英语趣味故事十篇

时间:2023-03-23 18:39:50

英语趣味故事

英语趣味故事篇1

一、激活情趣,让思维快乐舞蹈

儿童心理学研究表明,在故事中认知和学习是儿童阶段学生学习的主要途径之一。故事的趣味性越强,学生思维越是活跃,记忆越是深刻;故事的情节连续性越强,学生情绪持续的时间越久;故事的悬疑越多,学生关注的力度越大,思维运转越有效果。实践中,基于具体的课堂教学目标,设计故事教学时,要从趣味性和逻辑性两个方面多去构思,使用简短的故事争取最大的强化效果,有效激发学生的正面情绪和学习英语的兴趣,从而将课堂学习内容通过故事渠道轻松地传递给学生,使学生在快乐的氛围中实现思维成长和知识成长。

例如:小学新译林版Unit3“Our animal friends”一课教学,要求学生掌握“animal,leg,body,arm,other,tail,wing”等单词,根据故事教学法原理教师设计了如下故事:

小鹏很喜欢画animal,看看他画的这张画,大象的leg画在了蚂蚁的body上,螳螂的arm变成了这只蚂蚁的触角,更奇怪的是,他把孔雀的tail也画在了蚂蚁的身体上,那对蝴蝶才有的wing,现在长在蚂蚁的身体上变得不怎么好看了,小鹏自己也觉得越画越难看,所以就想把它带去学校,让other students看一看,帮他修一修。Other students看完以后,建议他画六条又细又小的leg,触角不可以用螳螂的arm,而小蚂蚁不可能长出孔雀的tail,至于wing倒是有些蚁族会有,但也不会像蝴蝶的样子。小鹏按照大家的建议又画了一只,这次他画上了细小的leg,细小的触角,去掉了孔雀的tail,也没有再画wing,虽然他自己的arm有些酸疼,但是终究还是学会了画蚂蚁的方法。

设计中,教师构造了一个比较夸张但是却在学生学习生活中常有的故事。以小鹏的两次画画和同学的建议为主线,将本单元的重点单词融入故事当中。首先是用夸张来唤醒学生的好奇之心;其次是用重复来唤醒学生的趣味之情,因而能够唤醒学生的高度关注而使故事能够更好地展现,发挥帮助学生记忆和学习的作用。这样的故事时常使得学生兴趣盎然,并能够积极使用学过的单词来串接故事。这样一来,学生的学习主动性得到了极好的发挥,也高效地实现了识记单词这一目标任务。

二、情境应用,让语言欢快流淌

儿童容易融入假想的情境,根据情境教学法原理,以故事为背景创设情境,可以激活学生相关的语言词库,并使之产生表达的愿望。其中,情境往往包含多元的因素,学生可以根据自己的潜意识选择自己感兴趣的话题进行表达,故事情境更易于催生学生的表达意识;情境中潜在的角色扮演意识让学生也融入故事当中,以故事角色为行为模板,借助自己的语言和行为进行创作,无形中进入主动学习状态。实际教学中,我们可以针对语句表达训练教学设计特定的故事情境,让学生在情境中产生应用语言的需要,甚至直接参与到情境中应用语言,并掌握学习内容。

例如:小学新译林版5A Unit1 “Goldilocks and three bears”教学片段:

T:(Show the words:Goldilocks、in the forest、in a house、hungry and thirsty、on the table、some soup……)Look at those words and please try to say a funny story with your partners.

S1:Goldilocks got lost in the forest,she’s hungry and thirsty.

S2:There are some soup and delicious food in a house.

S3:……

教学中,教师出示了相关的提示词,让学生进行故事编演训练,学生则采用思维风暴的模式,进行创编,相对来说,学生参与面很广,思维发散度较大,难易度可以根据学生思维发展最近区自由选定,便于学生语言应用和学习活动的开展。但是,也有不足,学生反馈自己的描述是生生互动形式,教师不可能参与到每一位同学的交流当中去帮助学生进行判断和订正。针对这样的问题,我们在教学中可以先引导一组同学进行示范,其过程中需要指导学生关注同伴所说的语言是否正确,有疑问及时记录并提出,寻求班级帮助。

三、文化熏陶,让课堂知识满溢

英语是异于汉语言的另外一种文化背景下的人际交往语言,它的产生和发展有着自己的文化背景。在英语课堂上渗透进去相关的英语文化因素,也需要以故事为载体,让学生在故事中体验中英语言文化和生活文化的不同,逐步奠定跨语言文化教学的发展基础。实践中,一方面,要从知识面的扩增角度去构思,让学生在故事中接触新的领域和新的文化认知;另一方面,要从文化传播的角度进行设计,力图将英语语言特有的文化气息传递给学生,让他们在潜移默化中感受西方文化的特殊气息,为将来自身综合素质发展未雨绸缪。

例如:小学新译林版5A“Our animal friends”教学时教师采用故事导入的片断:

T:Who know about the story “The three little pigs”?

S1:I know about it.There are three little pigs,they are brothers.

S2:There is a wolf in this story too.

T: Yes,you know it so clearly.That’s great!But I have a question.Do you like the three little pigs?

S3:Yes I do.They builded the house by themselves.

T:Why did they build the house by themselves?

S4:Their mother want them more and more strong.

T:Ok,today we will learn about “Our animal friends”. Let’s see ……

英语趣味故事篇2

[关键词]:小学英语 故事教学 课堂互动模式 应用分析

新课标下,对英语教学提出了更高的要求,以培养学生学习英语兴趣和自主学习能力为目标,而小学英语故事教学是英语教学的重要组成部分,为了让学生在英语教学中树立自信心,加强对英语的学习,采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中,通过营造良好的教学氛围,使小学英语学习效果达到最佳状态。

一、小学英语故事教学内涵

故事是一个广泛的名词,而小学英语故事是通过英语语言来描述一个活动或一个故事,针对小学不同年龄段和不同年级,小学英语故事具有不同的形式,但是,小学英语故事应具有情节、语境、趣味性、语言点的特点,第一,情节,其在故事中具有举足轻重的作用,若故事中不具有情节,那么就不称为故事,因此,情节是故事教学的重点;第二,语境,真实、完整的语境不仅能丰富故事的内容,也能增加故事的趣味性,如英语教材中通常采用插图的方式来增强故事的语境;第三,趣味性,故事的趣味性不仅能激发学生学习英语的兴趣,也能吸引学生的眼球,如英语故事中插入一些出乎意料的环节,从而增强故事的趣味性;第四,语言点,语言点是指英语故事中学习的重点内容,包括单词、语法等,这些被称为英语故事语言点。英语故事教学是指在每一单元的前后或后面穿插一些图文结合的小故事来开展本单元的教学内容,其也称为英语故事阅读教学。

二、课堂互动模式在小学英语故事教学的构建

由于小学英语故事教学存在课堂互动形式化、互动单一性、互动不平等的现象,即教师提问、学生回答的英语教学模式,如:

“T:Hello,what's your name?

S:Hello my name's XXX.

T:How old are you ?

S:I'm XX years old.Aad you?

T:I'm XX.Where are you from?

S:I'm from China.What about you?

T:I'm Chinese.Nice to meet you.

S:Nice to meet you too.”

这种英语课堂互动模式存在一定的教学弊端,第一,学生不能用自己的语言来表达自己的思想;第二,学生的互动机会较少,因此,教师提问、学生回答的教学模式不能满足课堂互动模式的教学要求,为了促进课堂互动的小学英语故事教学,通过构建课堂互动的小学英语故事教学模型,在构建过程中,注重教学过程情境化、课堂行为互动的设计、课堂思维互动的设计、课堂情感互动的设计,从而促进课堂互动的小学英语故事教学。

(一)教学过程情境化

在英语教学中,应围绕故事展开英语教学,教师应根据故事情节性、趣味性、语境性的特点来加强课堂互动,从而加强英语故事教学效果。由于小学生的英语知识主要通过阅读故事来输入,通过创设英语情境,并输入英语单词和句子,围绕英语故事来学习英语知识和句子,培养学生的语言技能。

(二)课堂行为互动的设

在英语教学中,教师与学生之间的交际互动是营造良好教学氛围的重要举措,而语言是交际的重要媒介,因此,语言和言语都是英语科杨行为互动中的重要组成部分。在英语故事教学中,采用直接式沟通教学的方式来加强课堂行为互动的设计,即身体上的互动,某科学家认为:“人的右脑是可以通过语言动作来引起行为变化的”,通过身体上的互动,让学生加深对语言的理解,所以,在英语故事教学中,教师可以采用边讲故事边做身体动作来促进学生对英语知识的学习。

(三)课堂思维互动的设计

在英语教学中,教师可以通过设计问题来加强学生思维互动,创设思维空间,不仅可以强化学生的思维能力,也可以培养小学生的想象能力,这就要求教师应根据小学英语故事教学特点来设计问题,从而充分发挥学生的个性和潜能,特别注意的是:教师在设计问题过程中应把握好度,设计的问题难度应满足小学生的实际需求,为了达到课堂的思维互动,教师可以通过反复对故事情节进行总结和推理,从而培养学生的逻辑思维。

(四)课堂情感互动的设计

兴趣是课堂互动的关键,因此,在课堂互动教学中,应注重学生学习兴趣的培养。所谓课堂情感互动,是指教师、学生之间情感活动与英语课堂内容的互动体验,在英语故事教学中,教师应通过挖掘故事中作者的情感态度来达到课堂情感体验互动的目的,并结合生活实际,从而培养学生的优秀品质。

三、课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用分析

针对课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用,以小学五年级英语教材第二单元“My days of the week”为例,首先让学生熟悉这个单元的单词和句子,如“Monday 、Saturday”等,其次,分析教学中的重点、难点,如关于星期几和行为动作的单词:Thursday、Sunday、play computer games等;再者,开展英语故事教学,教师可以用肢体动作来进行英语句子的操练,如扫地的动作、做功课的动作等,使学生充分掌握英语中的单词和句子;最后,利用身体肢体动作引领学生讲故事,在英语故事教学中,应注重教学的情景化、趣味性和语境,讲完故事后,通过设计故事问题来进行语言操练,让学生在故事情境中边听、边说,使学生的语言技能得到提升。通过教师与学生之间的互动体验,教师引导学生讲故事和理解故事,使学生善于语言输出,进而用故事表达自己的真实思想。

结束语

小学英语故事教学是英语教学重要组成部分,采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中,在课堂互动模式构建中,应注重教学情境化、课堂思维互动、情感互动、行为互动的设计,使小学英语故事教学的课堂互动更加实质化和多样化。

参考文献:

[1]刘娇. 小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学,2012.

[2]李国利. 小学英语故事教学的课堂互动模式[J]. 考试周刊,2013,43:114.

英语趣味故事篇3

一、利用小故事,激发学生在英语课上的兴趣

单词是学生学习英语和运用英语的基础。在小学英语教学中,大部分单词是通过教师的范读来辨别的,其中学生掌握最多的就是名词,教师一般会通过图片来展示。时间久了,学生对枯燥的图片和机械的记忆已经产生了厌烦的情绪,况且学生的小脑袋无法接受这么多灌装式的单词记忆,弄混了它们的意思,记错了它们的写法,因此对英语有了恐惧感。如果将这些单词串联成一个小故事或是以故事的形式呈现这些单词,学生的兴趣便会变得高涨起来。

如小学英语三年级上册中的Unit 6 Colours 这一课,涉及很多关于颜色的单词,为了增强学生的学习兴趣,帮助学生快速有效地记忆这些单词,我为学生设计了一个“评选最佳颜色”的小故事:从前有一个王国,叫颜色(colour)王国,里面住着很多子民,有红绿黄(red green yellow)三兄弟、橘色(orange)、还有黑色(black)等,它们争相展示自己的色彩,创造了神奇的大自然。有一天,国王说:“My dear people, who uses the most will be chosen the best color”…这个故事学生们虽然没有听过,但是它却综合了本课要学的单词,吸引了学生的注意力。

通过小故事学习课文中的单词,可以让学生在真实的环境中去学习、去体会。而且,故事本身具有的趣味性,在很大程度上调动了学生的学习积极性,边听故事边学习,既愉悦了身心,又掌握了知识。

二、利用小故事,让学生明白为人处世的道理

每一个故事,尤其是寓言故事中,都会蕴藏着一个为人处世的道理。在小学英语课堂中,利用小故事对学生进行情感教育,是学习英语的目标之一。教师在讲解这些故事的时候,要对其进行创造与改编,降低认知难度来适应小学生的英语水平。不过在改动的时候,要维持故事本身的寓意,这样学生不仅可以在故事中掌握英语知识,还可以明白做人的道理。

如小学英语六年级上册中的Unit 6 Keep our city clean 这一课,这是关于保护环境的一课,在学完相应的单词与词组之后,学生基本上掌握本课的知识。但是这些知识只是表面的现象,有很多学生并没有意识到保护环境的重要性。因此,在最后的环节,我为学生讲了一个故事:Spring is coming, the little swallow and her mum fly back to the home they lived last year.But the sky is full of smoke, and there is no longer a fine spring day.They almost lose their way, so the little swallow asks : Mum, don’t we go the correct way……学生们听完这个故事,既同情里面的小燕子,又对污染者恨之入骨,更加明白了我们要保护自己生存的家园。

在英语课堂中穿插故事,会对学生产生潜移默化的作用,同时将英语学习与道德教育结合在一起,一举两得。

三、利用小故事,培养学生的创新和表达能力

在英语学习中利用故事进行教学,并不是说一味教师讲,学生听。教师可以让学生朗读故事和讲故事。在朗读的过程中,学生的羞怯心理可以得到有效克服,甚至是让学生用不同的情感来朗读不同的故事。这样,可以培养学生的表达能力。当学生对故事掌握以后,教师要求学生用自己的语言复述故事,或是对故事进行创新。这不仅锻炼了学生的口语表达能力,还培养了他们的创新能力。

如小学英语五年级下册中的Unit7 Chinese Festivals 这一课,内容讲的是中国的传统节日。作为中国的小公民,不但要掌握我国有哪些传统节日,还要了解一些关于这些节日的典故。所以,在课上我为学生准备了小故事让学生欣赏并朗读,并且要求学生能够独立讲出这些故事。其中端午节的故事学生感触颇多:It is said, Qu Yuan drowned himself in the Miluo river on May 5th.After his death, the world was full of great sorrow.People threw rice dumplings to the flood dragon and fish in the middle of the river by boat in case they ate the body of Qu Yuan.听了这个故事以后,学生还有这样讲的:屈原投江以后,终不见尸体,人们为了打捞贤臣,争相冒雨荡舟在洞庭湖之上。总之,不管是哪个版本的故事,端午节都是为了纪念屈原。学生用自己的语言讲故事,不仅增强了表达能力,还提高了理解能力。

在小学英语课本中,也有很多精彩的小故事,每学完一课,教师可以组织学生进行一次讲故事比赛。这样的教学方式,不仅可以激发学生的竞争意识,还可以让学生在竞争中巩固英语知识。

英语趣味故事篇4

关键词:中学英语;课堂教学;趣味性教学

中学英语课堂现在只重视教学中的知识和教育的属性,而忽视了融于课堂的美的属性。在课堂教学中趣味化教学方式的实施,能够使学生产生美好的审美心境,产生丰富的情感体验。教师优雅的仪表、诚恳的表扬、优美的音乐以及课本中优美的语言都可以提升学生的美的培养,从而使学生在学习知识的基础上,提高思想修养以及审美情趣。

一、设置疑问,提高学习兴趣

兴趣,是最好的老师,也是学生求知探索的原动力。但凡学过心理教育学的,都会通过文题的设疑求答,来激发学生的阅读兴趣和学习热情。在学生的脑海中形成一种具体的思考方式,促进一定学习心理的形成。在教学活动的进行中可以通过一系列疑问的设置,充分调动学生的上课热情,使学生的阅读兴趣大增,这种方式通过吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高了课堂质量和效率。

二、渗透美育,提高审美能力

中学英语美育主要是靠感情的渗透以及审美实践的感染来实现的。中学英语美育教学中,引导着学生去体会人物的情感。可以通过一些托物言志的文章,还有借景抒情的描述,表现人与自然和谐相处的情境,同时也表达作者对大自然无限的热爱。这就要求教师在英语教学过程中,准确把握作者的情感走向,在讲解的过程中帮助学生体会课文中表达出来的感情,并理解作者在文中表现的美。中学英语教材教学过程中,美育的渗透是时刻都存在的。不仅要紧抓学生的语言学习基础知识,还要重视美育在中学英语教学过程中的渗透,来展现中学英语所选用课文的语言的结构美、艺术形象美、意境美,更重要的是培养学生理解美、感受美、领悟美的能力。总的来说,在中学英语教学的过程中将美育进行渗透,不仅对学生个性的发展有利,而且在学生自主学习过程中还可培养学生的阅读能力并提高审美能力,这对学生写作水平和英语素养的提高都是非常有利的。

三、故事讲解,提高学习的积极性

如果在课堂教学中加入一些趣味故事,尤其是中学生感兴趣的科学人文故事,在师生的编排和讲述中就能够使课堂充满生机,从而将学生带入预想中的学习情境中,最终达到英语教学的目的。激发学生的积极性之后,就能够将课堂教学顺利地进行。但是我们在讲解趣味故事中,应注意对于故事主角和故事内容的使用,虽然不同的故事都会对教学产生预想中的结果,但是教学的目标是相同的,都是为了引起学生对学习的欲望,使他们获取对英语学习的信心。

培养和提高学生素质的有效途径就是,组织学生开展一些生动的语文课外活动。如,组织英语诗歌朗诵会、精短英语故事会、笑话英语演讲赛、英语课文片段的表演以及小记者活动的交流会等,这些不仅可以为学生提供更活跃、更广阔的学习活动空间,还会让学生在自由的评讲中获得知识,陶冶情操,培养学生的综合能力。

四、实施趣味课堂教学活动,培养学生的阅读习惯

英语趣味故事篇5

关键词:故事诱导;小学英语;有效运用;相关策略

一、故事诱导教学在小学英语中运用的现状及问题探析

1.观念偏颇,落实力度不强

小学英语作为学生英语学习的启蒙阶段,其教学的成功与否直接影响学生以后的英语学习道路。小学英语教师应十分重视自己对学生英语学习兴趣及学习技能方面的培养,不断改进自己的教学方法,优化教学手段,为学生创造一个良好的英语学习开端。教师教学观念也应及时更新。然而反观当前的英语教学工作,一些教师依然采取传统教学模式,思想观念落后,采取正确的教学方法,对故事诱导教学法存在误解和偏见,因而不重视故事诱导教学在小学英语中的运用。

2.技能不足,驾驭能力比较弱

所谓的故事诱导教学就是教师有目的地创设出一个故事,使教学活动在一个紧张、刺激充满趣味的课堂氛围中进行,学生能够主动进入所创设的角色中去,教师要及时把握住学生兴奋积极的心理状态,通过情景对话对学生进行启发诱导,以此达到教学目的。这就对教师的技能提出了一个更高的要求,教师不仅要具备表演的才能,还要善于捕捉学生的情感变化,适时地进行诱导教学。与此同时,还要求教师具备驾驭课堂的能力,因为进行故事诱导教学时,处在兴奋状态下的学生很可能就会忘乎所以,致使课堂场面出现混乱,教师要善于驾驭课堂气氛,及时拉回学生的思维,使教学活动顺利进行。但是目前许多小学英语教师技能不足,对课堂的驾驭能力较差,综合素质有待提高。

3.素材欠缺,故事性不强

掌握丰富的故事素材,深入挖掘素材所展示的充满故事性与趣味性的情节,是进行故事诱导教学的关键。但是,许多教师却因为其过程烦琐,不愿意去寻找更多的素材,更不愿意浪费时间去剖析解读素材,把素材的趣味性、故事性充分展示在学生面前,这样形式化的教学不仅不能达到理想的教学效果,还可能使学生感到乏味无趣,失去对故事诱导教学的兴趣。因此,我们教师应加强对这种现象的关注,积极寻找有效的解决方案。

二、故事诱导教学在小学英语中有效运用的相关策略

1.改进教学观念,优化教学手段

作为故事诱导教学实施的主体,教师必须要及时更新自己的教学观念,因为这直接影响到故事诱导教学能否顺利推行。新课改对教师提出的要求是要在综合能力上培养学生,注重对学生情绪、价值观念的引导,因而教师要采取多种模式进行课堂教学,不断优化教学手段,通过故事诱导教学、情境教学等给学生创造更多的锻炼机会,也可利用多媒体等教学工具辅助教学。

2.挖掘相关素材,满足学生表现欲

素材对于故事诱导教学来说,起着至关重要的作用。教师深入挖掘相关素材,掌握丰富的素材资料,在故事场景中利用角色与语言对话准确诠释素材的趣味性、故事性,将会使教学活动达到事倍功半的效果。它可以激发学生学习的积极性与主动性,调动学生的好奇心,积极汲取课文所涉及的生词、对话甚至语法知识;同时还可拓宽学生视野,了解更多的课外知识,更能使学生在角色的扮演中感知把握自己的情绪以及里面所渗透的价值观,从而全面提高自己的综合素质,为以后的学习生活打下良好的基础。

3.创设情境,用故事情节教授单词

通过故事诱导来学习单词,是一种有效记忆单词的手段。教师充分发挥想象力,把每个单词的字母进行拟人化再现,创设成一幅有趣的带着主观活动和思维的画面。

英语趣味故事篇6

一、教师可以采用直观教学法,充分调动学生的感官参与到单词记忆过程中,提高英语单词的背诵效率

科学研究发现,?c传统死记硬背的单词记忆方法相比,充分调动学生各种感官参与到单词记忆过程中来的直观教学法,更有助于单词记忆效率的提高。因此,在初中英语单词背诵过程中,教师要巧用直观教学帮助学生记忆单词。采用直观教学法,教师可以利用实物进行教学,利用图片来完成单词记忆过程,可以利用简笔画助益单词记忆,也可以利用猜谜语的形式来辅助学生完成单词记忆过程。例如,为了帮助学生背诵译林版英语Unit 7 “snowman”一词,教师可以设置“What man cannot live in a house?”的谜面,让学生进行猜测;为了辅助学生记忆“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有关动物的单词,教师可以用多媒体出示这些动物的图片,让学生在拼读和看图学词相结合的过程中加深对单词的记忆。

二、教师可以将单词学习贯穿于故事中,提高英语单词背诵效率

不少学生在面对英语单词时往往产生一种似曾相见却不相识的感觉,他们的英语单词背得慢,忘得却极快。为增强单词背诵的趣味性,提高单词背诵效率,教师可以将单词学习贯穿于故事当中,或者给新单词写一则小故事,这种做法较之机械背诵而言,不仅可以帮助学生更好地理解单词含义,还对提高记忆效率大有好处。为了帮助学生更好地记忆某课当中出现的新单词,教师还可以引导学生利用编故事的方法将新单词串联起来,不仅能有效提高单词背诵效率,还能增强学生连词成句的能力。例如,在译林版八年级英语上册Unit 5 单词背诵过程中,教师可以让学生利用本单元学过的单词自主编写一个以Save the Wild Animals为主题的小故事,并在课堂上将这个小故事讲给其他同学听,在编故事、讲故事的过程中,他们的学习兴趣被充分激发出来,原本枯燥乏味的单词记忆也变得更富趣味性。

三、教师可以创设良好的单词背诵情境,提高英语单词背诵效率

在初中英语单词背诵中运用趣味教学法,教师还应该立足于学生已有知识经验以及经历,根据不同单词为学生创设相应的单词背诵情境,在情境当中背诵单词,不仅可以使学生的体验更为丰富,还可以让学生对单词的记忆更为深刻。在八年级上册第一单元单词学习中,针对“smile”“handsome”“unhappy”等表现人物情绪的形容词,教师可以采用让一个学生表演,其他学生猜测他表演的是哪个单词的方式来帮助学生背诵,提高单词记忆的趣味性。

四、教师要引导学生进行联想,提高英语单词背诵效率

英语趣味故事篇7

一、读前铺垫――巧用方法,激发兴趣,因生而宜

Story time板块都是生动有趣的小故事或小短文。三年级的学生年龄尚小,学习英语的时间尚短,语言储备严重不足,如果让他们在没有任何知识铺垫的前提下直接学习故事,难度极大,不利于他们理解故事和运用语言。因此,在学习故事前铺垫活动应符合学生的生理、心理特征和认知特点,并能唤起学生的学习兴趣,调动学生参与课堂活动的积极性,为即将进行的故事教学做好词汇或句型方面的准备。

教学片断

上课伊始,教师和学生相互问好后,神秘地对学生宣布:这节课给学生带来一个有趣的新玩具,请他们猜一猜这个新玩具是什么?神秘的玩具彻底勾起了学生的好奇心,激发了他们浓厚的学习兴趣,他们热情高涨。随后教师趁热打铁,在学生的好奇中播放了网络视频《Magic clock》。学生马上猜出这个礼物是时钟,通过时钟我们可以知道什么?多样的答案中自然而然地引出“时间”,从而导入故事话题“What time is it?”。随后通过两人一组问答和学唱英文歌曲,适度铺垫故事中即将出现的核心词句。

二、整体引入――分析教材,围绕主题,因材而异

多媒体教学手段的合理运用能使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象,使英语学习能够更好地体现真实性和实际性特征。在引入故事文本前,深入挖掘,围绕故事主题认真分析,并对学生兴趣、特点等多加研究,从而准确定位Story time板块的教学目标,凸显板块的特点功能。

教学片断

本节课的引入故事环节,笔者设计了Think about the story和watch and judge这两项活动。前一项活动,教师将文本情景图设计成一本有趣的电子书,引导学生仔细观察图片,根据图片提供的信息,猜测故事内容,回答有关这个故事的两个问题。接着通过Learn the story进一步领悟故事的细节。最后通过观看课文动画,考察学生是否掌握故事的具体信息和内容。

三、理解掌握――完善知识,丰富表达,由浅入深

要想深入理解故事内容,紧紧把握故事的基本框架是不够的。不仅要读通故事,还要读懂故事;不仅要理清故事脉络,还要对词汇、句型进行系统的学习。基于这一思想设计了两项活动:一是Read and match,在此过程中对学生进行快速阅读训练指导;二是Learn to read,通过跟读、范读、试读等形式让学生读出故事中人物的心情,体会不同语调和语气所表达的不同情感。

1.Read and match. 教师出示两组内容,一组是故事中的核心语句,一组是图片。学生快速浏览故事文本,抓住故事的关键,关注与任务相关的信息,进行连线。

2.Dub for the story. 学生听录音跟读,教师同时指出学生朗读过程中需要注意的地方,进一步指导学生朗读时的语音、语调、语气和表情,为后期的表演活动提供语言支架。并在此过程中核对Read and match环节的答案。

四、拓展适度――结合文本,尝试运用,由“内”及“外”

笔者结合拓展阶段的教学目标,利用多媒体教学手段的直观性和形象性的特点,以图片的形式引导学生在语境中感知和体验新学的语言项目,在拓展环节做了以下尝试:

1.教学片断

[片断4]

(1)多媒体展示一天活动。教师先示范,然后学生四人一组表演故事。先表演第一幅图,接着表演第二幅图,再表演三、四幅图,最后整体表演故事。

(2)Act out your story

2.设计要求

(1)结合多媒体,演出故事的趣味性。Story time板块是一个比较完整连贯的语言材料,跟其它板块相比更具有趣味性,语言也更加口语化和生活化。在这个故事中体现在:妈妈对刘涛的昵称Taotao。教师要抓住故事中的趣味点,让学生揣摩故事中人物的心情,说话的语气,同时多听录音跟读模仿,体验感悟。

(2)结合多媒体,演出故事的观赏性。在对故事趣味性的挖掘、情节的熟悉基础上,教师可以有时示范表演,有时参与表演,有时指导表演。在表演的过程中,让学生注意语音语调、表情动作、甚至服装道具一样都不可少。这样的演出,学生一定想演、愿演,也一定爱看、乐看,因为极具观赏性。

多媒体教学手段的运用既有利于学生在真实的语境中感知所学知识,又有利于学生在整体上理解故事,感知故事中不同人物的语音、语调及感情,培养了学生的英语语感和口语表达能力。借助多媒体教学手段的故事教学设计符合学生的生活经验和认知水平,学生乐于学,乐于运用所学进行表达和交流,有利于学生思维能力和语言运用能力的发展,提高了故事教学的实效性。

参考文献:

英语趣味故事篇8

关键词:多媒体故事叙事;英语教学;设计

中图分类号:G434 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2015)017-000-01

在英语教学中,利用多媒体技术结合故事教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和好奇心,提高学生主动参与学习的积极性,让学生在趣味盎然的英语故事中获取英语知识,提高学生英语的知识水平和学习的效率。

一、构建故事教学情境,激发学生兴趣

如果学生在没有任何的故事情景下去学习和讲述故事是十分困难的。英语教师应当在上课前借助课本和多媒体的力量,将教材中的学习内容以故事的形式制作呈相应的多媒体课件,为学生创设一个最佳的故事情景,让学生置身故事之中学习本节课的英语知识。在展开故事之前教师可以让学生展开自由的讨论和交流,交流的话题与本节课的学习内容息息相关,这样可以在段时间内激发学生对本节课故事的兴趣。

例如可以在英语教学的教材内容设置中,适当的引入具备中国传统文化的知识内容,可以在教材中对学生增添古诗英译环节,构建英语故事情境,不仅可以丰富教学内容,可以加深学生对中国传统文化的认知。如在教学中借助多媒体展示杜甫诗句中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,其英译为“The boundless forest sheds its leaves shower by shower, The endless Riverrolls its waves hour after hour.”让学生来探讨其英译的好处,以及传达了怎样的意境和情调,不但把中国传统文化融入到英语教学之中,大力弘扬中国传统文化,同时也极大提高了学生的英语学习兴趣,从而显著提升课堂教学效果。

二、选择教学故事,提高课堂教学趣味性

在英语课堂中教师作为学生学习的引导者,并能够借助多媒体的形式为学生展开丰富的带有趣味性的英语故事课堂。因此教师在故事的编排和选题过程中应当考虑故事编排的难以程度和学生的接受程度,而且故事还要与学生的生活经验相联系。故事不但要有趣味性,还要带有一定的小哲理,给学生一定的启示。

例如在中国传统文化融入课堂教学中,可以通过听英文歌曲,使学生能够强化对英文单词的认识,“sway”这首英文歌:“Make me thrill as only you know how,Sway me smooth, sway me now,Make me thrill as only you know how”,通过英文歌曲,感知其中表达的词意,并结合相关文化去加以评判,从而实现加深对英语知识与中国文化的融合。同时,还可以让学生阅读如China Daily这类的英文报纸,还能够引导学生去阅读一些介绍中国文化的文学英文作品,如阅读英文版本中国传统文化名著,如具备中国传统文化内的《论语》,其英文版本为的(Confucian Analects)。同时,对于英语教学中,可以加强中国文化渗透,优化调整教学思路和方法,使学生树立“中国文化输出”意识,弘扬中国传统文化,也可以引导学生阅读于都翻译的《道德经》,其英文版本为(Tao De Ching),对于喜欢现代文学的还可阅读林语堂《吾国吾民》的英文版作品 (MyCountry,My People),加大学生对英文与中文的互换认知水平,不仅可以培养在教学中学生在中国传统文化认同方面的敏感性,也可进一步提升学生用英语准确表达中国传统文化,促进多文化沟通交流,还可以提高英语教学效果。

三、合理编排故事,加深学生理解

由于高职生的心理发展的特点对故事的内容不能马上理解,因此英语教师在教学课堂中需要对编排的故事进行生化,采取学生利于理解的手段,让学生对故事做一个详细的了解,并在运用学生自己的想象力和创造力在自己的理解基础上进行加工和再创造,使用自己能够掌握的英语词句对故事通过表演的形式进行表达。基于企业用人的实际情况,制定针对性的目标项目,结合不同行业对英语人才需求情况,合理制定教学任务课堂教学的多元化让学生体验到了不一样的教学模式,并且检验了最终的教学效果。教师要把课堂的时间充分的留给学生,让学生有机会发挥自身的潜能,最重要的是学生可以在故事的表演中加强合作和交流。表演的故事内容越丰富,学生掌握的词汇就越多。教师在使用这种教学方式时,要针对特定的交际和语言项目,确保设计出的任务具有具体性和可操作性。学生可以完成任务可以通过多种方式,如协商、交涉和沟通等,从而达到对学习和语言的掌握。

例如教师指导学生在观看西方文学影视作品时做好笔记。学生在观看英语电影时,教师应该给予其指导,让学生准备好笔与笔记本,自己将观看影片时感兴趣的内容记录下来,这样地记录是一种英语单词与句子积累的过程,对那些英语语法知识薄弱的学生帮助将会更大,经过长时间熏陶,学生耳濡目染地就学会模仿影片中的对话或者是使用其中的英语表达,其中的一些常用的单词也将学习吸收。我们在学习举办聚会这个单词时,最常用学到的就是:have /hold a party,但是很多英美影片中在表达这个意思时都采用了这种表达方式:throw a party,从字面意思上来解读,举办聚会需要花钱,而throw一词就生动形象地表示了向里砸钱的意思,学生记录下来这种词组用法,久而久之就能够学到许多地道的英语发音与英语表达方式。

四、结语

英语教学课堂中借助现代多媒体技术,通过故事教学可以有效地提高学生英语学习的积极性,把枯燥的英语知识变为生动有趣的教学故事,提高学生学习的积极性和主动性,营造良好的英语课堂氛围,让学生在轻松的氛围下体验学习的快乐。

参考文献:

[1]尹昊.论基于“故事中心课程”的高职英语口语教学[J].学周刊, 2013,10:7.

[2]孙盈.圣经故事英语课堂在高职院校的开设[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013,04:115-116.

英语趣味故事篇9

[关键词]小学英语 story time板块 教学价值 教学效率

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)36-028

小学生处于智力发育和语言思维能力培养的关键性阶段,是开展英语教学的有利阶段,教师可以对学生的英语语言思维进行有效的开发。但是由于小学生比较贪玩,学习注意力很难在英语课堂上得以保持,所以学习效率很难得到有效保证。因此,教师可以充分利用story time板块的教学优势,增强英语教学的趣味性和互动性,将学生的英语学习注意力有效集中到课堂上,进而实施更加高效的英语教学。实践证明,以story time为载体的英语故事方式,在英语教学的具体实践中,具有十分重要的教学价值和促进作用。

一、story time板块的教学价值

1.能够有效激发学生的英语学习兴趣

英语教材中的story time板块,很好地贴近了学生的生活实际,遵循了学生英语学习的客观规律,因此,对学生英语学习兴趣的培养是非常有利的。对于刚开始接触英语学习的学生而言,兴趣是走进英语世界和学好英语知识的前提条件,也是学生英语学习的不竭动力。英语教材中的story time板块,教学内容可以说是集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体,因此,教师要善于把握学生的好奇心理、想象力丰富的年龄特点,多利用story time板块中的故事情节、插图等教学信息,传达出传统英语语言教学中无法传达的信息,激发学生的英语学习热情,让学生带着兴趣学习英语。

2.有利于巩固学生的英语基础知识

在传统的英语教学模式下,无论是词汇教学,还是基本的句型教学,主要是让学生对英语知识进行机械性的记忆,教学过程比较枯燥,因此学生对相关知识的遗忘速度非常快。而story time板块的内容都是紧密结合各单元的主题和语言结构来设计的,学生利用story time板块实施英语教学的过程,也是让学生学习和巩固单元基础知识的过程。学生在听故事、读故事的过程中可以更好的学习英语词汇知识,而在讲故事、演故事过程中却可以很好的掌握句型知识,培养英语语感,或者提升自己的口语表达能力,这在帮助学生巩固英语知识的基础上,实现了story time板块英语教学功能的有效拓展,可谓一举多得。

3.有助于扩大学生的英语学习视野

《英语课程标准》指出:“在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。”英语教学目标的确定,不能仅仅停留在传授英语单词、词组、句型等基础知识层面,还要不失时机地开展文化教学,培养学生的文化意识,拓展学生的英语学习视野。story time板块不仅涉及到英语交际方面的习惯用语,很多的故事内容也与西方国家的风俗习惯和文化背景息息相关。因此,教师只要善用story time板块,就能在英语教学的实践中有效培养学生的英语学习视野。

二、善用story time板块的教学开展策略

1.善用story time板块,开展立体化教学

如果按照常规教学模式,教师对教材的依赖性比较大,通常会要求学生“正襟危坐”的认真听讲,在课堂上不准乱动,不准“交头接耳”。但英语教学是以交际为目的,所以如果教学过程过于“规矩”,反而不利于学生英语交际能力的培养。因此,教师要借助story time板块的多种教学功能,将原本平面化的文字教学、图片教学演绎成立体化的教学,让学生对文中的对话情境进行演绎,或者干脆对故事中的人物进行角色扮演,这样才可以更好的保证学生在英语课堂上的主体性地位,让学生在英语课堂上获取更多的自,在一个相对宽松、自由的环境下开展高效学习。例如,在英语三年级下册Unit 6《How old are you?》的story time教学中,此板块背景是爸爸带着Mike、Helen、Tim在玩具博物馆,管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具,从而产生的对话故事情境。教师完全可以让学生5人一组,分别扮演爸爸、管理员阿姨、Mike、Helen、Tim等角色,然后对故事情节进行演绎,并允许学生在对故事情节进行准确理解的基础上自由发挥,这样的英语教学形式通常能够实现事半功倍的教学效果。

2.善用story time板块,激发学生学习潜力

小学生的英语学习精力和知识积累是相对有限的,但是其学习潜力却是无限的,因此教师要善用story time板块开展拓展性教学,以此来调动学生的学习热情,拓展学生的英语学习思维能力,激发学生的英语学习潜力。首先,教师可以通过story time板块的科学教学,来激发学生的学习兴趣。story time板块的教学内容,趣味性比较强,能够很好的满足小学生的好奇心理,让学生开展快乐性学习。其次,教师可以通过story time板块,营造出民主、开发、平等、活跃的课堂教学氛围,让学生真正放下英语学习困难的心理包袱,在兴趣的驱使下轻松学习、快乐地学习,从而实现学习效率的有效提升。如教师让学生走上讲台来呈现英语故事内容,就可以促使学生从被动学习角色到主动学习角色的积极转变;再如教师可以通过比赛的形式,培养学生的竞争意识,让学生在集体化的学习氛围下实现共同进步。再次,教师善用story time板块实施德育教育,提升学生的德育素质,改善学生的行为习惯。例如,在英语三年级上册 Unit 3《My friends》的story time教学环节中,其中就涉及到如何介绍别人,如何向他人告别等礼仪素质方面的教育内容。因此,教师应以story time板块为教学载体,实施相应的礼仪教育和文化教育。

3.善用story time板块,实施一体化教学

小学生英语听、说、读、写能力的培养,都不是独立开展的,而是相互依存、相互促进的。因此教师要善用story time板块,积极实施一体化教学策略,即借助story time板块的综合教育功能,促进英语故事教学、听力教学、阅读教学和口语教学的有机统一,更好地对学生的英语综合素质进行系统培养。例如,除了让学生进行常规的“听故事”外,教师还可以让学生自己讲故事,培养学生的口语表达能力,而这往往需要学生多读故事,甚至能够背诵故事,所以这又解决并实施了阅读教学。同时,学生在听、说、读的过程中,英语语言思维得以良性发展,对小学生英语写作能力的培养也是非常有利的。教师只有积极开发story time板块的英语教学功能,树立一体化教学意识,才能充分体现story time板块的英语教学价值。

总之,小学英语教学的有效性,需要以尊重英语教学的客观规律为前提,因此教师在教学实践中要充分的了解学前,结合小学生好奇心重的年龄特征,积极开展以story time为载体的故事教学,将更多的英语知识教学融入到故事教学的环节中,这样可以有效降低学生的英语学习压力,突破英语知识学习的语言思维障碍,实现学生对英语能够快乐学习、高效学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 闻日英.小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[J].新课程学习(下),2013(06).

[2] 王贝丽.聚焦“话题”,让Story time教学一步一精彩――以译林新版《英语》六(上)Unit 7 Protect the Earth为例[J].小学教学设计,2015(33).

英语趣味故事篇10

关键词:story time 新鲜活泼 趣味 成功感 英语活动 激发兴趣

作为英语教师的我,深深地体会到,让学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

三年级刚刚开设英语课,学生对于这门新课充满了浓厚的兴趣,一到上英语课的时间,就手舞足蹈,跃跃欲试。可是逐渐到了五六年级,老师们总会发现,每次举手,总是寥寥几只小手,而且总是这么几个学生发言或发问。是学习内容的加深吗,诚然,但是我看,主要还是学生对于枯燥单调的语言学习失去了兴趣,一味地教师讲,学生听,使得学生的学习兴趣荡然无存。但是做老师的又奇怪地发现,每次到了Part C story time时,久违的热闹的课堂气氛又出现了,书本上那些生动幽默、通俗易懂的故事再次激发了学生们的学习兴趣,他们会好奇地、有目的地听,会大声在学说故事中主人公的话,听懂了会说了,还会洋洋得意地转述给别人听。这不很好地解决了英语学习兴趣和学习动机问题吗?于是去尝试,去探索,运用story time的教学方法,激发学生对于英语的学习兴趣。

story time教学方法有很多优点。它不仅很好地解决了学生学习兴趣和学习动机的问题,更重要的是,这种教学方法能很好地培养学生各方面的能力。首先,学生听故事,锻炼了他们听的能力。听的同时学生要理解故事,这就使他们的理解力得到了提高。听完故事后可以让学生来讲故事,既提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度。在高年级,还可以让学生创编故事,培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力和竞争能力。另外,story time能丰富学生各方面的知识:异国文化的不同;生活常识、历史地理等方面的知识;而在story time中,也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。

一、运用story time中新鲜活泼的英语学习内容,激发学生学习英语的兴趣

Story time中的教学内容,紧密联系孩子们的生活和学习实际,所选的话题、概念等符合儿童的心理特点和认知水平,如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色等。语言材料配着图画,真实地道、活泼有趣,又简单易学。有学生往往一学到这部分,就迫不及待地拿着书本来找我,询问不懂的单词、句子的意思。

二、充满趣味的Story time学习过程,激发学生学习英语的兴趣

通过平时的教学实践与观察,我们发现绝大多数的儿童喜欢学英语都是从喜欢英语课的教学形式开始的。因为在这里,他们可以唱,可以跳,不用正襟危坐。小学生喜欢边玩边学,他们希望身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境,游戏、竞赛、唱歌、对话、表演等都是他们喜爱的课堂活动形式。Story time 中,寓学于玩,如角色表演,能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点,有效延长具有注意的时间,缩短课堂教学内容和实际生活的距离,进行听说练习。

三、Story time中学习不断成功的驱使,激发学生学习英语的兴趣

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生的成就感就是推动学生不断超越自我、取得更大成就的原动力。

英语学习的成就感由两方面因素支配:一是外在因素,即因学得好而受到称赞、奖励,获得荣誉。小学生富有强烈的表现欲,老师和同学的表扬能增强他们的学习自信心。经常性的成功体验,可以使学生的需要不断得到满足,学起英语来也就更有劲头。二是内在因素,即通过英语学习获得某种启迪和灵感,受到教益或掌握一定的英语交际技能,有了真本领,从而有了获得知识与技能的满足感。

Story time中,语言材料活泼有趣,简单易学,又贴近学生生活。不同的学生在充满趣味的学习过程中,不断地获得了成功的机会,体验到了成功的喜悦,从而不断驱使他们主动去学习英语。

四、对英语知识的需要,激发学生学习英语的兴趣

随着小学生世界观的扩大,他们也想了解生活,了解世界。Story time内容可以包罗万象,天文,地理,生活常识,行为习惯,情感态度,乃至西方文化知识(这是学生最想侧耳倾听的内容)。学生的这种内在的需求,驱使他们主动地想通过story time这个窗口去了解。

五、丰富多彩的英语活动,激发学生学习英语的兴趣

对于高年级学生来说,将story time与相关话题结合起来,开展英语活动课,可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练,扩大视野,提高能力。如圣诞节来临了,组织一个Christmas Party;组织校园英语小话剧表演比赛;每日课前五分钟,表演一个小对话,等等。随着丰富多彩的英语活动的展开,语言在有意无意中得到锻炼,掌握。

英语有一句谚语:“Education must be fun.”我们英语教师就是要让学生觉得学习是有趣的,选用story time最大限度地激发学生学习英语的兴趣,并且在以后的学习中保持着这种积极性。

参考资料:

1、2007/10《福建教育》P54“故事教学法”在小学英语教学中的运用