。信任被看作是决定交易过程成败的关键因素、交易关系进一步发展的催化剂。交易双方的关系随着时间的推移而发展它们之间的信任与相互依赖关系也随之发展[4]-[5]。

1.3电子商务信任的重要意义电子商务信任重要性最突出的一面是降低交易费用，电子商务信任的影响是两方面的：一方面，企业的存在是用内部管理组织代替市场节约交易费用，而电子商务信任可以帮助企业降低内部管理成本，企业可以通过实现垂直一体化以节约更多交易费用；另一方面，电子商务信任可以帮助企业降低市场交易费用，一个企业可以通过与外部其它企业签订合同而不是依赖内部资源，在同等产出与收入前提下，来缩小企业规模[4]。

2当前电子商务信任研究现状

目前，我国电子商务信任的研究还处于初级阶段。从研究论文的数量来看，近几年才出现有关电子商务信任的研究论文，笔者在网上“中国期刊全文数据库”以“关键词”为检索项对“电子商务”、“信任”进行检索，从1999到2006年8年期间，仅有58篇相关文章，截止到2007年就增加到450篇，2008年至2009年间便有213篇，可见最近两三年在我国电子商务的信任问题才引起了广泛的关注。

从研究的内容来看主要集中在以下几个方面：

2.1电子商务的信任机制的研究对电子商务信任机制的研究，我国还处于初级探索阶段。在当前的大部分相关文献中，对电子商务信任机制的论述主要有以下代表观点：①电子商务信任机制主要通过虚拟组织的建立来实现，当其无法在虚拟组织中创造共同价值时，我们可以通过人性化的联系来加强大家对虚拟组织环境的信任；②B2B电子商务市场信任机制的建立必须以制度信任为基础，具体包括认知的控制信任机制、认知的鉴定信任机制、认知的法律约束信任机制、认知的反馈信任机制、合作规范信任机制；③将不同的风险来源与不同的信任机制相匹配，主要从技术、制度法律环境、伦理道德规范以及企业信誉等方面进行综合分析，从而建立比较完善的B2C电子商务信任机制，等等。

2.2电子商务的信任评价模型的研究在我国，目前有关电子商务信任方面的研究主要是集中在电子商务中的信任评价模型研究方面，其中利用博弈方法对信任问题进行分析的文章比较多，分别介绍B2B、B2C、C2C的信任评价模型，或者对具体某种类型的某行业或者是某企业进行信任评价也比较多，而系统地介绍对于整个电子商务中存在的信任问题应该怎样评价的却不多。

2.3如何构建信任体系方面的研究目前，如何构建信任体系方面，并且主要是理论方面的研究，其中大多是对建立电子商务信任体系方面的研究。常用的方式是把目前的电子商务中信任缺失问题提出来，并进行分析，从而提出建设信任体系的想法。

2.4电子商务信任管理的研究目前，主要有3种较为典型的信任管理模式，即：中介信任管理模式、交托信任管理模式、担保信任管理模式。在这些模式下的电子商务信任管理主要通过认证制度、在线信誉系统、信用评级、第三方契约服务、设立安全交易基金、信用炒作惩罚等来实现。我国学者对电子商务信任管理的研究主要集中在对信任管理框架的构建方面，这些信任管理模型一般都包括如下组成元素：身份信任管理和在线信誉评估系统。2.5影响我国电子商务信任因素分析的研究目前我国学者对影响电子商务信任的因素的研究，主要集中在以下方面：商家、电子商务网站、消费者和商务环境。

商家的研究范围主要包括：供应商的声誉、品牌、规模，为消费者提供定制服务的意愿等；而电子商务网站的研究范围主要包括：信息可获得性、公布品牌促销信息、愤怒改变的导航和友好的界面等等；消费者的研究主要集中在：信任倾向、交易经历、对电脑的熟悉程度和对网上商店的预期、文化背景等；商务环境因素方面主要研究：整个社会道德水准的高低、社会上是否建立有权威的企业信用评估体系、有无关于电子商务的明确权威的法律规范。

3电子商务信任研究的不足

总的来说，我国电子商务领域中信用问题的研究，也多处于在操作层面上对电子商务的信用管理进行实践研究。从相关的文献方面可以看出，我国对信任方面的研究还是很多、很深入的，只是由于我国电子商务起步较晚，因此相应研究结果还比较匮乏。具体来说，当前的研究主要以案例研究和定性描述为主，这些观点还没有得到系统实证研究的确认，也没有系统的提出理论供各种类型的电子商务借鉴，仍然存在一些较为突出的问题，具体如下：①目前国内对电子商务信任问题的研究，无论是在理论方面还是在实证方面，都与我国企业和政府开拓电子商务的实践不相符，有滞后的迹象，且急需解决。②总体来说，对电子商务信任问题的研究成果中分散的、理论性的研究较多，而系统的、应用性的研究较少。目前，有关电子商务信任的研究各行其是，尚未形成系统化的理论，因此也很难对我国电子商务信任的实践活动提供有价值的指导。③从研究结果来看，成果中直接借鉴国外信任研究的方法较多，而结合我国实际探索本土化的电子商务信任理论与方法的较少。④大多数学者都提到了基于制度的信任，但是给政府制定有关政策和在线企业提供参考的建议方面的研究却不多[3]。⑤虽然目前对电子商务的信任机制的研究较多。但是并没有真正理解什么叫“机制”，并且对其理解也不够深入、全面和系统。⑥信任问题是电子商务的瓶颈己经形成共识，但对电子商务的信任问题的认识，还不全面，很多人认为电子商务的信任问题仅仅是道德和法制问题，限制了信任问题的解决思路。

4今后的研究方向

电子商务在我国的出现是新生事物，政府和有关监管部门的管理缺位，我们无可厚非，今天我国的电子商务活动模式正日益完善，而我国电子商务中的信用休系研究正处于一个初期发展阶段，我们是放任自流，让微观的市场经济规律来决定，还是未雨绸缪，高屋建瓴，发挥我国经济中的宏观调控能力，这是目前研究的难点和热点，总的来说，将来的研究方向如下：

4.1在不断引进和消化国外先进理论的基础上，紧紧把握国内外电子商务实践活动的发展动态，理论联系实际，实现理论创新；加大宏观层面的研究力度，重点研究有关政府的电子商务信任管理理论和管理方法；加强国内外同行之间的交流和合作，互相借鉴缓和深化研究成果，相互协作，尽快形成一套较为完整的系统化的电子商务信任理论体系。

4.2构建起一个统一的、科学的、严谨的、结构合理的理论框架。

4.3从安全的角度用技术的方法来解决电子商务的信任问题。技术方面研究主要是对交易信息安全和支付安全等安全技术的研究。电子商务是在以信息技术为基础的互联网上实现的，因此电子商务的信任也需要采用技术手段提供保障。

参考文献：

[1]王鲁滨，张巍.电子商务信任管理研究[J].中央财经大学学报，2006，(01):73-76.

[2]张睿，陈卫华.电子商务信任机制研究[J].华中科技大学学报(社会科版)，2003，(06):117-119

[3]辛明，孙洁.国内电子商务信任研究现状分析[J].光盘技术，2006，(01):4-6

[4]李召敏，宋光兴.电子商务环境下构建信任的制度途径分析[J].华东经济管理，2006，20，(10):63-66.

[5]李召敏，李涛，宋光兴.网络营销中顾客信任的建立途径及模糊综合评价模型[C].见:第四届中国不确定系统年会论文集:桂林，2006:329-338.

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1.符合授课对象的认知特点。

任务的设定要充分结合授课学生的认知规律，结合学生整体的学习态度、理论基础和实践能力，抓住学生的特点，突出学生学习的主体地位，能够让学生体会解决问题带来的成功感。

2.符合课堂教学内容的系统性。

每一个任务的难易度要适中，包含的知识点以3~5个为宜，过多过少都会影响学生的自主学习效果。任务之间要具有知识结构的层层递进，不断深入，环环相扣的系统性，基础性的重点知识点要在各个任务中尽量有所体现，从而达到对相关知识点的熟练运用，这也符合人们认识事物螺旋式上升的认知规律。

3.应体现学习方法的规律性。

在指导学生完成任务的过程中，应注重引导学生掌握完成任务的基本方法，从而对相似的问题达到举一反三的知识迁移，注重学习方法的归纳总结，做到一个题目多个解法和一个解法适用于多个类似题目的学习能力的升华。

4.注重对学生创新能力的培养。

在指导学生完成任务的过程中应注意不要以思维定势解决问题，应留给学生独立思考和探索问题的空间，鼓励学生打破常规，深入探索，通过不同手段、不同方法，逐步探索解决问题的不同思路，从而提高学生的创新思维能力。

二、协作学习模式

协作学习是指通过学习成员之间的分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行的小组或团队学习。协作学习模式首先要解决授课学生之间的科学分组，其一，小组成员数目设定为3~4人为宜，组员人数过少会导致不同思维观点的匮乏，不利于开拓思路，组员人数过多会使部分学生降低学习的积极性，不主动思考。其二，小组成员之间的学习能力和知识基础应具有一定的差异性，具体来说可以按照学习能力和知识基础分为高、中、低三个层次，层次高的和层次中的划分到一组，层次中的和层次低的划分到一组，不提倡层次高的和层次低的划分到一组，差异过大会降低组员之间的同步协作效果。其三，应明确组员之间的责任分工，小组内通常可设小组长一名，负责任务分工和活动组织；设汇报员一名，负责向教师汇报学习情况和成果，一般由较低层次的学生担任汇报员，以便了解该组整体学习状况；小组可在一定时间内保持相对稳定，教师可通过观察和学生反馈对小组做动态调整。分组之后，根据任务的要求可采用分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行协作学习。分组讨论是指小组之间或成员之间提出自己的观点或解题方案，然后展开相互讨论，让其他小组或成员认同自己的观点。这种方式可有效地提高学生的批判性思维能力。伙伴是指根据任务的要求小组成员之间对共同关心的问题进行讨论和协商，将相互之间的思路和灵感进行融合，从而达成解决问题的共识。角色扮演是指根据任务的要求组员之间分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者对任务进行解答，由指导者对任务的解决过程进行分析和判定，学习者在遇到问题难点时指导者可对其提供帮助。在此过程中，指导者和学习者可根据需要互换角色，角色扮演方式可有效提高组员的责任感和成就感，提高学习兴趣。除此之外还有合作、设计、问题解决等协作学习方式。

三、效果评价

基于任务驱动的协作学习效果评价强调对学生的学习过程动态的评价，而不仅限于对任务完成结果的判定。评价形式包括组员的自我评价、教师对组员的评价和小组对组员的评价。评价内容包括：组员的自主学习能力、对小组完成任务所做的贡献，以及能否达到意义建构要素三方面。根据评价结果，对完成任务较好的小组设计一套突出任务难点的强化练习；对完成任务不理想的小组设计一套包含基础知识点的补充习题，教师可根据情况留作课外作业或在课外辅导答疑环节进行有针对性的辅导。

四、基于任务驱动的协作学习模式

基于任务驱动的协作学习模式流程：教师先根据课堂教学目标进行任务设定，任务的设定要符合任务驱动特性，然后将学生科学分组，采用分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行任务的协作学习，最后由教师、小组和组员自己对学习过程做出动态评价，根据评价结果对各小组进行有针对性的强化练习和课外辅导。以多媒体技术课程的一个基于任务驱动的协作学习模式课堂教学过程为例，授课学时为2学时，授课内容为图形图像素材的采集与制作，本堂课的教学目标包括：Ⅰ.了解图形图像基础知识；Ⅱ.掌握图像素材的编辑；Ⅲ.掌握文字素材的编辑。将目标Ⅱ和目标Ⅲ转换为驱动性任务，目标Ⅱ转换为任务Ⅰ：“城堡探秘”电影广告的图像编辑，目标Ⅲ转换为任务Ⅱ“：城堡探秘”电影广告的文字编辑。以任务Ⅰ为例，它包括的知识点有裁剪操作、选取操作、自由变换操作、图层操作。知识点的设计结合了学生的理论基础和实践能力，符合授课对象的认知特点；知识点数目设置为4个，各个知识点之间具有前后衔接的逻辑性，符合了人们认识事物螺旋式上升的认知规律。而且任务Ⅰ和任务Ⅱ之间的知识点都涵盖了图层操作，从而加深了学生对图层操作这个重点内容的理解。接下来进行协作学习模式的科学分组，共分为10组，每组3人，由基础理论和实践能力层次较高的任组长，层次较低的任汇报员，各小组内采用分组讨论、伙伴或角色扮演等方式进行协作学习。每个任务协作学习时间为30分钟。之后进行15分钟的学习过程的动态评价，汇报员对小组任务的协作学习过程进行汇报，综合小组评价、组员自评和教师评价结果，教师对掌握知识点较好的小组安排强化练习，如CD封面制作的图像操作；对掌握知识点较差的小组安排课外辅导，如给定两幅图像做图像的无缝拼合。

五、小结

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任务型教学法是将学生分成若干小组，教师将学习内容分布到多个任务案例中，在教师的指导下，学生按要求完成任务，在完成任务的过程中学习知识，达到“做中学”的目的。任务型教学法提倡利用多种感官协作学习，改变传统只靠耳朵听的学习方法，达到更高的学习效果。任务案例更贴近现实，学生更容易理解、更有兴趣，能够将理论知识与实际生活联系起来，达到工程实践的目的。一个具体的任务的完成通常需要多方面的知识，既包含专业知识，又包含学生查阅文献资料，与小组成员分工合作，与人交流表达自己的想法，利用开创性思维解决问题等多方面的能力，这与学校培养应用型人才的目标吻合，更与我国新时期培养高级人才的目标吻合。任务型教学法不仅要“授人以鱼”，更强调“授人以渔”，注重创新能力的培养与全面素质的提高。任务型教学法主要具有以下特点：

（一）教师角色的转换

在传统教学模式中，教师是知识的传授者、灌输者，教师是教学的主体，是课堂上的领导者，而学生是被动的接受者，缺乏独立思考、自主探索的机会，学习动机不足。任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。教师与学生的主体地位相互转换，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为一名向导和顾问。教师在指导学生完成任务的过程中，既能将所学知识传授给学生，又能在帮助学生的过程中开阔思路，提升专业水平，达到教学相长的目的。

（二）教学目标的扩充新时期

对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。

（三）理论与实践相结合

任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。

（四）从被动学习到主动学习

在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。

二、任务型教学法实施方案

（一）教学内容的分解与重组

在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。

（二）任务分配与实施教学过程

包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。

1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。

2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。

3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。

4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。

5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。

三、实施效果与反思任务

型教学法应用后，大部分学生感到受益匪浅，学生感觉到获得的不仅是知识，而且有学习的乐趣和多种能力的提高。数字电子技术课程的任务型教学法实践，激发了学生的学习兴趣，强化了知识的掌握，同时拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质、实践能力和创新精神。学生的兴趣明显提高，到课率也有一定增长，学生上课睡觉、开小差的现象明显减少。学生学习也由被动转为主动，学生提出问题、分析问题及解决问题的能力迅速提高。在实施过程中，存在以下几个方面的问题。

1.任务型教学法对教师的水平有很高的要求。教师要引入任务型教学法，必须对教学内容充分理解，具有一定的工程实践能力，具备创新思维，能为学生创造一个开放的课堂。

2.教学方式要合理并且多样。对不同的内容，要采用不同的教学方法。不能单一使用任务型教学法，要根据教学内容的具体情况选择合适的教学方式。

3.学时的限制。任务型教学法需要的时间和条件还有待完善，任务型教学法需要的时间比讲授型多很多。目前的课时数还不能满足要求，大部分工作是利用课余时间完成的，老师和学生为此付出了很多努力。

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1.先秦时期人物绘画的审美观念目前所知，中国人最早的审美思想出自《周礼》，《周礼》是一部研究天地万象的学说，其从天道、人道、礼制等诸多方面在人与自然、人与社会和谐而生的问题上给予了较深的分析和论证，既是一部国家典制，还是一部哲学、美学论著，但《周礼》年代上古，无确切考释，又被后世续编，故未被竖为中国文化大宗。《周礼》的核心审美思想是“以人法天”，把“天、地、春、夏、秋、冬”视为“六合”，即宇宙，然后分设六官，协理全国。“六合”即万物生，万物负阴抱阳，各从其规。“以人法天”是要人效法天道，以自然规律来协调社会规律，这也成为中国社会最早的审美理想。《周礼》成书于西周，其诸多思想被春秋战国多家所承，如儒道等皆承载于《周礼》的文脉。周公制“礼”也便成为中国人审美认知的最早典章。由于人物绘画在上古时期还无确切的考证，故而《周礼》的审美思想直接体现在先秦时期的青铜器上，出现了以礼器、乐器、实用器为主体的艺术形态。在人与宇宙、人与自然的审美观上，出现了青铜人物造像，这成为继原始艺术之后在国家文明形态中发现的最早艺术形式。在四川广汉三星堆出土的青铜人物造像中，有人头像、人面像、立像、跪坐人像、人面具等，这些造型各异的青铜人像在人的面部做了多样的图纹装饰，其代表了商中后期和西周早期古蜀国文明中较高的审美形态。这些青铜人物形体夸张、怪异、充满着神秘感和民族宗教色彩，超越了现实人的客观性，成为一种完全精神形态的表述。三星堆青铜人物造像的审美价值要远远大于其工艺本身，如其二号祭祀坑出土的“铜人面具”，在其眼睛和嘴唇之处皆做了抽象夸张，使二目硕大外凸、眉宇宽厚、神态威仪；其“纵目青铜面具”像两眼之中纵出圆柱，令人不解，又叹为观止；其“青铜人头像”有圆顶、平顶、冠顶等多种形制，面目如去皮之人，诡异、怪诞，令人且惊且恐。这些造型多大耳阔嘴，神态凝重，观念近同。作为中国早期古蜀文化中的宗教神像，其有着这个时代特定的审美法则和审美规律，这些神像是远古时期人神合一的精神象征，其目的是通过人来实现与神之间的交流对话，这表明在古代文明形成之初人们就已经在心中建立了一个观念世界。这种天人合一的价值观念，是把人和宇宙、自然看成了神的载体，通过人和神相互融汇，来实现人们超越现实之外的审美愿望。简洁夸张的造型语言，体现了宇宙本体中“道法自然”“神游物外”的观念与价值，也成为《周礼》“以人法天”审美思想的直接体现。《周礼》的价值观念被春秋战国多家所承，继而形成了道学、儒学、阴阳学等学说，诸子百家汲取了《周礼》“以人法天”的核心观念，并将其发展为不同的宇宙观、世界观和方法论，至此，中国的传统文化才具雏形。春秋后期至战国，礼崩乐坏，却群星耀眼、圣贤辈出，诸家诸论映阔宇宙万象、天地人和，这些审美观和方法论多成为后世的审美之源。体现在人物绘画上，其一方面继承了西周早期的青铜造像观念，另一方面出现了墓室帛画艺术。从长沙战国楚墓出土的《人物御龙图》和《人物龙凤图》可以看出，这种象征灵魂升天的人物绘画，包含着对社会审美的多种认识与体解，超越现实、追寻生命终极和宇宙本体、从人界升入仙界，达到天人合一、人神共乐的至美之境，成为战国时期人物绘画的主要审美理想。

2.魏晋南北朝时期人物绘画的审美观念魏晋时期，中国传统的哲学、美学思潮转向了玄学，“玄”是对宇宙、对世界的一种感知和思悟，其最早见于《老子》，“玄之又玄，众妙之门。”玄学是对道学、儒学、易经新的发展与合流，《老子》《庄子》《易经》被称为“三玄”。“玄，谓之深者也。”玄学是一种“形而上”的主观唯心审美范畴，其把“生与死”“有与无”“动与静”“意与象”等作为自己的美学命题，远离社会时政，多钻研于幽深玄远的学说，讨论一些“超言绝象”的本体论问题，是当时文人、士大夫在汉代儒学没落之后寻找到的新的精神家园。玄学主要分为“贵无派”和“崇有派”，“贵无派”认为天地万物皆以“无”为本，世界统一于“无”，“无”是万物之母，其思想是对老子“有生于无”观念的传承与延伸。同时其又崇尚“自然”，提出“‘名教’出于‘自然’”说，认为儒家经义失范皆因不从自然所致，来调和“名教”与“自然”的关系，其本质是把儒家教义融入了道学的本体。“崇有派”认为“自生而必体有”，有是万物自生的结果，宇宙的构成是由万物自身所组构，不受外力影响，这成为玄学的又一思辨。南北朝时期，佛学大兴，鉴于玄学的影响，佛学也多依附于玄学来扩展自身，佛教常借玄学的思维来宣传佛理，玄学也借佛家教义来通达来世，在这一特殊的阶段出现了玄、佛合流。客观而言，到了魏晋，已经形成了以道家思想为主流，合儒、佛二家的玄学审美思潮。玄学采用思辨、玄谈的方法讨论天地万物存在的根本问题，是一种远离事物本身来论证事物存在根据的本体论的形而上学，这是中国传统美学有的审美认知方式和思维逻辑，是中国人特有的宇宙观和世界观，其对中国传统人物绘画的审美观念影响深远。魏晋时期，中国人物绘画大兴，基于玄学思想的影响，中国传统人物绘画审美观念开始形成一种新的发展势态，以玄学奠定了自我的审美根基。中国人物绘画审美在历经先秦、秦汉数百年的实践历程后终于汇入到了社会主体的审美思潮中。其原因有二，一是中国的文化到了魏晋产生了大的合流，玄学成了人们对宇宙观、本体论的哲学、美学思辨核心，这恰恰也是艺术的审美精神本体。二是玄学思想把魏晋以前强调“象”的审美认知转化为“意”的审美内涵，提出了“得意忘象”的审美理论。“然则，忘象者，乃得意者也；忘言者，乃得象者也。得意在忘象，得象在忘言。故立象以尽意，而象可忘也。重画以尽情，而画可忘也。”王弼此学说虽是对当时“象数学”的发展与创新，实际却为魏晋的人物绘画提出了一个新的审美标准，即审美的本体是“意”而非“象”，得“意”需忘“象”，这为当时人物绘画中的“意象”范畴奠定了基础。实际来看，魏晋时期的人物绘画也皆是画家依自我的感触、观念和社会时评作画，其本质是画家的审美意愿与人物性情德操的整体体现，其审美品格成为传统人物绘画品评的主要标准和规则。顾恺之在《魏晋胜流画赞》中对魏晋以来的二十一幅绘画作品做了评论，其中二十幅是画人物的，可见当时人物绘画的重要影响。其所述的骨法、天骨、骨趣、神气、情势、自然等标准皆是从艺术审美的本体出发而非拘于似与不似，顾恺之提出的“以形写神”审美命题其实质也是在玄学思想影响下对人物绘画提出的一种新的审美路径。

3.隋唐五代时期人物绘画的审美观念隋唐时期，中国人物绘画艺术走向了全盛和辉煌，在审美观念、表现技法、形态特征、意境神韵等诸多方面都体现了大唐盛世以来的肥丽丰美、气韵风度。初唐的阎立本、盛唐的吴道子、张萱、晚唐的周窻等既开创了唐代的人物画风，也奠基了中国人物绘画的审美高度，其《步辇图》《历代帝王图》《天王送子图》《虢国夫人游春图》《簪花仕女图》等皆标志着中国传统人物绘画的经典和辉煌，同时也成为当代艺术复兴的范例。唐代人物绘画的气韵和妙悟，多在灵府，不在耳目。“有象因之而立，无形因之而生。”其绘画特征多基于唐代的大国豪气，重气度、气韵、气势而不照拘形态，这成为自先秦以来中国人物绘画发展的最高峰。在画论上，唐代张怀瑾著有《画断》，其以“神、妙、能”三品评鉴画家高下，立三品评画之首，朱景玄著有《唐朝名画录》，著述画家127人，以“神、妙、能、逸”四品品评诸家，始创四品论画之源。张彦远著有《历代名画记》，以“自然、神、妙、精、谨细”五等论画，传记画家370余名等等，这些画论、画记，多是围绕人物绘画的品评而展开，多重神境气韵而轻略能格形似，建树了隋唐以来人物绘画艺术评鉴的高峰。隋唐时期，在审美观念上艺术美学与诗歌美学并躯而进，各入其渊，在艺术的本体论上，对人物绘画影响最大的莫过于孙过庭的《书谱》，《书谱》虽是针对书法艺术的论著，但却对艺术的审美价值和本体论给予了深刻的思考和辨析，提出了“同自然之妙有”的审美论断，从而把“意象”和“气”联系起来。“按照老、庄的哲学，造化自然的本体和生命是‘道’，是‘气’。书画艺术的意象如果表现了‘道’‘气’，就通向了‘无限’，那就是‘妙’，就叫‘同自然之妙用’。”“同自然之妙有”之论疏通了书画的宇宙观，既绘画的意象应该表现宇宙的生气、表现自然的本体“气”“道”“玄”，要想妙造自然，就要取之象外，得其本真。唐代诸多人物画作，莫不是以“神”“气”“韵”来造其形貌，而非拘似于表征，这种重内质、化表象、合气韵、突气度的绘画方式，绝不是对人写生能画出来的。朱景玄曾评吴道子绘画曰“若有神助，尤为冠绝”，评周舫曰：“其画佛像，真仙、人物、士女，皆神品也。”［可见画家作画时心、神的高度自由。从阎立本的《历代帝王图》、张萱的《虢国夫人游春图》可以看出，唐代人物绘画正是借以人物的节操、品行、德为，来化合艺术与生命的本体“道”和“气”，达到妙悟自然、万象归真，从有限通向无限，来突出宇宙的生机与活力，使画意能目极万里，心游大荒。至于所造形貌，在中国的审美观念中不过是表达精神与意象的一种符号，并无象似之言，像，心象也，观念之形貌也。“同自然之妙有”从书论的角度融合了“气”与“意象”的区别，提出了“妙”的境界，对整个唐代人物绘画无疑影响深远。

4.宋元明清时期人物绘画的审美观念自宋代始，中国传统人物绘画的审美观念开始转向了写意。宋代出现了文人画和写意画，文人画多重逸气，多以抒发自我的胸臆、心意和笔意为审美原则，不求形似，聊以自娱。而写意画主要体现的是画家的审美意象，其以意境、意象和画家体道、悟道的感触为表现原则。宋代的人物绘画与唐代人物绘画的最大区别是其抛舍了唐代绘画的庄重、气度、风骨和华贵，使绘画变得更加轻柔、简意、自然、有趣，把唐代的“心源之悟”化生为“情趣之意”，使绘画在人的审美空间中更加轻逸邈远。宋初画家石恪的《二祖调心图》被视为传统人物绘画的审美转折，其用粗笔大墨，神完气足而又异趣横生地表现了二祖慧可伏虎的景象，笔简形具、得之自然。其后的梁楷，参禅入画、不拘法度、笔墨粗率、恍兮惚兮、出入无间。其《泼墨仙人图》《李白行吟图》等被视为两宋写意人物绘画的主要代表。然而，宋代时，中国艺术的正统已经由人物转向了山水，诸多画论、画评也开始以山水画为大宗。在人物绘画审美观念上，其品评愈加稀弱，而此时“程朱理学”思想逐渐成为一种新的审美认知方式，其在世界观、宇宙观和方法论的问题上对宋及其后的人物绘画都影响深远。北宋以来，人们对儒学开始有了重新的认识，以程颢、程颐和南宋朱熹为代表的理学成为对儒学的一个新发展和诠释，它以儒学为宗，合佛、道二家，将天理、伦理、、气韵、宇宙、世界等统一起来。理学认为“天理”是自然万物和宇宙生成的根本法则，是世界的本源，不生不灭、无处不在。在此基础上，提出了“理气一元论”，即“理”和“气”是统一的，“理”为本，“气”为具，“理”先于“气”而存在，“理”依“气”而生物，是宇宙和万物的本体。此观念是对宋以前“气本源说”的一个审美转轨。同时，理学将太极也划归于宇宙的本体之中，认为太极包含“理”与“气”，是宇宙万物之理的综合表现，并在人性论中，提出了“天地之性”与“气质之性”，即完美纯理之性与理气合性之别，来以此论证“心之本体即是性”“心是主宰”等观念。又以“道心”“人心”的不同，指出“天理之正”与“形气之私”之别。这些观念都成为传统人物绘画审美思辨的理论建构。理学开启了人们认识世界、感知事物的又一个大门，其对北宋以来人物绘画审美观念的影响是巨大的。理学对艺术的最大贡献是其在“本体论”问题上的新发展和“人性论”价值上的新探讨，即对以“理”为本的“理气一元论”和天地、气质之性的“道心”与“人心”的价值论证，其本质是把宋代儒学的审美观与先秦以来以气为主脉的学说进行融汇，将形而上的“理”提到了一个新的认识高度。这种新的审美本体论在艺术的形态中也许难以明示，但在艺术家的宇宙观、认识论上却有着深刻的影响，如张择端的《清明上河图》、李唐的《采薇图》、梁楷的《六祖斫竹图》等莫不受理学本源论、人性论的影响，在万事万物中来揭示即成的天理与人性之道。到了明代，王阳明又集儒、释、道三家以及当时社会的审美思辨，提出了“心学”之论，在理学的基础上，以“心外无物、心外无理”的本体性认识把人的心性论和认识论提高到了更加无限、更加自由的地步。“心学”作为一种主观唯心主义哲学，把自我之心视为价值本源，认为“夫万事万物之理不外于吾心”“吾心便是宇宙”“心明便是天理”，指出所有的道理皆存在于人心，而不必外求。王阳明认为：“心之体，性也，性即理也。”“身之主宰便是心，心之所发便是意，意之本体便是知，意之所在便是物。”事虽形态不一，但其理皆存在于心，在这里，“心”成了对世界万物以及宇宙的最高主宰，成为最核心的审美本体。王阳明“心本论”的思想把人心的“本然”与“明觉”视为认识的本源，这是中国传统人物绘画审美观念发展的最高形态，明代以前的诸家诸论提出过诸多的审美本体，其观念多在自我的“心念”之外，只有到王阳明这里才提出了“问求与自心”“吾心便是宇宙”的最高审美境界。心学对艺术的最大贡献是其提出的“心明即天理”之论，其把艺术所表现的本体完全归于主体之心的自我觉悟，这也成为中国传统艺术审美的最高级。明代的人物绘画在心学的影响下开始转向了轻逸与柔美，削弱了唐代的骨气、简化了宋代的意气，突出了人的情怀，成为画家由内心生发的心意寄托。文征明的《湘君湘夫人图》、唐寅的《秋风执扇图》《王蜀宫妓图》、陈洪绶的《仕女图》、崔子忠的《云中玉女图》等皆是自我的心性流露，这种生自本心、以自我感怀中的柔润、情韵为主体的审美心意，成为中国传统人物绘画审美观念中的主要建构。

二、中国传统人物绘画审美观念

1.传统人物绘画审美观念在当代国画人物中的体现中国传统人物绘画审美观念对当代国画人物的影响，首先体现在对当代审美认知和审美方式的建构上。即当代画家怎样去看待艺术的价值本体、怎样去体现绘画的审美目的、怎样去疏解人们的审美情淤等等，都离不开传统观念的引导，这些认识论和方法论是中国传统艺术中的本质建构，是中国人物绘画的祖论、祖法和祖格，其价值是永恒的。纵观当代的绘画教育，传统的画史、画论、画法占据很大篇章，任何习画者必须熟通中国的画理，在观念上继承传统，在认识上研习古法，才能借古开今、自成一体。本质上说，传统的审美观念是中国艺术的根脉，是中国人审美的环境域，无论时代怎么变、无论外来文化怎么冲击，中国传统艺术的本体论和认识论是不会变的，这是中华民族古典文明的核心所在。当代的国画人物在形态上可谓多种多样，如工笔的、写意的、文人的、传统的、现代的等等，技法形态的多样化来源于审美方式的多元化，许多画家在当前信息社会的观念下对艺术的构成有着多元的阐释，其与传统时期艺术的直线发展有所区别。诸多作品对美的表述或比较隐喻，或过分自主、自由，但其所呈现出的认识和思想在根源上并不与传统相驳。这种表面很现代性的作品实质是传统观念在当代的一种新的发展形式，许多看似与传统毫无关系的作品，揭开其时尚性、情节性和艺术个性，作品背后所隐含的“法”和“论”，作品所蕴聚的精神本体，莫不是传统观念的一脉所承，这种灵魂式的价值嵌入，是中国艺术永远无法摆脱的审美底蕴。其次，中国传统人物绘画审美观念对当代国画人物的影响，还体现在对当代画家审美品格的塑造上。所谓品格，也就是画家所形成的宇宙观和价值观，是画家的品识学养所生成的看问题的观念和态度。品格是一种价值内力，是画家的心性灵气所在，任何作品都来自画家的品格、品味与品识，人品等于艺品。中国传统人物绘画的本体是观念构成，观念就是画家的品格透视，所以中国传统艺术尤重品第，品第高下也即品格的高下，中国传统画论中将画家分为多个等级，揭示其作品阶第之别的实质就是区分人的品格之别。历代以来，中国人物绘画中的审美本体如“道”“气”“象”“神”“妙”“气韵”“心源”等等莫不是画家的品格反映，作品的构成不过是画家品格的物化，中国传统的这种认识论和方法论生成了中国人物绘画特有的审美价值。当代中国人物绘画秉承着东、西方两种文化观念，并以现代的审美境域为价值坐标，大多数画家在接受世界、了解世界的认识中逐渐达成中西合融的审美思维，并把世界艺术的发展潮流看做引领中国艺术的思想航标，这种认识是中国当代社会发展在艺术中的反映，是当代文化的一个特质。中国当代画家的审美品格具有双重性，一是立足当代艺术的世界化、国际化来创新求异、体现作品的时代意义。一是继承传统审美的价值观念，来凸显民族古典的艺术精神、弘扬中华的艺术文脉。这两种特征在当代人物绘画中是一个普遍价值，尽管人的审美品格主要靠天性所赋，但其所立足的精神性、观念性及其审美格调莫不是以这两种价值为基础。本质上说，时代性所折射的不过是艺术的表征，而撑起中国当代画家审美品格的主构仍然是传统的审美观念，这些被历代绘画实践证明了的认识论与方法论是塑造当代画家审美品格的价值来源。

篇7

培训过程中对教师每次的任务完成情况进行及时评估并指导教师反思任务完成情况，形成培训过程中的观测点，在培训结束时出具完整的评估报告，这有利于教师教育技术能力成长。统计方法采用SPSS17．0软件对数据进行统计处理。计量数据以(x±s)表示，采取配对t检验，P＜0．05为差异具有统计学意义。

2结果

对参加培训的130名教师进行培训前后问卷调查。培训前发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，回收率83%。培训结束后，再发放教师教育技术能力测验问卷130份，回收问卷108份，其中有两份为空白问卷，实际回收106份，回收率81．5%，结果如表1所示。

2．1结果无差异及分析

由表1可见，在多媒体设备操作、网络交流、资源获取及整合、教学环境创设和自我教学调整、评价及结果分析等方面，培训前后无统计学意义，培训前后无差异;多媒体设备操作已进入集控时代，大大简化了教师多媒体操作过程，这提示我们在下一轮的培训中要适当减少多媒体设备操作方面的培训内容;微博、微信、邮件和QQ等网络社交工具的使用与普及，使教师的网络交流能力普遍较高。目前，资源获取主要通过网络下载和购买，培训中主要涉及如何搜索关键词、如何识别资源，这些资源获取技巧教师很容易掌握，所以培训前后无差异。

2．2结果有差异及分析

由表1可见，在信息环境下教学活动设计能力，教学课件制作能力，静态、动态网站制作能力以及信息环境下科研创新能力等方面都有显著提高(P＜0．05)，说明培训前后有统计学意义。2．2．1信息环境下教学活动设计能力培训前后差异分析培训前很多教师还没有尝试使用网络开展教学，培训中通过给教师普及网络特点和网络平台分组及内容流程管理设置技巧，让教师在实际的网络课程中进行小组划分和分组对照，深刻体会了网络教学的基本概念，对教师信息环境下教学设计有帮助。2．2．2教学课件制作能力培训前后差异分析培训前教师普遍认为教学课件就是PPT，教学课件的内容就是书本的电子化。我们在培训中首先对教师的认识进行转变，介绍常用的课件制作工具、课件设计的原理并重点讲解PPT在教学课件的制作，同时鼓励教师尝试采用ArticulateStudio、Flash等工具进行课件制作。通过讲解、任务实战和现场指导等系列课件制作方式来培训教师，使教师课件制作能力明显提升。2．2．3静态、动态网站制作能力培训前后差异分析培训前教师对网站制作没有任何概念。我们在培训时首先介绍HTML、CSS等基础的静态网站必备知识，然后给教师提供网络教学平台进行静态脚本编写来创建网络课程内容，再介绍常用动态网站的语言和网站建设的流程。通过培训，教师对网站建设有了一定的了解，并掌握了静态网站基本代码的编写和阅读，培训前后效果提升显著。2．2．4信息环境下科研创新能力培训前后差异分析培训前教师普遍没有信息环境下科研创新的概念。我们培训聘相关专家进行专题讲座，并邀请学校信息环境科研创新获奖教师进行经验分享。培训期间取得的成效显著，多媒体获奖32项，建成国家级精品资源共享课《方剂学》、《金匮要略》、《推拿手法学》、《中医伤科学》并在“爱课网”网上线使用，中医课程通过多媒体方式走入公众，服务社会。视频公开课《呵护您的颈椎》在“网易公开课”上线以来获得广泛关注。培训期间活动课程(网络课程讨论区、测验区时常更新)数量达到582门，对网络课程建设产生辐射作用。

3讨论

3．1教师教育技术培训模式变革的必要性

教师教育技术培训内容多，培训涉及操作、设计和研究三个维度，单一的培训模式很难适应培训需求。

3．2任务驱动模式为主导的优点

3．2．1培训开展灵活任务驱动为主导的培训模式兼容讲授式、研训一体式等其他培训模式的引入。3．2．2培训目标明确参加培训的教师兼有成人学习的特点，任务驱动能有效把培训内容化繁为简形成可操作的小任务，通过小任务的完成形成培训实体，对教师更有吸引力［6］。3．2．3有利于教师团队意识的形成以小组为单位分发培训任务，让教师通过团队互动完成任务，通过小组成员的协作更利于能力的成长，教师团队意识的形成有利于教学中对学生团队意识的培养［7］。3．2．4有助于教师对以“学生为中心”理念的理解任务驱动中频繁的角色互换让教师更能深刻体会以“教师为主导、学生为主体”的理念。3．2．5培训进程更易把控通过任务驱动细化后的培训内容完成起来简单且耗时少，更有利于教师掌握。

3．3以任务驱动模式培训的影响因素及解决办法

培训团队建设是培训开展的重要影响因素。培训团队肩负培训模式修正、培训内容制定、培训对象分析、培训内容任务驱动设置和培训评估等工作。培训团队成员要不断进行教育技术方面的理论学习，注重理论和实践的结合，提升对教育技术学科前沿的洞察力。网络培训支持系统也是培训开展的影响因素。教师教育技术培训时间相对集中，难免会和教师的日常教学时间冲突。因此，必须充分发挥网络学习支持同步、异步和打破学习时空的特性，加强网络培训支持系统的建设。教育技术培训团队要及时更新支持系统的培训内容，并通过网络培训支持系统加强和教师的交流互动，及时解答教师在培训和日常教学中的教育技术问题。可见，采用以任务驱动模式为主导，改变传统的培训考评模式，引入长效测评机制，构建网络培训支持平台拓展培训时空，形成培训、评价、交流互动和服务支持的动态循环培训模式对教师教育技术能力提升有很大的益处。在硬件设备操作、多媒体教学设计和信息环境下教学科研三个方面的培训中应该弱化设备操作的培训，巩固多媒体教学设计培训效果，通过模式调整提升教师信息环境下教学科研的能力。

4总结与展望

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武术散打创新人才是指具有一般体育专业人才良好的身体素质，扎实的体育理论、民族传统体育的专业知识，娴熟的徒手格斗运动技能，还应具有丰富的创新理论知识，并富有创新意识，具备创新能力，充满创新精神，最终才能产生创新成果而服务于社会。

2武术散打人才培养课程设置的现状

以武汉体育学院等院校武术与民族传统体育专业本科人才培养方案和教学计划以及《武术散打》（专选）课程教学大纲为研究对象，对专家、教师、学生进行访问和调查了解，并针对武汉体育学院武术散打专业人才培养的课程设置和教学内容进行讨论和分析。

2.1武术与民族传统体育专业课程设置的研究

按照课程的性质，可以把课程结构分为必修课（通识教育课、学科基础课、专业主干课）、选修课（专业选修课、通识教育课）和实践环节（军事训练、专业见习、社会实践、专业实习、毕业论文）三个部分。根据教学内容的不同，课程设置又可分为：通识教育课、学科基础课、专业主干课和专业选修课。对武术与民族传统体育专业课程设置的现状分析。

2.2武术散打专选课的教学安排与学时分配

武术散打专选课总学时的分配如上表所示，其中理论课教学基本内容包（从第一学期到第六学期）：武术散打运动概述（2学时）；武术散打技术分析（4学时）、武术散打运动员的技能训练（4学时）；武术散打战术及其训练（6学时）、武术散打运动员的智能及其训练（4学时）；武术散打运动员的体能训（4学时）、武术散打竞赛的组织与裁判（4学时）；武术散打运动员的赛前训练（4学时）、武术散打教练员的临场指挥（4学时）；武术散打教学（6学时）、武术散打训练过程的监控（4学时）、世界流行技击术简介（2学时）。技术课教学基本内容是体能训练、基本技术、技法训练、战术训练、技能培养、实战比赛、教学训练实践、技术考察考试。

2.3武术散打人才培养课程设置存在的问题

2.3.1通识教育课程设置片面，缺乏广度和深度

首先，课程种类比例不平衡，通识教育课程中政治类和英语类占学分比例的69.2%，人文科学和自然科学类的课程偏少；选修课比例小，灵活性不够。其次，课程内容涉及过于浅显，多以“导论”、“概论”的方式呈现，虽然涉及到不同的学科领域，但是学生很难做到对该门知识的深入了解。

2.3.2课程种类偏少，缺乏新兴、综合类课程

种类偏少是体育专业类院校课程设置共存的问题，由于自身资源和条件的限制，很难满足目前高速发展的社会对人才素质更高要求的课程，使得课程种类仅限于体育类及相关的交叉学科，课程种类不够广泛，无法多角度、全方位的培养学生。如科研能力培养类课程设置偏少，致使许多院校武术散打本科毕业生的学位论文质量不高。

2.3.3课程时间安排不合理，影响教学质量

由于大部分学校的教室、场馆等资源有限等客观原因，许多学校仅考虑到教室和场馆的最大利用率，而致使上课时间不合理。如把术科类和学科类课程前后相连，或是两大节术科课安排在一起，尤其是与专项技术课安排在一起，课间没有休息、恢复时间，对学生的生理和心理都是极大的考验，从而也影响教学质量的提高。

2.3.4专项理论课、技术课和实践课的比例有待改善

对学生的问卷调查中了解到，学生的基本技术、基本技能的掌握相对较好，但对技术技法的运动学、力学分析，以及对技、战术整体运用知识的理解和把握等掌握的不够全面，特别是对散打理论系统知识的掌握缺乏整体性和宏观性等，反映了武术散打专项理论知识的教学需要加强。其次，学生的教学能力和竞赛组织及裁判工作能力等实践能力有待加强。

2.3.5专业教育实习时间安排不合理

据调查显示，几乎所有的学校都是安排在大四上学期进行教育实习，由于武术散打项目自身的特点决定其实践性较强，而学生的实践能力需要通过实践—提高—再实践—再提高的循环模式开发，所以目前教育实习时间的安排不能满足学生实践能力的综合提高。学生通过教育实习发现自身的不足时，已面临毕业，没有时间查漏补缺，重新学习和巩固、完善自身的能力。

3武术散打创新人才培养课程设置的改革

3.1完善武术散打创新人才通识教育

通识教育是一种教育思想，它是以培养“完整人”为目的的教育，并不局限于大学本科阶段，而是应该贯穿人的一生。它为学生提供全面的教育和训练，为学生的进一步全面发展做准备，为培养创新型人才打下坚实的基础。结合武术散打创新人才发展的需求，依据各院校学科建设的特色，应充分把握自身发展的立足点，以学生为本，设置多个通识教育模块，包括政治类模块、英语类模块、工具课程类模块、人文自然知识类、创新知识理论模块等，通过多个模块通识教育的互相配合，扩充学生的知识面，提升学生的自主学习能力，活跃其思维与精神。

3.2增加选修课的比例，重视学生个性的培养

武术散打专门人才不论是通识类知识，或是相临学科知识技能的扩充，都与武术与民族传统体育专业其他专业方向的人才培养有所不同；同时每个学生由于家庭背景、环境背景、教育背景的种种不同导致其知识、能力、素质、技术技能等方面存在差异，教学计划应该能够从实际出发使得每个学生各得其所，为学生个性的培养提供充足的空间。创新人才必须具备的基本素质就是创新思维，创新思维的培养是建立在学生个性化特征的基础之上，学生个性的培养建立在扎实的基础知识和广泛的兴趣爱好之上，选修课的比例和质量则是武术散打创新人才培养举足轻重的要素。

3.3扩大课程种类，拓宽学生知识面

知识经济时代创新人才的特征，不仅包含专业理论和专业技能，综合素质的提升更为重要。科学的新发展和技术的新成果，一般都出现在交叉学科和边缘学科。因此，高校培养的学生是否能进行创新活动，很大程度上取决于他们知识的“宽”和“新”，以及是否具有超越原有专业范围和进入交叉学科的能力。笔者建议可以与周边学校合作进行跨校选修，跨校选修是高校间合作办学、优势互补、资源共享、互惠互利、协调发展的一种方式，是对培养复合型人才的一种探索与实践。通过跨校选修能将附近各大学的优势资源进行整合，弥补各学校的弱势学科，增加课程门类，使学生有更多的课程选择渠道，满足学生的学习需要。在现行的教育背景和不景气的就业环境下，武术散打人才本身的就业面就相对较窄，所以武术散打创新型人才的培养更加迫在眉睫，应重视课程的扩充，从而培养学生的综合素质，提高创新能力。

3.4适时开设知识拓展课、讨论式课程、交流类课程

由于武术与民族体育专业人才自身特点以及招生考试制度的特殊性，学生基础教育阶段过多的时间花费在技术技能的训练上，导致人文知识相对薄弱、知识面窄，在此压力下培养创新型人才的难度是显而易见的。并且随着社会的进步、时代的发展对人才质量的需求在提高，因此在高等教育阶段初期补充和提升基础知识，拓宽知识面是势在必行的。另一方面，学生没有经过系统学习，没有形成良好的学习习惯，对行之有效的学习方法认知上存在缺陷，建议入学教育加强这一方面的重视和引导。创新型人才最核心的能力就是创新思维，创新思维是指有创见性的思维，它不仅能揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的、具有社会价值的思维成果。因此，训练学生的创新思维，就应该训练有利于产生创新思维的思维方式，这是提高学生创新能力的关键。讨论式课程就能从发散思维和整合思维训练学生的创新思维能力，讨论式课程的关键在于讨论、辨析，只有通过讨论，才能清晰了解事物的本质属性，才能提高思考问题的逻辑性；通过讨论，学生会广泛的收集资料，提升学生运用多学科知识解决问题的能力。可根据最新的研究动态或当下最热门的一些话题作为讨论的话题，学生在对基础理论知识掌握的基础上，分组进行自由讨论，最后教师进行点评。

3.5整合学校资源，合理安排上课时间

坚持“以人为本”的原则，最优化整合校园资源，为学生的培养提供最有利的条件。首先，术科类课程是有别于其他课程的特殊性课程，是通过对身体的消耗、改造、恢复和提高掌握运动技能和提高身体素质的课程，对体力消耗比较大，并且需要充足的休息时间。其次，武术散打专项课，不仅对体力消耗比较大，作为徒手对抗类项目，其对身心的兴奋性调动比较大，恢复至静息状态需要更长的时间。因此，笔者建议尽量把专项课安排在单独的一个上午或是下午课程的前面，后面最好没有课，在这样的情况下，学生会全力与赴进行学习和训练，从而提高教学质量。其次，课后还有空余的时间，学生不仅可以根据自己的情况继续巩固、完善技术动作，而且有充足的时间放松与恢复。

3.6重视学生技能培养，调整教育实习时间

专项教学与训练过程中，在保障专项训练水平的基础上，加强学生教学、训练能力的培养，通过以理论课为基础、技术课为指导、实践课为提高的多层次能力培养方式，从第二学期开始逐渐在每个学期安排学生教学实践活动，并结合教师指导，系统完善学生的教学能力；强化裁判工作能力的培养和锻炼，以班组为单位，提供学生参加裁判工作实践活动的机会，引导学生对裁判能力重要性的意识，逐步使得学生独立完成竞赛组织，并且建立严格的裁判员晋级考核制度。改革专业教育实习模式，根据具体实际情况，安排每学年实习一次，以便更加切合实际的使学生创造性地学到实际知识、活的知识，也使学生的实践工作能力得到提高和完善。

3.7合理调整专项理论课、技术课、实践课的课时比例

社会在发展、时代在变迁，各种事物都处在变化之中，只有抓住事物的本质才能顺应这种变化并不断在其中蓬勃发展。知识经济的冲击更是加大了社会对高素质、全面人才的诉求，创新人才的各方面素质符合这种诉求，加大了我们对武术散打创新人才培养的决心。在武术散打人才培养的过程中不仅需要完善学生的技术体系，更是要完善学生的理论知识，扩充对武术散打运动深层次的理解。在合理的范围内要加大理论课时的数量，逐步积累提高学生的理论知识层次。在后几个学期逐渐增加理论课的课时数，加强武术散打知识系统化的教学，加深学生体、技、心、战、智的综合整体把握和理解，为学生的内化吸收提供充足的机会。

4结语

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[关键词]高校学生 人文素质 武术教育

[中图分类号]G85 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0227-02

前言

武术作为一项充满神秘色彩的运动，乃是经历了上千年的积累，无论是从“强健体魄，还是品德与伦理的升华来说，都是一种境界”。传统的“六艺”完全体现了武术是以艺术学、哲学、美学等为理论依据。武术教育正是为了改变应试教育所带来的负面影响提出来的扶正理念，是一种新的教育理念，是人的生理、心理的基本属性，是在此基础上通过人的社会实践逐渐积累形成的相对稳定的基本品质，是现代社会及经济发展对学校的客观要求。武术教育对于培养高校学生的人文素质具有其他学科不可替代的作用，它不仅可以增长知识、调节感情、加强意志品质的培养，还能促使学生智力、非智力因素的发展。2011年10月，在吉林地区选取了东北师范大学、吉林大学、吉林体育学院、吉林师范学院、北华大学，在各校分别随机抽取30名学生作为调查对象，就“学习意识、品德意识和理想信念”等三个方面的情况进行了调查分析。本次调查共发出问卷150份，收回142份，有效问卷137份，有效问卷占发出问卷的91.33%。对有效问卷统计分析表明，吉林地区各高校学生人文素质方面总体情况较好，但其中有41%左右的被调查学生还存在明显问题，如思维硬化、意志力不够坚强，很容易在受到挫折后出现极端行为，然而通过武术教育自身涵盖的内涵和特点来说，正好可以弥补当代高校学生自身发展特点的不足。为此，武术教育的重要意义就是在于能够有积极的现实意义。

一、吉林地区当前各高等院校学生人文素质现状

（一）思想道德弱化，理想追求越来越淡

在经济飞速发展的今天，社会对大学生寄予诸多厚望，而当今大学生的人文素质却越来越令人担忧。一些学生以自我利益为中心，强调先个人，后才是集体，社会；在精神和物质方面，过分追求眼前的利益，而忽略了远大的目标和理想，很多人把安稳的生活和较高的收入放在首位，而忽略了精神上的情感与责任感，过分以自我为中心；在奉献与索取方面，则过多地强调后者，认为个人的付出与社会的回报应成等同价值。还有一些学生在价值取向方面也偏离实际，好高骛远。

（二）过于膨胀自我，人文行为失范

现代高校学生的独立意识很强，希望尽早摆脱家长和社会对他们的监护，但是由于自我控制能力较差，辨析事物能力较弱，因此，很多学生都无法正确掌握善与恶、真与假、公与私、美与丑的界限，进而思想道德出现偏差、行为准则失范。在维护社会集体利益方面，缺乏文明意识，甚至考试舞弊、损坏公共财产、随地吐痰、排队加塞等现象经常发生。

（三）生活追求时尚，贪图享乐

随着我国经济实力的不断提高，人们的需求也在不断提高，追求高档化和多样化，而这种观念也已经渗透到各个高校的学生当中，推崇及时行乐，比吃、比喝、比穿，超前消费，追求时尚。甚至出现“借钱过好日子”的现象，而对提倡节俭的同学嗤之以鼻，冠以“小农意识”；在学习方面，贪图安逸，不思进取，以及格就行作为自己的考核目标。

二、武术教育在思想上蕴含的作用

（一）武术中的人文素质内涵

中国武术，源远流长，从古至今，这一运动就注重修炼人的道德、气质、意志力等精神方面。在学习中不断渗透这种人文理念，如忠、义、礼、信等武术道德规范。在动作演练中也体现出其独特的武术价值，讲究“冬练三九，夏练三伏”“天人合一”等人文思想。高校学生已基本具备了辨别是非的能力，通过武术教育来培养人文理念，可对学生产生深远影响。因此高校武术教育在传授专项技能的同时，要以人为本，注重武术文化，内外兼修，强化育人。这样有利于学生更好地认识自我、发展自我和完善自我，形成完善健全的人格品质，实现人生价值。

（二）武术教育能加强高校学生人文素质

“未曾习艺先学礼，未曾习武先学德”。传统中始终把武德列为习武者的先决条件。如何把技能传习和培养人文素质相结合，并且协调发展，是武术教育研究的重要内容。因此，在教学中，不仅要单纯的传授专项技能，还应该教会学生体会到学习的价值、意义、影响等，使学生真正体验到习武乐趣以及武术的真谛。例如武术的礼节——抱拳礼，左手为掌，表示为文；右手为拳，表示勇武；左掌掩右拳，表示“以文掩武”，大拇指内扣，表示不自大，不骄傲，不以老大自居。

三、高校武术教育人文素质的培养

（一）教师自身素质的提升

俗话说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。因此教师在培育学生的同时，本身也要具备良好的人文素质，因此在提升自身专业技能水平的基础上，要学习相关学科知识，尤其是教育学，心理学，注重教学教法，把科学与人文完美融入到武术教学当中，使学生深受武术文化影响，从而得到提升。另外，教师的形象、审美观念、立身处世等，都有可能成为学生效仿的对象，起着潜移默化的作用。

（二）教学思路的转变，创造和谐氛围

高校武术教学，应以学生为主体，以人为本来进行教学。在传授技艺的过程中，要时刻关注学生，爱护学生，要针对不同的个体因材施教，尤其是体质较弱的学生，更应多加鼓励与帮助，提高自信心，使每一名同学都不能掉队。教授内容的选择上要涵盖教育和文化意义，来培养学生团结互助，顽强拼搏的进取精神。

1.在武术教育中进行思想教育。武术这种容易被接受的民族体育运动形式服务于一定社会伦理标准的“善”，从属于道德和精神教育的实践。表现以下特点：第一，在以搏击格斗为基本素材创作人体运动形式美的同时，都以“善”作为衡量美的标准；第二，武术的功利常与社会的、国家的利益紧密结合；第三，寓教于乐，乐中有教，教中有道，而体现出“善美统一”的思想。

2.培养高校学生的竞争意识。随着知识经济时代的到来，社会竞争日趋激烈，培养高校学生的竞争意识，正是为其步入社会做好心理上的准备。武术中的各种竞赛，是在公平竞争的条件下进行的，教师通过比赛应充分调动学生的积极性，使学生充分发挥自己的潜能，不断进取，超越自我。

3.培养高校学生的创造性。创造是社会发展的动力，没有创造，人类只能停止在一个水平上。在武术教育过程中，要改进教学方法，多提问，多启发，鼓励学生多思考，灵活运用技术，让学生在武术教育学习过程中学会发现问题和解决问题。

4.让高校学生正确认识自己。在武术教育过程中，由于个体存在的差异，主客观条件的影响等，往往有一些学生不能跟上教学的节奏，从而产生心理上的负担。作为教师，应及时细致地发现问题，运用事物发展的规律，树立学生的自信心。要善于发现差生的某些细微的长处，有意识地让其展示特长，树立信心，使学生能够正确认识自己。

四、结束语

坚持和继承优秀的传统武术文化教育，有效地完善高校当中武术教育理念，不断提高教师自身素质，以及高校学生的学习思想意识，积极地培养高校学生开创、完善自身人文素质的意识，并给予精神上的鼓励与指导。

【参考文献】

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[2]赵双印.试论太极拳术与大学生人文教育[J].河北科技大学学报，2008，（1）：34-35.

[3]王金剑.浅析传统文化在思想政治教育中的作用[J].山东省青年管理干部学院学报，2008，（06）：39.

[4]何亚良.中国传统文化与高校思想政治工作[J].学校思想教育，2008，（06）：12-13.

篇10

关键词： 人力资源服务产业园区；产业集聚；产业链

中图分类号： F24 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）03-0063-04

近年来，伴随人力资源服务业蓬勃发展，国家级、省级乃至市级、区（县）级等人力资源产业园区相继成立，国内外不少学者就有关内容进行了有益的探索研究。

一、人力资源服务产业园区有关理论

人力资源服务业作为一种新型的产业形态，不仅具有其他产业发展的基本特征，而且也具有该行业独有的特征。一是人力资源服务业作为国家产业结构升级的发展方向，是今后国家大力发展服务业中的一个重要领域；二是人力资源服务业在产业结构升级和区域经济发展中具有重要的基础作用，能够成为其他产业发展的重要支撑和区域经济发展的增长极。因此，人力资源服务业产业园具有两个主要的理论基础：产业结构理论和产业集群理论。两个理论分别从国家整体产业结构调整升级和区域经济产业集聚发展的角度来展开。

（一）产业结构理论

从产业结构观点来看，发展人力资源服务业存在三个方面的特征：产业升级、产业协调和产业转移。按照经济学理论，一个国家经济结构的变动和演化会分别经历以农业、工业和服务业为主导的不同发展阶段。伴随一国经济的发展，劳动力首先会从第一产业向第二产业转移，进而向第三产业转移。随着国际化制造业开始从我国逐渐转移到其他发展中国家，使得我国经济急需从“工业经济”向“服务经济”转型，服务业已经成为现代社会中具有重要战略地位的产业部门。特别是需要更多地以新兴生产业作为制造业的中间投入，培育新兴服务业及其业态，使其成为带动经济发展的新增长点。人力资源服务业在产业结构中属于生产业，属于产业升级过程中未来的发展方向，而通过建立人力资源服务产业园则可以带动产业结构升级和调整，创造新的产业增值点。

再者，从产业协调的角度来看，人力资源服务产业的发展与产业结构存在相关性。卢福财、罗瑞荣（2010）的研究表明，人力资源供需结构的动态变化影响着国家企业竞争优势和能力及其特征，进一步导致其在产业内分布上的差异，从而影响到国家的产业高度[1]。罗瑞荣（2011）还认为，产业结构升级必须以相应的人力资本水平为前提，人力资本是产业结构升级的动力，而产业结构升级又会促进人力资本水平的提高[2]。通过发展人力资源服务业，才能实现人力资源与产业结构升级相匹配的发展，并引导社会资源的合理流动，使得社会资源的配置更加合理，使得人力资源利用效率更加合理（彭劲松， 2013）[3]。

最后，从产业转移的角度来看，目前东部地区的部分劳动密集型产业已经开始转移到中西部地区，例如食品制造业、普通机械制造业、医药制造业、纺织业、建材业等传统产业和有色产业，以及汽车及其装配业、新能源等其他高新技术产业、物流服务业及电子等先进制造业都是承接东部地区产业转移的重点产业。中西部区域要实现有效的专业转移，也需要具备相应的人力资源作为支撑，即要想有效承接东部产业转移，必须拥有一大批具有技术专长的高素质的劳动力，通过人力资源服务产业园区建设，可以推动中西部人力资源的提升和发展。因此，从产业转移和产业发展角度来看，也需要在中西部形成具有比较优势的各级人力资源产业园来推动中西部的产业升级发展。

（二）产业集群理论

目前，人力资源服务业发展已被提高到家战略层面，为人力资源服务产业园区建设注入了“体制推力”。随着这种新兴产业形态的成长和发展，人力资源服务业在未来必将成为推动现代服务业发展的重要组成部分和战略性增长极（董良坤，2013）。产业集群化发展在现代经济发展中起着非常重要的作用，产业集群战略已经成为许多国家和地区经济发展战略的现实选择。然而产业集聚区要获得充分发展，必须充分调动和利用包括人、财、物、信息等在内的各种资源，而人力资源是最具有活力和能动性的资源（闫娜， 2012）。近些年，无论是已有产业集群的继续持续发展，还是新的产业集群的建设，都面临着许多新的挑战，特别是人力资源的支持方面。可以说，很多产业集群的其他要素都已经具备了，但人力资源供给无论从量还是从质的角度都跟不上要求，以致拖累了产业集群的快速发展（黄顺春、高芳圆，2013）。陈翊（2008）提出，温州产业集群的升级必须建立在原有充裕的人力资源基础上，大力培养和引进专业人力资源，才能使人力资源创造力所带来的创新改变产业集群的特性，提高产业集群的竞争优势，促进产业发展。

随着产业集群的发展，人力资源日益影响产业集群的结构、效益和规模，人力资源问题也因此成为企业乃至产业集群发展的关键问题（高博远，2012）。人力资源作为产业集群区域内的主体，在推动和促进产业集群发展方面，显示出越来越重要的作用。采取有效的人力资源开发措施，是实施产业集群发展战略的一条重要途径（宋占林、谢忠镖，2011）。通过产业集群内人力资源共享，企业可以形成一定的竞争优势。同时，产业群和企业群落能够促进人才流动，从而更有效促进企业之间和人才之间的交流合作，降低人才搜寻和使用成本。此外，产业集群下的人力资源共享具有一定的创新优势。创新是企业的特殊能力，提升企业资源配置的能力，实现集群内企业的人力资源共享，还能优化资源禀赋，促进制度创新，实现企业管理层面的积极创新[4]。人力资源服务产业园是利用区域极化作用，吸收相应的资源，形成增长极，进而带动区域产业集群的发展。

二、人力资源产业园区有关研究文献综述

（一）人力资源服务业和人力资源产业园方面

我国中央和地方层面出台了支持人力资源服务产业和人力资源服务产业园区发展的相关政策、规划，颁布了相关法律法规、了行业标准，如《服务业发展“十二五”规划》，《“中国上海人力资源服务产业园区”发展规划》等20余部；国家级和省级园区的优惠政策、管理制度、做法经验，如《关于扶持苏州高新区人力资源服务产业园发展的若干意见（试行）》等10余部。近十年来，随着各国人力资源市场的逐步成熟和人力资源服务业的标准化建设加强，因此，很多市场经济较发达国家和地区如部分欧盟成员国逐步放开人力资源服务业的法律管制，并且成为一种普遍趋势。 （二）产业园区管理及其内部结构方面

在国外，比较典型的园区管理模式分类是由美国加州大学伯克利分校的Castells和Hall（1998）提出的，他们对园区管理模式分为四类：政府管理型、大学和科研机构管理型、公司管理型和协会管理型或基金管理型。胡兴祥（2002）将我国高新区的管理模式划分为三类：政府主导型、政企合一型和企业主导型。刘志亭（2004）在分析影响开发区发展的关键因素基础上，将我国开发区管理模式归纳为五种，即管委会主导型、公司运作型、管委会协调型、中外合作型和委托管理型。劳科院王涛（2014）从产业园的建设情况、功能定位、运行特点、园区内企业结构及其经营状况等方面对国家级人力资源产业园运作模式进行了研究，针对产业园运行存在的问题，提出有针对性的政策建议。

（三）产业聚集方面

国内外学者有着较为丰富的研究成果。由于区域产业链的构建，往往促成产业经济活动在地理空间上的集聚，形成产业集群。迈克尔?波特（Porter）认为产业的竞争优势来源于各产业间的集聚发展，这也标志着一个国家或地区的竞争优势。近年来，Arthur等认为，产业集聚具有一定的发展历程，且集聚效应会持续较长时间。

与国外研究相比，国内起步较晚，20世纪90年代进入系统性研究阶段，当时的研究视角主要集中在产业聚集的界定、形成及其原因等方面。如仇宝兴（1999）认为，企业集群是介于层级组织与市场组织之间的一种中间性组织，能有效克服内部组织失灵和市场失灵[5]。学者们在产业聚集与经济增长关系的研究取得了较为丰硕的成果。罗勇（2007）运用部分典型省份数据进行的实证研究结果表明，产业聚集促进了区域经济增长，同时也拉大了地区间差距[6]。刘军和徐康宁（2010）经过实证研究，结果表明产业聚集显著促进经济增长，并同时导致区域差距的产生[7]。

（四）产业聚集与人才聚集关系方面

国外这方面研究起步较早。马歇尔认为，人才聚集在产业聚集地区能够获得更快的发展。泰勒等（1977）认为人才聚集能够培育产业、企业家能力和有力的商业环境，从而进一步促进人才聚集。保罗?克鲁格曼（1991，2004）认为产业聚群的人才集聚是一个动态过程，熟练劳动力的集中、专业化的投入供应和服务的发展以及知识的溢出效应是产业集聚的催化因素。在国内，自20世纪末，国内学者就产业聚集与人才聚集之间的关系进行大量研究。李忠民等（1999）提出产业聚集一般略超前于人才聚集。范建勇等（2004）认为产业聚集与人才聚集两者互为因果关系。张延平等（2011）构建了区域人才结构优化与区域产业结构升级的耦合的复合系统，提出人才聚集过程是人才结构不断优化的过程，而产业聚集的进一步发展更需要在结构升级上取得进展。在人才聚集与产业聚集的共生发展过程中，更应该注重人才结构优化与产业结构升级的协调适配。

（五）产业链方面

有关产业链的思想大多起源于国外，“产业链”在英文中称为industry chain。最初的研究主要集中在产业链的基本内涵和组织构成。亚当?斯密（1776）在《国民财富的性质和原因的研究》一书中指出，一系列基于分工的迂回的链条构成工业生产。可以说，他的分工理论是产业链思想的雏形和鼻祖。随着研究的深入，近期逐渐把产业链管理看作是一种战略性的管理体系，综合考察产业链问题及其关联性。国外对农业产业链管理的相关研究成果较丰富。霍夫曼（2001）认为，信息和交流技术（ICT）促进农业产业链发展。目前国内对“产业链”方面的研究主要集中在三大产业的实证应用研究，理论探讨较少，且暂未搜索到学者对人力资源产业链进行专题研究。吴传钧院士（1988）认为，从内部结构形态来看，产业链可分为单向联结和多向循环联结两种类型[8]。李仕明（2002）认为产业链构建对区域工业发展和招商引资具有重要影响，应加强发挥区域产业链在经济发展中的竞争优势[9]。张明林（2006）经过研究提出关于农业产业链成长的动态模型[10]。

三、未来可能的研究趋势

从现有情况看，未来可能具有如下研究趋势：

一是研究视角和结论进一步实用化。前期研究中，学者们针对人力资源产业园区的现状及其问题等方面进行了有关探索，但由于存在一定的适用条件以及种种原因和困难，没有完全结合我国现实条件进行更为深入的实质性探讨研究，导致其对于人力资源产业园区运作指导的适用性有限。在当前全国各地人力资源产业园区建设热情高涨的形势下，笔者认为，下一步的研究视角和结论将朝着更加实用的方向发展。

二是研究内容进一步丰富化。前述成果对人力资源产业园区的发展战略、运营等进行了研究，但人力资源产业园区与人力资源服务业发展紧密相关，与产业结构调整转型和区域经济发展紧密相关，应当从更为深层次的内容即产业园区的内部结构和产业链展开深入探讨研究。因此，预期接下来在相P研究内容上也会更为丰富化。

三是研究方法进一步科学化。前述研究受各方面因素所限，没有能够运用多学科研究方法针对人力资源产业园区进行探索分析，并形成一种科学、系统的研究方法。因此，对研究方法和模型的探索也将成为本领域研究的发展趋势之一。

[参考文献]

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[4]刘 军，徐康宁.产业集聚、经济增长与地区差距――基于中国省级面板数据的实证研究[J].中国软科学，2010（07）：91-102.

[5]卢福财，罗瑞荣.全球价值链分工条件下产业高度与人力资源的关系――以中国第二产业为例[J].中国工业经济，2010（08）：76-86.

[6]罗瑞荣.基于全球价值链分工的中国产业升级中的人力资源开发研究[D].江西财经大学博士论文，2010年.

[7]罗 勇.产业集聚、经济增长与区域差距：基于中国的实证[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[8]彭劲松.产业升级中的人力资源优化配置――以广东省为例[J].改革与战略，2013（05）：48-52.