语文第一单元总结范文

导语：如何才能写好一篇语文第一单元总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文教学；单元总结；诗情；诗意

时下，我们单元总结课的设计存在以下几种倾向：第一种，完全不上单元总结课，对单元总结课要总结什么、怎样总结一概不知；第二种，用单元检测的手段代替对单元的总结，这是大多数教师采用的一种做法；第三种，对单元教学内容比同求异，重在分析比较；第四种，重在知识的积累和方法的点拨。这种首推余映潮老师的板块总结思路：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、重温一个精段、学习一种妙思。以上几种做法，我为余映潮老师击节叫好的同时，也常常在思考，我们究竟该怎样围绕同一教学目标和同一主题思想来整合相近文本的关联知识，增养学生的语感，发展学生的语文思维，形成特定的情感态度和价值取向，从而实现语文教学的工具性和人文性的和谐统一呢？

我想，诗意地进行单元总结，让诗情飘荡在单元总结课的言语丛林，不失为一种有益的尝试、一次大胆的创新。

一.语文教学重在诗意的呈现

因为语文天生浪漫，因为语文是一个诗意的世界，因为语文是自由精神的载体，因为语文重在语感的培养，因为语文就是一个气场，因为语文除了工具性还有人文性。所以，要想让学生亲近语文，学好语文，就得在学生心底积淀一份浪漫，不断注入诗情。如果没有诗情，学生的人格就得不到完善，个性就不能彻底解放，语文素养就不便提升，充其量也不过是语文边缘人，永远游走在精神领地的外沿。同时，如果没有诗情，语文教学的美感与人文追求就会落空，语文教学过程就会变得单调而失去灵性。难怪现今有不少人强调，诗意语文已经成了所有语文教师无法忽略的一种存在，让人不可回避地去思考、研究、探讨、反省和思辩，为我们勾勒了一幅绚丽多姿的语文教学远景，为我们描摹了一幅美不胜收的语文教学的丝路花雨。特级教师王崧舟更明确指出，“诗意的灵魂是价值引领；诗意的血脉是文化传承；诗意的旋律是精神诉求；诗意的光华是生命的唤醒；诗意的情怀是感受复活；诗意的风采是个性高扬；诗意的神韵是智慧观照；诗意的境界是心灵对话。”也就是说，语文教学重在诗意的呈现。因此，我们要激活语文教学的诗情画意，要培养学生一份诗情。这是一件美丽的事情，一件快乐的事情，一件必须引起足够重视、甚至迫在眉睫的事情。

二.诗情培养对师生的要求

那么，如何培养学生一份诗情呢？从老师的角度看，语文老师要具备诗人的潜质，要诗人一样用眼观察生活，用心感悟生活，用诗记录生活，用灵动的教学语言活泼地展示生活。唯有师者诗情荡漾，才能给学生潜移默化的熏陶与濡染。从教学的角度看，要开发与利用课程资源，要充分挖掘语文教材诗情要素，要努力营造师生和谐对话环境，在积极的教学互动中，诗意的探究和解读文本，水融地组合语文教学的“意”与“象”，让母语课堂找到诗魂，让生本课堂跃动诗心，让生活课堂充满诗情，让生态课堂构成诗境，让生动的课堂飘荡诗趣，让生成的课堂开辟出诗路。这样，学生就能入情入境，获得精神的充实和美的浸染，一堂课下来还齿颊留香、余音袅袅。从学生的角度看，要学会“读万卷书”，在书的世界里韬光养晦，在书的世界里呼吸吐纳，在书的世界里学习语言，然后“笔参造化神始足，腹有诗书气自华。”当然，更要尝试“行万里路”，到广阔的生活中去学习丰富多彩的语言，在实际历练中感受人情冷暖，在自然的亲近中培养浩然之气，真正蓄积语文的精气神，以便诗人一般行走在语文天地里。

三.单元诗化总结取得的效果

我在积极探索诗意教学手法的过程中，发现对单元教学内容进行诗化小结，竟然可以达到一举多得的效果：不仅自已诗情满怀，学生也是诗意勃发；不仅课堂诗情飞扬，课外也是笔墨生香；不仅文本解读简约深入，单元掌控也水到渠成；不仅阅读能力得到有效训练，写作水平也与时提升；不仅重难点知识得到巩固，人文情感也有了升华；不仅心灵得到了颐养，人本也有了回归。

如学完八年级上册第一单元的五篇课文之后，我指导学生紧扣“认识战争”这一单元主题，认真复习《新闻两篇》（《中国人民百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》）《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》五篇文章，找出自己对战争最有感触性认识的语句，巧妙概括，个性化阐述，诗意地表达。小组内完善之后，再全班交流，最后师生共同完成。第一单元诗意总结如下：

如果，战争也有了生命/那么，正义才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，势如破竹/否则，那是骄横、狂妄和无知/给了他暂时的压抑和窒息/

如果，战争真的是枝如椽的大笔/那么，自由才是他挥洒的主题/老骥伏枥，志在千里/洁白的芦花掩映了太多渔舟唱晚的美丽/水瘦山寒，却总能谱写一个个英雄的传奇/

如果，战争点燃了天边的圣火/真理的火炬就要开始传递/纵使太多的生命曝尸沙场/血染不透的永远是厚实的土地/朋友，你我之间就会筑起长长的情谊/

如果，战争一旦被美化了/魔鬼就会披上迷人的画皮/平和的水面就会浮渣泛起/吹一声嘹亮的鸽哨吧/我们推崇的绝不是/这样一种逻辑/这样一种道理/

高擎和平的大旗/大喊一声/——历史不会忘记/博爱才是真理/let′s hand in hand/共享世界铸剑为犁！

只道是“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”因为有了生本之间、生生之间、师生之间充满诗情的对话，我顺利唤醒了学生对战争独特的情感体验，发表了不同的见解，使课堂充盈着创造的激情，闪耀着人性的光辉，流动着曼妙的韵律，激荡着浪漫的诗意，师生共同享受“物我回响交流” 的语文学习过程，从而诗意地栖居在语文学习活动中。更有趣的是，学生再参与语文实践活动“让世界铸剑为犁”时，竟然再次激发诗情，妙语连珠，精彩不断，效果显著。在批改本单元作文时，我真正体会到这一创新之举的乐趣和成就感。

在进行第三单元诗意总结时，我极为担忧。因为第三单元全部是说明文，似乎诗情因子不多，学生唯有科学去认知，很难浪漫起来。没想到，我的担心只是杞人忧天，学生自有精彩在：

有一种美叫古拙/有一种艺术很斑驳/那是人类创造活动的实物记录/那是智慧开在土木泥石上的花朵/（单元主题解读）

站在建筑艺术的峰巅/看一条条彩虹凌波/望一道道石拱横卧/桥身像它承载的历史/千百年来，永远鲜活/几经风雨，永不残破/（《中国石拱桥》）

桥是美的/美在那份诗意/美在那份活泼/正因为不同环境的巧妙配合/正因为形象的重叠与交错/那起构成与联系作用的桥身/才有了那美仑美奂的群落/（《桥之美》）

叹服于苏州园林/浏览者无论站在哪个点上/眼前总有一幅完美的图画/多亏人们匠心独运，一再斟酌/我们才有了如此惊人的杰作/ 我们才收获如此丰硕的成果/（《苏州园林》）

还有那故宫博物院/无论前朝，还是内庭/艺术的光芒一直在闪烁/走进七十二万平方米/看大小宫殿七十多座/你终会明白，什么叫精美/什么叫规模/（《故宫博物院》）

龙腾四海，凤舞九洲/华夏建筑艺术何止这么多/只道是一物一故事/一屏一传说/一个小小的屏风/早就浓缩了一个艺术化的中国/（《说“屏”》）

看看中国的建筑艺术/我们的目光不再软弱/我们的情感有了更多的寄托/我们的胸怀变得更加开阔。

学生紧扣“建筑艺术”，抓住说明对象、说明对象特征，写出了音韵和谐、主题统一的精美诗篇。我终于明白，“有一种爱叫放手”。我很庆幸，我没有越苴代庖，果敢地从语文教学的“殖民语境”中解放出来，从教师的“话语霸权”中走了出来，成为挖掘教材诗情因素的杰出引导者，成为激发诗情飞扬的组织者，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪，从而使学生的思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到开发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。在我的语文课堂里，语文尊严得到了维护，语文魅力得到彰显。

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关键词：小学语文；单元组文教学；优势

小学语文教材编著者在编写教材过程中系统性地将教材内容划分为片段，方便学生学习，但是这种硬性地将学习内容划分的行为虽然有利于学生按部就班地学习，但是教学内容繁多，学生学习量大，课堂效率低下。为了提高课堂教学效率，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，教学中要学会有所取舍。“单元组文”就是根据课堂教学需要，打破教材分类的限制，重组教材，让学生范围性地学习某一类别的文章，精简课堂学时安排，激起学生学习兴趣，提高学生课堂学习效率。

一、单元组文教学优势

1.激发学生兴趣，节省课时

从教师教学的角度来说，组文教学可以极大程度上自由选取教学内容，突破课本的限制，根据教师教学经验从对课本整体的理解角度将适宜学生统筹学习的文章组合成新的学习单元，能够更好地讲解文章。对于学生来说，组文可以避免学生在学习过程中重复学习某一类型的文章，让学生能够保持学习的兴趣，减少学生对课堂学习乏味的可能性，同时有利于学生在学习后系统性地发散思考。同时，在这种教学方式下，学生语文学习的课时能够精简，减少学生学习压力的同时，提高学生的课堂学习效率。

2.整合归化，加深学生理解

通过将类似性的文章整合到同一单元中去讲解，学生可以根据一次学习的多范围的文章进行归纳总结，一次学习多篇同类型的文章，通过对比，发现文章的共性，更好地对文章写作进行思考，为什么作者采用这种写法？为什么作者刻意强调某部分内容？在这个基础上对该类型文章作者写作的用意，即文章整体的把握上就能更加深刻，同时学生在以后遇到类似的文章时就能够条件反射想到该类型文章的表述特点、中心特点等，理解起该类型的文章过程中也就会相对简单，便于学生后期自主学习。同时这种教学方式能够锻炼学生的归纳总结，举一反三的思维，对学生以后理解更深层次的文章有很大帮助。

3.系统思考，提升学生写作能力

组文教学，通过对文章的系统整合，可以让学生学习如何对文章进行系统性的归纳整合，更好地理解文章在组合过程中所要注意的问题，通过这些，让学生学会在文章构建时要注意哪些内容，在学生对文章整合理解的过程中既是对学生写作能力以及思维的锻炼。在学生读的过程中，就学会思考“写文章的时候是不是也要这样”等类似问题，读的过程伴随写的思维发展，让学生能够读写结合，提升学生语文能力全面发展。

二、单元组文教学课堂实践过程

1.教学内容重组

单元组文教学过程中的核心在于教学内容的重组，其“组文”内容划分标志是多样的，教师可以根据实际教学情况合理选择。“单元组文教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组，也可以是知识内容相同的单元组；既可以是写作方法、语言表达一致的单元组，也可以是人文主题一致的单元组；这种内重组模式打破现有教材排版体系的限制，可以跟据教学需要灵活地选用教学内容，同时在内容重组过程中也应当注意，重组内容范围跨度不能过大，要考虑到小学生的理解与思维能力仍不是特别完善的现实状况，保证学生能够理解。如，教学过程中可以将《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》这三篇文章重组为一个单元，这些文章都是表达人类文化艺术发展所取得成就的，重组有利于学生理解与

学习。

2.课时重组

通过单元组文教学，原有的课时安排体系已经不适用，教师有更富裕的课时进行课堂教学，这就要求教师能够针对重组后的内容特点另行设计课时安排。可以依照导引―初学―精读―归纳总结―训练五大环节，导引环节课堂教学的开篇，教师需要对每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同时需要对学生进行预习引导。初学环节则是教师针对文章中出现的生字词等扫除学生阅读障碍，同时对学生的课前预期情况进行检查。精读环节是要求学生在课上认真对文章进行品味是对文章理解的重要过程。归纳总结是组文教学过程中较有特色的一个环节，学生需要对单元的全部文章进行对照，感悟归纳总结，是加深文章理解的核心环节。

训练环节是学生在单元组文学习过程中的最后一个环节，这个过程中要求学生在对文章学习后的基础上进行字词理解，写作延伸等方面的拓展训练。

“单元组文教学”是小学语文教学改革的新途径，在这个途径的探索过程中需要教师在实际教学中不断总结归纳，创新优化，为语文教学效率的提升做努力。

参考文献：

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单元导读课的实践

单元导读课首先要做的是让学生大致浏览课文，了解本单元的主题，根据导读的提示和课文的内容确立学习目标，激发学生学习本单元的兴趣、寻找合适的学习方法。经过近两年的研究和实践，笔者发现单元导读课不仅要上，而且一定要上好，我们通过初步研究，确立了“三环九步”单元导读任务单――①品主题：知主题、明学法、定目标。②速读文：览全貌、知大意、找重点。③再读文：提问题、查资料、推读物。让单元导读的实践变得有章可循。因为单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它“导”的是以下几个方面：

导趣，引感参与 在整组单元教学中，导读课以唤起学生的学习经验开始，并以此为契机引领其学习整组课文。我们的“三环九步”单元导读任务单就是要激发学生学习整组课文的兴趣，让他们通过品导语，浏览课文，对整组课文有整体的把握。以五年级下册第八单元《异域风情》为例，这组课文介绍了德国的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰国和非洲这几个地方的风土人情，初读学生们的兴趣并不大，教师就是要通过导读课，激发学生学习本组课文的兴趣，从而以这几篇课引子，引导学生了解更多地方的异域风情，从而实现从课内到课外，从教材向社会生活的自然过渡，开拓学生的视野，打开学生的思路，让语文学习充满大语文的意味。

导学，明确学习目标 每个单元的导语都很典型，不仅有主题的提示，更有目标的要求，同时还把学习方法蕴含其中。导读课就是要引领学生发现这些，并总结出一套行之有效的学习方法，让他们的语文学习更有方向感。“三环九步”单元导读任务单中要求学生不仅要明确单元主题，更要明确学法上的要求，然后给自己制定相应的学习任务与目标。例如：人教版五年级下册第一单元走进西部在导语中这样写道：阅读本组课文，把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想象这样写有什么好处。教师在单元导读课上通过品读导语知道本单元的主题，明确本单元在学法上的要求，然后给自己定下相应的学习目标，为自己学习本单元做好充足的准备。这样一来，单元导读就达到了预期的目标，学习也就有了方向。

导读，全面感知内容 这里的读，是指整体的读，是将课文、资料袋、插图等全面融合，引导学生对整组内容获得整体印象，把握单元主体。以五年级下册第一单元《走进西部》为例，老舍的《草原》描绘了西部的草原风光，《丝绸之路》再现了西部曾经的经济和繁荣历史，《白杨》讴歌了西部的建设者，通过父子两代人的对话，借物喻人，让孩子们对西部的建设有自己的见解，进而形成自己的人生观。《把铁路修到拉萨去》讲述了铁路的修建过程，同时也为学生们展现了一幅西部发展的宏伟场面。单元导读课就是要让学生通过快速的读课文，总览单元内容的全貌，了解课文的大致内容，大体了解课文的重点，为深入学习课好相应的准备工作。

导行，课内延伸课外 语文学习需要方法，更需要行动，只有他们主动去读、去品、去拓展，语文学习才能真正建立起大语文的观念，形成大语文的氛围。课文无非是个例子，目的是让学生通过课文的学习，把目光从课内引向课外，了解更多相关主题的内容。无论是和作者相关，和背景相关，还是和课文内容相关的内容，只要这样做了，学生们的收获就不再局限于课本，他们的语文学习才能真正和生活相关，才能实现为他们的终身学习奠基的根本目标，这也是语文学习的终极目标所在。

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1．以课程标准和河南省语文中招精神来统领单元复习。 这一单元是小说单元，选入四篇课文：《故乡》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。前两篇课文是推荐的重点课文，我就以这两篇课文为例进行单元复习教学。我首先再次学习了《语文课程标准》对文学作品的阅读要求。在理解课标要求的基础上，我认真比较分析了河南省近几年中招记叙文的命题特点及命题角度。根据分析，我设计了如下课内训练题：（1）阅读《故乡》，你觉得杨二嫂是怎样的一个人？请结合文中具体事例简要分析。（2）请结合课文，分析下面三处画线句环境描写的作用。（3）请用简洁的语言概括《我的叔叔于勒》的主要内容。（4）请谈谈你对下面句子中加点词语在文中的含义。（5）下面画线句子的含义是什么？这五个题分别从小说的人物、环境、情节、语言四个方面进行设计，既把握了小说的三要素，又抓住小说考查的重点与难点：人物形象分析及语言品味两个方面进行突破。在课外迁移训练中，对所选择的中招原题进行了改编，紧紧围绕本节课的训练重点也设计了5个小题：（1）请用一句话概括出这一感人故事的内容。（2）你觉得文中的老师是一个怎样的人？请结合文中事例作简要分析。（3）举例说说文章是具体从哪些方面来表现孩子们的顽皮、懂事、富有爱心的可爱性格的？ （4）你怎样理解最后一段 “泪水像地下泉水，慢慢地涌了出来”一句中“慢慢地”和“涌”字的含义？（5）请你说说最后一段画线句的含义。这样做，使整个课堂教学重点突出，切实提高了教学效率。

2．单元复习教学要把握“课内学法-课外迁移”的教学思路。

我把整个教学过程分作五个环节：（1）导语。（2）学生交流基础部分自主复习成果。这一环节主要引导学生把握单元复习时基础部分的掌握，使学生理解应掌握哪些基础内容：单元提示、字词、文学常识、文体常识。学生交流，教师点评矫正并引导学生归纳小说阅读的考点。（3）自主完成课内训练题，引导学生从课内文章入手把握小说阅读的命题角度及解题方法。（4）自主完成迁移训练。这一环节的目的在于让学生将所学知识应用到与之相应的练习中去，从而提高学生分析归纳、创造性思维的能力。（5）总结。

通过第一次反思，我总结了单元复习的基本方法，与课程标准与河南省中招命题特点相联系。觉得自己的努力得到了专家和教师们的肯定，自我感觉还很好。近来，对课程标准又进行了详细解读，阅读了大量的解读文章，对这节课的设计又有了新的认识，感觉有不少地方与课程课程标准“貌合神离”。又进行了第二次反思。

1．“情感、态度与价值观”目标的缺失。

课程标准提出了语文教学的三维目标：“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。而该节课的设计思想重心放在前两个目标上，对第三个目标忽视。复习目标定了两个：“学习本单元重点字词及文学常识、文体常识；把握小说的基本考点及解题方法，提高小说阅读的能力。”第一个目标侧重知识，第二个目标侧重过程与方法。对“情感、态度与价值观”丝毫没提出。复习重难点也定了两个：“重点：把握小说的基本考点及解题方法，提高小说阅读的能力。难点：学会小说人物形象分析及品味语言的方法。”还是侧重于“过程与方法”。

2．重视环节的预设，轻视学生的个体发挥。

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一、端正思想态度

考前，复习时间不长，但在语文学科上可以做的事还有很多，语文成绩的提升也大有可能，所以我们不能认为考前的复习对语文成绩的提升没有作用。我们都知道，只要态度端正，方法恰当，任何一位同学都有可能成为考场上的“黑马”，关键看大家会不会渴望这样并认真去做。语文的提高，有时需要点语感，而语感这东西，说来也怪，你长期不接触语言材料，那么你将会有很强烈的陌生感，语感也就自然而然地远了；而你如果每天花点时间看些文字方面的东西，语感便会在潜移默化中慢慢地强化。但在平时的学习中，有的同学轻视语文，所以即使在老师的安排下，花了很多时间，成绩却得不到提高；相反，有的同学很重视语文的学习，并相信经过自己的努力，语文成绩可以提升，所以即使花的时间不多，成绩却能上去。这也就是我们所说的态度决定一切。简而言之，态度要正，心态要好，信心要足。

二、圈定复习内容

考前时间短，复习自然不能漫撒大网，讲求面面俱到。好钢要用在刀刃上，复习之前要圈定复习的内容和范围，分析考纲与考题了解要考什么。因为这个时候，我们一般是考什么就复习什么，时间紧迫，不可能眉毛胡子一把抓。明确考纲的变化，明确往年考试的内容，抓住重点，突破难点。具体来说，不重要的不必纠缠；必考题、常考题中那些自己易误的、掌握不牢的要着重复习；考试的难点，要不厌其烦地弄通弄透，努力做到举一反三，触类旁通。总之，要明确考点，抓住重点，突破难点。

三、掌握复习方法

（一）检测法

结合高考的考点进行知识梳理，对自己进行深度剖析。分析自己，就是查缺补漏，针对考点，明确哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太会的。一一分析清楚后，就可以制定最后一轮的考前复习计划了。如18个常考的虚词，我们可以用笔记本把18个虚词的用法写出来，已经会的就算通过，不会的就要加强记忆。这样就可以把大量的时间花在巩固自己掌握不牢的知识上，也就提高了复习效率。运用检测法时可以在早上回忆，睡觉前回忆，还可以在自己的笔记本中归纳梳理。

（二）回归法

1.回归教材。以江西卷为例，江西卷的命题思想就有“回归教材”一说，注重考查教材中的重要知识，注重对所学的重要知识进行能力的迁移和拓展，那么我们复习时就要注重回归教材。教材内容较为庞杂，应该怎么下手呢？我认为可采用如下的方法：（1）以单元为单位，分类突破，在这种情况下我们就要学会整合，比如诗歌单元、古文单元、小说单元（必修1第一单元和必修5第一单元）、散文单元（必修1写人记事散文、必修2写景状物散文、必修4第三单元杂文议论类散文）、戏剧单元（必修4）、随笔评论单元、应用类文体单元（必修1新闻、必修2演讲词、必修3科普说明文、必修5自然科学小论文），其中诗歌单元、古文单元、小说单元和散文单元是重中之重。（2）以知识点为序列，依次过点，比如①复习字词句知识。②通过对不同文体单元的复习，了解各类文体的重要知识，并习得该类文章的阅读方法和作答方法，比如古文单元重视字词句知识，小说单元注重三要素和主题。（3）用好“单元提示”和“研讨与练习”，按“单元提示”复习其中的重要知识和方法，按“研讨与练习”进行思考或适当表达训练，因为“研讨与练习”中的题规范严谨，且多是高考题的母题。

2．回归错题本。主要是利用好零散琐碎的时间，识记，理解，并分析错因，进而能正确运用。

3．回归高考真题。主要是要对近三―五年的江西高考语文真题了然于胸，熟悉各类题的思考方法和答题模式，了解其中的命题规律和答题规范。

（三）归纳法

高考题型基本上是固定的那些种类，题不在做得多，而是要对题型进行归纳。归纳题型就要回归到自己做过的试题，领悟试题解析的方法，总结文章阅读的技巧、作答的思路和写作思维等。尤其是主观题，如诗歌鉴赏题，考查的知识点主要是形象、语言、手法、情感四大类，从思维角度归纳就是“写什么”“怎么写”“为什么写”。又如小说题，主要围绕小说三要素和主题来考查，另外兼顾语言和手法。那么就可结合各类题型进行思路、方法的归纳，这样遇到相应的题型，就可采用自己归纳的思路与方法去思考和作答了。

（四）突出作文审题和积累素材

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二、教学任务、目的和要求1、进一步培养良好的学习习惯；2、通过学习，进一步提高分析问题、解决问题的能力；3、养成良好的语言积累习惯；4、通过语文课外实践活动，培养多方面的语文能力，拓宽知识面，切实提高学生的语文素养。5、会写简单的记实作文和想像作文。

三、教材重点难点1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。

四、主要教学措施1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。2、持之以恒，不断地加强积累。3、注重实践，培养能力。4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。

五、教改设想和教研专题

教改设想：

在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真情实感。

教研专题：

农村小学语言积累训练的探索。

六、教学进度

第1～3周：①培养良好的学习习惯（十二）

②第一单元（第1课至练习1）

第4～5周：第二单元（第4课至练习2）

第6～7周：第三单元（第8课至练习3）

第8～9周：第四单元（第12课至练习4）

第10～11周：①期中复习②期中测试③期中分析、总结

第12～13周：第五单元（第16课至练习5）

第14～15周：第六单元（第19课至练习6）

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关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-310-01

小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。

一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点

1、具有一定新颖性

小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。

2、具有一定综合性

“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。

二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析

1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用

“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的 知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。

2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学

小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。

3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读

“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。

在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。

4、教学过程中应当引导学生去发现

在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。

例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。

小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。

参考文献：

[1] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.

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单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。

学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。

学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。

学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。

教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。

在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。

下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。

一、课程标准解读

《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：

1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。

2.“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”就是要帮助学生结合作者和作品的时代社会背景，运用自己的生活经验和知识积累，能够从不同角度发掘作品的丰富意蕴，对文本作出个性化的、合情合理的分析判断和评价质疑。

3.“能感受形象、品味语言，领悟作品的思想内涵，体会其艺术表现力。”就是要指导学生找出文章的关键语句和自己喜爱的细节、场景描写、以及重要的抒情议论段落，体会作者在其中蕴含的思想情感、所表现的性格特征。

4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、师生互动，评价质疑、展示分享。

本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底，通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点，掌握学习这类文本的一般方法和切入点。

二、学情分析

1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。

2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。

三、教学目标

1.独立运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路。

2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深刻性及真实性等特点。

3.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特点及塑造人物形象的方法。

4.通过品析语句，体会语言表达效果，能够从不同的角度和层面进行评价。

5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理文本中相关的字音、字形和词语；了解作品所涉及的作家及相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。

6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成每课的“自主预习成果记录案”；能够掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描述角度变化等；能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。

7.通过品析文本，掌握运用描写、对比烘托等写人的常用方法。

8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵养心灵，培养高雅的艺术趣味。

9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。

四、评价方式设计

1.通过查阅每课的学生“自主预习成果记录案”，检查学生自主学习的情况。

2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。

3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材料来写。

4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描写、对比、烘托等方法的掌握情况。

5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的一般方法和切入点的掌握情况。

五、教材处理

1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习，掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象生动、品析语言。

2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。

3.补充资料：读本《你的微笑》中“高山仰止”“芸芸众生”单元中的文章。

六、学习流程

（一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标，了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注的知识点，即本单元的主要教学目标。

（二）确定学习本单元的课型

1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到的问题；

2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当点拨，评价总结。

3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示，分组质疑，学生相互补充、评价、总结。

4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。

学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型恰当的材料来写，300字左右。

学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。他......”的情节，300字左右。

学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照学习目标，学生自主预习，完成“自主预习记录案”。

（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习案。

（五）教师审核各组的学习案后，由课代表排版印发。

（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识点的讲解方法，准备全班交流展示。

（七）基于学生自制的学习案，以小组为单位，全班交流展示，互动质疑。

（八）师生共同总结。

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能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。

能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。

能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。

能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。

采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。

实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。

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[关键词] 语文教学 单元整体 应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-034

与单篇课文教学相比，单元整体教学以一个单元为教学单位，视教材内容、学习方法为一个系统，进行统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，旨在培养学生自主构建知识体系的能力。那么，在语文教学中如何开展单元整体教学呢？

一、整合教材内容

首先，单元整体教学侧重围绕作者表达，比较和整合教材内容，结合语言表达的目的调整单元内容，培养学生的知识理解和运用能力。如，教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文，目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描法，并在课后进行练笔。教师在完成这一内容的讲解后，将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目，要求学生结合《有趣的实验》，制作详细的实验记录表，按照“猜想―实验―得出结论”这一步骤进行实验，最后写出不一样的蚂蚁实验的文章。

其次，在文本阅读教学中，单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比，帮助学生选择正确的语言运用方法。如，苏教版第十二册第一单元，囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等。虽然同为写景文章，但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来，采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法，对景点进行细致描绘。教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法，描写自己周围的一个景点。

二、关注个体差异

单元整体教学还要对学生实际情况进行整合，设计具有针对性的教学方案。由于学生成长环境的不同，他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同。教师应充分尊重学生的个体差异性，最大限度地整合成教学资源。在语文教学过程中，教师应鼓励学生提出问题。教师应根据学生所反馈的信息，掌握学生学习的难点，并调整教学重点，推动语文教学进程。

如，苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习，带领学生了解我国四大经典名著。由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度，教师可选择该类书籍的青少年版，要求学生对比阅读，进一步发现两者之间的差别。例如，将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读，让学生深入浅出地感受文字的魅力。这样可激发学生对原著的阅读兴趣，为日后的阅读创造条件。

此外，教师可结合学生学习能力的差异性，合理地调整探究内容。如，教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文，教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读，然后分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，激起生生、师生之间的思维碰撞。

三、拓展知识体系

教师通过“整体感知―重点运用―情感升华”的教学流程，将教材内各单元的教学过程划分成导读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块。导读教学旨在对单元内知识要点进行提炼，尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏，进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本，掌握词语的用法，丰富个人积累，以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程，也是教师掌握教学效果的环节。

如，教学苏教版第十二册第二单元，我制定了详细的探究方案。该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文，并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记。这样，让学生带着问题进行阅读和理解，。

教师应关注学生的学习需要，全面了解全班学生的学习起点，让每个学生在课堂中都能实现自我学习能力的提升。例如，教学苏教版第十二册第二单元《半截蜡烛》，主要有三个大目标：首先让学生结合文章四要素，通过伯诺德夫人一家人强烈的心理活动，深切感受人物在危急时刻依然冷静、机智地与敌人斗智斗勇的精神；其次，学生须在初步感知人物形象的同时，领悟文本内容；其三，体会“半截蜡烛”在文章中的作用。教师可引导学生体会文章词语的感彩，从主人翁的动作、神态入手，学习写作手法。这对学生自主阅读能力的提高至关重要。