语高中文总结范文

导语：如何才能写好一篇语高中文总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、多读：阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵;自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年高考考查项目之一。

2、多划：即在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到规范句子，不妨划分句子成分，复句还需标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。遇到疑难，还要作标记，便于以后向老师同学求教。

3、多查：查什么呢?查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的语句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，“温故而知新”。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。

4、多问：“三人行，必有我师焉”。复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问相关知识联系起来，使你融会贯通。

5、多写：俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，为什么呢?就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。

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一、文言文教学如何在“文”与“言”之间寻找一种合理的契合

“文”与“言”的分离是目前文言文教学的一个很大的困境。教师在教学过程中，要么重“言”轻“文”，非常注重实词的意义、虚词的用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实，搞机械枯燥的字词句篇的串讲训练；要么重“文”轻“言”，忽视文体特点凌空蹈虚地架空分析文章。

因此，如何在教学中实现“文”与“言”的和谐，既依据文体特点。重视文言文字词基础知识的落实。又符合教学要求，在具体的文章语境中动态积累字词，进而达成教学目标.通过经典文章的学习传承古典文化。就成了文言文教学摆脱困境迫切需要解决的问题。

我认为在这个问题的处理上，高中阶段应区别于初中阶段。在高中阶段。我们必须摆脱那种只见词语含义和用法而无视词语本身就带有民族文化特质的浅薄教学方式。在如今这个信息时代，各种各样的工具书摆满书店的书架，丰富的文化资源充满网络，如果文言文阅读只是“理解词句含义，读懂文章内容”，那么任何一个有一定学习能力的高中生自己就能完全掌握，教师还有什么作用？

曹明海教授在《语文教育文化学》里指出：“语文教育的内容是以汉字为中介传递给学生的，如果在语文教学中不能理解和把握汉字的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息来处理，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会在教学中枯萎、流失，对字意了解不深，对文意的理解也只能限于浮光掠影，甚至走向误读。”这种思想尤其为文言文教学指出了一条正确的途径，就是把语言和语言自身承载的文化特质及精神结合起来教。问题是教师需要具备一定的语言文化素养。尤其是语言哲学素养。

二、语文教学如何避免“泛人文化”的倾向

新课标中的一条基本理念。就是关注学生科学与人文素养的培养和学生整体素质的提高。的确，应试教育不能有效地培养学生的思想道德品质，对学生整体素质的提高极为不利，这一点已经成为人们的共识。但是在具体实施人文教育的过程中却出现了一些矫枉过正的现象。“泛人文化”的语文课堂教学愈演愈烈。

“泛人文化”教学的特征就是一味强调挖掘文本的人文思想内涵，而忽视了品味文本的语言魅力，忽视了语文工具性本身所包含的人文性。忽视了语文课堂教学的自身规律。我认为，语文课堂教学实施人文教育必须遵循自身规律，而“泛人文化”教学对语文教学是有害的。

这也是在这次活动中欧阳代娜老师特殊强调的。著名语言学家吕叔湘先生早在1963年发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文中就指出：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”“泛人文化”教学与空洞说教并无两样，其脱离文本、远离语言文字的做法是对语文教学规律的背叛。语文教学要坚守“文”与“道”的统一，要牢牢坚守人文性与工具性的统一，引导学生走进文本、研读文本，这也是新课标中着重强调的要点之一。

在本课的教学过程中。我虽然重视对孔子思想的理解，但是并没有脱离文本，而是从文中词句出发，引导学生从孔子和四个弟子的对话中把握孔子的思想。比如在分析孔子对子路的态度时，抓住了孔子的动作——“哂”，深入分析“哂”的原因和深层含义，进而把握孔子思想中“礼”的深刻内涵；在分析孔子对曾皙之志的态度时，抓住了孔子“喟然”而叹这一细节，分析他的心理，进而联系当时的背景，帮助学生理解孔子思想中“仁”的核心，收到了很好的课堂效果。

三、如何正确处理课堂教学的预设与生成

新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考与解决问题的欲望。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时。学生自己提出问题。自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。

在本课的教学过程中。因为学生在对曾皙之志的理解这一问题上讨论很热烈，大家各抒己见，课堂教学掀起了.所以预定的教学环节——分角色朗读课文无法完成。我根据课堂实际情况，对此环节做了及时调整，充分保护了学生探讨问题的积极性，课堂在学生的热烈讨论中结束，激发了学生们课后继续深入学习研究孔子的思想的欲望。我想，较之打断学生的发言，机械地完成预定的教学目标，这种及时的调整更能保证课堂教学的有效性。

正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

后现代课程观把教学活动视作复杂活动，具有很大的不确定性，许多时候，学生的学习是在无序的涨落中、在一些看似随机的、偶然的突变中实现的。我们不能把课堂教学简单地看作线性的、有因必有果的事件，而必须充分考虑它众多的不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的课堂教学，不是真正有效的课堂教学。

在一些生成的课堂教学中.由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以致课堂教学预定的任务不能完成。怎样看待这种现象？首先.在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越。所以这样的课应该得到肯定。

篇3

译：我虽然正气凛然，没什么惭愧的，但在君主和双亲面前，却没有一点事功来掩饰自己的罪过。

2、然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变。

译：这五个人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死去。被砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。

3、而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉?

译：然而这五个人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，踏上死地而不回头，这又是什么缘故呢?

4、故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

译：所以，我和同社的各位先生，惋惜这座坟墓空有那块石碑，就替它写了这篇碑记，也借以说明死生的重大意义，平民也对国家有重要的作用啊。

5、以其无礼于晋，且贰于楚也。

译：因为郑文公曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

6、既东封郑，又欲肆其西封。

译：他已经把郑国当作东边的疆界，又想扩张他西边的疆界。

7、阙秦以利晋，惟君图之。

译：损害秦国而让晋国受益，希望您还是多多考虑这件事。

8、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不赢。

译：范增多次向项王使眼色，再三举起他所佩带的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

9、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

译：做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。

10、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还告辞干什么呢?

11、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。

译：我们离开父母兄弟来侍奉您的原因，只是因为仰慕您高尚的品德。现在您和廉颇同在朝廷做官，廉将军说出无理的话，但您却害怕躲避他，害怕得太过分了。就是一般人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢!我们没有才能，请允许我们告辞离开吧!

12、顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也!

但是我考虑，强大的秦国之所以不敢用兵侵犯赵国，只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗，势必不能共存。我之所以这样做，是以国家之急为先而以丝绸为后啊!

13、鄙贱之人，不知将军宽之至此也!

译：我这个粗陋卑贱的人，不知道将军宽容我到这样的地步呀!

14、上为政者得则罚之。此何也?以亏人自利也。

译：上面执政的人抓获他之后就会惩罚他。这是为什么呢?因为他损人利己。

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一、高中阶段语文教学的困难所在

学生难以抓住文言文、散文、议论文等的文章思想。对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。

二、引进综合性语文教学的目的

高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。总而言之，高中阶段的语文教学不能局限于基础知识的教授，要升华到人文精神、兴趣爱好等比较抽象的方面。而且，高中语文追求的是学生在课堂上的真情流露和人文精神的涌动。因此，综合性的语文教学方式非常适用于高中这个阶段的知识教育。为此，教师应该积极探寻更多更高效的适合于高中生的语文教育方式来跟上社会发展的节奏。从学生的学习兴趣、学习习惯等的方面入手，鼓励、尊重每一个学生的学习风格和特点，进而丰富学生的文化底蕴。

作者：程云芳单位：江西省玉山二中

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1.引导学生开发和利用身边的语文课程资源。

历来，我们都把教科书作为唯一的课程资源，这样学生的语文学习就只局限在语文教科书上，而生活才是真正的教科书，有生活的地方就有语文，只有让学生带着生活经验与体验参与到教学过程中，才能让教学“活”起来，才能改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。例如，可以让学生搜集一下广告牌中所出现的错别字，或分析电视广告中吸引人的广告语。有学生举了“激光仿伪”这一例子，通过这个生动的例子，区别了“仿”与“防”的意义。有人对“鹤舞白沙，我心飞翔”这个香烟广告语作了精彩的分析。“鹤舞白沙”是描写，“我心飞翔”是抒情。“鹤舞白沙”是一个美妙的意境，晴天丽日下，洁白的沙滩，蔚蓝的大海，轻盈的白鹤在翩翩起舞，此情此竟，“我心”当然随之“飞翔”，带给人们的是一种高雅的享受。这就是这则香烟广告的成功之处。

2.指导社会调查实践，积累写作素材。

在作文教学中，我们往往出一个题目，或写一则材料，就让学生闭门造车，而学生往往会因为没“米”下锅而咬烂笔头。不如让他们走出去，到大自然中去，到工厂农村部队去到社会生活中去感受生活，汲取写作营养。

写作实践也表明，只有广泛地占有材料，才能保证选材的质量，生活空间狭窄，生活内容单调，选材单一这些似乎是中学生作文的通病，由于长期受应试教育的压抑，学校和社会活动的苍白单调，逐渐养成了学生的思维惰性，情感的激发缺少特定的契机，导致了思维的单一，致使学生作文千人一面。所以，要使学生能在作文中展示生活的丰富多彩，让他们的感情与炽热的现实相连，使作文能真正表现青春的热情、社会的变化，就必须创建开放式的作文教学模式，鼓励学生参与社会调查实践，拓宽素材来源。

3.熟悉高考大纲，做到课标与考纲双挂钩。

课标是平时教学的依据，考试大纲是高考命题的直接依据，二者不可忽视。2012年全国课标卷考查内容和试卷结构都完全符合《2012年考试大纲（课程标准实验版）》。考试大纲明确了语文高考的范围：“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。”这个规定明确了课标与考纲的关系，实际上也明确了高中语文教学和备考的方向，我们应该以此为基础，合理安排必修课与选修课，夯实基础，突出重点。

4.注重自主、合作、探究的学习方式。

以往的语文大纲在讲到课堂教学时，基本的表述是：在整个教学过程中，教师要发挥主导作用；教师的主导性和学生的主动性相结合；教学过程应突出学生的实践活动；要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

本轮课改明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是怎样的一种方式呢？首先看这句话，它的中心语是“学习方式”，而不是“教学方式”。不要小看一个词语的变化，实际上预示着课堂上师生角色关系的转变。“教学方式”，主体是教师，是以教师的教为主体，教师教什么学生学什么；虽然也强调要运用启发式，以及调动学生学习的积极性和主动性，但教师的主体地位始终没变，学生始终在教师的掌控下、在教师的预设中“戴着镣铐”学习。“学习方式”，凸显了学生在课堂上的主体地位，是以学生的学习为主。教师哪去了呢？教师是学生学习的组织者、引导者。怎样组织和引导？这要涉及段落开头那句话的修饰语――“自主、合作、探究”这种新型的学习方式。由此可以确定，所谓组织和引导，一是要创设良好的自主学习环境，营造自主学习的氛围，在自主学习中遇到问题时给予及时的引导；二是要在自主学习的基础上，组织学生合作学习，各抒己见，互相交流，共同探讨，引导他们形成合作意识，富有团队精神；三是在自主、合作的基础上，引导学生发现问题、提出质疑、重新审视、探究解决疑问的途径和办法，从而让学生能够自我构建知识和能力。

学习方式的转变是时代的呼唤，随着信息化社会的到来，必然伴随着信息的急剧膨胀，新知识新技术也得到了极大的发展，为此，引导学生学会学习，使他们具备获取新知识新信息的能力，才能让他们自如地应对未来的生活和工作。只有这样充分给予学生自主学习的空间，才能激发他们学习语文的欲望和兴趣，从而使语文学习真正成为一种生命的活动，充满激情和智慧。

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2018年秋季学期，本人任教高一（68班）和高二文本（1）班的语文。回首这一学期是我工作十几年来具有挑战的一年，也是工作成果有着充盈收获的一年。从个人立业的角度而言，更是找到了跨越发展的方向和平台。

感谢各位同事支持、帮助，在语文教学工作的岗位上摸爬滚打和锤炼、提升，开阔自己的教学舞台;也庆幸自己有着教书育人不倦的激情、持续学习的不竭的动力。

虽然说在教育教学上已不是新手了，也有了一定经验积累；但在信息化爆炸的今天，只有不断的学习才能跟上时代的步伐。2016年十月国家出台了《高考考试大纲重新修订》，做了很多科目考点的调整，特别是我们的语文学科尤为突出，如：原来的选考变成了必考等。2019年已经到来，国家的新高考政策将在云南实施，所以必须不断的学习和调整教学规划。

本学期开学我接手的是高一68班语文课，到十二月份接手的是高二文科本科2班语文课。从高考变化中总结出：近三年来高考语文的阅读量逐步增加，人文素养突显。所以在教学中要重新审视教材的设计，在备课中充分开发学生的思考力和表达能力。日常教学中也结合学生的接受能力，不断调整教学方法，真正做到“学来教”“教中学”，以学生为基本导向检验自己的教学效果。高一68班在九月份的全校月考中虽然总平均分略高于其他同级班，但是远没有达到我的预期初衷。后来接手的高二文1班时，教学进度已经进入到高中学业水平考试复习阶段了，所以基本上没有讲授新课，通俗的讲是在带着学生“还账”。学生投入的热情不是很高涨，在复习中发现学生在必修部分的学习有欠缺，尤其是文言文学习方面，学过的课文走马观花，没有吃透。在文言文知识点上：特殊句式和虚词用法基本上一窍不通。后来我调整了上课策略，先把语法带入，让学生明白为什么会出现“前置”“后置”！但是学业水平考试临近，又没有多少时间弥补，所以打算在下学期开学用一个月提升学生文言文水平。

教然后知不足，我感觉自己在工作的诸多方面尚可提升。在语文教学中，常感课堂教学有好的设计与创意，但苦于工作头绪繁多、投入备课的时间和精力有限，细节上的精细化设计往往来不及展开，因而在课堂教学细节操作上很难令自己感到非常满意。

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研究方法：案例研究法；经验总结法

一、人文地理内容的特点及教学方法

新课改以来，为适应社会发展的需要以及具体的课标要求，教材在人文地理部分对于人口、资源、环境问题做了更加贴近生活的处理，谋求以通俗易懂地方式教授可持续发展的人地关系；同时教材编写采取一纲多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活动课形式、调查实验形式充分调动学生的参与程度这无疑对于教师授课有了更加高的要求。促使教师在人文地理授课时必须依据课标、突出教材、兼顾学生差异并针对具体教学资源进行授课。因此可以尝试采取以下教学方法。

案例教学法 通过案例对人文地理的现象和规律进行教学。比如在旅游地理教学过程中，我们可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习。理论联系生活实际，增加学生兴趣，更便于学生掌握知识。

地图学习法 地图的作用对人文地理教学而言也是不可小视的。我们一定要充分运用地图教学。比如在农业区位选择的学习过程中，在地图上找到相应区域了解某地区经纬度位置、海陆位置、从而进一步了解气候、地形、水文、土壤、生物种类等条件，进一步掌握分析农业区位中的自然地理区位。

对比法人文地理的知识点比较多，知识较零散。对比学习可以让学生对知识体系中的异同点做到准确掌握、避免混乱。比如农业区位选择和工业区位选择就可以对比学习，农业受自然条件影响很大，工业受社会经济影响明显。但这二者之间有联系，两者在进行区位选择中均受自然和社会影响。

二、教学实例

下面以高中地理必修三第二章第六节，区域工业化与城市化进程为例，进行案例教学。

新课引入阶段：以一首春天的故事拉开序幕，贴切本课主题，同时十分成功吸引学生注意力。减少新老师的陌生感。歌词内容上把握住1978和1992两个关键时间点。引入本课内容。

重点知R讲解阶段：围绕着两个时间点，引导学生分析，在1978年，什么要的优势区位促使珠三角地区尤其深圳的第一次腾飞。学生很快联系所学，想到其优越的地理区位：临海同时又紧邻港澳；国家政策扶持；由老师的引导，回忆在此阶段国际大趋势就是劳动密集型产业向东亚东南亚的转移。迫使其由小渔村第一次大发展，成为大都市，实现城乡一体化。1992年，注重学生对比分析，区位条件作何变化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本优势也不再明显，国际环境也变化，由资本劳动力密集型产业转型为高新技术产业。这就迫使珠三角也顺应潮流转型：成为中国最大的电子设备产业基地。城市变化也由大都市转变为城市集群。卫星城发展分担大都市的城市职能，以及过度城市化带来的问题。

概括总结阶段：让学生清楚看到工业化的2个阶段，以及工业化推到下的城市化2个对应阶段。关系清楚明了。再通过做题巩固。

课外延伸阶段：介绍书上本地区的特色经济，一镇一品经济模式，加深对本地区的了解和印象。介绍其他的城市化模式：苏南模式，温州模式，东北模式。使知识尽量延伸。

课程结束。

课后总结

整堂课，师生互动多、学生参与高，课堂气氛活跃。同时课后调查发现，要真正做到和学生心灵相通，需要更好把握学生的思维特点和思维习惯。同时引进新的有效的学习理念，在获得学生信任的基础上使其更加坚定与老师的合作，从而进步更大。另外，案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。

三、经验总结

现在的课程改革，在人文地理方面更加突出案例教学模式、决策型教学模式的发展。在上个月召开的初中地理名师研讨会上。初中也将案例教学模式引入新教材，突出每个区域地理的代表性案例。下面就结合一些教学实例谈谈对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。

（一）针对人文地理教学案例的特点进行案例编选

好的案例是人文地理教学成功的关键。人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。

（1）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。 人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。

（2）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。

（二）结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。

在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。

（1）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。

教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。

（2）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。

在新课标的要求下，学生综合能力培养已经超过其他教育目标成为首位。同时，如何落实新课标的要求，又兼顾高考的分数压力，是地理老师不断教研的任务所在。而高考的命题倾向也在人文地理方面大量倾斜，如何活学活用，不是死记硬背，不是只看分数不看成长，这条路还需要慢慢摸索。比如案例教学、比如决策教学方向。相信教师能够善于研究，学会细心观察发现，素质教育与升学教育的矛盾会得到改善，人文地理教学会不断发展。

参考文献：

[1]段义孚 人文地理学之我见 地理科学进展 2006年3月 第2期

[2]沈阳市第三十中学 李斌 《地理课堂中人文精神的培养》[M].地理教育，2008.

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[关键词]高中生；文言文；阅读能力；培养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0029-01

文言文阅读是中学语文教学中一类极其重要又几乎为所有学生所畏惧的学习内容，尤其是进入高中阶段后，无论是虚实词还是语法结构等的复杂性均较初中有了近乎飞跃的提升。在当下高考语文题型中，文言文的内容依然是无法回避的重要组成之一，因此培养高中生文言文阅读能力就成为促进高中汉语言教学整体水平提升以及应对高考不容忽视的关键环节之一。

一、高中文言文阅读教学常见问题

高中语文课本更加侧重于选择相对浅显的文言文。不过对于生活、学习在纯粹现代汉语环境下的高中生来说，即使只要求掌握二十个左右的文言虚词，但在叠用、兼词、所字结构及古今字、通假字等花样繁多的衍生变化后，多数文言文也成了雾里看花、水中观月。

此外，由于在古代汉语形成的历史进程中，字形的发展速度和数量远远高于音节，因此在不同文言文中存在着相同或近似的音节对应不同字形应用的情况。这对于习惯使用现代汉语的学生来说会极不适应，故而容易出现混用甚至错用的问题。

不仅如此，由于文言文在语序、结构等方面与现代汉语存在较大差异，且中学生日常接触文言文资源有限，在有限的学习时间内很难形成相对全面和系统的文言文感性认识，不少学生只能通过死记硬背的方式强化记忆。但是，这种记忆形式存在着十分严重的缺陷，就是无法灵活应用。尤其是在考试中遇到陌生的文言文试题时，即使考查的知识点类型相同但在形式上略微发生变动，学生也无法根据既有的知识储备快速理解和应变作答。

二、培养高中生文言文阅读能力的策略

1.重视诵读，培养语感

任何语言的学习都须从筑牢基础起步，文言文亦是如此。尤其是古今字、通假字等组成文言文的最小语言单位更如建筑用的砖石，必须确保其数量和质量才可能逐渐垒成文言文学习的“高楼”。高中初始阶段的文言文学习一定要注意强化对这些方面的记忆和背诵，使基本知识点得以在学生头脑中固化。古人学习十分注重诵读，目的在于通过培养语感在增强记忆的同时逐步领悟文章的含义，因此有“读书百遍，其义自见”的说法。高中文言文学习的重点乃是立足诵读，强化语感。正因文言文与现代汉语的差异性，通过读出声音让学生在视觉、听觉两个层面加深印象就显得很有必要。

通过诵读培养语感可以采取对比式朗诵等方法，也就是将结构相近或类似的段落与文章节选相互比对，再通过反复朗读和背诵使学生形成语音、语调、节奏等感性认识，从而帮助学生理解和记忆。

2.吃透课文，寻找规律

基于文言文教学与现代汉语之间相当显著的距离，高中教材选择文言课文都会慎之又慎。那些被选中的文章无一不是经典且兼顾了浅显易懂和代表性，并且历年高考试题中涉及文言文内容的部分也均出自课本既有内容，即使稍有扩展也会保持与教材的紧密联系。立足教材、吃透课文的意义在于节省有限的学习时间，毕竟高中三年所学不仅量大且琐碎繁难，同时在最小范围内、以最具针对性的方法进行突破，以最高效率实现高中生文言文阅读能力的培养与提高。

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【关键词】高中英语教学 文化差异 原因 解决措施

英语作为一门语言学科，不仅仅只是学习英语单词、句型等知识，还应该要了解英语中所承载的文化，只有这样才能够真正的从根本上掌握这门语言学科。但是在现在高中英语教学中，老师们往往忽略了英语文化意识这一内容，使得同学们学习高中英语的效果不理想。下面就具体谈谈造成这一问题的原因及其解决措施。

一、高中英语教学中文化意识薄弱的原因

新课程改革的目标是培养全面发展的人才，以满足现代社会对人才的需求。文化意识培养是新课程改革的重要内容之一。但是，在高中英语课堂的教学过程中，老师们对这一内容的培养活动不足，造成了同学们对英语文化意识薄弱的结果。这一结果的出现，主要有以下几个方面：

1.教材使用不合理，文化差异被忽略。在新课程环境下，教材和以往相比发生了很大变化，教材的作用也有了一定的改变。现在的高中英语教材更加注重将英语语言知识和英语文化知识相结合，从而让同学们进一步体会英语文化的内涵，这一设置让同学们对学习英语有了全新的认识。但是，在实践中，一些老师仍旧把英语教材视为只是学习英语单词和语法的工具，在给同学们上课的时候不能合理使用教材，不能渗透文化内涵，缺乏文化意识，无法真正领悟新课程的教学精神。此外，有的老师不能把握核心，忽略了英语文化和中文之间的文化差异，从而使得同学们在学习英语的时候对一些知识分辨不清，不能深刻理解这些知识之间的差异，给同学们造成心理上的困扰。比如，在学习“许多”这个单词的时候，中文很简单，就这一个词，而对于英语来说却有很多种表达，每种表达都有其特定的语法和语境，这就需要老师对英语文化的内涵有所了解和渗透，明白文化差异，只有这样老师才能给同学们解释清楚这些词使用的场景，进而既可以让他们掌握语言知识，还可以让他们掌握文化内涵。但是，在实际教学中，老师们往往文化意识薄弱，忽略文化差异，不给同学们解释这些单词的文化背景，一味的让同学们死记硬背，使得高中英语教学活动效果不理想。

2.教学观念陈旧，教学模式单一。教学模式是一个学校开展教育活动的有效方式，高中英语教学的目标主要是培养英语读、写、听能力和对英语文化内涵的学习能力。但是，大部分老师教育观念陈旧，依然抱著应试的教育态度，认为高中英语考试只考英语读、写和听力，从而重点抓英语读、写和听力，忽视英语文化内涵的培养。有的老师甚至完全放弃对文化意识的教学培养，为了让学生们学起来轻松，会把中文和英文融合到一起，用这样教学方式达到让学生们更好理解英语的意思的效果。但是在这样英语中式化的教学环境下，学生们会把中文和英语混淆，不能准确的理解英语与中文在语法、语境等方面的差异，这样的教学方式也达不到良好的教学效果，学生们的学习成绩也得不到良好的提高。此外，老师的教学模式单一，学生们会在这种单一的教学模式中感到枯燥、厌学，从而失去对英语的学习兴趣。另外，大多数高中英语老师都没有国外的学习经历，所以，高中英语老师们对国外文化的理解也不会太深刻，有的可能还会对国外文化的理解有偏差，从而造成高中英语教学中的文化意识薄弱的现象。

二、高中英语教学中文化意识薄弱问题的解决措施

1.合理使用教材，重视文化差异。新课程改革对教科书的设置有了新的变化，对老师们使用教科书的标准也有所不同。高中英语的教科书不再是简单的英语单词和语法的教学工具，高中英语教材更加注重语言与文化的结合，老师们可以在参考教材的基础上，根据自己的教学风格和教学特点，结合自己对文化内涵的理解和体验，重视汉语和英语之间的文化差异，总结归纳出高中英语教学活动中的重点，设定一定的文化背景，合理增删教科书中的内容，增加一些文化差异相关的教学内容，使得自己所教的内容有逻辑、更全面。这样合理有效的使用新的教科书，不但会让新课程改革后的教科书发挥出应有的作用，让同学们掌握英语语言和文化，了解不同文化之间的差异，而且也会让教学课堂氛围更加活跃，更加和谐，同时也会增加同学们学习高中英语的兴趣，从而达到良好的教学效果。

2.及时更新教学观念，丰富教学模式。现代教育不仅仅是以前简单的应试教育了，新课程改革以后，教育理念有了很大的变化，更加注重培养实用、全面性人才，因此，老师们应该积极更新自己的教学观念，跟上新时代的步伐，以培养全面发展、高素质的人才为目标，更好的开展自己的教学活动。教学模式是老师们开展教学活动的重要内容，老师们要从教学实际需求中出发，制定适合自己和同学们特点的教学模式，要避免教学模式单一化，应该创新、丰富教学模式，合理的制定教学模式，以此来更好的开展教学活动。比如，老师可以使用情景教学法，游戏模式法等教学模式。这些教学模式不仅可以激发同学们学习高中英语的兴趣，而且可以让老师取得良好的教学效果。

三、总结

综上所述，高中英语教学中文化意识薄弱的原因主要有两个方面，一是教材使用不合理、文化差异被忽略，二是教学观念陈旧、教学模式单一。因此，为了更好的提高高中英语教学文化意识，老师们应该及时更新教学观念，采取合理使用教材、丰富教学模式等有效的解决措施，完善教学活动，提高高中英语教学中的文化意识。

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【关键词】高中语文;文言文;教育教学

一、高中文言文教学存在的问题分析

（一）教学方式

现代高中文言文的教学方式，仍是采用传统的教学方式，即：以老师为中心，单方面传授学生知识。一般情况下，老师会先以阅读开始，让学生熟悉该堂课的文言文，比如：显然学生自己默读，然后老师朗读，学生在这一过程可以标注多音字或自己需要注意的生僻字等。接着则是翻译阶段，和上一朗读阶段有些相似，可以说都是以老师为主导，学生则是记录和复制了老师所讲授的知识，学生是以较被动的方式在学习。这样，学生不清楚文言文本身的含义，即：文字下隐含的内容，也不了解当时的时代背景、社会动态，自然对文言文的认知就停留在表面。很多高中学生翻译文言文困难，很大程度上是因为，在教学过程中，老师没有引导学生深入的了解文言文本体，同时又让学生形成了过于依赖老师的学习心态，因此，多数高中学生学习文言文仍停留在基础翻译上，并不懂得如何有效的利用文言文知识。

（二）学生生活环境

随着全球信息一体化的发展趋势，现代中国高中学生的生活环境已经发生根本的改变，包括中西文化的融合，计算机技术普及等，都让高中学生接触到的文文学形式发生了变化，如：学生之间的交流内容和方式，变的更加轻松、便捷和多变，而文言文，则是较古老的一种文学体裁，作为现代学生很难融于这种古代文化。其中，网络已经成为了高中学生所熟悉的领域，在网络中的各种信息，包括：各种类的新闻、短长篇小说和游戏等，都是先以较吸引人的简短标题或图片来引起学生的注意，加上内容的丰富和多变，而学生在阅读和使用网络工具时，一大特点就是快速性，这些都是传统文言文教学所缺少的部分。因此，当现代高中学生的生活环境特征与文言文特征发生矛盾时，自然很大程度上影响了文言文教学的效果。加上在这种环境下的高中学生，在耐心和专注力方面都有所不足，那么就造成学生在背诵文言文时，容易产生厌烦情绪，从导致背诵的效率降低。

二、高中文言文教学的有效方式

（一） 变“静”为“动”的教学模式

在文言文教学中，很多高中语文老师为了提高学生的学习积极性，来提高教学效果，从而采取了很多办法，但效果都不是很理想，如：利用每一堂课前5分钟，让学生轮流分享一句自己喜欢的文言文。虽然这样做提高了文言文教学中学生的参与程度，但仍有较强的局限性，并且本身没有兴趣的学生只是抱着敷衍的心态去完成老师指定的任务。所以， 想要从根本上提高学生对文言文的兴趣，首先要改变学生对学习文言文的印象。

提起文言文，大部分学生联想到的则是：一名老师站在讲台前，学生们则是静坐不动。可以说，多数高中学生对文言文的理解可以概括为：深奥、枯燥、死板。针对这方面，老师可结合现代学生思维活跃化来制定新的教学内容和方式，令文言文生活化，拉近学生与其的距离。首先：可以利用以简短的文言文体作业，代替繁重的语文作业。如：老师在让学生总结本堂课讲述的文言文的中心思想，或是让学生总结自己对于该篇文言文的感想时，把白话文的作业形式改为文言文。同时，根据学生接触文言文的时间和文言文的难易程度，可以让学生自己选取文言文的某一段落，作为自己的作业。对于个别文言文水平较差或对文言文特别没有兴趣的学生，老师可利用分小组的讨论方式，而最终得出的答案，也规定需要以文言文的形式回答，并且老师可设计多个问题，让小组内的每一个学生负责不同的问题，这样学生之间就需要共同讨论，在带动积极性不高的学生参与学习的同时，也提高了基础较差的学生的文言文水平。

最后，老师可根据具体的教学情况，可让学生把文言文当做剧本，以表演的方式活用文言文知识，同时，也可以让学生自己编写简短的剧本进行表演，两种形式演员的对白，则必须是文言文的形式，并且学生可以进行适当的改动，以培养学生文言文方面的实际应用能力和创造能力，以此真正让静止的文言文教学，变成生动的，具有实际应用意义的学习过程。

（二）现代化的文言文教学模式

随着现代信息技术的快速发展，网络、计算机和智能手机已经进入了大部分的家庭中，多数高中学生的生活与三者都有着一定的联系，因此老师可以利用信息技术的便捷性，来提高学生学习文言文的效率。如：组建微信聊天群或老师创建自己的微博、空间等，老师、学生可以利用课余时间，分享文言文知识，但为了丰富教学内容，避免加重学生课余时间的学业量，的内容应是间接与课堂的教学内容相关的知识。如：作者或文言文中涉及到到没有详细阐述的人物相关信息，个人从出生到晚年的成长经历，以及当时的时代背景，文化发展等。还可以创建QQ讨论群，在此群内，学生可以讨论自己遇到的文言文相关疑难问题，以免学生在假期自己学习的过程中，遇到问题单没有及时的得到解决。老师通过把现代信息技术应用其中，可以及时的了解到学生在文言文学习过程中常出现的问题，以此令每一堂文言文教学更加有针对性，以此可以有效的提高教学效果。

三、结束语

文言文是中国古老而不可缺少的珍贵文化，而文言文教学则是保证其可以永久流传的最有效的方式之一，因此就需要各教师在结合现代学生的需求，不断改变、完善自身的教学内容，以指定最有效也最符合社会发展需求的教学模式。

参考文献：

[1]邓莉.高中文言文教学的几点思考[J].语文知识.2014年01期：9-10.