初中物理空心问题范文

导语：如何才能写好一篇初中物理空心问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中物理试题 质量密度计算 例题解析

初中物理试题是对物理知识的全面考查，对物理试题例题加强探究，对于学生解答问题的能力与物理思考的能力都有着显著的提升作用。据此，笔者对初中试题中关于质量密度的计算例题进行了分析，具有十分重要的现实意义。

一、初中物理试题中关于质量密度计算题的类型

关于质量密度的计算题可以简单分为以下几种题型：

第一，相等问题。这又可以划分为质量相等、体积相等、密度相等问题。例如，一块体积100m3的冰块，当其融化成水后，水所占的体积为多大？此种类型则明显是求相等质量。又如，假设有一个质量为50g的空瓶子，在其装满水后的质量达到250g，在装满另一种液体后总质量可以达到200g，那么该液体的密度为多少？（0.75g/m3）从这种题型可以看出，体重主要是针对体积的相等性而言的。再如，一辆油车的其中一节车厢装满了30m3的石油，为了求出整个油车质量，相关人员从中取出了30m3的石油，并且称重为24.6g，那么请问该辆石油车所装载的石油质量为多少？要对这一类问题进行回答，则需要利用物质密度相等的原理完成求解。

第二，物体是实心还是空心的判断问题。假设现有一个体积为0.5dm3的铜球，其质量为2580g，那么请问该球属于实心还是空心的？如果是空心，那么空心部分的体积又有多大？要解答这一类的问题，可以有三种求解方法，但是运用体积进行比较的方法是最简单的。所以在判断空心、实心的问题上，较多利用质量密度的运算方法。

第三，物理的长度问题。这种题型主要是将物体的质量、密度、长度等条件糅合到一道问题中，通过对几项条件的掌握求出另外的物体条件。例如，有一条铜线质量为890g，且铜线的横切面积为25mm3，已知铜线的密度为8.9×103kg/m3，求铜线的长度为多长？通过将铜线的横切面积、质量、体积等多项元素的应用，便能够得出铜线的真实长度。

第四，物体的比例问题。物体的比例构成往往同质量密度有着紧密关联。例如，已知甲、乙两个物体其质量之比为3∶2，其体积之比为4∶5，请求出甲与乙的密度之比。通过对质量与体积的要素分析，就可以对物体的密度进行深入探究。

第五，合金的相关问题。合金的问题在物体的质量密度计算的应用上是较普遍的。例如，已知选用盐水的密度通常为1.1×103kg/m3，现在配置出500m3的盐水，并称重其质量为600g，请问这样的盐水是否符合标准要求？如果仍然需要添加物质，那么是需要加水还是加盐，具体需要加多少？又如，有一个重达232g的铜铝合金块，这其中含有铝元素54g，已知铝的密度为2.7×103kg/m3，铜的密度为8.9×103kg/m3，求该合金的密度为多少？此类问题的关键在于在合金性质上的把握，合金的质量、密度、体积在正常情况下都存在相互联系，因而在解答问题时，要把几项条件综合起来考虑。

二、关于质量密度计算例题的具体解答过程分析

加深对物理试题中关于质量密度计算问题的研究探讨，可以通过具体问题对解题过程予以分析。

例题1：在一个瓶子中最多能够装入500g的水，那么这个瓶子还能够装下以下哪一种物质？A浓硫酸;B煤油;C酒精;D汽油。

解析：这个瓶子的容积V可以达到500m3，那么在相同的质量下，其密度要超过1g/cm3的物质才能满足上述要求，所以该物质的体积要小于500m3。

答案：从上述分析中可以得出，该物质为浓硫酸，所以选A。

例题2：有一玻璃瓶，其质量为0.1kg，当这只瓶子内部装满水后，瓶子和水共重0.4kg，要是用该玻璃瓶装满金属颗粒物若干，那么玻璃瓶与金属物的质量之和为0.8kg，要是在装满金属颗粒物的瓶子内部再灌入一定量的水，那么玻璃瓶、水、金属颗粒物的总质量则达到0.9kg，根据以上条件，请求出玻璃瓶的容积、金属颗粒物的质量与金属颗粒的密度。

答案：综合上述分析可以得出，玻璃瓶的容积为3×10-4m3;金属颗粒物的重量为0.7kg;金属颗粒物物的密度为3.5×103kg/m3。

质量密度的计算例题是初中物理试题中的重要组成部分，学好这一部分知识对于整个初中物理学习及解题能力的提高都有巨大的作用。因而，广大师生更需要在日常教学活动与实践练习中加强解题方法的运用，以此提高解答相关问题的准确性与效率性，促进物理成绩的稳定提升。

参考文献：

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【关键词】低成本实验教学 现状 运用

引言

物理原本是一门趣味性和实用性很强的自然科学，很多学生也认识到学好物理的重要性，但是初中阶段的学生刚刚接触到物理学科，由于对物理学科还很陌生，同时受到思维方式的约束，不少学生感到物理学习存在困难。因此，在初中物理教学过程中，必须挑选合适的方式以降低这种难度，激发学生对物理学习的兴趣。

一、初中物理实验教学的现状

从上世纪70年代开始，我国著名物理学家朱正元教授在当时学校一穷二白基础上提出了“拼拼凑凑做实验”的口号，要求初中物理教师要克服一切困难，将物理实验开展起来，让学生活动起来。经过过去多年的改善，各地初中院校的物理实验条件有了极大改善，但是对许多物理教师来说，当前的实验器械对于学生来说，好像过于繁杂，得到实验成果的过程更加简单，但是学生亲自动手进行实验的机会却越来越罕见，让实验的趣味性大大缩减，学生从实验的过程中获得的成就感也明显减少。低成本实验教学，立足于学生的日常生活，学生更易感同身受，更容易理解与激发起兴趣。达到“成本低而智慧不低、成本低而技术不低、成本低而价值不低”，引导学生利用课后时间自主实践、自主探索、发现、创新，培养实践能力和创新精神。积极地进行低成本实验教学的开发，能够让初中物理教学去伪存真，让物理实验教学取得更好地教学效果，推动物理教育朝着生活和社会前进。

二、低成本实验教学在初中物理教学中的运用

1.借助低成本实验导入新课

根据经验得知，新课的导入形式多种多样，但是依托低成本实验导入新课将会明显改善初中物理教学的效率。

比如，在开始动量定理的课程时，可以使用这样一个实验，教师准备两个新鲜鸡蛋，将它们置于相同高度，让鸡蛋一个掉落到桌面，另一个掉落到桌子上的海绵上，让学生观察每一个细节，实验结束之后，学生定会产生疑问，为何掉落到桌子上的鸡蛋烂了，但是海绵上的鸡蛋却不受影响。为了寻找问题的答案，学生将会对新课产生很浓的兴趣。

2.借助低成本实验深化对物理概念的认知

在学习牛顿第一定律的时候，为了让学生深化对质量和惯性之间的关系，教师可以带领学生做这样一个实验：将一个空心球固定在细绳的一头，而另一头固定在瓶盖之上。将空心球置于装满水的瓶中，再拧紧瓶盖，将瓶子倒立，快速向右活动瓶子，此时空心球不但不根据常理向后活动，而是朝着相反的方向，向前快速滚动。这又是为什么呢？教师借助这一问题的契机，在学生充满好奇的情况下，给学生讲解从一现象的原理，加深学生对惯性的印象，让他们对此概念有更深刻的认知。

3.借助低成本实验提出问题

在物理教学中，教师应该为学生营造一定的问题情景。针对具体的现象提出问题，让学习取得更加理想的效果。

比如，拿一个装上水的玻璃杯，用硬纸片将杯子盖上，用心按压纸片，然后慢慢地将杯子翻转过来，之后小心地将手拿开，看杯子中的水会不会流出来，纸片会不会掉下来。让学生们自己亲手做着个实验，先认真观察实验的每一个过程，之后提出问题，小组讨论找到问题的在答案。在这个过程中，学生还可以对这个实验的材料进行调整，改变杯子中的水量的多少。最终，学生们会发现，无论怎么改变水量的多少，最终结果都是一样，硬纸片最终都不会掉下来。最后，带领学生从玻-马定律中找寻让纸不会掉落的原理。

4.借助低成本实验完成研究

在物理新课程标准中，重点提及了探究式学习的方式，也就是让学生依托对现象的分析去研究事情的本质。尤其是在实验结果不符合学生的想象的时候，将会激发学生对知识更大的兴趣。此外，还应该让学生养成探究的习惯和坚持真理的态度，逐步提升他们的物理学习能力。

比如，在学习小孔成像的知识的时候，教师可以让学生回想生活中常见的一种现象，那就是在晴朗的天气，树荫下的光斑是什么形状的？经^大家的探讨，学生们将会得知是圆形的这样一个答案。同时，教师还可以让学生自己准备一些纸板，在上面挖出各种形状的小孔，然后让它们在太阳光下面成像，看小孔的形状不同，会不会让所成的图像有所变化。在这个实验中，教师不用告知学生答案，而是让他们亲自动手，自己去找寻问题的答案。

结语

总而言之，在初中物理教学中，实验教学对教学效果的改善有着举足轻重的作用。但是，鉴于初中物理实验教学的现状，使用低成本实验教学是大势所趋。经过上文的分析，使用低成本实验教学，其实验器械都是学生日常生活中常见之物，使用这些物品完成实验，不但节省了实验成本，而且让实验结果变得更加有趣，实验的结果更加清晰明了，教育效果更加理想。

【参考文献】

[1] 姚志祥. 初中物理低成本演示实验的研究与开发[J]. 才智，2015（23）：90.

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关键词：创新思维；物理；习题设计

一、一题多问，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性即指利用教学中的可选题目进行多角度和多方位的演变，从而发挥学生的创新思维能力，表现为思维广阔和思路全面.教学中的一题多解和一题多变就是为了培养学生的发散思维而生，这种多角度开拓学生思路的教学方法，使得物理解题变得更为灵活和有趣.譬如在正常工作的情况下，规格为220 V，60 W的灯泡通过灯丝的电流以及此时灯丝的电阻分别为多大.此题可演变为多种形式的例题.若将这个规格为220 V，60 W的灯泡连接到电压为220 V的电路中，请问此灯泡所耗的功率是多少，或改问是否可将这个灯泡接在380 V的电源上以及成立和不成立的原因，或改为若接在220 V的电源上，根据日工作量4小时来计算30天所耗电能是多少，共为多少度.最后一问改为若将规格为220 V ，60 W的灯泡与220 V，100 W的灯泡串联在一条电路中，且这条电路的电源电压为220 V，则问哪盏灯会更亮及其原因.综上所述，这就是一题多问的教学方法，以一题的演变来引导学生的综合分析能力和解决问题的能力，培养学生在解题中的发散思维和思维的广阔性.

二、一题多变，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性即指表现为深刻理解事物的基本概念及其发展规律，在研究事物本质的基础上，总结而出的抽象理解与逻辑深度.物理教师在课堂上对题目的演变和拓展，其实是对学生解决问题和运用知识的能力地培养，学生的逻辑水平和思维水平都要取决于是否在习题训练中发挥到位.如果学生没有这种对问题本质属性富有深刻理解的思维性，则不会完成一题多变的解题任务，所以思维的深刻性就是对学生抓住知识的本质以及熟练运用知识的一个根本前提.譬如在容器中的水面上浮有一块冰，请问冰融化后水面所显示的刻度会如何变化，此题可变为盛有等量水的容器中水面上浮有一块冰，冰上有铁片或者冰里有气泡，然后追问冰融化后水面所显示刻度的变化. 亦可变为在等量水的容器中加定量的盐，然后求冰融化后盐水所显示刻度的变化.

三、一题多解，培养学生思维的变通性

思维的变通性即指在解题过程中所表现出来的反应速度和思维灵活.这种在已知条件和特殊关系的背景下，最快速度找到解决问题的方法的能力就是思维活动的敏捷性与灵活性.一个是反应速度，一个是灵活程度，变通性也是学生智力反应快慢的标志.有些物理教师也会利用例题的演变来锻炼学生的思维变通能力，而不是呆板地去看待问题.譬如已知一个铁球的质量是25 kg，在测量其体积为5×10 m3的情况下得出铁球的质地是否空心，若是空心求它空心部分的体积.有几种方法计算，如体积比较法、质量比较法、密度比较法来作判断.物理教师的作用在于指导学生学会三种方法，用每一种去计算并且找出最为简单和快捷的一个方法来判断铁球的质地.由此可见，一题多解的教学方法可以有助于学生对知识进行巩固和熟记的基础上提高其运用能力，使得学生不仅把握物理概念和定律，而且对公式的运用方式也产生很深的理解和渗透，从而达到独立解题思路的确立.

四、巧妙解题，培养学生思维的创造性

思维的创造性即指思维的创新方式.这种理念广泛存在于解题之中，素质教育的目的也在于此.为了培养学生灵活运用和掌握知识点的解题能力，摒除过去传统教学方法中所流传的死记硬背和循规蹈矩等学习方法，建立多变通和敢创新的学习方式，予以融会贯通的知识学习，在学习中发现问题和解决问题，找到更为合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教师与时俱进才能在创造中培养学生的创造性思维和探索精神.譬如，将R―130，R―65，R―13的三个定值电阻并联到电路中，求其总电阻这道题.不难发现许多学生仍然会从并联电阻的公式出发，套用公式然后求得答案.殊不知这样的解题思路非常死板而且费力.物理教师在此刻应该指点学生发现问题所在，提示认真审题后，说明题目中三个电阻的数值是倍数关系，所以第一个电阻是第二个电阻的2倍，更是第三个电阻的10倍，它们之间存在电阻并联的倍数关系.换句话说，就是可以看成是13个R并联.

五、积极探索，培养学生的逆向思维能力

逆向思维即指当思路受到阻碍的时候懂得以相反的角度去思考问题，突破过去的思维定势从新的立场和方面来发现问题，以至于解决问题的思维模式.物理教学中多在于解题思路和思维模式的确立，所以对逆向思维的分析和讲解更能培养学生的独立思维能力，从而规避由于传统思维定势所形成的思维僵硬和死搬硬套的学习方法.

参考文献：

[1] 侯新杰，郭华.论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].物理教学，2011（7）.

[2] 宋建华.关于优化初中物理教学方法的几点建议[J].考试周刊，2009（39）.

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关键词：知识 胆略 悟性 创意 能力（分数）的源头

胆略，知识，悟性与创意是能力（分数）的源头；命题专家更是青睐。

胆略，表现为毅力，耐心，敢作敢为，敢于实践，与人的性格、度量、阅历环境有关，俗说艺高人胆大，可见，知识、技能也对之有影响。知识，本文指的是初中物理，诸如质点、力、牛顿定律、压强、浮力、欧姆定律等基础知识，及中学生所具备的心智常识。悟性，就是能透过现象看本质，犹如花生榨出的油，（虽是固体却流出液体），骨头熬出的汤。是运用已知事实，验证所得结论正确与否，及反馈信息，从而调整自己行动的能力。创意，就如同是建筑物，有的却有栩栩如生的造型，都是钢铁，她却是飞奔的列车。

通过下列题目的分析可知道，此四者的应用。

（贵港2010年中考物理题第十题）一块砖先后平放，侧放，立方在水平水面上，对水平地方的压强分别为800Pa，2000Pa和5000Pa，则砖块受到的重力是___N，两块这样相同的砖叠加在一起平放在水平面上，他们对地面的压强是___Pa（砖的密度ρ=2000kg/m?，g取10N/kg）题目的关键词：重力，压强，密度。

对这些概念，课改要求：、

（1） 认识重力，知道重力是怎样产生的，理解重力的大小和方向。

（2） 了解压力的概念，理解压强的概念和公式，知道增大和减小压强的方法，能进行有关的简单计算。

（3） 会用密度公式解决简单问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。

用课标衡量题目，其要求均在课标范围内。对砖的要求，课标并没有指明，砖属于生活中常见的物体。涉及三条物理公式：（1）p=F/S；（2）G=mg；（3）ρ=m/V。命题专家以砖作为载体，把几个概念公式集中在一起，交叉使用。

2010年12月28日，贵港市初中教师培训班（物理）分析会上，贵港黄教研员把此题列为典型题目分析，估计难度系数为0.4；实际为0.22；并说，座下百多位理教师（或者疏于做题），半个小时内，没有几个做得对的，众人大哗。

原设题者的预想解答如下：

解：设砖平放，侧放，立放的各面面积分别为S1、S2、S3；压强分别P1、P2和P3，砖所受重力为G，砖的体积为V，

则：P1=G/S1…(1)

P2=G/S2 …(2)

P3=G/S3…(3)

把（1）、（2）、（3）相乘得，P1 P2 P3=GGG/S1S2S3,

其中：S1S2S3=VV，G=ρgV,

则：（1）.G=P1P2P3/ρρgg=800×2000×5000/2000×2000×10×10=20N

(2) 一块砖平放时,P1=G/S1

两块完全相同的砖叠平放,P1'=2P1=1600Pa,

命题专家预设用初中学生本该掌握的数学知识,巧妙地把物理学科的几个概念和三个式子联系起来,任其他方法都难以找得到答案,有瞒天过海之功,鬼神难测之机;即使训练有素,在紧张的考试中,能洞悉其理,实属佼佼者了.

但纵观解题过程,要如此计算,须有几个前提;

①体积的计算表明，此砖是长方体的；命题者凭平放、侧放、立放的三个面来判断砖是长方体的，或者，城市建筑的工地的砖是长方体，属基本常识；显而易见，工地上有时还有不同形状的其他砖块，如六角砖等。

②质量（m=ρV）或重力（G=ρVg）的计算，砖应密度均匀，以ρ砖=2000kg/m?来表明均匀性，是一厢情愿之举。即使是长方体的砖块，也可以有空心的，并且，国家推广的环保砖块就是空心的。

虽是两分的题目，第一个空是个难点，犹如一只拦路虎，横在前面，第二个空是很容易的，但由于第一个空的干扰，使考生胆战心惊，把基础知识吓掉了，本该得的分也丢了。

不得分的情形是很多的，众所周知，在评卷中，卷上没有答案，肯定是不得分的，知识、胆略不足，肯定会放弃。

③解决问题的知识能力。有知识胆量不足，也会放弃。有些知识能力、胆量都具备的考生，乱冲乱撞，在犹豫中找不到其他方法，只好按专家的预想做了，得了分，或许花了较长时间。而有部分考生，定势思维刚好与命题专家预想相符，不知不觉没有怀疑什么就做了出来，得了分。

2011年模拟训练中，我校曾用到此题，有两个学习优秀的学生，就没有做此题，与他们交流时，他们说出了自己的怀疑与担心；而一些中等的学生，却做对了第二个空。

因此，命题专家预期难度系数为0.4，由以上的分析的原因，吓怕了部分作答能力强的考生，使得实际结果为0.22，就有了解释的空间。

2011年中考，命题专家又取了相似的题目，可能已意识到形状的问题，因此有了正方体的用词，但用实心正方体，难道正方体的表层下还有空心的地方吗？同事们是如此怀疑的，取题者如此表述，意图是什么呢，无非是要说明铁块是密度均匀而已，措辞如此隐晦，使考生难以适从。

2011年的第九题，一块质量为7.9kg的实心正方体铁块，放在一个长与宽方分别为40cm和20cm的长方形水平桌面中央，则水平桌面对铁块的支持力为____N,铁块对水平桌面的压强为_____Pa（ρ铁=7900kg/m?，g=10kg/N）

解：设正方体边长为a，表面面积为s.

由m=ρV得：a=0.1m，S=a×a=0.01，

G=ρVg=7.9N，p=G/S=790Pa

从解题可见，还是要用到密度均匀来计算质量、重力。

命题专家的解释才是权威的，有效的，若在考试的过程中，敢于实践，善于实践，找到专家的预想解题思路则分数是肯定的。

学生训练了不少类似的题目，但未真正熟练，亦未必轻松就做出本题，稍有疏忽，就会做错。因此，务须深刻体会，冥思苦想，积累经验，总结教训。能力的获得，并非一帆风顺，而是一个变速的过程，有时进步很快，士别三日刮目相看。因此以例题为绳，为模型，为标准，反复练习，则达标了。

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局限于实验室的凸透镜，从外观上来看，每个凸透镜几乎都差不多，根本无法用肉眼明显区分凸透镜的凸出程度，也很难从外观上看出不同的凸透镜的制作材料是否不同，所以学生要利用实验室的凸透镜去探讨凸透镜的焦距长短是否与凸透镜的制作材料及凸透镜的凸出程度有关就显得心有余而力不足.

下面结合自己的教学实践谈谈笔者是怎样解决上述问题的.

一、自制凸透镜

1.制作材料

透明气球三个，注射器、502胶水各一支，小透明胶塑料圈、量筒各一个，软橡皮管、空心硬塑料管、细线各一根，适量的水和煤油.

2.制作方法

（1）制作两个材料不同的凸透镜

用量筒量取体积相同的水和煤油，分别倒入两个完全相同的透明气球中，使它们的凸出程度相同，然后用细线扎紧口.这样就做成了水透镜和煤油透镜.

（2）制作一个焦距可变的水凸透镜

在一个用完了的小透明胶塑料圈上挖一个小孔，在小孔中插入一根空心硬管，用502胶水固定好，然后把它放入透明气球中，将气球拉紧固定在空心硬管上扎紧，空心硬管上端套上软橡皮管，软橡皮管的另一端接注射器.如图1.

图1

二、利用自制的凸透镜探究凸透镜的焦距长短与什么

因素有关

1.探究凸透镜的焦距长短与凸透镜的材料是否有关

将自制的两个材料不同但凸出程度相同的凸透镜（水透镜和煤油透镜）放在太阳光下分别测出它们的焦距，然后比较它们的焦距就能发现凸透镜的焦距长短与凸透镜的材料是否有关.

2.探究凸透镜的焦距长短与凸透镜的凸出程度是否有关

将自制的焦距可变的水凸透镜放在太阳光下先测出一次焦距，然后用注射器向水凸透镜中注水，使其变得更为凸出，再次测出焦距，然后比较两次测出的焦距大小就能确定凸透镜的焦距长短是否与凸透镜的凸出程度有关.

通过对自制的凸透镜焦距的探讨，学生能够直观形象地看到凸透镜的焦距长短确实与凸透镜的材料和凸出程度都有关.这样能使学生从感性认识上升到理性认识，加深学生对难点知识的理解.

三、知识拓展

该自制的焦距可变的水凸透镜除了能探究凸透镜的焦距长短与凸透镜的凸出程度是否有关之外，它还能用于探究近视眼的成因.下面来说说如何利用自制的焦距可变的水凸透镜来探究近视眼的成因问题.

图2

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运用信息技术有利于把需要引起注意的实验现象凸显分离，有利于教学目标的实现。物理学科中有很多实验通常都伴随有多种现象，教师要用科学的方式将某一现象凸显出来引起学生重视，使得学生积极从中发现问题、思考分析问题、进而解决问题。信息技术可以将某一现象明显化，如用加深不同现象的颜色突出实验现象，这些都有利于学生观察，提高课堂教学效率。

利用信息技术进行物理演示实验，可以不受时间、空间、实验仪器的限制，又具有操作方便、可视度高、信息容量大的特点。可以利用信息技术进行模拟实验展示，将一些在现实环境下很难进行或者效果不明显的实验更好地完成，这样使比较复杂的、抽象的物理现象或物理过程简单化、具体化，便于学生形成感性认识，帮助学生加深对现象的记忆和知识的理解。

如在讲授《天平测量固体或者液体的质量》时，如果教师在讲台上做实验，学生很难观察清楚，而运用信息技术把这些实验过程扩大化，使得学生能够更加清楚地观测到整个实验过程。同时，对于一些关键的、学生没有看清楚的实验环节，还可以利用信息技术展示给学生以便其多次观察，这样就大大提升了实验教学的效果。又如在讲《浮力》时，如果教师仅凭语言来为学生解释浮力产生的原因，很多学生会感到困惑，因为对于中学生来说这是一个比较复杂的物理现象。

在此可借助信息技术进行展示：教师以动画的形式为学生展示出一个浸没在水中正在上浮的空心立方体，通过动画模拟演示让学生观察四周和上下两个面的形变程度，从而让学生得出立方体在水中前后左右四个面所承受的压力是相等的结论，而且在动画展示中因上下两面的压力差使得立方体向上浮动的原因也显得很直观，这时再利用液体压强公式推出浮力计算公式，学生就更易理解了。

二、在初中信息技术物理实验教学中应用信息技术的注意事项

1.切莫运用信息技术模拟实验替代学生动手实践

运用信息技术模拟实验有很多的好处，但是有些实验技能、实验体会只有让学生亲自动手才能感受到。因此，教师在进行模拟性实验时一定要注意有所选择。只有在学生动手实验现象不明显、效果不理想时，才可通过信息技术展示实验，让学生更易理解。另外,在数据处理方面,不能完全由信息技术取而代之,必须要让学生处理数据的能力得到培养和发展。

2.运用信息技术时应注重学生探究能力的培养

只有学生积极主动地投入到学习活动中，才能收到良好的学习效果。运用信息技术时应更多注重引导学生自己提出问题、猜想与假设、分析与论证、评估、交流与合作。使用信息技术时不能太直接，该设问时要设问，该演示时才演示。

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关键词：初中物理；课堂笔记；学困生；策略探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-251-01

一、引言

多年来初中物理课堂教学实践经验表明，随着教学内容的不断增多和教学深度的不断提升，总是难以避免地产生或多或少的学困生，突出表现为学习兴趣呈现出不断衰减的态势，学习方向感越来越迷雾重重，学好的自信心也在逐渐降低，考试成绩亦变得江河日下越来越糟糕。仔细深究问题的根源与原因，既有学习基础差的原因，也有学习方法不得当的原因；既有学习行为习惯不良好的原因，也有家庭问题影响的原因；既有学生自身对物理学习认识不够的主观原因，也有环境影响作用的外在客观原因。然而，哲学告诉我们，任何问题的根源最为主要的也是最为核心的在于主观原因，在于人的内在因素，而解决问题的方法与措施是多种多样的，形式也是不拘一格的。对此，对于初中物理学习的学困生，我感到可以从引导他们做好课堂笔记开始，引导他们走上养成良好学习行为和学习习惯的正道，由此促使他们在学习的困境中重新找回学好物理的自信心，激发出自主探究与自觉学习的强烈激情与强劲动力，促使他们切实找到快速掌握教学内容的得力要领和良好技能。

二、以勾画与批注的笔记标识新课

多年来初中物理课堂教学的实践经验表明，引领学生上好新课非常重要，这是“入口关”、“初始关”与“接入关”，引领学生上好新课，有助于激发学生产生非常强烈的求知欲与探究欲，有助于促使学生更加快速地厘清知识体系的所有脉络，有助于激发他们对物理学习产生浓厚的兴趣与强劲的动力，有助于促使学生更加快速地把握好课堂教学的目标与核心问题。我认为引领学生上新课过程中，引导学生做好笔记，必须紧密依据新教学内容的具体目标要求，突出知识点的核心和知识体系的脉络，突出重点与难点问题的分解与剖析，授课的思维必须活跃思路必须清晰，引导学困生不可盲目地抄写教师板书的笔记，而是要随着教师的教学思维一起前行，注意以课本为本，以勾画与批注为主要笔记形式，对知识点进行要点式或引领式标记，避免眉毛胡子一起抓的不好行为与习惯。

例如，对于“质量”这一物理概念，可以引导学生突出对质量定义的几个关键词进行标注，促使学生牢牢抓住“物质多少”这一要点，紧接着引导他们标记质量的单位是什么，有克（g）与千克（Kg）两常用单位，继而引导他们特别勾画质量是物理的一种重要物理属性，该属性不随物体的形态（是固态、液态还是气态）、不随物体所处的位置、不随物体的形状、也不随物体的外在温度而改变，再而引导他们批注质量的测量工具是天平，并让学生批注天平操作的几个关键词：“放平”、“移动”、“调节”、“平衡”、“称量”与“读数”等，由此，促使他们一翻开课本便可以将教学内容的基本知识点、重要知识点和关键知识点的脉络一目了然。

三、以归纳与整理的笔记梳理复习课

复习课是温故而知新的重要课堂，搞好复习是遵循学生记忆特点的客观需要，是促进学生对所学知识点进行回顾性巩固与综合性梳理与深度认知的重要教学活动。在初中物理教学活动中，通常必须在每授完一个章节之后都要进行引领性的复习，促使学生更好地将所学知识识记得更加清晰与深刻，增强他们对所学知识构架进行全面梳理与系统回顾的自主意识，让所教学知识体系的内在逻辑关系更加清晰地呈现在学生的眼前，让所教学知识网络结构更加深刻地烙印在学生的脑海里。对于学困生来说，引导他们搞好复习课的笔记同样显得非常重要，我认为必须紧贴他们的客观实际情况，突出引导他们以归纳与整理的形式做好笔记，把握知识体系的层次感与知识要点的条理感。

例如，对于“质量与密度”这章节的复习，可以引导他们归纳质量定义、属性、单位、测量等知识要点，引导他们整理密度的定义、公式、单位与应用，突出引导他们必须重点学会如何应用公式进行计算，从而将所教学的内容进行全面性梳理和总体性把握。

四、以题型与强识的笔记标注练习课

初中物理问题的解答练习是强化学生对所教学内容进行强化性巩固的重要教学活动，是增强学生对物理知识理解深度的重要举措，是提升学生对物理现象主动观察、积极探究、自觉分析问题与解决问题能力的重要活动。同样，对于学困生来说，加强引导他们做好练习课的笔记显得非常重要。我认为重点要以题型与强识的笔记标注练习课，突出归纳题型和错题集。

例如，对于“密度”知识点方面练习，引导他们关注“概念明辨”、“密度类计算”、“质量类计算”、“体积类计算”、“空心球判断”等类型的习题，由此促进他们在理解的基础上记清楚密度公式，引导他们学会利用数学方法变形求质量和求体积两个公式，从而更加有效地促使他们从思想深处把握所教学的内容。

五、结语

初中物理课堂教学实践活动表明，有针对性地加强关注学困生的学习行为与学习习惯，是综合提升课堂教学质量与效果一个重要部分，是推动全体学生能力素质得以整体提升的重要举措。以勾画与批注的笔记标识新课，以归纳与整理的笔记梳理复习课，以题型与强识的笔记标注练习课，有助于培育他们良好的学习行为习惯，有助于改进他们的学习方法，从而促使他们找回学习物理的自信。

参考文献：

[1] 翁淮南.张少义.引导初中物理学困生做课堂笔记的策略[J].中国校外教育・基教版.2014（12）.

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关键词：物理高效课堂 有效提问 培养 创新能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.085

一堂高效课，重点突出固然重要，但利用有效提问去评价学生，充分拓展学生的思维，促进课堂教学对话更是不可缺少的重要环节。尤其在初中物理课堂教学中正确实施有效性提问，将会提高学生学习物理课程的兴趣，激发学生积极投身于物理活动之中。在多年的教学锻炼与提升中，笔者认为应从以下几个方面构建初中物理课堂的有效提问。

一、化难为易，使学生愉悦的参与学习

物理课是一门以试验为基础的学科，无论是演示实验，还是学生实验，都讲求实事求是的科学态度。所以学生在学习过程中总觉得物理这门课枯燥无味，难学难懂。因此，教师在备课时，不但要备好教材的重点、难点，还要备好学情和问题设计。当学生面对教师所提出的问题时，感觉有强烈的兴趣，有思考的余地，这样的问题才是有效提问。坚决剔除那些让大部分学生感觉高不可攀、纷繁芜杂的问题。要从小问题、浅问题着手，要让学生在快乐中积极地投入到问题的学习过程中，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

例如，教学“浮力”一课，浮力是初中力学中难度较大的教学课时，从一开始就让学生弄懂浮力的大小与那些因素有关，确实让一些本来对学习物理就没多大兴趣的学生去思考，实属难上加难，这样就会使他们束手无策，丧失信心。但我们不妨变换一个角度，用学生熟悉而又简单明了的例子去诱导提问，便会收到意想不到的效果：教师手持盛有清水的烧杯，杯中恰悬浮一颗鸡蛋。提醒学生认真观察教师的操作，此时教师一边向杯中添加食盐，一边用玻璃棒搅拌，学生都清楚地看到鸡蛋在杯中慢慢上浮，待学生都目不转睛地沉静在现象的神奇当中时，教师恰如其分地提出一个问题：“鸡蛋为什么会上浮？”教室里顿时热闹非凡，学生开始交头接耳、议论纷纷，个个争先恐后，积极思考，唯恐自己在眼见为实的例子中落后于别人。学生答：“鸡蛋受到的浮力逐渐增大。”教师趁势再提问：“鸡蛋受到的浮力为什么会增大？”学生答：“盐水的密度大于清水的密度。”到了此时，教师再提问：“浮力的大小与什么因素有关？”时，便成了水到渠成的问题了，全班学生都会不约而同的抢答：“与液体的密度有关。”这种提问会使抽象复杂的问题变得清楚明了，让学生以愉悦的身心积极投入到学习中，从而使教学达到事半功倍的效果。

二、循序渐进，促学生系统地深入学习

初中物理属理科类课程，教师在教学过程中设计的问题要有明显的逻辑联系，绝不能使问题以孤立的形式存在。有效的逻辑性的问题设置要设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，教师要在提问过程中循序渐进，使问题由易到难，由浅入深。

例如，九年级物理第十一章“简单电路”，在回顾总结这一章的相关知识点时，我是这样设计问题的：“这一章涉及了电学中的哪些物理量？”学生回答：“电流、电压、电阻。”接着问：“室内电灯的亮度与什么有关？”有的学生答：“与电压有关。”有的学生答：“与电流有关。”教师阐释：“电压是形成电流的原因，对于同一盏电灯，它两端的电压越大，电流就越大，电灯也就越亮。所以前者两种回答都是正确的。”接着问：“怎样改变电流大小？”答：“改变电压或电阻。”乘势追问：“改变电阻有哪些方法？”到了这个时候，学生的思维已经从点连成了线甚至扩展成了面，于是学生便不约而同地回答：“改变导体的材料、长度、粗细”等。接着深入追查：“以上三种因素中，改变哪种最方便可行？”学生答：“改变长度。”最后联系到：“我们学过的哪种仪器就是靠这种方式来改变电阻的大小从而改变电流的大小？”答：“滑动变阻器。”这种循序渐进的提问使学生把所学知识有机的系统的联系在一起，容易激发学生的学习兴趣。

三、举一反三，引学生理论联系实际

在综合性复习的过程中，让学生利用所学的物理知识联系生活中的实例，阐释物理现象。例如：“举例说明生活中属于液化现象的例子”，“举例说明减小压强的例子”。这类问题只要有个别学生开个头，其余学生便会积极思考，挖空心思去搜寻已学过的知识，学生之间相互启发，相互带动，使平时不愿举手回答问题的学生，也踊跃参与讨论，让整个课堂活灵活现，气氛热烈。用这种复习过程来构建学生的课堂活动，可以制约课堂上零碎的、频繁的问答，有效地克服那种一讲到底、零敲碎打等种种弊端，真正让学生成为课堂学习的主体。这种能引发学生理论联系实际的提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题的能力。

四、开放思维，培养学生的创新意识

物理教学中的有效提问应具有启发性，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂提问要启发学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用，要能引发学生创造性的思维火花，甚至有惊人的发现。初中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一就是培养学生的创新意识和创新能力。为了达到这个目的，教师应大胆地进行创造性教学。古今中外的科学家们都非常重视“问”和“疑”，陶行知先生认为：“学贵知疑。”质疑辩难是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，在教学中不但要激发学生的学习兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

总之，在整个教学过程中，教师要让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。巴西教育家弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，就没有了真正的教育。”学生的学习是通过与教学内容相关的问题对话来实现的。而教师在课堂内通过有效提问，才能真正实现让学生有目的、有计划的学习;通过有效提问才能让学生愉悦学习，大胆创新;通过有效提问才能让整堂课变得生机勃勃，富有活力，从而提高课堂效率，打造真正的高效课堂。

参考文献：

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关键词：电动机；科学探究；课程标准；说课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0062-4

《科学探究：电动机为什么会转动》是“沪科版”《物理》第十七章第三节的内容，本文从教材学情、教学目标、教学过程和评价反思四个方面进行了阐述。

1 教材学情分析

第十七章共有三节：第一节《磁是什么》介绍了简单的磁现象；第二节《电流的磁场》研究电生磁；本节是第三节，研究电动机为什么会转动，是一节实验探究课。简单地说，本节内容包括了两个部分：探究一条科学规律（通电导体在磁场中受力）和认识一种生活应用（电动机）。学生对电动机比较感兴趣，但对其内部构造和工作原理并不熟悉。特别是由于学生的抽象思维能力不强，所以较难理解换向器的作用。

2 教学目标分析

笔者根据《课程标准》的要求[1]，结合学生的实际和自己的教学经验，制定了本节课的三维教学目标。

（1）知识与技能

①通过实验，知道通电导体在磁场中受力的方向与哪些因素有关。

②通过探究，能说出电动机转动的原理。

（2）过程与方法

经历实验探究过程，体会简化法、模型法在科学研究中的重要性。

（3）情感态度与价值观

体会科学研究过程的艰辛和乐趣，养成实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。

本节课将和学生一起探究电动机为什么会“转动”。先探究为什么“动”，再探究为什么“转”，达成知识目标。其中受力“动”是重点，受力“转”是难点。学生将经历探究全过程，从而达成过程与方法和情感态度与价值观的目标。

3 教学过程分析

根据教学目标，笔者制定了四个教学环节：引入转动、感受转动、探究转动和总结转动（图1）。

（1）引入“转动”

首先，从生活中的电风扇、滚筒洗衣机等家用电器引入电动机，激发学生的探究兴趣。

（2）感受“转动”

由于家用电器的外壳遮挡住了电动机，学生难以直观认识其结构。所以设置第二个环节，让学生感受电动机的转动。

利用小电动机模型，解决学生分组实验：（图2）让电动机转起来。在这个过程中，学生认识了电动机的关键部件（磁体和线圈），而且明确了本节课的研究主线（一个主体――线圈），线圈只要满足“在磁场中”“通电”两个条件，就可以发生受力转动的结果。

但是学生直接研究线圈的转动太复杂，应对他们进行引导：一组线圈太复杂可先研究一个线圈，一个线圈太复杂可先研究一条边。让学生体会简化法在物理学研究中的重要性和必要性。到此，本节课由生活现象走进了物理本质（图3）。接下来面临的问题就是让一条边在磁场中通电动起来，从而引导学生探究“动”。

（3）探究“转动”

用金属铝棒表示边。笔者摒弃了很多资料中提到的用电磁铁替换U形磁铁[2]，用铝箔纸及牙膏皮做成金属棒或者悬挂金属棒等实际现象并不明显的做法，用空心铝棒代替金属棒[3]，找到了磁感应强度高达1 T的强磁铁，使金属棒受的安培力比较大。这样，只需一节1.5 V的干电池，就可以使实验效果十分明显（图4a）。

通过演示实验让金属棒动起来，学生也就从有形的动中发现了无形的力。接着向他们抛出一个问题：你能用小组的器材也让金属棒动起来吗？学生分组实验（图4b），在实验的过程中他们发现，有的小组金属棒动的方向和演示实验不同，不同的小组金属棒动的方向也可能不同。于是，他们提出了一个很有探究价值的问题：金属棒的受力方向到底和哪些因素有关呢？进而进一步进行探究。

在这个环节里，笔者设计的演示实验有效降低了学生分组实验的难度。学生通过分组实验所经历的科学过程，自主建构了相关知识，即力的方向与电流方向和磁场方向有关。这样，笔者和学生一起明确了本节课的重点――探究“动”，也就为后面的探究“转”做好了铺垫。

研究“边”是为了研究“圈”，探究“动”是为了探究“转”。本节课又从物理本质走向了社会应用（图5）。学生会考虑，如果一个圈在磁场中通电，会有什么效果呢？有的猜想转，有的猜想不转。实践是检验真理的唯一标准，此处必须有合适的演示实验来检验学生的猜想。

笔者利用单匝线圈进行演示实验（图6a）。学生观察线圈就会发现，线圈其实只转了一点，但是没有持续转下去，为什么会这样呢？笔者要用动态Flash仿真实验（图6b）进行细节的分析。提三个问题引导学生思考：“为什么红边受力向上，蓝边受力却向下？为什么线圈转到竖直方向停不下来？为什么线圈转过竖直方向又转不下去？”根据之前学生建构的知识，他们可以分析出：就是因为这里红蓝边的受力方向没有改变，所以这两个力又把线圈拉回来了。笔者立即抛出一个新问题：你如何让线圈持续转下去呢？这里学生会给出很多方案，有的说可以颠倒N、S极，有的说可以颠倒电源正负极，有的说此时可以断开开关一段时间后再闭合。对他们给出的这些方案给予肯定：科学家从理论上也是这么考虑的，但是真正操作起来比较难实现。工程师给科学家提供了一个简单的元件，就解决了这个难题。此时，学生的目光就集中到了笔者手中的换向器上。只需要在刚才的单匝线圈上加一个小小的换向器，就能够实现持续转动。（图7a）线圈转起来了，为什么会这样呢？还要利用仿真实验（图7b），进行细节的再现。

由于之前有了“转”的铺垫，此时学生通过小组讨论，就可以知道为什么加上换向器，线圈就能持续转动了。设计这个环节，主要是想让学生认识到换向器是一个工业设计而非科学理论的创新，让他们感受换向器的巧妙。

这样，在探究“转”的环节中，通过两个演示实验，两个仿真实验，就突破了“转”这个难点。

此时，本节课的主要内容（探究“转动”）就完成了（图8）。最后，笔者为学生对转动进行了总结提升（图9）。

（4）总结“转动”

科学家发现一条规律，工程师发明一件应用，从发现到发明的过程是漫长而艰辛的，既要有科学理论的指引，又要有关键部件的技术创新。随着电动机的大量应用，人类进入了电气化时代，导致了第二次工业革命的产生。如此总结，既明确了科学家和工程师的职业分化，为学生的职业规划起到了萌芽性质的指导作用。同时，又渗透了物理学史，使情感态度价值观教学目标得到体现。

4 自我评价反思

本节课以实验为基础，共设计了两个分组实验，三个演示实验以及两个仿真实验，体现了物理以实验为基础的学科特色（图10）。

本节课从生活中的家用电器引入电动机，在和学生一起探究物理规律和社会应用的过程中，突破了“动”“转”的难点。践行了《课程标准》“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念（图11）。

参考文献：

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关键词：物理；教学

        物理是以观察实验为基础，掌握基本规律以及应用于实践生活的一门自然科学。物理在初中阶段是一门很重要的学科，在几年的物理教学中．我不断探索，研究、归纳、总结，对于初三的物理教学略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教学任氖谈谈我的几点体会。

        1．注重课堂教学．强调基础学习

        课堂教学是向学生传播知识的主要途径，只有在课堂教学中打好坚实的基础，才能引导学生自主地进行更深层的学习，因此在课堂教学中注意做好如下几步：

        1．1　创设良好的课堂氛围，调动学生学习物理的兴趣。

        物理教学与现实生活密切相关，传授知识时，应采取多种形式、巧妙地提出各种问题。如在讲授“摩擦力的方向”时我设置了这样的问题：人走路时．摩擦力的方向如何？这些问题和学生日常生活息息相关，因为他们天天在走路，而这个问题的提出无疑激发了他们的兴趣，启发他们去探究。

        同样，通过演示实验，也可以起到很好的效果。如在讲授“摩擦力与什么因素有关时，我自制了一根1米长的铁棒，一端用细绳紧密缠绕，另一端很光滑，让一男生与一女生相互“拔河比赛”结果可想而知，出乎很多学生的意料．从而激发学生探究”原因”，创设了积极而良好的课堂氛围。

        1．2　提供感性认识，掌握最基本的物理概念和物理规律。

        教好物理概念和物理规律，并使学生认识能力在形式概念、掌握规律过程中得到充分发展是物理教学的重要任务。因此在此方面我采用了：运用实验展示有关的物理现象和过程，利用学生已有的生活经验以及已掌握的物理知识相结合的方法，实实在在地让学生自己真正地掌握物理概念和物理规律。如在讲授”惯性”时，首先让学生自己动手做一些小实验“打棋子”、“锤头松动时，撞硬物后变紧”等。其次，引导学生分析、综合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出规律，从而解决学生对“惯性“概念理解的问题，只有理解了的东西．才能牢固地掌握它。

        1．3　培养学生充分运用知识去解决一些实验问题的能力。

        学习物理知识的目的在于运用，我在课堂上注重组织学生运用知识的练习。如在讲授”重力势能“和”动能”概念运用时，提出问题：甲球质量大于乙球质量，甲球静止在水平面上，而乙球在水平面上滚动，则这两个球的动能哪个大？重力势能又是哪个大?提出这样的问题，能帮助和引导学生在练习的基础上逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。在课堂教学中，我格外注重了这几年重要环节的运用，收到了事半功倍的效果。

   2．初三物理教学中对尖子生的培养尤为重要，培养出好的尖子生会起到带动一片的作用

新版物理课本，在深度和广度上都有所减小，对于成绩优秀的学生往往有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上，学有所长，成为尖子生，得到更好地发展呢?

        2．1　课堂注重拔高，对于那些尖子生，提出一些”稍高”的问题例如：讲到”浮力沉浮条件”时，我用一个玻璃球放入水中沉底。放一个乒乓球，则上浮至漂浮，而特制一个空心铝球让其悬浮．此时我适时地问尖子生：空心铝球受到哪几个力？从密度角度分析，铝球密度大于水为什么会这样?从中可以得到什么结论?利用这些题先吸引住他们，激活他们的思维．对此类问题做更深层次地理解，通过对这些“额外”知识的探究，使学生明白“物体的沉浮条件”的真正意义所在，让他们真正做到“知其然．而又知其所以然”。

        2．2　灵活安排课外活动，体会物理更深层次的意义。

        我充分利用课外活动，让学生物理水平由直觉兴趣向因果兴趣发展．如在课外活动中，我领导学生进行“自制潜水艇”、“自制弹簧测力计”、“自制杠杆”、“自制简易密度计”、”简易家电维修”等活动．这些活动拓宽了学生对知识掌握的广度．加深了学生对知识掌握的深度，为学生更深入地学习提供了更广阔的天地。

        2．3　在尖子生的培养过程中，教师还要注重辅导及时．持之以恒．对学生要求严格，培养他们多联系实际．多提出问题，重视学生自我总结和自我调整，此外对尖子生的培养还需要其他老师的配合，学生的努力只有师生向着共同的目标奋斗，才能培养出尖子生，并让他们带动其他的学生，收到带动一片的良好效果。

        3．初三物理教学中，还要深挖物理命题标准，摆正教学中的方向，引导学生正确地思维．以适应多变的中考试题

        现在的中考试题难易程度在逐步降低，但具有较高的灵活程度，这使我在研究中考命题上格外注意以下几点：

        3．1　综合分析谋标中的要求，领会课标精神。