语文课本总结范文

导语：如何才能写好一篇语文课本总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高职院校试点本科专业是职业教育对社会经济发展的变革，是高职教育健康发展的追求，是对学生接受更高层次人才培养计划的响应。在高职院校本科试点建设过程中，由于生源质量的变化，在高等数学等基础课教学上仍需对目前高职本科的教学现状进行分析，进行相应的改革，对教学方法作出合理的调整。

关键词：高职本科 教学现状 教法

高职院校试点本科专业是职业教育对社会经济发展的变革，是高职教育健康发展的追求，是对学生接受更高层次人才培养计划的响应。近年我国的高职本科教育有些探索和发展，为企业一线输送了大批应用复合型人才。在高职院校本科试点建设过程中，由于生源质量的变化，应及时调整教法，因材施教。高等数学作为公共基础课，高职教育的必修课程应在高职本科教育中给予很高的重视！本文结合本人高职本科的教学实践，初步分析高职高等数学的教学现状，并对相应的教学方法总结。

1、高职院校试点本科专业现状分析。

（1）高职高等数学设置课时不足，未给予重视。

为了提高高职院系的就业率，高职院校往往重视各专业职业技能培养，尤其是机械、电工、热能、化工、汽车制造等工科专业，把教学时间尽多的放在专业课建设和手工技能训练上，高等数学的课时一减再减！使得数学教师上课要赶进度，往往概念衔接，练习等时间被压缩，影响教学质量。教学内容多，数学课时少，使原本抽象的课程更加给学生带来了理解和应用上的困难。

（2）学生数学基础参差不齐，部分学生初等数学没学好。

基础较薄弱是高职生主要特点，高职院教的学生入学分数属于三本以下，普遍存在着数学基础差，学习能力匮乏等问题，部分同学甚至厌学。如何因材施教，在有限的学时里兼顾到每个学生的难点，教师和学生都感到困惑。

（3）教师教学方法单调，手段简单，与专业知识结合不多。

用一本教材，一个教案，一支粉笔满堂灌的讲课方法也依然存在。缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有充分利用！高职院校本科专业以就业为导向，使得大多从事数学基础理论课教学的老师缺乏相关专业的知识，授课时很难真正的与其专业需要相结合，数学建模知识也未能涵盖各专业的知识，高等数学知识变为理论知识和做题。

2、高职本科教学方法总结。

在分析高职本科实际情况的基础上，在有限的学时内需做出以下调整，笔者对自己尝试过的教学方法给出总结：

（1）精讲概念，略理论，重应用。

目前各地中学的教学以及高考的内容已经涉及到微积分的初步概念。但中学数学研究的主要是有限的问题，而微积分主要研究无限的问题，要让学生了解并习惯应用它们的严格数学定义。在做专业调研的基础上，适当的加入物理背景或专业概念，可利用软件解决，或加入数学建模模型。

（2）引数学史，使用多媒体教学演示并提高教学效率。

对于一些知识的物理背景或是数学发展史、数学家的资料，可选择使用多媒体，引起学生的兴趣和热爱，并节省课时。对于广义积分、空间解析几何，多重积分、曲线积分以及曲面积分等难点内容适时使用多媒体，注意数形结合，不但直观立体，能讲解清晰，更加深同学们对知识的领悟。

（3）引导学生自主学习，培养良好学习习惯。

除要求学生逐渐培养记笔记能力外，在高等数学中，对每节主要内容进行小结，每章、相似的概念之间都应注意针对性小结，比如对一元多元微分，定积分，广义积分，重积分的求法加以进行对比性总结。在每章结束及在学期末或某门数学课程结束时注意进行阶段性总结，如在导数以及偏导数、定积分以及广义积分、多重积分、曲线积分以及曲面积分等课程对分别。有一定学习能力后，可安排自学问题和题目，引导同学预习。

（4）与实际问题，建模模型，专业知识相结合。

数学历来源于实际，用于实际。微积分发展历史中的一些经典问题，如瞬时速度、最值问题、求面积体积、质量、转动惯量、引力等等，它们既是微积分的精髓，也是微积分的实际应用，教学中应注意将其转化为数学问题，引出概念，在高等数学教学过程中，对每一概念的引入都应该注意联系它们的背景和历史，更要结合概念在相关专业上的应用，如在机械、电力、经济学、保险、计算机、生物统计等所有领域的实践应用。

（5）开设数学实验，引入并加强数学软件的教学。

对于运算步骤比较繁琐的题目，或是比较难给出的函数图形，可考虑使用数学软件解决。现在讲解比较多的软件有mathematic，matlab等，并且开设数学实验，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

篇2

初中语文综合性学习的实践。一是明确实践目的。二是拟定实践目标,教师在理解《语文课程标准》中综合性学习目标的基础上,根据教学实际,拟定利于学生发展的学习目标,指导学生的综合实践。三是开发课程资源,引导学生开发身边的语文学习资源,拓展综合性学习的领域。四是探讨综合性学习的实践策略,体验“综合性学习”的实践过程。五是总结实践效果。最后对实践中存在的问题进行反思。

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

在农村初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且也开展起来了。但是，由于学校经济薄弱、教学资源短缺、学生知识面狭窄，生活阅历欠丰富，学习方法和途径较单一。因此出现了语文综合性学习教学存在着走过场的现象，不能达到语文综合性学习的目的和要求。本人在语文综合性学习教学中进行了一点实践探索，整理出来与同仁们商榷。

一、遵照课本主题，丰富主题内容

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施。例如，课文《这就是我》，教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成，还对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生评出这位同学的特点，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本两个以上的并为一个主题开展，这样会省时、有效。如《背起行囊走四方》和《到民间采风去》，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。

三、改变课本主题，催生主题资源

由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如《探索月球奥秘》；在农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，将《探索月球奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇。

四、倾吐课本文化，实现语文大同

篇3

【关键词】高中语文；个性化阅读；运用

在高中语文中施行个性化的阅读模式，主要是为了塑造学生的性格，增进他们的情感交流，接受语文知识文化的熏陶，使他们在良好的学习氛围中努力学习科学文化知识，从各个方面提高他们的整体素质。因此，在我国教育体制改革的大背景下，我们要培养学生学习语文的能力，进而为国家培养更多的有用人才。

一、高中语文中个性化阅读需要注意的问题

高中语文中个性化阅读需要注意以下几方面的问题：

1.在高中语文中个性化的教学模式，应该从高中语文课本的基础知识学起，按照高中语文课本中的内容来进行学习，对课本的知识要有所了解。

2.高中学生在语文课堂上要能够明白课本中内容呈现的多元化，同时要理解每篇文章所传达的思想感情，要注重情感因素，正确理解课本中的内容，并能够读懂作者的意图。

3.学生在阅读的过程中要掌握作品及作家的具体介绍，了解作家的成长经历以及生活背景，同时还要掌握作者在创作的时候是怎样对文章进行构思的。通过阅读，再结合学生自己对生活的看法，加深对文章的理解，让学生有个总体的感受。只有学生熟读语文课本中的知识，才能培养他们热爱生活，热爱学习的精神。

4.在高中语文课程的教学过程中，有些高中语文老师不尊重学生的个性化发展，在阅读教学过程中，学生没有浓厚的阅读兴趣，觉得干巴巴的阅读是没有什么实际意义的，这样在语文课堂上，学生就会出现注意力不集中的现象。因此，有的学生不听老师的教学安排，老师让学生阅读，学生在下面东张西望，认为阅读的过程非常枯燥，这样的恶性循环，就使更多学生不愿意学习语文课程。

5.与以往的传统的高中语文教学方法有很大的不同，现在的高中语文课堂的气氛是比较活跃的，学生是课堂的主体，应该说现在的高中语文教学逐渐适应了现代教育改革的步伐。然而，有的高中语文老师却把教学的方法弄混乱了，借用了一些并不能激起学生学习兴趣的方法，如放手让学生进行探究，但教师又不加以正确的引导，这样就使高中语文教学模式走进了另一个误区。

6.高中语文课堂上过分的热闹，影响了教学的质量。在高中语文课堂上，有些老师很会调动学生学习的兴趣，给学生发言的机会非常多，使整个课堂的气氛处于非常高涨的状态。课堂上的气氛的确热闹了，但是当我们仔细的分析就会发现，这种表面的热闹，只是掩盖了学生的不认真学习的思想状态，学生并不能从这种无效的探究中有所收获，这种方法只会使课堂的学习效率下降。

二、个性化阅读对高中语文老师的要求

1.引导学生学会阅读

在实际的高中语文教学中，作为高中语文教学老师，应该在课堂上不断的引导学生学会阅读，培养他们的阅读能力，首先，高中语文老师要热爱阅读，教师应该熟悉高中语文阅读的方法，要对阅读的内容进行深入的思考。高中语文教师要在日常的备课过程中，阅读语文课本，并且要与文章的作者对话，这样才能加深对知识的理解，才能够更好的教给学生文化知识。

2.实施个性化的教学方案

我们知道高中语文课堂应该是非常开放的，那么作为高中语文教学老师就应该制定好语文教学目标，达到语文学习的最终目标。在教学过程中重视目标教学，合理规划教学内容。高中语文教师要尊重学生的个性化发展，要站在语文课程标准的高度，要抓住语文课程的总体思想和规律。

3.要有明确的教学计划

高中语文教师要对教学的大纲和教材中所规定的内容有所了解，要根据学生的学习情况制定基本的教学目标。教师要在课堂上利用科学的方法引导学生努力学习，针对不同学生的学习习惯和学习方法，对学生作出具体的要求，并且不断的满足他们的学习需要，这样就可以保证在教学过程中教师能公平的对待每一个学生，让他们都得到成长。

4.优化教学过程

高中语文教学老师要培养学生主动学习的能力，发挥学生的主体意识，应该把学生作为学习的主体，从学生学习的角度出发，考虑到学生应该怎样学习，学习的目的是什么。要按照学生学习语文的规律，创设一个学生个性化发展的语文学习环境，把教师的主导作用充分发挥出来。在另一方面，学生学习的水平和学习方法不是完全相同的，同时教学的内容也带有着一些复杂性，因此教师在教学的过程中，要根据高中语文教学的实际情况然后再编制教学内容，对教学内容进行筛选，让学生学会独立思考，并且能够感悟到语文阅读给他们带来的乐趣。

5.让学生在阅读中增强语感

语感不是先天就有的，它必须在一定的语言环境下，建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上，具有直觉性的特征。这就要求我们要在平时的学习过程中，对课本的知识进行感受，并且加深理解，要不断的在认知上获得一种能力，阅读课文的时候，我们的思维是处于活动的状态，我们的手、眼睛、大脑等感官是在进行相互的协调，是主要的直觉体悟语言的一种基本方式之一，是锻炼思维的一种较好的方式。在学习的过程中，学生要养成经常阅读的习惯，并且要对课文进行熟读，反复的阅读。经过多次的阅读，学生可以对文章有更加深入的理解和感悟，这样才能更加有效的激发学生的阅读兴趣，在阅读的过程中增强语感。

总结：

在高中语文教学中，作为语文教师，要多多鼓励学生们多多阅读，在阅读的基础上增强他们的阅读的语感，把语文课堂交给学生，让他们在学习的过程中更好的学习语文，加强学生的语感在高中语文学习中非常重要。因此，高中语文老师要抓好语文课本，引导学生们精读教材，对他们进行语感培养。

参考文献：

[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J].语文教学与研究，2006，（4）.

[2]谢银根，文学作品多元解读的思考与实践[J].语文教学与研究，2006（4）.

[3]专注人本关怀 注重文言文基础----2010高考文言文阅读浅析准则.作文与考试（高中版），2010，（8B）.

篇4

关键词：激活课堂；融入其他科目；学生喜好

在语文研讨活动中常常听到一些语文教师埋怨：“现在的语文课教得越来越没意思，家长不重视，学生不在乎；语文课有时都成为学生因为上数学、英语课很累而调整休息的时候；再说语文课上了也真没劲，教师讲的东西有多少考试会考？语文在学生、家长心中的地位越来越低；说实话，我们自己对语文教学都有些茫然，语文教学何去何从……”

如何激活课堂、提高效率？语文课堂上教师可注意以下环节：

一、树立语文学科是“大学科”的观念，在语文课堂中融入其他学科的知识

很多人都认为语文无非是分析语法、赏析美文。其实语文学科博大精深，如果教师能够利用好课堂，在语文教学中处理好本节课的重点，并融入其他学科的知识，那么语文课将生动活泼得多。

二、了解学生的兴奋点，不妨让课堂跟着学生的喜好走

课后教师时常会慨叹：上课只要你跟学生闲聊，学生就会精神抖擞，若讲到课本知识学生就没精打采。这种感叹某种意义上给所有的语文教师一个暗示：学生在课堂上的兴奋点是可以找到的，就是迎合学生的喜好。那么如何将课堂知识与学生的兴趣这两者兼顾好呢？语文有其明显的优越条件，那就是语文课本身就注重培养学生的听、说、读、写及其他思维能力。当然了解学生的兴奋点，迎合学生的喜好，并不意味着不分析课文，只是我们在分析课文中让学生认识到：语文魅力无限。

三、知识点的题目（问题）化与课堂板演的结合

学生在学习时能够激发其兴趣与动力的一个主要因素是让其有成就感。因此，我们为什么不可以把语文中的知识点问题化，并利用课堂的当堂板演来激发学生的兴趣与重视呢？

对文章段意归纳方法的指导，如果只是空洞的分析，即使你的理论再全面、科学，学生不愿意听或听得模棱两可，其效果可想而知，但若结合具体语段让学生到黑板上板演自己归纳的段意，其他学生比较谁归纳得更好，教师再总结应该如何归纳段意，那样学生既有参与的愉悦，更有做题、纠错的成就感，何乐而不为呢？

篇5

二是对过去语文教学改革工作科学总结不够，特别是对历次新编语文课本试验和修改不够。

三是教学方法基本上是老一套，改革和创新不够。

四是语文水平测试的问题较多，特别是命题工作科学性不够。

改革开放以来，随着国家经济建设的快速发展和社会生活的逐渐现代化，语文教学作为中学的一门基础学科，越来越显得不能很好适应即将成为新世纪人才的学生在语文素质，特别是语文能力方面的实际需要。因此近一两年内，各地语文教师、语文教研工作者以及关心语文教学的学者、专家都纷纷对当前语文教学提出批评，强烈要求从素质教育的要求出发进行改革，乃至汇合成一个响亮的呼声：“语文教学非改不可！”

当前语文教学究竟存在哪些问题呢？我认为主要有如下四方面“不够”。

一是语文学科理论研究不够，不同主张之间互相交换意见不够。

从制订语文教学大纲到编写语文教材和进行语文教学，都需要以正确的学科理论为指导。就语文学科的性质来说，1963年教育部制订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，这是建国以来第一次在语文教学大纲里确认语文具有工具性的学科理论。经过30多年教学实践迄今工具性仍作为语文教学的重要指导思想。但工具性应怎样体现在语文教学任务中、怎样体现在语文教材和实际教学中，以及怎样体现在语文水平测试中，都还是处在不断探索的过程。先后颁发的语文教学大纲对教学任务有不同提法，多次改编和修订的语文教材内容有不同安排，每位语文教师在实际教学中有不同掌握，乃至大大小小语文能力测试也各有侧重点，这说明怎样从工具性出发带动整个语文教学的理论认识还不够明确。1996年国家教委基础教育司编订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》对语文的性质重新作了说明：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”两个“最重要的”讲的都是工具性，语文作为学习和工作的基本工具包含在“交际工具”里；而交际工具的内涵扩展为“文化载体”，这表明也是传播文化的工具。但语文学科又应怎样体现文化载体的作用，怎样培养学生的科学文化素质，仍然不够明确。此外，也有人认为语文是一门人文学科，应当突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性还是人文性更能体现语文学科的本质更可作为带动整个语文教学的基本理论。这还需要作进一步研究。语文学科在理论认识上存在着不少问题，对于这些问题语文教学界各家主张不尽相同，但长时间以来很少开展泛讨论研究。因此，应当提倡互相交换意见，包括对现行各套语文教材和各种教学方法的比较和评议，以逐渐求得共识。

二是对过去语文教学改革工作科学总结不够，特别是对历次新编语文课本试验和修改不够。

建国以来，语文教学在不断的探索和改革中，已经积累了50年的经验。深感遗憾的是，这些经验却缺少应有的科学总结。前20年，主要有两次大的改革。一次是1956年强调语文学科的文学性，实行文学与汉语分科教学，制订了文学教学大纲和汉语教学大纲，在中学阶段创立了文学教学体系和汉语教学体系，分编为文学课本和汉语课本。但试行不到两年，只编出大部分课本，分科教学就被取消。另一次是1963年突出语文学科的工具性，偏重读写能力的培养，制订了新的语文教学大纲，建立了新的语文教学体系，编写了新的语文课本。但试用也不到两年，课本只编出小部分，编辑方针又被改变。两次改革都未取得完整的经验，也未作出一定的科学总结。中国“十年”期间，整个教育工作遭受破坏，语文教学也处于混乱状态。后20年，从“拨乱反正”开始，语文教学在恢复一些优良传统的基础上，解放思想，做了进一步的改革试验，直至提出“统一基本要求的前提下，教材实现多样化”的方针。在这段时间内，新制订的语文教学大纲又经过多次修订，全国通用语文教材也随着几经改编，各地涌现的语文实验教材也边试用边修改。但仍然很少见到一些有比较科学的总结性经验公开发表或者展开讨论。总起来说，建国以来语文教学改革工作中一个很大的缺陷就是缺少科学总结。不对过去的改革工作进行正反两方面的总结，就难以对改革中的一些基本问题提高认识，也就不能为进一步的研究工作和改革工作提供重要的历史经验。

再就历次新编语文课本的试验和修改情况来说，还存在着不够规范的问题。例如试验新编课本，往往不明确试验要求，不订立切实可行的试验计划，不安排对比试验，不研究试验中发现的问题，不做试验记录和各类统计，不随时征求对试验课本的修改意见，以及不认真做好阶段评估和试验总结。这样就把课本试验工作等同于一般教学工作，缺少试验的科学态度和研究精神。修改课本也往往局限于编者主观上所能接受的或者工作难度不大的，做一些修修补补，不解决试验中所反映的重要问题，不要求更多的改革和创新。像这样的试验和修改无疑都是容易走过场的，不可能为教材改革孕育出真正的科学研究成果。就以50年代新编的文学课本来说，试用时都一片叫好声，说是选材精当，内容丰富，系统性强，编排新颖，教师有教头，学生有学头，似乎这次改革已经成功。但全国正式使用以后，各地反映的问题就多起来，甚至提得越来越严重，很快变成一片反对声。这就说明这套新编课本未能从实际出发认真试验，也未能及时从试验中发现问题认真修改。

令人欣慰的是，这次人教社编写的，1997年起在两省一市试验的高中语文新教材，注意了这方面的工作，已取得一定成效。

三是教学方法基本上是老一套，改革和创新不够。

20多年来，随着整个语文教学的改革，语文课教学方法也作了一些改进。不少语文教师重视启发式教学，不但教得实，而且教得活；有些教师不但研究教法，还研究学法；还有些教师注意运用电化教学手段，近来也有把电脑搬进课堂的。他们在不断探索和改进中，积累了不少有益的经验。但从大面积学校来看，一般语文课的教学方法基本上还是老一套。例如，主要由教师讲，满堂灌；普遍采用“三大块”教法，机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；“三多一少”的现象仍然存在，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析具体内容多了，脱离课文的语言文字架空分析表现方法多了，而相反的是，扎扎实实的语言教学少了。又如，作文前缺少必要的启发和指导，批改作文忽视语言通顺不通顺，未能教给学生怎样把不通的改通，怎样从写通到写好。如此等等，问题很多。至于有些教师不会说普通话，不会朗诵，不会写通顺文章，乃至不会使用电脑，那就更增加了教法改革的困难。总之，一般语文教师多习惯于老一套教法，缺少改革和创新。为数不少的语文课，可以说教得呆板，教得空泛，教了不管用；学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。这就无疑会严重地影响语文教学的实际效果。

四是语文水平测试的问题较多，特别是命题工作科学性不够。

从平时的课堂教学到中考、会考，语文水平测试问题比较突出。就读写听说四项来说，听和说未列入测试范围，一向是被忽视的；读的测试最成问题的是，增加了似是而非的选择题，似乎是在与学生为难；写的测试尽管变换作文方式，终因缺少合理的评分标准，分数高低往往可以随意而定。总的情况是试题的量越来越大，所命的题越来越别出心裁，学生考得头昏脑胀，交卷后甚至估计不出自己的成绩是好是坏。

命题是个大问题，测试能否准确地反映学生的语文水平，在很大程度上要看所命的题是否合理。现在各地中考和会考，都是临时请几位教师集中在一起命题，几个人一商量，匆忙中题目就出来了，只要试卷上不出差错，分数拉得开，命题工作就算顺利完成。至于考后的试卷分析，仁者见仁，智者见智，议论一阵也就过去了。这说明命题工作缺少科学研究，也不广泛征求意见，最明显的是尚未建立起科学题库作为一定的依据，因此迄今仍存在着严重的主观随意性问题。

针对上述四方面“不够”，以下谈谈我对当前语文教学改革的一些构想和主张。

第一，必须进一步明确语文学科性质和语文教学任务。

语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，但基本性质是工具性，其他性＿质都是因为有了工具性才形成的。语文学科性质决定语文教学任务。语文学科的基本性质是工具性，决定语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力，也就是进行读写听说的语言教学。语文学科的其他性质，决定语文教学还有思想教育、文学教育和知识传授（包括语文知识、科学知识、理论知识和历史社会生活知识等文化知识）的任务。总起来说，进行读写听说的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。思想教育、文学教育和知识传授都是以读写听说的语言教学为基础和核心来进行的。因此可以归结为：语言教学是整个语文教学的基础和核心。明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，并根确基本性质与其他性质的关系，明确性质与任务的关系，明确基本任务与其他任务的关系，这两个“基本”和三种“关系”就构成整个语文教学比较切合实际的理论认识框架。

两个“基本”和三种“关系”的理论认识对当前语文教学改革具有重要意义。其一，总结了建国以来在处理语文学科性质和语文教学任务问题上的历史经验。历史上的语文教学长时间强调思想性，有时强调文学性，有时只提工具性，有时还并提知识性，但处在不同阶段的不同历史条件下，这些强调各有所偏，或多或少地影响当时的语文教材和实际教学。现在总结出两个“基本”和三种“关系”，只要坚持以工具性为基本性质，以语言教学为整个语文教学的基础和核心，正确处理三种“关系”，就有可能避免各种偏向，把语文教学研究和改革工作引上方向明确的轨道。其二，全面地体现素质教育的要求。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养读写听说能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养对生活的爱美心态和一定的文学鉴赏能力，培养科学文化知识和创新能力。这些也正是中学阶段语文学科需要进行的素质教育，全面地体现了素质教育在语文教学中所能发挥的作用。因此，两种“基本”和三种“关系”是语文学科全面实施素质教育的可靠保证。其三，对编写语文教材和进行教学起重要的导向作用。语文教材必须以读写听说的语言教学为主要内容，并从语言教学出发兼顾其他方面教学的需要；课堂教学也必须以语言教学贯穿整个教学过程，讲解课文应当从语言文字出发，领会课文的思想内容（文学形象、科学文化知识），再回到语言文字。这样就能构筑成合理的教材机制和正确的教学路子，导向真正的素质教育。

第二，迫切需要研讨语文教学面向现代化的两个思想认识问题。

语文教学必须面向现代化，适应国家经济建设和社会发展的需要。在完成基本任务和其他任务的过程中，既要继承和发扬语文教学的优良传统，又要注意体现一定的世界气息和时代精神，也就是身教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。这里提出两个迫切需要研讨的问题：（一）语文教学如何适应社会主义市场经济带动整个社会发展的需要。对待这个问题应当进行调查研究，并采取一些必要措施。例如在语文课本里，选编一定数量反映20年来社会变革的并可作为语言教学范例的名篇，让学生从中认识时代并学习能反映时代新貌的语言。又如写作训练中，引导学生以《广告法》为依据学习写广告语言，以《合同法》为依据学习写合同语言。总起来说，就是语文教材内容必须与当前的改革开放和实际应用适当地结合起来。（二）语文教学如何适应当前整个社会生活信息化的需要。现在已处在信息化时代，学习和工作，开发和创业，都需要依靠一定的信息。语文教学也需要培养学生的信息观念。课本里写的是书面信息，教师讲授是传递信息。学生学习是接受信息。无论写的、讲的或者学的，都要求有一定的新意或者有助于提高素质的，才能成为有益的信息。学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。在运用现代化教学手段方面，现在有些语文教材已经编入电脑阅读、电脑作文，教学中也有试行网上听课的。因此，我们还必须把语文教学信息化问题列为当前迫切需要研讨的重要课题。

第三，建立一个具有一定科学性和比较切合实际的语文教学体系。

按照两个“基本”和三种“关系”的理论认识进行语文教学改革，需要进一步研究如何组成能体现这些“基本”和“关系”的系统教学内容。初步设想，从初一到高三，应以语言教学为主要线索．作出有序的安排。初一着重学习系统的基础语言（字、词、句、段、篇），初二着重学习各种表达方式文章的语言（记叙、说明、议论、抒情），初三着重学习比较浅近的文学语言（诗歌、散文、小说、戏剧）。初中三个年级，从学文字、学文章到学文学，也就是从语言的打好基础、语言的广泛应用到语言的初步提高。与这些语言内容相配合，学习一些实用的语法、逻辑和修辞知识。此外，还要学习一些文言词语。高一着重训练语感、思维和语言表达，高二着重学习我国文学史上的名篇和古代汉语知识，高三着重学习外国文学作品以及中外名文（非文学作品）的语言。高中三个年级，逐步提高语言的领悟能力、鉴赏能力和表达能力。这个教学线索在各个年级里还要把不同内容和程度的思想教育、文学教育和知识传授都带动起来，并组织系统的应用训练和初高中毕业班学生语文读写听说的社会实践活动。这是一项复杂的系统工程，必须经过反复研究、讨论、实验、论证、修改，才能体现一定的科学性，切合语文教学实际。

第四，语文课教学方法力求有利于培养动手能力和创新精神。

当前语文课教法改革的重点应是，以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。这里以举例性质提出几点意见供参考。

l．不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。

2．增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复介绍学生已经掌握的知识，不向学生提出不费思索就能回答的问题，不把语文课教成毫无信息价值或者“炒冷饭”的“泡沫课”。

3．教学生朗读，不要一律采用“吃大锅饭式”的齐读方式，而应当多作指名朗读，让其他学生仔细听，并提出意见。这样能使读与听说相结合，也便于教师指导。

4．鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解作不同的理解和解答。应该把这些看作学生能独立思考和发表个人见解的可喜现象，也是课堂教学能取得成功的重要标志。

5．每节课都应有一些读写或听说的练习，没有练习的教学是不完整的教学。在练习中让学生多动手，多获得发挥创新能力的机会。

6．学生作文中有独到见解、灵巧构思或者生动语言的，应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，乃至某一次有进步的，也要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。

第五，研究语文测试理论，改进命题工作，制订作文评分标准，并建立科学的题库。

篇6

关键词：初中 语文课堂 导入式方法

我们知道初中语文课堂的气氛应该是非常活跃的，作为初中语文老师，应该让学生成为课堂的主体。初中语文的学习内容是让学生们培养听、说、读、写的能力。学生通过在学习中，不断的积累语文知识，在积累的过程中能够锻炼学生的语言表达能力，为了激发学生学习语文的兴趣，就要通过课堂导入的方法，因为只有进行课堂导入，才能使学生能够在课堂集中注意力。

一、通过故事进行导入

我们知道在初中语文课堂上一些同学对课本学习的兴趣不浓，有的同学认为课本上的东西不够丰富，觉得在学习的过程中感觉非常枯燥，这样就导致他们学习的积极性不高，提不起学习的兴趣。作为初中语文教师，在这方面都会有很深的感触，给老师的工作也造成了很大的干扰。

伴随着我国教育体制的改革，在新的教学体制改革的背景下，初中语文课堂上应该改变以往那种传统的教学方法，按照传统的教学模式来看，老师是课堂的主体，学生在学习的过程中非常依赖老师。老师在教学生语文课的时候，只是老师一个人阅读文章，然后给学生们听，学生们在学习的时候处于很被动的状态，这样就会使学生们不爱学习。

作为初中语文老师要克服这些因素，抓住学生学习的主要特点和规律，可以在语文课堂上导入一些故事，可以在上课前来一段开场白，给学生们讲讲课外的故事，并且课外故事内容要与课堂所讲的内容要有关联，这样才能让学生在学习的过程中毒语文课程产生浓厚的兴趣。

二、利用情境模式进行课堂导入

初中语文课堂应该是比较开放，自由的，我们知道学生在学习课本中的课文就像是在和故事中的主人公在进行对话，学生在学习的过程中充满了很多的想象，有很强的好奇心，他们会把所学的内容和现实生活结合起来。作为初中语文老师要在课堂上给学生们创造一个情景模式，让学生做回演员，主要是把课本中的故事表演出来，表演的不用要求的特别专业，只要符合文中的故事情节，字语言表达上增添一些幽默的元素就可以了。老师要让学生在最短的时间里进入角色，在初中语文课堂上设置情境模式可以有助于带动学生学习语文课程的兴趣。

三、师生互换角色进行课堂导入

在初中语文学习过程中，老师在讲台上讲课，学生在下面听课，时间久了，会使学生产生逆反心理，学生会认为上课没有意思，很枯燥，课堂上没有新鲜感，这时候，老师就要和学生互换角色，这种换换角色是指让老师当一回学生，让学生做一回老师。老师在没有课程安排的情况下，可以给同学们讲讲课，同学们要记好笔记，接下来就是要求学生表演的过程了，让老师坐在学生听课的座位上，学生到讲台前，拿起语文课本开始讲课，学生在讲课过程中，还要对学生进行提问，这时候就要运用到幽默元素，学生可以让坐在座位上的老师回答问题。这种老师和学生互换角色的方式可以让同学们懂得老师的工作很辛苦，同时，还能调动课堂的活跃气氛。

四、课堂上老师和学生互动

随着人们思想观念的不断加深，人们对创新有了新的认识，创新就要走新的道路，在教育领域，教学方法更应该引入创新理念。传统的教学方法已经不适用于这个社会，作为教师，不能像以往那样，把书本上的知识读给学生们听，有的同学厌倦了这种教学方法，于是，在课堂上就有同学注意力不集中，趴在桌子上睡觉的现象。初中语文课程，讲课方式应该是非常活跃的，老师在讲课的时候，要不断地与学生互动，互动可以激起学生的好奇心和浓厚的学习兴趣，语文课是一门时刻可以激发同学想象力的学科，老师可以在讲课中，针对文中的的词，让学生写一段话，然后念给大家听，这样就可以达到互动的效果。

五、设置悬念进行导入

我们知道初中学生他们的心理还不够成熟，他们对事物的认知能力只是停留在表面现象上，这样很容易让给他们产生叛逆的心理。他们对学习兴趣的培养，多数情况是因为他们的好奇心的驱使，因此，字初中语文教学中，应该充分考虑到这一个特点，在初中语文课堂上应该在导入的过程中设置一些悬念，设置悬念主要是培养学生独立思考的能力。初中学生学习语文的过程应该是循序渐进的，语文课程是一门艺术，通过设置一些悬念，让学生们能够不断的养成爱思考的后习惯。

六、抓住文章的主题，进行导入

在初中语文课文的学习过程中，文章的主题是和文章的主要内容联系在一起的，从文章的题目进行导入，能够从提题目中进行突破，学生只有对文章的题目理解透彻了，才能对整篇文章进行系统的分析，文章的题目就是一个突破口。

总结:

任何一门学科都是一门艺术，在初中语文课堂实行导入的方法也是初中语文课程的艺术。艺术主要是来源于生活，那么，初中学生就要不断的学习，学好语文知识，增强自身的语言表达能力。在初中语文教学中，作为初中语文教师，应该对学生的学习情况有所了解，要把握好教学大纲，要认真备好语文课，同时哟根据学生学习语文的主要方法出发，要从多方面多角度的去带动学生们学习的积极性，在日常的学习生活中，学生呀养成自主学习的学习习惯，遇到问题要及时的请教老师，要认真的对待学习。在初中语文课堂上通过导入式的教学，引导学生有一个好的开端，让学生的思维得到锻炼，把学生的注意力集中起来，培养他们热爱学习，热爱生活的浓厚兴趣，这样对他们以后的成长有很大的积极作用。

参考文献：

篇7

关键词：中职学校　语文学科　活动式教学　建构

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0043－02

作者简介：邓映红（1976―）女，广东东莞人，本科学历，中学语文一级教师，现任教于广东省东莞市经济贸易学校。研究方向：中职语文教学。

一、动因

我国中等职业学校的课堂教学存在“课程太多、教学内容过难、教学方式落后、学生学不了、学不会”的现实问题，“学得会的课堂”“有价值的课堂”“有活力的课堂”是中职学校课堂教学改革的价值诉求。有鉴于此，笔者试图以“活动式教学”来呼应中职语文课堂教学改革的诉求。这一考量的基本理据有如下两个方面：

1.中职语文课堂教学模式的应然要求

活动式教学是在友善用脑教育理念指导下，针对中职学校教学的特点总结而成的一种方法论体系。它要求教师根据教学目标和学生的身心发展特点，为学生提供适当的学习情境，让学生依托自己的能力参与讨论，学习具体操作，从而习得新的知识和技能。因此，活动式教学既能调动学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，又能引导学生学会学习，提高学习效果。

2.中职语文课本活动式课文的实然要求

新课程标准下的课本普遍重现“活动”的设计，从而产生了以“活动式课文”为载体的中职语文新课本。中职语文课本“活动式课文”，既有理论依据，又有政策依据，同时反映了课本的发展趋势。从功能上看，活动课文的学习内容多结合具体案例、情境、问题，使知识、技能融汇其中，重点呈现过程、方法、情感、态度与价值观的内涵；学习方式侧重于或适合于主动式学习，以调查、搜集资料、探究等为主要学习手段；教师的任务主要是引导、辅助学生完成活动，很多情况下需要学生合作完成课文的学习；学习环境不局限于课堂，可根据需要延伸到课堂之外的学校、家庭和社会。这样，活动式课文与活动式教学之间可以实现“无缝对接”，从而为活动式教学的有效实施创造了条件。

二、模式

活动式教学的方法论体系可以从内涵、结构和形态三个方面加以解构。

1.中职语文活动式教学的内涵

中职语文“活动式教学”意义上的“活动”，是指在中职语文教学过程中，在老师引导下学生自主参加的、以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的、以培养学生的语文实践能力和创新精神为目的、以课堂为中心、课内课外互动互补的、有序有效的主体实践活动。其外显形式主要是听、说、谈、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式主要是情感、意志、品行等身心体验和人格塑造，即非智力活动。以学生的主体活动为基本方式，来建构中职语文课堂教学的操作平台，推进中职语文的全程教学，即为中职语文活动式教学。

2.中职语文活动式教学的结构

像其他教学模式一样，活动式教学没有一种具体的一成不变的操作模式，但作为活动建构教学论的一种独特形式，必然有其特殊的结构和规律性的操作指导因素。基于这样的认识，中职语文活动式教学倡导并探索形成了它最基本的结构程式：活动准备――活动实施――活动交流――活动整合。

（1）活动准备

活动准备包括物质准备和精神准备两个方面，其核心任务是“构建动场”和“角色确认”。

构建动场――所谓动场即活动式教学中学生活动的背景或情境，包括学生学习活动的情感场、心理场和物质场等，具有综合性的特征和功能。构建动场的基本要求是：将明确的目标作为构建动场的前提；将激发的兴趣作为构建动场的依据；将师生的合作作为构建动场的途径；将营造的情境作为构建动场的主旨。

角色确认――所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上，增强学生的角色意识，实现学生的角色认同，即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色（如主持人，小组长等），让每一个学生都有机会去尝试和体验。

（2）活动实施

活动实施是活动式教学结构要素的核心，突出强调活动的目的性，即学生的活动是有指向的，并不是为活动而活动，而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同，因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面：一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线；二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。

（3）活动交流

活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程，而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先，要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思维空间的一种方式，其次，要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩，以利于活动的深入并趋于合理。

（4）活动整合

活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构，这一过程不仅是知识习得的过程，它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上，必将形成较为系统的认识，发现规律性的结构，产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用，即在活动整合中，提升和内化学生的实践活动成果，以真正促进学生认知和感情的内在变化。

3.中职语文活动式教学的形态

我们根据多年的教学实践，对当前语文课堂教学中学生的主要活动方式加以提炼和概括，形成“探究型活动形态”“交往型活动形态”和“体验型活动形态”三种典型活动式教学形态，它们既在语文教学中广泛存在，又对学生的发展有着重要的价值和意义。

三、价值

中职语文活动式教学，切合了 “知行统一”“做中学” 和“生活教育”等重要教育理论的价值取向，在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。

篇8

2011年新颁布的课程标准对学生的阅读能力提出了明确的定义和更高的要求，阅读能力的培养离不开大量的有效阅读，二十一世纪是知识经济的时代，文化的发展日新月异，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的学习能力比传授给学生具体的知识更有意义，这已成为人们的普遍共识，然而，在传统教学模式的影响下，在应试教育的高压下，现实的课堂教学，更多的还是一种“授鱼”式教学。实行语文高效课堂阅读拓展性教学，把阅读拓展性教学与语文常规课堂教学结合起来，能够在减轻学生负担的前提下，有效地实现新课程标准要求的学生的阅读积累，具有重大的现实意义。

二、学高段语文课内拓展性阅读教学存在的问题

1.内拓展性阅读教学不均衡化

课内拓展中性阅读教学的发展不均主要表现在语文课内拓展性阅读教学的班级之中间的差异上。这种不均衡化主要是由教学资源的分布不均造成的。这里的教学资源主要是指具有拓展性教学能力的教师教学资源，拓展型教师教学资源分配不均，直接造成了课内拓展教学的班际差异。从对教师的调查问卷的分析结果得知，教师进行课内拓展性教学的频次和水平与教师的教龄呈正相关，即教师的教龄越长，经验越丰富，个人的文化素养越高，从事拓展性教学的频次越高，效果越理想。

2.课内拓展性阅读教学教条化

拓展性教学教条化，主要是指教师在进教学的过程中形式僵化，以教参为本，以教参为纲。按照教参的程序进行规范性教学是教师尤其是新进教师学习教学方法，适应教学需要的有效方法，也是教师创造性教学的基础。然而在教学中缺乏必要的变通，会反而使教学陷入僵化的境地，某学校小学高段新进语文老师的教学都是根据《教师教学用书》的教学建议安排，按照固定的套路进行教学，作者、背景知识拓展――字词句的拓展――感知课文――总结课文。这种以教参为纲，以教参为本，不懂得灵活变通的教学方式，使课堂变的枯燥，拓展失去了意义。

3.内拓展性阅读教学低效化

拓展教学的效率低下，是相对于课堂教学目标的完成情况而言的。课堂教学效率是指“实际的教学效果与应有的教学效果的比值。”②课堂同步拓展教学是教学过程的组成部分，作为课本教学的有益补充，拓展性教学的目标应该是明确的，或拓展学生的知识，拓宽学生的视野，或陶冶学生的情操，培养学生的能力，在明确目标的指导下，课堂同步拓展教学也应该是高效的，推动课堂教学目标的完成。通过对课堂同步拓展教学的成效性进行调查，笔者发现，近三成的学生认为现行课堂同步拓展教学的效果一般或无效。课堂同步拓展性阅读教学的实际效果与应有效果或理想效果之间存在的差距，造成这些差距的主要原因，主要集中在由教学理想向教学目标的转化阶段，即教学过程环节。

4.课内拓展性阅读教学单一化

课堂同步拓展性阅读教学的单一性表现在以下三个方面，拓展性教学内容单一，拓展性教学形式单一，拓展性教学的目标单一。

三、小学高段语文课内拓展性阅读教学的建议

1.坚持学生能力发展中心

语文课程是一门基础性的课程，是学习其他科目的基础，应特别关注学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面能力的发展，培养学生的语言实践运用能力，提升学生的语文素养。坚持学生能力发展中心，是语文学科的本质要求，是社会发展”终身学习“理念对语文教育的要求，也是学生健康全面发展进步的要求。

2.坚持阅读课堂教学高效性和有效性

高效性是对语文课内拓展性教学“速”的要求。语文课堂的高效性，简言之就是提高语文课堂的教学效率，使学生在最短的时间内实现最大的发展。课堂同步拓展性教学是语文教学在空间上和内容上的延伸，目的在于帮助学生更好的理解文章内容，实现与作者情感的契合，总结和运用阅读方法和技巧。语文课堂同步拓展教学高效性的实现，是一个不断规范课堂元素，实现课堂教学元素最优化组合的过程。

3.实现课堂教学内容与学生生活经验的连接

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教材编写建议中写道：“教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。’’“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。"“用课本教"“课本”是教的主要媒介，是教的主要内容，高效语文课内拓展性教学是在新课标的指导下，在课程改革的推动下进行的，是“教课本”在教学内容、教学目标等在时空上的延伸，教学的受体仍然是学生，教学的内容仍应该遵循“密切联系学生的经验世界和想象世界”的原则。

4.实现教师教学主导性与学生学习主体性的连接

篇9

【关键词】初中语文 课堂教学 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0056-02

新课标的改革要求初中语文课堂教学在教学理念、教学目标、教学方法方面进行转变。教学理念方面，初中语文课堂教学必须树立了以学生为主体的观念。教学目标方面，初中语文教学必须以提高学生语文综合素质为目的。教学方法方面，教师必须改变传统式的填鸭式教学，提高学生的课堂参与度。

1.初中语文课堂教学存在的问题

1.1教师的教学思想较为陈旧保守

传统的初中语文课堂教学往往以教师为主。教师处于课堂教学的主导地位，采用“满堂灌”的方式将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受地位。自从新课标改革以来，初中语文教学开始倡导以教师为主导地位，学生为主体地位，增强学生对课堂的参与程度。在这样的教学理念指导下，初中语文课堂教学有了明显的改变。但受传统教育思想的影响，一些教师在教学思路、教学目标和教学备案中，仍然习惯于以个人思维为主，没有对学生的认知能力、理解能力、接受能力进行科学的分析，仍然采用旧时的填鸭式教学，使得课堂教学没有针对性，学习处于盲目学习的状态，导致教学效果也不甚理想。

1.2教师不能很好把握课堂教学的重点

在初中语文课堂教学中，很多教师不能够很好地把握课堂的教学重点，导致语文课堂教学的效率比较低。对很多初中生来说，语文是一门枯燥的学科，生字词的学习、课文的分析很难调动他们的学习兴趣。目前，有许多教师认识到了这一点。因此，为了激发学生的学习兴趣，许多教师在课堂教学中往往花费大量时间进行课堂内容导入。尽管这样的方式在一定程度上调动了学生的学习兴趣，但有些导入内容与教学内容本身并无多达关联，从而浪费了课堂时间，影响了课堂的教学效率。另一方面，教师的课堂导入时间过长很有可能导致学生沉浸于对导学内容的思考当中，从而忽略了对语文知识本身的学习。

1.3课堂教学内容安排过于紧凑

在初中语文课堂中，许多老师为了提高课堂的教学效率和学生对知识的掌握程度，往往习惯于对课本所涉及到的知识进行全面系统的讲解。但这样的讲解会导致课堂教学内容安排得过于紧凑，忽视了学生对知识的接受能力。从表面上看，教师对课本中的很多知识内容进行了详细的讲解，但实际上，这种灌输式的教学过程中，学生真正掌握的知识却非常少。另一方面，在过于紧凑的课堂教学中，往往是老师进行填鸭式教学，学生很少有机会进行提问和发言。在这样的课堂中，学生很有可能积累了大量的问题，但却得不到教师及时的解答，。再者，新课标倡导合作探究式的学习，鼓励学生通过课堂讨论的方式学习知识，解决问题。而教师将课堂教学安排的过于紧凑，减少了学生讨论的时间，导致教学氛围沉闷，学生的学习兴趣难以得到调动。所以，我们不难发现，课堂教学内容安排得过于紧凑会造成初中语文课堂教学效率的降低。

2.初中语文课堂教学效率提升策略

2.1教师构建全新的语文教学观

初中生的好奇心和求知欲都非常强。在新课标的教学理念指导下，教师在课堂教学中要放下权威，充分发挥教师的指导地位，确立学生课堂教学的主导地位。教师应该积极组织、引导学生大胆思考、大胆想象，从而促使学生敞开心扉，和教师一起对探究教学内容，实现、对所学知识的创新。在课前布置预习作业的时候，教师不仅要要求学生预习课本中所学的生字词，更要引导学生积累课本中的优美词句及一些表达效果较好的修辞手法，从而增强学生对全篇课文的理解。在这个过程中，学生也可以通过把握全文的方式发现更多的问题。这样，在课堂教学中，学生就能够有针对性地听教师的讲解。其次，在教学态度方面，教师不仅要用威信去影响学生，更应该去感化学生。传统教学思想中，教师是高高在上、不容置疑的。而在全新的语文教学观中，教师应该用感染力去影响学生，注重对学生学习水平、学习态度及情感的评估，耐心引导学生，增强学生的学习信心。

2.2明确课堂教学的目标

在初中语文课堂教学中，有一些教师不能很好把握教学内容的重点。为了解决这个问题，教师应该明确课堂教学的目标，在教学目标的指导下进行教学实践。没有教学目标的课堂教学是混乱而又盲目的， 也极有可能导致教师对课堂教学重点的把握不到位。课堂教学目标首先应该根据学生的认知水平来确定。不同学习层次的学生认知能力也不同，因而教学目标也应该有所不同。教师应该深入研读教学大纲，了解不同学习层次学生的学习能力、理解能力、认知能力，从而确定自己课堂教学的教学目标。根据特定的教学目标对课堂进行合理设计。这样，课程导入、知识学习、知识总结都极具针对性，整个课堂都能够调动学生的学习兴趣，促使学生对所学知识进行思考，从而提高课堂教学的效率和学生对知识的掌握程度。

2.3倡导合作式教学课堂

合作促进了人类的进步。在初中语文教学中，教师也应该合理安排教学内容，倡导合作式教学，鼓励学生合作探究，促进共同进步。教师应该改变填鸭式的课堂教学方式，创建学习小组，通过互动强化学生对知识的掌握。初中语文课堂的成功与否绝不应该以教师在课堂上讲了多少知识为衡量标准，而应该以学生在课堂上的投入程度为评判标准。教师应该引导学生学习，鼓励学生参与到初中语文课堂教学中。因此，创建学习小组就是一个非常好的方法。一般来说，学习小组以六到七人最好，组内的学生应该在性格、学习能力、学习成绩方面形成互补，从而促进每位同学的发展。其次，教师应该鼓励探究式学习。初中语文课堂教学中，教师应该为学习小组的讨论和同学的发言创造机会。通过学习小组的讨论，学生总结出对教学内容的疑惑之处。针对学生学习当中的难点，教师进行针对性解答，这样不仅可以提高学生的学习探究能力，更能够提高课堂教学效率。

2.4注重多媒体教学手段的使用

随着信息化建设的不断发展，多媒体技术开始被广泛的引入到各行各业之中，尤其是教育行业。将多媒体教学手段引入到初中语文课堂教学之中，不仅可以为学生提供更好的听觉、视觉等感官的享受，而且还能更好的帮助学生进入学习状态，从而为学生营造一个轻松、愉快的教学氛围，使学生受到语文的魅力之所在，加深学生对课堂教学内容的了解和认识。例如，在进行辛弃疾《西江月》一诗的教学过程中，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片” 以及白居易的《钱塘湖春行》一诗中“举出早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，借助多媒体教学手段可以更好的表达这些诗句的情趣和生命力，而且在多媒体教学过程中，教师还可以为学生搜集一些与教学内容相关的视频进行播放，这样不仅可以更好的提升课堂教学效果，而且还能为学生营造良好的学习氛围，提高课堂教学效果和教学质量。

3.总结

初中语文对学生的发展起着至关重要的作用。抓好初中语文课堂教学，提高初中语文课堂教学效率，是提高学生学习能力的重要途径。在初中语文课堂教学中，教师应该树立全新的语文教学观，明确课堂教学的目标，倡导合作式教学课堂，提高学生的语文学习能力，为学生的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]竭淑辉.基于新课程改革背景下如何提高语文课堂教学效率研究[J].课程教育研究，2015，（36）：38.

[2]付桥生.如何提高中学语文课堂教学效率[J].语文天地（初中版），2014，（8）：13-14.

[3]罗爱英.初中语文课堂教学效率的提升对策[J].关爱明天，2016，（2）：283-284.

[4]李琳.新课程改革下语文教学亮点折射出的问题及解决对策[J].课外语文（教研版），2014，（2）：85-86.

篇10

《老头儿汪曾祺》收录了子女们对他的印象，算是一本回忆录或者传记性质的书。其中提到，他的孙女上小学五六年级时，老师让学生从文学名著中摘抄一些华丽的辞藻，以便写作文时应用。她把名作家爷爷的书翻了一遍，也没发现什么好词儿，因此断定：“爷爷写的文章一点儿都不好。”后来还真诚地帮助爷爷分析一下他的文章为啥“不咋样”，总结出了三大罪状：一个是中心思想不明确；其次是段落分得不好，最后是乱用标点符号。因此在学校老师眼中，这位著名作家的文章最多得个“二类中”，也就是七十多分吧。

这话现在看确实有几分逗乐，孩子的乐趣透着十分的天真。但是孙女的分析大体是不错的，我们小时候读书，认为最好的散文是杨朔的《荔枝蜜》，尽管从来不知道好在哪儿，总觉得都收到语文课本里了，当然是最好的。但阅读的天性是靠直觉，喜欢什么样风格的文字不是语文课本能灌输的，业余翻书的时候读到汪曾祺，总觉得这个老头写的东西跟那些名家不一样。虽然说不出来好在哪里，但已经能感觉到这是另外一个阅读的世界，是课本的那些范文所不能给予的。

《老头儿汪曾祺》中提到一个私下里的段子，大意是汪曾祺跟家里人聊天时说对解放以来散文评价都不高，认为不少作品“不是剑拔弩张，盛气凌人，就是过度抒情，顾影自怜，文字过分雕琢，败坏了中国散文的传统”。20世纪80年代初，一次电台正在播放配乐散文《荔枝蜜》，老头儿从隔壁房间出来说：“散文配乐是最恶劣的做法。这样的文章也不要学。散文的大忌是作态。中国的散文一坏于杨朔，二坏于刘白羽。”这两位“大家”都有文章收录在中学语文课本里，作为范文推崇。小时候读书，我们写作文就从这两位散文大家中总结出某种套路和模式，一套一个准儿。不过，长此以往写作文，味同嚼蜡。