化学高中总结范文

导语：如何才能写好一篇化学高中总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中化学 不断提高 教学方法 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077

化学学科在现代化社会发展中起着重要的作用，化学中的知识促进了社会很多领域的发展，由于学科知识的广泛性，学生在学习化学时需要以创新的思维和方法进行学习，不应该把化学知识的学习机械化。由于化学学科知识非常的灵活，教师自身的知识结构需要不断地更新，教师的教学阶段可能是固定的，但是知识结构必须不断地更新，才能达到良好的教学效果，培养学生基本的化学素养。在高中化学学科的教学过程中，教师需要对教学进行一定的反思总结，对教学过程的总结主要体现在教师自身的专业素养的提高，对教学方法的反思和对课堂教学过程及环节的安排等。

一、教师应不断更新自身的知识结构，树立终身学习的观念

作为教师，在教学中就应该树立终身学习的观念，当学生需要一杯水的时候，教师必须拥有一桶水，这是教师的基本修养。作为高中阶段的化学教师，其主要任务不是培养学生的基础技能，而是训练学生的化学素养。这就意味着教师不仅仅需要把教材中知识讲出来，而且需要通过有效的方法使学生理解所讲的知识，这些都要求教师树立终身学习的观念，不断丰富拓展自身的知识结构，从而提高学生在化学学科上的学习能力。

高中阶段对化学知识的考查都是立足于学生的迁移能力，化学学科中的知识点并不是很多，要求学生机械背诵的知识更是少之又少，所以，学生对化学知识的学习最多的还是要理解。然而高中阶段的化学知识都非常的具有创新性，相同的化学物质可能出现在完全不同的两种题型中，这就要求教师能够对每一个知识点都有完全熟练的掌握，这样在教学中才能更好地对学生进行知识的拓展，而不是使教学只停留在教材所涉及的知R范围内。要具备这种对知识有足够的拓展能力，并不是简单的事情，无论是有经验的老教师还是才教学的新教师，虽然都有一定的知识储备，但是学生的创新能力是不可预计的，学生在学习过程中遇到的学习问题很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教师必须不断的更新自己的知识结构，以便于更好地应对学生日常学习中遇到的学习问题，从而更好的进行知识的拓展。高中阶段教学要求是能够树立学生灵活的知识应用能力，很多教师在教学中都意识不到这一点，也有很多教师凭着经验主义忽视了不断学习的理念，最终都对学生的学习产生不好的影响。为了更好地促进学生的发展，教师必须根据社会发展进行自身的知识水平的提高。

二、对教学方法的反思总结

当前我国很多高中都是实行一个教师带两个班的制度，甚至有的学校一个教师带好几个班，教师的教学方法面向不同的班级，就要采取不同的形式。学生的学习能力千差万别，不同水平的学生在学习上都有不同的特点，这就意味着教师在实施具体的教学过程中，能够面向全体学生，能够兼顾到大多数学生的学习。化学学科是一门成绩差异非常明显的学科，教师在教学中应该注意，对待优秀的学生应该采取提优的教学方法，对学习有困难的学生应该加强课后辅导。高中阶段的学生对师生之间的关系变化都非常的敏锐，教师对学生的态度很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣，有部分教师在教学过程中将教学重心放在优秀学生身上，使很多成绩一般的学生感觉教师的教学只面向了优秀的学生，从而导致学生的学习态度发生巨大的转变，这种形式最终很可能导致优秀的学生越学越有信心，而学习有困难的学生则越来越差，从而形成严重的两极分化。所以，教师应该根据学生的日常课堂表现和学生的成绩，进行教学方法的反思总结，使教学能够面向绝大多数学生。

另外，化学学科是一门实验性学科，学科知识的考查也都是以实验考查为主，但是日常教学中不可能将所有的实验涉及到，而且实验的考查大多都是考查学生对实验本质的把握，只要学生能够掌握实验的本质，无论考题形式怎样变化，都不会难住学生。这种解题能力是需要学生能够真正理解化学实验的知识的，教师在教学中可以就几个重点的实验进行重点讲解，开设实验课堂，让学生能够真正的进行动手实验。在实践过程中，学生对实验过程及现象都可以有直观的观察与理解。化学中的定律性质不是背熟就会应用的，教师在教学过程中，对于实验的讲解可以拿出充分的时间，让学生理解化学概念的内涵及其外延，全面的掌握住知识的规律，从而形成一定的拓展能力。

三、课堂教学环节的反思探讨

高中化学课堂教学的开展需要学生能够全神贯注的听讲，因为化学知识衔接都是非常紧密的，稍微的走神可能就会导致知识点的遗漏。教师在课堂教学时，很难确保每一位同学都能够全神贯注的听讲，这就需要有效的课堂教学方法，提高学生整体的听课效率。第一，教师可以采取课堂提问的形式，将课堂提问穿插在课堂教学中，不定时的提问不仅可以有效提高学生的听讲效率，而且教师在教学中可以根据学生的听讲情况进行选择性的提问，教师对课堂的把握可以通过学生的听讲情况体现出来。提问一般为重点知识的讲解时，通过提问可以重复这部分知识，加深学生的理解，而且可以有效提高学生对重点知识的把握程度；提问还可以是创新知识的讲解时，化学课堂不是教师一味的讲解，学生听，在化学课堂上，学生的大脑必须处于思考状态，课堂提问可以确保学生的思维处于运转状态，从而加强师生之间的互动，提高课堂气氛。

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一、学科特点要求学生必须具备一定的总结能力

有人把化学称为理科中的文科。究其原因，在理科中，化学知识相对比较零碎，大块的理论、定理和原理并不多，即使有也是由很多相对琐碎的知识组成的，学生需要花较多的时间用在知识的理解和记忆上，这势必增大了学生理解和记忆的负担。但是，如果不把知识进行总结、归纳、提取、浓缩，形成知识网，即使记忆的再多，也只能是知识的无规则的堆砌和罗列。这对于时间紧、任务重的高三复习是相当不利的。高三复习要面对的是高中化学全部的知识，学生的总结归纳能力较弱是造成高三化学复习效果不好的一个重要原因，也是学生感觉“化学难学”的主要原因。因此，作为高三教师，必须把提高学生的总结能力放在重要的位置来抓，如果学生的总结能力提高了，相应地，学生的学习自觉性、复习效果和学习化学的信心等也势必提高。

二、高考要求学生必须具备一定的总结能力

高考作为抽样测试不可能考查学生所学的所有知识，所以高考试题所考查的知识往往有很大的灵活性和跳跃性，学生如果不对知识进行总结、分类，不形成知识网络，很难应对高考的要求，即使学生记忆的知识很多，但缺乏知识网络结构和前后联系，也只会事倍功半。

三、提高学生总结能力必须具备一定的基础

1.教师必须意识到总结能力对高三复习的重要性。总结作为学习过程中的一个重要环节，“分阶段地在适当时机对已学内容进行概括和总结、使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是化学学习的一种基本方法。实际上，概括和总结是通常所说复习工作的主要内容和任务之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平时的复习教学中，教师要有意识培养学生的总结能力，给学生提供总结知识、归纳知识的锻炼机会，使学生从中受益。

2.教师要注重培养学生善于总结、勤于总结的好习惯。好的学习方法其实就是好的学习习惯。有的学生有经常总结的习惯，每节课、每天、每周、每月都要对所学习的知识进行分析、归纳、总结，以达到加深理解和记忆的目的；而有的学生从来没有总结的习惯，即使偶尔总结一次也是在老师的逼迫之下以完任务的态度去完成，根本没有起到总结的效果。所以，对于高三教师，必须意识到学生总结能力的提高和学生的学习效果有密切的联系，教师必须把定期总结作为一种习惯，逼迫学生去养成，这要求教师必须坚持不懈地去给学生提供锻炼的时间和机会，持之以恒锻炼学生的总结能力，直到学生初步养成了勤于总结的习惯。在平时的教学中，教师要经常提醒学生定期、定时总结，必要时要检查学生总结的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使学生慢慢养成总结的好习惯。例如，每周可利用一节课时间，让学生把本周所复习的主要知识进行总结归纳，查漏补缺，加深理解。或每一章复习结束后，可让学生把本章的重点知识进行总结归纳。

四、提高总结能力的一般方法

1.教师要教会学生如何去总结具体的知识，让学生掌握一般的总结方法。

章节总结法：对于每一章知识的总结，提炼和归纳是必不可少的能力。把本章重要的知识进行反复筛选、归纳、压缩，提炼出要点、难点、易忘点、易混点，反复理解记忆。

相似总结法：教师要有意锻炼学生将性质和规律相似的知识进行总结。例如，在复习到Cl2的性质时，可让学生总结有颜色的气体有哪些，有毒的气体有哪些。在学习复习NH3的易溶性时，可让学生总结常见的气体的溶解性如何。在平时的教学复习中，教师要经常问一些这样的问题，必要时可作为作业来完成，这样可以锻炼学生的总结能力。

相异总结法：即把性质或规律相反的知识进行归纳和总结。例如，在复习NH3易溶于水的性质时，也可让学生总结难溶于水的气体有哪些。在复习HNO3的氧化性时，除了让学生总结强氧化性的物质外，也可以让学生总结具有强还原性的物质。

发散总结法：即以某一个知识为中心，进行发散思维，总结出某一节、某一章的知识。例如：在复习到金属Na的性质时，可以以金属Na的性质为中心，辐射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性质，即由知识点形成知识面，进而形成知识网。

图表总结法：这种方法在平时的教学中，教师用得比较多，但学生自己总结图表的机会较少，锻炼的也很少。教师要重点培养学生掌握这种总结的方法，这种方法简单、易学，而且容易操作。“用于整理、概括、总结知识的图表形式有概念（或知识）系统图、元素或化合物知识结构图、概念（或结构、性质等特点）比较表、物质衍变（或转化）关系图、反应关系图等。学习者自己绘制这些图表的过程，也是积极思维、进行概括和总结的过程，其效果要比照抄教师或参考资料中的现成图表好得多。”

2.教师要教会学生解题方法的总结。

解题方法总结：教师要锻炼学生从众多的试题，总结各类题的解题规律，提炼出各种题型的解题方法和解题思路。

错题总结：学生在平时的解题和考试中做错的试题要有选择、有针对性地进行总结，分析错误的形成原因以及正确的解题思路，避免重蹈覆辙。

3.教师要督促学生将有疑问的知识收集、整理、总结。

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【关键词】高中化学；探究性实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对学科的进步起着非常重要的作用，是中学化学教学的重要组成部分。皮亚杰所倡导的构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助教师和同学的帮助，通过意义构建的方式获得。新课程下探究性实验教学是培养学生动手能力、观察能力、分析能力和思维能力的一种重要方式。一个好的探究性实验教学策略可以提高学生们的科学素养。那么如何在具体高中化学教学中进行探究实验教学呢？

一、创设课堂氛围，激发学生探究的兴趣

在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂情境，构造“悬疑”，引导学生急切寻找问题答案的探究兴趣，让学生主动发现问题、分析问题，提出方案进行探究活动，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，极大地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。

例如：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究。

学生甲的方案是：向盛有1mL 0.1mol・L-1 FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡，再向试管中加入3滴KSCN溶液。实验现象是溶液由浅绿色变成棕黄色，加入KSCN后出现血红色，一段时间后红色褪去。

学生乙的方案是：向盛有2ml新制的氯水的试管中加入3滴KSCN溶液，振荡，再向试管中加入1mL0.1mol・L-1FeSO4溶液。结果只看到溶液变成棕黄色，并没有出现血红色。

此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论：①为什么会出现上述不同的现象？ ②如何设计实验证明你的猜想？这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学中解放出怼＝淌νü创设化学实验探究教学氛围，不仅让学生体验了探究的乐趣，更让学生体验了成功的喜悦。

二、创设情境，鼓励学生主动探究

学生对新鲜事物有很强的好奇心和探究欲望，教师应注意给学生创设情境、营造氛围，鼓励学生大胆提出实验方案，进行化学实验探究。

例如：在探究新制氯水的酸性时出现不同的方案。

方案1：向Na2CO3固体粉末中加入少量新制氯水

问题a：没有产生的大量气泡，现象不明显。是不是新制氯水加少了？

学生活动：增加氯水量仍然现象不是太明显，只有少量的气泡。

设计对比实验：分别用稀盐酸、蒸馏水、新制氯水与Na2CO3固体反应。

[结论]氯水能与Na2CO3固体反应生成气泡必定是氯水中含有盐酸的结果，但是氯水中盐酸含量少，说明了氯气与水反应程度较小。

问题b：实验时在看到有少量的气泡同时，也看到了新制氯水褪色，是不是Cl2和Na2CO3反应呢？

设计对比实验：分别用干燥的氯气和新制氯水与Na2CO3固体反应

[结论]只有后者才看到气泡说明氯气是和水反应，而氯水的颜色褪去要学习化学平衡的理论才能解决。

方案2：向新制氯水中滴入几滴石蕊试液。

问题：紫色石蕊试液遇氯水为什么变红后很快又褪色呢？

[结论]氯水除具有酸性外，还含有具有漂白性的物质。

方案3：在一张pH试纸上滴几滴新制氯水

学生活动：试纸中间红色迅速变白，周围有一点红色。

[结论]Cl2和水反应除了生成盐酸外还生成了具有漂白性的物质。

此时教学难点通过学生的自主实验自然的突现出来，这时教师抓住这点作引导：氯气、盐酸不具有漂白性，那么生成的新物质具有漂白性。教师可以引导学生思考该漂白性的物质是什么，并从氧化还原的角度推测。教师可运用讲授法讲解该物质是HClO和它的性质。这样由学生自己选择简单可行的实验方法去探究自己感兴趣的问题，既激发了学生探究的积极性，又有利于学生提高探究性实验的能力。

三、创造课堂师生互动的背景，引导激发学生的互动情绪

变教师演示实验为师生合作探究活动，教师要做周密的教学设计，认真备课、精心组织。教学中可以邀请学生参与实验演示，学生经历了观察现象、提出假设、拟订方案、实验验证、理论分析，再实验验证、归纳结论的过程。这样处理避免了生硬地出示结论和学生机械地接受结论，突出教师主导下的学生主体探究，使学生在积极的情感体验中获得知识和科学方法，并养成严谨的科学态度。

四、优化实验练习，改善实验习题效果

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    笔者多年从事高中化学教学,认为很多的知识点就像一颗颗的珍珠,而且各个知识点之间有着一定的线索联系,这些联系将这些珍珠串联起来最后形成一幅瑰丽的高中化学图腾.正是因为高中化学的这个特点,笔者认为教师可以通过“以点带面、点线结合”的方式来开展知识的复习,从而实现所有知识点都得到了巩固,并且学生在教师的帮助下建立起属于自己的高中化学知识脉络体系.例如:对《卤素》部分的内容进行复习时,教师首先引导学生认识清楚:①氯气的物理性质、化学性质及其用途;区分清楚并掌握好氯气与金属、非金属、碱性物质、某些还原性物质以及有机物的反应;②注意氯气如何变成氯水,并且氯水中的何种物质与水分子发生反应形成HClO(次氯酸);再进一步探究氯气的制取方法;③在完成了对这部分的小知识点的整理之后,教师再引导学生用一个箭头将所有的化学反应关系式联系起来,这样学生观察那个化学反应方程式的图形时就可以将这个部分的主要内容全部都囊括进来.这种方法有利于学生收罗到知识点并且在记忆的过程中也将一目了然,方便学生理解并且找出各个知识点之间的联系.这样就是在点线面的理念下对这个部分的知识进行了一个系统的复习.当然“以点带面,点线结合”的复习理念原则依然可以囊括到更大范围的复习之中.

    2.注重学生的能力发展

    尽管高中化学总复习是为了更好地帮助学生梳理知识,为高考化学做准备,但是笔者认为在这个阶段依然要注重对学生的能力的培养.毕竟任何一个教学活动的“教”都是为了“不教”.只有让学生自己能够掌握好学习的方法,复习的方法,学生才可以在教师的引导下获得事半功倍的成效.复习阶段注重学生的能力发展主要是注重学生的梳理能力、分析、归纳等综合性能力的发展,而这些能力在知识复习阶段就可以得到培养.例如:在《卤族元素》的复习这个部分中,教师要注意引导学生对氟、氯、溴、碘这四种元素进行认识和区分,教师就可以要求学生自己对这四种元素进行制表复习.通过表格对这几种卤素及其化合物及相关性质将有一个清晰而准确的区分.这这样学生的能力得到了发展,复习的效果也获得了提高.

    3.对接高考,提升复习效果

    高考是复习的最终目的,所以在教学中,教师可以将一些高考题引入到教学中,检验复习的同时也提升复习的效果.例如:在卤素的复习中,教师引入这样一题:下列实验设计和结论相符的是A.将碘水倒入分液漏斗,加适量乙醇,振荡后静置,可将碘萃取到乙醇中B.某气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝,该气体水溶液一定显碱性C.某无色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀盐酸,沉淀不溶解,则原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2杂质的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加热,除去过量的Cl2,即可得到较纯净的FeCl3溶液这个题目从实验设计的角度对实验的结果进行分析继而考查卤素的有关内容.在真题的帮助下,学生的复习效果也将获得提升.

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大家好！

在这个已有寒意的季节，我们欢聚一起，召开20xx——20xx学年第一学期期中考试总结表彰大会。首先，让我们向半个学期来辛勤工作的全体老师表示衷心的感谢！向勤奋学习、追求上进的同学表示亲切的问候，向在本次期中考试中获得奖励的老师和同学表示热烈的祝贺！

本学期开学以来，我校工作在校长的正确领导下，全校教师积极努力为给在座的同学们创造一个良好的学习环境做出了不懈的努力，同学们，经过这半学期的学习，你们都取得了一定的进步，在自己的人生道路上迈出了坚实的步伐。令人感到高兴的是，在你们中间涌现出了一批像**等等一大批学习刻苦、成绩突出的优秀学生。他们在课堂上、班级中、校园里播撒下了辛勤的汗水和聪明才智，获得了骄人的成绩，也赢得了广大师生的普遍认可和赞誉。更为重要的是，他们通过自身的勤奋和努力向我们证明了一个真理：一个人要想取得非凡的成就必须依靠坚贞不屈的品格和百折不挠的顽强意志。

在这里，学校号召全校师生向受到表彰的20位教师和近300多位同学学习。同时，就本次考试中存在问题和后期学习对同学们谈一下几点看法：

一、首先，在学生的基本技能的培养方面我们同学做得还不够，还不能熟练的运用学过的知识，特别是在理论知识与现实事例的有机结合，还需进一步提高。其次，在基础知识的记忆方面还有待于进一步提高，特别是那些“后进”的同学，基础知识尤其薄弱。这一点我相信老师们在讲评试卷时一定都会谈到。

二、为了做好下一阶段的工作。对同学们提一下几点建议：

1、学习要刻苦：人的先天智力没有多大的区别，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成绩不理想，不是你的智力有问题，而是你刻苦学习不够，在习惯养成上不如别人，刻苦精神不如他人强。

2、学习要讲究方法：“好的学习方法是成功的基石”。推荐一种做法：一是“三先三后”的学习方法是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。

3、要时刻用目标激励自己，要相信自己能行。目标是学习的内在动力。我们每一个人都应该有远大的学习目标。古人说“选其上得其中，选其中得其下，选其下得其下下”。哲人说“伟大的目标产生伟大的力量”，这些话语都告诉我们，无论做什么事，都要树立远大的目标。所以我们每一个同学们都要有远大的目标，然后将目标细化到平时的日常行动上，具体地说就是制订好学习计划，合理地分配好学习时间，该休息的一定休息，该玩的时候一定玩，调节自己的大脑。将远大的目标落实为平时一点一滴的积累，成功离我们并不遥远，清华北大离我们也不遥远。

4、希望同学们树立远大的人生理想，做到志存高远、胸怀天下、有所作为的青年，勇于面对任何困难，充分抓住中学阶段这一人生的黄金时期，努力发挥自己的聪明才智，展现自己的亮丽人生，实现自己的人生价值。

老师们、同学们，斗转星移，光阴似箭，第一学期已走过了一半的路程，一路走来让我们感到生活给予了我们很多，又赋予了我们很多，期末考试是我们下一阶段要迎接的新的挑战。美好的明天等待我们去创造。祝愿同学们都能保持自己良好的学习状态，积极生活，勤奋学习，努力拼搏，在未来的学习中取得更好的成绩。

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关键词： 原电池 电解池 电极 电极反应 综合应用

一、原电池与电解池的区别与判断

在“原电池”与“电解池”的教学中，经常会发现一些学生不会区别与判断原电池与电解池，这与学生缺乏感性知识，以及知识上的遗忘有很大的关系。尽管这两部分内容教材中都安排了演示实验，但这两个演示实验的能见度比较低，有关的实验装置都是小型的，后排学生不能清楚地看到实验装置，因此印象不深，记忆不牢。再则学生高二学原电池，高三才学电解池，相隔半年，一些学生不能把前一个实验的记忆与半年后的眼前的实验装置来加以对比、区别，这就造成在以后的练习题中无法根据课本知识来加以区别与判断。解决这个问题比较好的方法是将教师演示实验改为学生分组实验，并且两套实验同时做，然后根据实验分析、研究相似点与不同点，总结它们的根本不同点在于电解池是一定要有外接电源，而原电池是不需要外接电源的。这种实验探究法效果较好，学生的遗忘率也大大降低。

二、原电池正负极的判断与电极反应的书写

关于电源正负极的判断一定要求学生明确：当正负极都由金属组成时，则谁是活泼金属，谁就为负极。这样，学生就能很容易地运用金属活动顺序表来正确判断原电池的正负极，从而能正确地书写电极反应式，同时还要强调负极的金属总是失去电子，即：M-ne ＝M 。而原电池正极上的电极反应则必须根据电解液的成分来决定，电解液成分不同，在正极上的电极反应也不同。例如在锌锰干电池中，用锌片做负极，碳棒为正极，氯化铵饱和溶液为电解液。这时负极的电极反应当然是：Zn－2e ＝Zn ，但正极的电极反应却是：2NH+2e ＝2NH +H ；如果氯化钠饱和溶液电解液，则正极的电极反应却是：2H +2e ＝H 。

三、电解池中阴阳极的判断

在电解池中，阴阳极的判断就方便多了。因为不论何种情况，不论电极材料由什么组成或电解液是什么，与外接电源正极相联的一定是阳极，而阳极的电极反应一定是氧化反应，即一定是电极材料失电子而被消耗的反应（金属材料为电极）；或是电解液中的阴离子移动到阳极（隋性材料为电极）上失去电子生成相应的电解产物。与外接电源负极相联接的就一定是阴极，而阴极起的电极反应一定是还原反应，即一定是电解液中的阳离子移动到阴极上得到电子，生成相应的还原产物。

四、电解池中电极材料、电解液与电解产物的关系

电解池的电极材料与电解液的被电解有密切的关系，分两种情况：

（一）电极材料为惰性电极，如铂电极、碳棒等。惰极电极可不必考虑其参加反应，而只须考虑电解液中各种阴阳离子在电极上的反应。在相同电解条件下，如果电解液中几种金属阳离子同时存在，则可按金属活动顺序表，越不活泼的金属离子越容易在阴极上获得电子析出；如果电解液中有几种阴离子同时存在时，则可按S ＞I ＞Br ＞Cl ＞OH ＞NO＞SO的顺序在阳极上放电析出。

（二）电极材料为非惰性材料时，既要考虑电极的材料，又要考虑电解液中的离子。这也分两种情况：

当阴阳两极的电极材料与溶液中阳离子是同种元素时，这可以应用到电解精炼方面。例如电解粗铜制精铜。含有杂质的铜为阳极，纯铜薄片为阴极，铜盐溶液为电解液，通电后两极发生如下的反应：

在阳极：Cu-2e ＝Cu

在阴极：Cu +2e ＝Cu

在相同电解条件下，当在阳极不断溶解时，一些位于金属活动顺序表中铜以前的杂质元素如铁、锌、镍等失去电子变成离子而进入溶液，如：Fe-2e ＝Fe ；Ni-2e ＝Ni 等。但当它们进入溶液处于离子状态时，它们就比Cu 难得到电子，所以只要控制好电解电压，它们就不能在阴极获得电子而析出，只能留在溶液里。而位于金属活动性表中铜以后的杂质元素如银、金等，因为给出电子的能力比铜弱，所以不能失去电子成离子状态而进入溶液，而只能以金属单质的形式沉落在电解池底部，这部分杂质叫做阳极泥。其中包含着多种铜以后金属。把阳极泥加以处理提炼就能得到金、银等贵重金属。

当阴阳两极的电极材料与溶液中阳离子不是同种元素，如阴极上吊镀件，阳极用耐腐蚀的各种金属，再配以跟阳极相同元素的电解液，这就是电镀。

如果把船体接在电池的负极，电池的正极接碳棒，并将碳棒浸没在海水中。这样船体作为阴极被保护起来不易被海水腐蚀，这称之为阴极保护法。简单地讲述上面这些内容，对扩大学生的知识面，提高学生学习的兴趣大有裨益。

五、原电池及电解池的综合应用

要正确解答培养能力和发展智力的综合题，就必须综合运用原电池与电解池的各方面知识。否则学生不是束手无策，就错误百出。

例如：按下图装置的实验，你能回答下列问题吗？

（1）指出图中哪个是原电池，并指出正负极。

（2）写出原电池两极的反应式。

（3）写出（C）池中两极的反应式，指明阴阳极。向池中滴入酚酞剂发生什么现象？为什么？

（4）如（D）为电镀池，往镀件上镀锌，镀件与锌分别和原电池哪一极相连？电镀液含什么离子？

分析：

在（A）（B）（C）三池中都有化学活泼性不同的两种金属电极，但（C）池装的是氯化钡溶液，电极材料是Fe与Pt，都不会与电解液起置换反应，所以不能构成原电池。而（A）池与（B）池都是两个我们学习过的原电池，而且是串联。由此可作如下回答：

（1）图中（A）（B）为原电池且串联成电池组。（A）池中的Cu为电池组的正极，（B）池中的Zn为电池组的负极。

（2）电极反应为：

正极：2H +2e ＝H

负极：Zn-2e ＝Zn

（3）（C）池此时已成了电解池，所以电极反应如下：

阳极（Pt）：2Cl -2e ＝Cl

阴极（Fe）：2H +2e ＝H

总电解反应为：BaCl +2H O＝Ba(OH) +H +Cl

此时向（3）池中滴入酚酞，阴极附近的水电离出的H 得e 变成了H 而逸出，造成溶液中OH 浓度大于H 浓度，所以当滴入酚酞溶液会变红。

（4）镀件按在β处与原电池负极（Zn）相联，镀件为阴极，锌板接在a处与电池正极（Cu）相连，锌板为阳极，电镀液中应含有Zn 。

综上所述，中学化学中原电池与电解池部分的内容是综合性的，它涉及几乎全部常见的金属阳离子和常见的阴离子的性质，还包括一部分有关电学方面的知识。这部分教材由于其内容与工业生产及日常生活有较密切的关系，如电镀、电冶、防腐、净化生活用水等，是激发学生学习兴趣的良好素材，同时学习这些内容对培养学生分析问题和解决问题的能力，以及学生在将来的工作中都有重要的作用。我们在教学中要加以重视。

参考文献：

［1］傅献彩，陈瑞华.物理化学.高等教学出版社，1979.

［2］杨德壬，朱福森，赵泓，林纪筠.无机化学.上海科学技术出版社，1983.

［3］张茹芬，李志洪等.状远之路（化学）.北京教育出版社，2007.

［4］邓均，蒋大凤.海定名题•联通训练.东北师范大学出版社，2001.

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关键词： 高中化学教学 学习策略 教学方法

1.引言

随着自然科学的迅猛发展，新知识层出不穷，学生很难在短短的几年里学会所有的知识。这就要求他们必须具有合理的能力结构，尤其是独立获得知识的能力，也就是要学会学习。因此，我们不仅要教给学生知识，而且要教会学生如何进行最有效的学习，也就是需要教给学生高中化学学习策略。

2.自主学习教学和化学实验探究教学

高中化学自主学习教学是要求教师在化学课堂教学中充分相信学生、尊重学生、培养学生学会自主发展的一种教学策略。在高中化学自主学习的教学活动中，要特别强调化学课堂的开发性，使每个学生都能参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力，自我表现的注意力，以及承受挫折后的心理调适能力，并能对学习的内容形成客观的评价。教师可以通过建设一个生动直观的学习情境，充满生机和活力的化学课堂。适当减少化学课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，创设化学课堂教学的创新情境。同时，信息技术的不断更新和开发，不断地给学生营造自主、合作的、新颖的学习氛围，在信息网络教学中，学生处于自主学习与积极探索知识的主体地位。化学是一门以化学实验为基础的自然科学，化学实验在高中化学教学中起到了十分重要的作用，因此，化学实验教学中的学习策略尤为重要。化学实验对于提高高中化学教学质量，全面落实培养学生化学科学素养的目标，具有非常重要的作用。因此，在新课程标准下培养学生的高中化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主化学实验和合作化学实验。以化学实验为基础实施探究教学，让学生在化学实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，初步形成科学的价值观。高中化学实验过程中让学生自己动手做化学实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，培养学生解决社会生活中的化学实际问题的能力，巩固和运用化学课堂中所学的化学知识。高中化学新课程特别强调化学实验对学生科学探究的主要作用，化学实验作为一种以实际操作为主的实践活动，可以较好地保持学习的高度注意，提高记忆的效率，激发学生学习的兴趣。因此，教师要充分使用探究教学策略，在发现问题、提出假设、设计方案、搜集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生进行科学探究活动。

3.及时总结、反思与评价学习效果

高中化学学习策略的训练内容要多样化。化学教师要鼓励学生分析自身情况，灵活选择策略。高中化学学习策略训练要和化学知识的教学结合起来，在教学过程中渗透化学学习法，将集中训练、分散训练有机地结合起来。不同的内容和不同的任务情境要采用不同的策略，当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用才有效。所以，教师要引导学生结合高中化学学习策略的使用条件，灵活选用高中化学学习策略。教师不可以强求学生死记条条框框，而是要引导学生以实践为主，结合学习任务反复练习，做到熟能生巧。鼓励他们相互交流、相互学习。在高中化学学习策略的训练过程中，教师不要误以为给学生做几次学法讲座就能达到训练的目的，而是要让学生所选的学习策略效果与任务条件联系起来，鼓励和组织学生相互进行学习方法的交流，学生才知道某种策略在何时使用是合适的。要让学生通过策略的学习和应用，明确意识到策略及其有效性，最终结合自己的实践与体验，形成适合自己的高效的高中化学学习策略。经过以上几个步骤的高中化学学习策略教学后，教师还要组织学生讨论、交流、汇报等，培养学生学会对整个学习过程进行总结、反思与评价，特别是对于自己选用的学习计划与学习方法所达到的效果进行总结、反思与评价，使学生进一步形成对探究性化学实验方案的新的认识，并总结探究学习活动的体验。教师在进行教学总结的时候要努力使学生学会自我总结性的评价，以作为本次学习活动的体验。通过对学生的自我评价与教师给学生的评价的结合分析，如果学习效果良好，则说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平较高；如果学习效果不尽如人意，则说明选择的学习方法可能不是适合自己的，或者使制订的学习计划并没有较好地落到实处而导致的。通过此过程的训练，学生参与其学习效果的评价之中，可促进学生的高中化学学习策略的改进与提高，运用有效的化学学习策略于高中化学学科的学习中，从而提高化学学科的学习效率。

4.结语

高中化学教学中应注意化学学习策略的教学，教师必须想办法教给学生高中化学学习策略的知识与技能，提供给学生学习工具，使学生能够自主学习化学、进行信息加工处理和解决问题，培养他们较好的自学能力。教师还要善于引导他们采用适合自己的学习方法，使他们掌握高中化学学习策略。

参考文献：

［1］骆秀云，胡玉娇.在高中化学新教材使用中对探究性高中化学学习策略应用的思考［J］.高中化学教学，2007，（10）.

［2］刘电芝，张荣华.学科高中化学学习策略的教学与运用［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（04）.

［3］王祥.初中学生高中化学学习策略的训练［J］.教育实践与研究，2004，（02）.

［4］刘阳春.浅谈中学生学习能力的结构与培养［J］.湖南教育，2003，（03）.

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关键词： 高中化学知识点 分类 系统化

高中化学学是离不开化学物质、化学反应、化学方程式、化学实验，因此知识点非常繁多，如果不能对这些各个方向的知识点进行一定的梳理，而是依照课本的顺序进行知识点的单个讲解，学生就很容易遗漏一些知识点，也就无法实现对知识的连贯学习。长久下去就难以跟上课堂的节奏，慢慢失去学习化学的兴趣。为了激发起学生对化学的持久的学习兴趣和学习动力，教师在教学过程中要不断对知识点做科学合理的归纳总结，将一些零零碎碎的知识点化成一个整体，慢慢引导学生进行整体把握，从而加深他们对各个小的知识点的印象，不至于在考试的时候因为对某个知识点没有印象而手足无措。教师要在每节课后做一个小小的课后总结，每个单元结束再做单元总结，必修一结束也要做一个整体总结。这样及时地进行知识的整合，将所有的知识点纳入一个知识体系中，把彼此之间的关系理清，就不会出现知识点混乱的状况，从而达到良好的教学效果。

教师在进行知识点总结的过程中，先要大体上进行分类。分类总结更容易条理化，思路也会清晰。化学就是一门研究物质的学科，所以对不同物质的研究至关重要。因此首先要对不同的物质的物理性质、化学性质进行一定的总结。教师在教学过程中先要对物质的分类做一个大体的论述，然后分解开来引导学生进行详细学习。例如物质总的来说分为混合物和纯净物两大类，而纯净物又分为化合物和单质两类。化合物包括有机化合物和无机化合物，单质则包括金属和非金属。教师还可以引导学生画一个知识体系图，先对物质的分类有个整体解读，然后对具体的物质进行分析。研究任何一种物质都是从其化学性质和物理性质两方面入手的，一般的物理性质只需通过观察就可以得到，而化学性质就需要化学实验才能得到。铁粉是黑色的，而固体的铁则是呈现银白色。铜单质是紫红色的。氯水是黄绿色的，F■则是淡黄色的。这些物质有的是固体，有的是液体。在教学过程中，教师要与学生一起观察然后从颜色、气味、存在形式等各个方面做总结，而不是单一地讲解传授知识点。而对有些物质进行总结的时候可以从多方面进行把握。以乙烯为例，首先总结它的物理性质，它在常温条件下是一种无色无味的气体，而且轻于空气，很难溶于水。它的化学性质是具有氧化性，能使高锰酸钾容易褪色，也具有很强的可燃性。它可以进行加成反应和加聚反应。它经常被应用于石油化工行业，也可以作为植物生长的调节剂和催熟剂。以有机物蛋白质为例，它是一种化合物，而且分子质量较大。它还可以与许多的化学试剂发生颜色反应，点燃还会散发出烧焦羽毛的气味，也可以进行水解形成氨基酸。通过对一种物质从不同方面进行总结、把握，就能把相关的知识点用一条线索串联起来，不至于零散难以记忆。

高中化学教学过程中会出现很多新的概念和理论，这些都是最基础且要求学生掌握的。对这些基本的概念性知识的把握是不容忽视的。如果不能理解最基本的理论，那么对其他知识点的学习都是徒劳无功的，也无法做到对知识的理解和吸收。所以教师要引导学生对其进行总结和熟练掌握。例如分子的概念，分子是能够独立存在并保持物质化学性质的一种微粒。在某些概念的讲解中可以引导学生联系起来记忆。例如化学反应速率的概念是用来衡量化学反应进行快慢程度的。而化学平衡平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的程度不变的状态。如果不能理解化学反应速率这个概念就无法理解化学平衡状态。所以总结是一种很有效的学习知识的方法。在高中化学学习中，也会遇到一些理解起来很有难度的概念，例如阿伏伽德罗定律这种理论性的概念。在同温同压下，同一体积的分子含有相同的分子数。教师在教学中可以总结为“三同”定“一同”。这样不仅可以将知识简化还能加深学生对这个知识点的印象，从而取得更好的教学效果。如果只是单纯地对每个概念死记硬背，无法对知识进行理解和吸收，在遇到相关的题目的时候就无法运用自如。这也就是为什么有的学生对于课本的知识记得滚瓜烂熟却不会做题的原因。对知识的灵活运用是建立在理解的基础之上的。

高中化学教学过程中离不开对知识点的分类、归纳和总结。因为不管是对于一哪门学科来说，所有的知识点看起来好像无关，但其实彼此之间都存在一定的联系，有些知识点就像是链条一样是环环相扣的。如果一个环节无法理解，就会给以后的学习带来很大困难。教师在教学过程中要有足够的耐性，对学生循循善诱。与学生一起对学过的知识点进行梳理然后建立起知识体系，将一个个的知识点联系在一起理解记忆，就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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关键词：新课标;高中化学;教学思想

在新课标的影响下，学生是参与化学学习的主体，因此，为了使学生的主体作用得到充分体现，对化学的教学形式上也应该加以重视，引导学生所学知识进行大胆的讨论，从根本上转变传统的教学理念。

一、实现教师的自我升级

教师在新课标中被定义为教学活动的引导者和辅助者，他们的责任是在适当的时机点拨学生，引导学生去自己探索知识。从表面上来看，教师的课堂地位似乎是被削弱了，但在更深层次上，教师肩上的担子却更重了。他们必须不断地提高自己的综合能力，将学生引导到正确地探索知识的道路上去，这就要求教师要提高教学策略能力及课后反思能力。

1.提高教学策略能力

在新课标教材的使用过程中，很多教师表现出了力不从心的一面，而这一问题所产生的根源就在于他们教学策略能力的欠缺，不能够根据新课标教材及时地调整教学策略。因此，要想提高新课标的改革效率，就必须提高教师的教学策略能力。一般而言，提高教师的教学策略能力，就是要抓好教师对于以下几方面知识的掌握，即新课标高中化学书本内容知识、教学内容的组织设计知识、基本教学手段即教学方法的知识、每个学生的学习特点的知识以及教育环境的知识。

2.提高课后反思能力

新课标要求高中化学教师要不断地总结经验教训，在总结中前进，而这个总结的过程，多是对于自己的教学活动反思所得到的结果。因此，要实现教师在新课标引导下的自我升级，就必须首先做好教师的自我反思工作。当然，高中化学教师在对教学过程的反思工作中，不仅要注重对于自己教学过程的反思，同时也要兼顾对于其他高中化学教师在教学活动中普遍出现的问题进行反思总结，这样才能够兼收并用、少走弯路。

二、培养学生的自主学习能力

自主学习就是学生积极主动地学习，学生根据自身的学习条件，明确学习的任务要求，及时调整自身的学习策略，表现了学生学习的主体性、参与性和创造性，通过自主学习提高学生的综合素质。在高中化学教学中，教师要注重转变学生的学习方式，积极引导学生自主学习，正确处理“教”与“学”的关系，以学生为主体，尊重学生的创造力，以“学”为中心，以“教”为辅导，在高中化学课堂中，为学生留下更多思考和探究的机会，最大限度发挥学生的创造性，提高学生学习效率。例如，在“金属及其化合物”的教学中，教师用多媒体课件展示钠、铝、铁等金属物以及金属化合物知识，让学生讨论几种金属物质的物理性质，学生自己设计实验方案，并进行实验验证，让学生在实验的基础上了解这些金属与水、氧气、酸之间的化学反应，最后让学生对相关的知识点进行总结，教学的各个环节由学生自主完成，充分发挥学生的主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，知识的总结和归纳，激发了学生的主观能动性，加深了学生对知识的理解。

三、.建立以学生为主体的课堂教学体系

新课标指出把学生作为课堂的主体，教师要在学生学习过程中给予正确引导，转变传统教学方法的灌输思想，改变学生死记硬背的学习方法。在化学课堂上，教师要鼓励学生积极发言，勇于提出问题，引导学生解决问题，使学生对知识的印象更加深刻，而学生也要积极解决在学习当中遇到的问题，在课堂上要不怕提问、不怕被质疑，相信自己。注重翻转课堂教学模式的运用，师生可以互换角色，互相提出问题让对方解答，这样可以增进师生友谊，给学生创造一个平等自由的学习环境。

四、运用化学实践课程让学生充分

掌握知识化学中的专业语言对于学生来说晦涩难懂，新课标不主张僵化、机械记忆基本概念，而是要教师寻求能让学生加深记忆的教学方法。可以利用实践课程进行教学，采取分组的形式做化学实验，教师要根据不同的教学内容尽可能地让学生动手操作，使每个学生都能参与实践操作环节，耐心引导学生，让学生把知识运用到实践中，在操作的过程中积累经验，自己发现规律和验证结论。在调动学生积极性的同时，赋予学生学习的主动权，培养学生的自主学习能力，增强其观察能力和人际沟通能力。并且可以定期举办化学比赛，激励学生参加，增强学生的团队意识和主动学习的欲望，提高教学质量。

五、在新课标的化学教学上，可通过各类优辅差工作的开展，来调动学生学习的积极性

如可针对成绩较优的学生开始一个兴趣活动小组，针对学习成绩不太理想的学生开设一个辅助小组，从而能够照应到每一个学生的认知水平。此外，教师在实际教学中要注意学习内容的难度设定来对教学方法进行选择，从而保证了以学生为主体的教学方式，实现教师越学生的互相合作。此外，教师一直都是教学活动中的操控者，对学习气氛有着直接掌控。所以，如果教师在课堂上无法调动学生的积极性，就不能胜任课堂的主体地位。因此，构建良好的学习氛围是新课标对高中化学课堂提出的基本要求。

在高中教学体系中化学作为重要学科必须得到积极有效的开展，在新课标的要求下，做好高中化学教学工作成为了保障高考成绩和学生能力的重要手段。因此，我们要认识到新课标下做好高中化学教学的必要性，采用积极措施，切实提高高中化学教学的实际效果。

参考文献：

[1]曹军亭;谈新课标下初高中化学教学的街接策略叶中小学实验与装备;2006年06期

[2]高红菊;浅谈高中化学新课标下学生学习品质的培养田;延边教育学院学报;2006年。4期

[3]梁发慧;新课标下高中化学教学中学生心理素质的培养田;福建教育学院学报;2008年09期

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一个将军带兵打仗不能只注重一次战斗的胜败，而应当考虑整个战局，这样才能保证最后的胜利。教师带领一个或几个班的同学们学习化学，不能只为一个或几个知识点奋力拼搏，有一些知识点较难也不好理解，可以放一放，通过后面知识的学习自然就解决了，不要搞得人困马乏，大家都失去信心。要知道在高中化学学完后同学们掌握就可以了，因此，整体意识的形成有利于高中化学的教学和学习。

二、培养同学们建立化学知识结构体系

新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。

三、培养同学们提高课堂效率能力

虽然我们提倡素质教育，提倡学生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。

四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力

教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。

五、培养同学们自我复习和自我总结的能力