英语土木工程论文十篇

英语土木工程论文篇1

关键词 土木工程 专业英语 教学改革

一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性

土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。

二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养

虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。

三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法

土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。

四、加强土木工程专业英语教学师资建设

目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。

（作者单位为湖南工学院）

参考文献

[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.

英语土木工程论文篇2

关键词：土木工程；大学英语；教学模式

*基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目《针对土木专业学生学习特点的大学英语教学模式研究》（湘城院发[2005]42号）。

作者简介：蒋佩云（1989―），女，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士，主要从事英语翻译的研究与教学工作。

中图分类号：H319

2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”1（P2）。随着国际化程度越来越高，大学英语教育教学也亟待得到全面改革。为了更好地提升大学英语在土木工程专业的教学效果，提升学生的英语各项能力，学术界已有学者开始关注针对该专业大学英语教学的研究，主要集中在教学方法创新2、教学内容更新3、师生互动方法4、改革策略研究等5。

一、土木工程专业大学英语教学模式解读

“教学模式”由美国乔伊斯和韦尔等人提出，是“建立在一定的教学理论或教学指导思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。”6（P123）土木工程专业的大学英语教学模式是我国大学英语教学模式的“个体”。应从以下几个方面重新认识英语教学模式在本专业下的特殊含义。

首先，应具有独特的教学指导思想，该专业大学英语的教学的指导思想应是“重能力、轻应试”，要将英语教学作为学生的能力培养方式，而非继续采取应试的方式。目前大多数非英语专业的大学英语教学采取的是大班教学，有明确四、六级考试通过率的硬性要求，因而在教学指导思想上就已经偏离了轨道。

其次，应具有适应该专业特性的教学目的。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的土木工程专业的学习、工作以及社会交往、学术交流中能用英语有效地进行交际，在此基础上，能增强学生的自主学习英语的能力，提高文化的素养，以适应社会的发展和要求。对于土木工程专业学生而言，除了基本的日常交际之外，重要的就是要解决“听什么”、“说什么”的问题，要解决这个问题，就要有针对性，针对该专业的特性进行教学，这才是最为根本的教学目的。也即要重视大学英语教学总体要求中提出来的有效交际能力。

第三， 应形成不同于其他专业的教学结构框架。教学结构是课堂教学活动开展的过程，教学的步骤和环节的配合要体现不同专业的大学英语的教学方法。对于土木工程专业的学生而言，即要注重对学生一般英语能力的培养，诸如听、说、读、写的日常化的内容，也要注重对教学内容增加专业化英语的内容，如在讲解大学英语基础词汇时，可采取扩充土木工程专业的词汇的办法，一方面使学生获得更大的词汇量，另一方面也为学生能在专业领域的英语阅读提供一定的帮助和准备。

当代我国大学英语的主要教学模式主要有两种。一种是传递-接受教学模式。此模式由赫尔巴特四段教学法发展而来。一种是自学-指导教学模式。此模式具有中国本土传统教育的特点。这两种方法都是以瑞士语言学家索绪尔的“结构主义语言学”理论为基础的。在我国，这两种教学模式长期用于该专业的大学英语教学中。这两种教学模式有优点也有缺点。主要的优点是重视语言结构，强调语言的形式，主要的缺点是忽略了语言的意义、社会交际功能等，也忽略了土木工程专业学生的英语需求。

二、交际型教学模式

交际型教学模式是“建立在课堂互动交流基础之上的教学模式”7（P25）。土木工程专业学生的交际型教学模式，要充分利用教师、学生、场景等多种教学元素。在这种交际型教学模式中，要坚持教师是辅助，学生是主体，场景是环境。

教师是辅助。应鼓励具有留学经历和教学水平的土木工程专业教师担任或参与大学英语的教学，极大地缩减学生适应国际英语教学的时间。一般意义上英语专业的教师是从英语语言、文化等角度进行的专业训练，因而在教学上，不能贴近本专业学生的英语实际运用。

学生是主体。要正确处理好大学英语教师和学生的关系。教师和学生的主次关系问题，学界素来就有不同看法。8（P201）我们应主张采取中庸的论点，在课堂中教师和学生是平等的关系，但教师仍要起到引导学生学习的作用。

场景是环境。充分注重教学的场景，是土木工程专业大学英语的重要特征之一。所谓的场景，是由教师所设定的英语的学习环境，这个场景应充分考虑到学生的土木工程专业背景，以学生的专业学习、海外留学以及专业英语的表述与交流作为教育的主要内容。

实践证明，交际型教学模式在土木工程专业中有着较好的教学实践空间。2015-2016年湖南城市学院本科大学英语的教学即采用了这种模式，相比上一学期大学英语的平均成绩分别提升了23.5%、20.4%。因此，教师选择的创新以及重新认识教师和学生的关系，并加重对教学场景的设置特点，可以提升大学英语教学的效果。

三、互动型网络教学模式

网络教学是新事物，这种教学是依据于网络技术的。高校中的网络教学平台的建设也基本成形，形成了网上备课、网上教案、网上授课以及网上交流的教学模式。互动型网络教学模式正全面得到普及。土木工程专业大学英语应采取互动型的网络教学模式。

网络教学的特点是突破了时间和空间的教学限制。在每年不同的教学班级教学实践结束后，网络平台上的资源仍然可以长期存在，以供后来的学生进行参考和借鉴。学生的学习也可以不受传统教室的限制，可以扩展到可以使用该平台的任何网络终端，也适合当代大学生的时代学习特点。

该教学模式首要强调的是网络共享。网络教学平台的开发与设计，要注重平台的稳定性、安全性和后续的可拓展性。这种前期标准的建立有利于资源共享和安全。既然是网络共享，那么还要注意到不断更新教案和案例内容，以不断引导学生走在英语语言发展的前列。

综上所述，土木工程专业大学英语教学模式的改革应得到重视，要在教育部所规定的相关纲领性文件的引导下，充分发挥教学模式的优势，采取交际型教学模式、互动型网络教学模式，不断提升本专业大学英语教学的效果和水平。

主要参考文献：

[1]教育部高教司编.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007年

英语土木工程论文篇3

关键词：土木工程专业英语 工作过程导向 教学 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）011-176-02

在国际交流日趋频繁的今天，土木工程劳务输出不断扩大，土木工程领域的对外交流与合作也日益广泛，作为生产、管理、技术和服务第一线工作的技术人员，应该具备在专业领域用英语进行良好的交流的能力。目前我国高职土木工程英语的教学水平相对陈旧落后，学生所学内容未能与职业岗位有效吻合。结合近几年有关课程的教学，笔者分析了目前的教学现状，并提出了提高教学水平的措施，供广大教师和同学参考。

1 高职土木工程专业英语教学存在问题与原因

1.1 教学模式

笔者在近年的教学过程中发现，学生对土木工程专业英语的重视不够，兴趣不足，没有学习的动力。虽然学生在校期间都修了几十学时的专业英语，但在工作中能用好英语的却很少。目前教学效果的不理想和学生的倦怠情绪是分不开的。

当前高职土木工程专业英语教学一直沿用传统英语的教学模式。（1）按照学科体系内容进行讲授，学习模块设计没有以涉外土木工程项目工作任务为线索来进行。这就造成毕业生的知识结构与工作岗位上的实际应用不能很好的融合。（2）教学形式单调，教学行为单向。具体来说，这种教学模式中，由教师带领学生从学习生词到通读课文，再到语法重难点的解释。这种教学方式让学生没法参与师生互动，也没有丰富的实践机会，处于被动从属地位。学生的学习被局限在课堂内，教学没有突出对学生实际运用能力的培养，失去了高职特色，教学效果肯定好不了。

1.2 师资队伍

据有关调查目前大多数院校聘请本专业教师来担任土木工程专业英语的教学，但也有一部分院校是由基础课老师承担。不管是什么哪类老师来承担教学，都有其优势与劣势。专业课教师承担专业英语教学：（1）他们大多没有系统接受过“听、说、读、写、译”的科班训练，普遍存在口语差、听力弱、发音不规范的现象。（2）由于缺乏英语教学经验，英语教学规律与方法是他们的短板。而基础课教师却正相反。土木工程英语专业性强，要求任课教师具有工程背景知识和社会知识，要求教师具有相关工作经验。而基础课教师往往不具备这样的专业背景。

土木工程是个大专业，一个教师不可能了解其方方面面的背景知识及相关的英文表达。但目前受到师资的限制，一个班级的土木工程专业英语教学通常自始至终由一个或极少数教师担任，受其研究方向的局限，影响了专业英语教学的广度性。

1.3 教材选用

某种意义上说，教材的设计在很大程度上影响了课堂教学模式。目前高职土木工程专业英语教材的编写和选用一般没有明确的指导思想，因此在教材的选取中存在着较大的主观随意性。现今大多数高职院校的土木工程专业英语教材都取自英文原版教材或文献。这样有两方面的弊端。

（1）课文之间缺少内在的联系，没有体现工作过程循序渐进的基本原则，对于高职院学生而言其体现不了明确的针对性和教学目的，不符合高职院校的教学特点。

（2）多数土木工程专业英语教材的编者，过于注重语言的用法，从而忽略了语言是如何在实际工作场合中被使用的。现有的教材在练习和活动形式上较为单一，多为选择、判断、填空和翻译等，而且多数教材都不提供具体的实践任务题，限制了教师多种形式教学活动的开展。学生在学习无法得到拓展和应用，不符合高职办学的宗旨。

总的来说，在现有高职高专的土木工程专业英语教材中，系统性、针对性和实用性强的教材可谓凤毛麟角。

1.4 考核方式

考试是既是教学效果的反馈，也是引导和激励学生学习的手段。据了解， 目前大多数土木工程专业英语的考试形式比较片面，内容和形式单一，往往以期末卷面成绩为准，翻译专业文献，而且采取开卷考，甚至可以在课后完成。这种不科学、不严肃、不公正的考核方式下，大多数同学都能顺利通过，但其实并不是真正学了专业英语，更谈不上在实际岗位中学有所用，尤其是听、说、翻译文献、编制涉外技术文件的能力。因此很多学生不重视专业英语的学习，觉得只要学好专业课，就有了一技之长。

近年来，国家大力发展高职教育，专业英语是高职土木工程专业学生的一门重要专业课，但基于以上原因，其教学水平和教学质量跟不上时代的需要，该课程没有发挥其应有的作用，因此对土木工程专业英语教学进行改革已势在必行。

2 高职英语课程改革思路和建议

2.1 教学模式改革

（1）在校内采用以任务为中心，实践为主的任务型教学法。把教学实训化，充分利用实训教室，模拟真实的工作过程。教师在备课时需预先设计好教学任务，并把学生分组。学生在课前根据任务充分查询资料，收集资讯；在上课时，学生演练实施任务，各小组之间可以讨论评价，然后教师进行点评和反馈，补充讲解，拓展知识面。这样的课堂以教师为主导，学生为主体，可以充分激发学生学习的兴趣。高职学生以培养实用技能为重，这种方法使学生在模拟实践中学会知识和技能，锻炼沟通能力和团队合作精神。

（2）工学结合，与企业共同进行课程开发，实现校企双赢。学校要加强校内外实训基地建设，学校教师去企业挂职、为员工搞培训，企业为学生提供实训和实习的场所，学校可在企业搞实地教学，使学习与工作相结合。学生亲历工作过程，就能构建岗位所需的技能和职业素养。毕业后可定向服务于企业。

2.2 师资队伍建设

师资队伍是教学的前提和保障。基于工作过程导向的教学，需要具有职业教育特色的高水平教学团队，需要教师以全新的思路进行课程的设置、课标的拟定、教学活动的方案设计，以及教材的编写。

（1）转变教师的观念，使教师深刻理解基于工作过程的课程观，并掌握课程开发的关键。无论教学地点在哪里，实训室、实习基地，还是普通教室，都应该积极的营造工作过程中的情境。（2）学校应加强与企业的联系，把教师的下企业锻炼作为年度考核的标准之一，鼓励教师亲身体验工作实际，有效把握典型工作任务的内容，然后准确地进行教学整合。（3）聘请企业专家来学校讲学，把企业工作的丰富经历带入课堂，开拓学生视野，保证整体教学内容的工作适应性。

2.3 教材编写

基于工作过程导向的教学模式决定了土木工程专业英语必须以工作任务模块为中心，以行业市场为导向，以岗位技能分析为基础，真实性为原则，编制和开发与实际岗位工作相适应的英语教材。

教材编写工作之前，应把教师按照专业分成小组，立足行业、企业和地方经济建设现状，进行社会调研，对职业发展的各个阶段有代表性的工作任务进行WBS分解，并按照工序，把相关知识以项目和任务为载体进行构建。理论知识的选取要紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，把教材编写任务化，模块化，按工作过程逻辑化。

2.4 考核方式拟定

基于工作过程的高职土木专业英语教学需要相应考核方式的配合。评价应服务于培养技能型人才的目标：专业英语综合素养是否完善、是否适应社会及工作岗位的需求。学习成绩应由形成性考核与终结性考核相结合，即由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩不仅仅是日常作业、小测、出勤，而是采用多种形式，包括小组与个人成绩，实训与理论成绩。期末考试的形式不再是单纯记忆能力测试，而是借助词典翻译相关专业文献，或编制相关文献。这样的考核方式可以比较真实和客观的反应学生的水平，消除传统考核方式的弊端，引导学生的学习方向，调动学生的学习主动性。

3 结语

高职教育不同于普通高校的本科教育，它“以服务为宗旨，以就业为指导”，采用“工学结合”的办学模式，旨在培养技术、生产、管理和服务第一线工作的高素质技能型人才。因此，高职院校的教学必须符合职业岗位的需求。基于工作过程导向的土木工程专业英语教学很好地反应了以就业为导向的方针，其体现出的职业针对性和实用性必将成为未来高职英语教育发展的方向，并在培养和造就符合经济社会发展和企业实际需要的高素质、技能型人才工作中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1] 龚耀.基于“工学结合”模式的高职英语教学设计[J].中国西部科技，2009（10）.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版，2007.

英语土木工程论文篇4

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。我们面临着特有的教学困境，其一，学生们的卷面分数对比差距大，其二，学生们有自己的英语词典和专业词典的人数不多，其三，学时分配不太合理，对于学有余力的学生来说，他们的学习热情和学习能力仍有提升的空间。

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质，我们可以加强教学管理，严进宽出，优化教学组织形式，并且言传身教，给学生们树立一个好榜样，选择合适的专业英语教材也是有效的办法之一。土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

关键词：独立学院，土木工程，专业英语，教学

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：

一 引言

在高等院校里，独立学院的生源通常是第二批、第三批录取的，他们的入学成绩与一本学生相比有些差距。随着扩招规模的增加，生源质量似乎一年不如一年，呈逐年下降趋势，这使得我们的教学困境越来越多，专业课越来越难讲，专业英语越来越讲不通。

在独立学院中，土木工程专业英语一般处于专业选修课的地位，在大学第五至第八学期开设，且通常为32或24学时，即2或1.5学分。与某些一本院校土木工程的该课程相比，还不及他们学时学分的一半。专业英语是大学英语学习的后半部分。前半部分的学习属于普通英语（General English），学时长，学分多。普通英语教学大纲中规定：“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具”。

而土木工程专业英语则是结合土木工程的专业知识和信息，培养学生的实际运用能力，比如能看懂英语文献或专著，能自己翻译出小论文的摘要和关键词，能在日后的工作中以英语为主要载体，解决项目中的若干问题，等等。

我院的土木工程专业英语教学大纲规定：“通过专业英语的学习，使学生能掌握常用的专业英语词汇、专业术语的英语表达；提高阅读英文专业期刊、书籍的能力；了解科技英语翻译的特点，培养一定的专业文献翻译能力；在听、说方面有进一步的提高。”

这门中西合璧、承上启下的课程，在独立学院中却一直属于非主干课程，没有得到足够的重视。一方面老师和学生对于这门课有很多、很高的期望值，一方面没有有利的环境和机制促进大家的专业英语学习。任教几年后，我做了此方面的抽样调查，发现一些独立学院有的教学情况，准确地说，是教学困境。

二 教学困境

（1）卷面分数

都说分数是门面，这门课程在开卷考试的情形下，独立学院的学生们能掌握到怎样的水平呢？我们来看看同届各个班级土木工程专业英语卷面成绩的分布。

同届各班土木工程专业英语卷面分数一览表

在独立学院中，学生的基础英语水平差距较大，专业英语水平差距更大。一场开卷考试，认真学习的学生能够在卷面达到90分以上，学不进去的学生卷面分数是十几分或者才几分。横向比较看，各班的专业英语学习与掌握情况相差不大，各班的平均分都彼此接近，这也说明大多数学生还是积极听讲，用心学习，也及时做了笔记，不同课堂的教学效果略微有差别。学生们还是能够在开卷考试2个小时的过程里比较准确迅速地答题。每位任课教师也是认真授课，耐心讲解的。关于卷面最低分，我的推测是，学生因为英语基础差,实在听不进去，或者，没有足够的兴趣在课堂上。教与学，需要有效的互动，光靠老师在讲台上奋力呐喊，学生在下面神游万里，这样的教学结果和教学秩序都是不正常。

（2）英语词典

分数也仅仅是个侧面反映，分数不能代表能力。我们不能以应试教育为主，不能片面追求分数，应该教会学生们活学活用。什么才是“活”？考场以外，脱离各种书本，学生们在今后的工作中仍然会遇见诸多专业和英语上的难题，靠什么去解决呢？

看看学生们学习基础英语和专业英语的习惯如何。

有无英汉（汉英）双解词典及专业英语词典统计表

上表中，各班里有自己的英语词典和专业英语词典学生人数，都不超过10个，鉴于抽样数据的不全面，所列的百分比是按抽样人数计算的。但是形势依然不乐观，同学们有词典的大概不到一半人数。没有了词典这样的工具书，也就没有了自我学习的过程。

众所周知，独立学院的学费高出一般本科院校，工科专业大概每年学费一万五，而一般院校学费只有四千到六千元。撇开学费上的经济压力，其他生活开销，所有的大学生们都是差不多的。再穷也不能穷在学习装备上吧。现实是：学生宁愿花钱上网或者手机充值，也不愿多花钱在基础英语和专业英语方面。同学们会攀比谁的手机时尚新潮，谁的衣服鞋子好看且是名牌，而不会攀比谁买了一本好的英语词典或者其他工具书，更不在乎词典是否出自顶级的商务印书馆或者外研社。对于快速时尚的消费品，学生们趋之如骛；对于传统朴素的学习和研究，学生们避之不及。一本英语词典，新华书店里不超过100元，旧书店里也不超过50元。只要是工具书，还是建议学生们配上一二本，旧书也可以。书本让你受益终生。在漫长的专业英语学习道路上，拥有好的词典犹如良枪在手，你随时上战场，都可以百发百中，有效杀敌。

（3）学时学分

抽样调查时，也看了看学生们对现有培养计划和课程安排的一些反应。

1—学时刚刚够，学习起来不太吃力2—学时还不够，希望增加些学时

3—学时比较多，建议删减部分学时4—没有用，建议取消该课程

半数以上的学生还是能接受24或者32学时的土木工程专业英语教学安排。当然，32学时的教学质量会比24学时的高。从教学效果看，24学时也仅仅算是个热身。若想学以致用，应该增加些学时，且与各门专业课前后呼应。参考其他院校的培养计划，他们将土木工程专业英语和若干专业课紧密结合，每个学期修哪些专业课，就完成相应的专业英语教学。本专业的重点课程有钢筋混凝土结构，钢结构，砌体结构，土木工程施工，项目管理等，修完中文部分，再修英文部分，学生们对的上，记的牢，用的活。

从上图中，我们还可以看出有近四分之一的同学赞成增加学时，他们的学习热情和学习能力还有提升的空间，我们的培养计划不能厚此薄彼，不能忽略了这门课的重要性。当然，也不排除某些学生对英语课程和对土木专业如此的厌恶，程度如此的剧烈，他们希望再删减些学时，甚至取消该课程。如果条件许可，在独立学院还是应该保留土木工程专业英语这门课，并且留有足够的学时。

三 解决办法

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质。

办法一，抓好课堂，严进宽出。独立学院的学生们学习心理和学习习惯上还有待改进，即使他们已经是大三大四的学生，上课也总会迟到早退甚至逃课。原本24学时的课程，逃2次课基本就听不下去了。缺一次课堂笔记，基本上开卷考试的时候，只会对着空白书页发呆。作为任课教师，要严格管理课堂秩序，务必要求学生们按时到堂，积极学习，学有所成。当然，最后的开卷考试，就是一种宽松政策。既然已经“宽出”了，是不是要把“严进”做好，做足呢？

办法二，优化教学组织形式。比如开展小班授课，作为语言教学，良好的授课环境应该是小班制，如果条件许可，独立学院应当开辟更多的专业英语学习空间，给学生和老师营造一个良好的互动平台。土木工程专业英语的应用，也是包含听说读写多方面的。我们还可以积极利用多媒体和网络，多展示些专业名词，图文并茂，让学生们看的明白，边学边记。或者布置些有趣的课外作业，让学生们在有限的学时里得到充分的练习，师生共同享受这样的专业学习与交流。

办法三，言传身教，授人以渔。我自己就是学土木工程专业毕业的，对于英语，一直有着发烧友般的热情和兴趣，在授课时，我也经常给学生们课外的帮助和指导。所有的老师帮的了一时，帮不到永久。学时有限，精力有限，那我只能教会学生一种良好的学习方法。购买一本好的词典，并且，要经常翻看词典，要随时查找单词，每天记忆一小段英文，或者每天记忆数个单词，配上合适的语境更佳，同时做好复习功课，修补记忆曲线。

办法四，选择合适的专业英语教材。现在各大院校采用的土木工程专业英语用书种类繁多，有通俗易懂的，也有理论高深的，自己编写的也有，但是符合独立学院学生知识结构的此类教材不多。前面有提及他们的基础英语水平，在经过了独立学院里的专业学习后，他们能将专业和英语合并使用吗？参考一本二本学院，我想，图文并茂可以，但是仅有直白的中文翻译这一类书并非是好教材，总不能让学生们看到书后都有中文翻译，就懒得去做课堂笔记吧。应该随着独立学院的发展形势，赶紧着手编写一套自有的专业英语教科书。

肯定还有更多的解决办法，独立学院确实在逐年发展并壮大，我们的学生和老师都在边学习，边成长，土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

四 结束语

英语是一种途径，教学是一门艺术。

英语是一座通往国际水平的桥梁，土木工程是我们的立足之本。

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。在此要特别呼吁独立学院们，能多多重视这门课程，给予更广泛的学习平台和良好的氛围，要以发展的眼光培养有用的专业技术人才。

参考文献：

1.《对土木工程专业英语教学的探讨》，朱昌星，中国电力教育，2012年第10期

2.《土木工程专业英语教学探讨》，罗烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，总第38期

3.《土木工程专业英语教学现状及对策分析》，高振星，吉林广播电视大学学报，2009年第2期，总第92期

4.《土木工程专业英语创新教学探索》，张云莲，浙江科技学院学报，第24卷第3期，2012年6月

英语土木工程论文篇5

【关键词】混凝土结构设计 全英语教学 规范 教学研究

【基金项目】江苏省自然科学基金（BK20140560），江苏大学高级人才科研启动基金（14JDG161，14JDG162）。

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0125-01

1.引言

随着全球化、国际化的发展，中国高等教育英语教学不再是单向输入，而是逐步转向输出[1]。近年来江苏大学招收的留学生来自六大洲89个国家，土木工程与力学学院在专业课的全英语教学方面进行了一些探索。针对土木工程专业留学生来自不同国家，而不同国家的混凝土结构设计有着不同的经验，致使混凝土结构的设计方法具有多样性、所依据的规范也存有很大差异的问题，如何调整混凝土结构设计原理课程的教学目标、教学内容和教学方法变得尤为重要，这也是高等教育国际化的必然选择[2]。在全球经济一体化的今天，混凝土设计的技术标准和规范已经不再是一个单纯的技术文件，也是让毕业后的留学生融入世界大环境的重要手段[3]。

2.混凝土结构设计原理课程的特点及留学生全英语教学存在的问题

“混凝土结构设计原理”课程所讨论的是钢筋混凝土结构的设计理论和设计方法，是土木工程专业知识体系的重要组成部分，不仅是一门理论性和实践性很强的课程，由于与现行工程建设标准密切相关，所以更是一门不断发展的课程。所有毕业生无论将来从事科研、设计、施工还是工程管理类工作，都将与之接触。因此本课程适用于房屋建筑、交通土建、水利工程、矿井、港口航道及海洋工程等专业，是土木类专业的必修课程。

虽然混凝土结构已经是最为常用的土木结构形式，但混凝土结构设计却是非常复杂的过程。原因是：一、混凝土材料的复杂性，混凝土是由水泥、砂、石等组成的具有微孔结构的复合材料，在采用混凝土材料进行结构设计时，要考虑强度、收缩、徐变、耐久性等因素，对于钢筋，要考虑其强度、变形、与混凝土粘结等因素。二、由于混凝土材料和钢筋材料的特性不同，在混凝土结构设计中不能直接采用材料力学和固体力学的方法，很多力学模型和公式是根据试验建立的。各个国家在混凝土结构设计的发展道路上各不相同，有着不同的设计经验，所采用和依据的规范也是各不相同。

3.提高留学生混凝土结构设计原理课程教学质量的对策

①以实际工程应用为重点：由于国内外教材针对的教学要求不同，所以教学侧重点也不同，因此，可以以实际工程应用为重点，对课程中的混凝土结构梁、板、柱等结构所涉及的构件计算内容，进行重新编排，编制合适的留学生全英语教材；

②国内规范与国外多种规范相结合：国内《混凝土结构设计规范》（GB50010-2010），美国规范《混凝土结构建筑规范》（ACI318-05），欧洲规范2《混凝土结构设计-第1-1部分：总原则和对建筑结构的规定》（EN1992-1-1：2004）[4]；

③多媒体教学：由于课程涉及的知识面广，所依据的规范多样，因此，学生在学习过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣受到影响。而多媒体可以扩大信息容量，可以图、文、声并茂，形象生动，将各种规范的对比、在工程中的应用的特点快速地表达出来。

④注重留学生以后发展的需要：一个合格的结构工程师，必须正确理解规范内容，避免盲目照搬条文，所以要求培养留学生理解规范条文赖以建立的理论依据和科研成果，也就是规范编制的背景材料，而这些就要求教师在课程的各个章节中把培养留学生以后发展需要所需的内容融入进去。

4.结论

针对《混凝土结构设计原理》留学生全英语授课的现状，分析了现状中的特点，并根据全英文授课中存在的问题，提出了相应的对策，希望该工作对《混凝土结构设计原理》留学生全英语授课有所帮助和指导。

参考文献：

[1]刘锡军，蒋隆敏.混凝土结构设计原理[M].中南大学出版社.2010.第一版.

[2]张永杰，王桂尧，周德泉，陈永贵.工程地质课程双语教学实践探讨[J].高等建筑教育.2014（1），23，94-98.

[3]张云莲，文献民.土木工程专业课程英文教学探讨[J].高等建筑教育.2013（4），22，59-62.

[4]贡金鑫，魏巍巍，胡家顺.中美欧混凝土结构设计[M].中南建筑工业出版社.2007.第一版.

作者简介：

英语土木工程论文篇6

关键词：土木工程；专业英语；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0025-02

进入21世纪以来，互联网迅猛发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事务不断扩大，英语的作用越来越重要[1]。如何培养既懂专业又会英语同时具备创新能力的高素质复合型人才是时代对高等院校提出的迫切要求。因此，高校专业英语教学的重要性日益突显。为适应时代要求，笔者就如何改变传统教学模式，探索将土木工程专业英语教学与学生创新能力培养相结合的教学之路做了有益尝试。

一、高校专业英语教学现状

目前，全国各高等院校在专业英语教学方面采取了各种措施以提高英语教学水平，加强学生的英语应用能力[2-3]。然而，高等学校专业英语教学中还存在以下较为突出的矛盾和问题[4]。比如仍然采用传统教学内容、方

法，教学手段缺乏创新；专业英语课程不受重视；师资力量薄弱；生源基础相对较弱，学习兴趣与动机不一；学生不会自主学习，应用与创新能力明显不足等。

二、土木工程专业英语教学实践的策略

（一）多角度与多目标激发学生的兴趣

为了激发学生求知欲、积极性、主动性，针对不同类型、不同目标的学生，向他们介绍专业英语课所能起到的多重作用：其一，有助于巩固学生的英语知识，激发学生考过大学英语四六级的兴趣，对于准备考研的学生，专业英语对其入学英语考试及考研面试有极大的帮助。其二，促进学生学习专业知识，尤其是遇到专业英语句子翻译不通顺和不理解时，激发学生钻研专业知识，帮助学生扩大知识面。其三，有助于提高毕业设计质量，顺利通过毕业设计答辩环节。其四，提高英语知识的应用水平，不仅掌握专业方面的英语表达方式、翻译以及写作技巧，而且提高了学生的综合素质与交流能力。利用多媒体与互联网络，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的兴趣，增加课堂信息量，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为专业英语教学提供新手段，提高了教学效率。

（二）应用基于工程实践的教学方式

课堂教学中，除重点讲授与专业相关的词汇、句法、语义以及语篇分析外，更注重提高与土木工程实践有关的应用能力培养。例如，介绍土木工程专业领域内大型商业仿真软件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文说明书，在学习专业英语的同时，也使他们真正理解和掌握软件的使用方法以及计算原理。把本专业相关的图片、视频等有机地融入到课程教学中，例如美国的探索频道，国家地理伟大工程巡礼等节目，对马来西亚精明隧道做了较专业的专题介绍，课堂上边观看录像边讲解，直观生动，不仅引发了学生学习兴趣，也提高了学生的专业知识水平和英语听力水平。

鼓励学生网上收集和学习土木工程领域专家的英语讲座，使他们更应珍惜校内的英文学术讲座，这一过程不仅能使他们了解本专业的科技前沿，又能提高自身英语听说的交流能力。在教学中引入工程实例，阅读工程实践的专业资料，如英文学术论文、英文图纸、英文合同等，以达到培养学生综合应用专业英语于工程实践能力的目的。

（三）加强学生自主学习与创新能力的培养

专业英语应把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得目标语言的能力上[5-6]，基于

CBI教学理念，专业英语教学中变以教为主为以导和练为主，课前自学，课堂上进行讲授与讨论，课后探究。从教学的全部过程中对学生进行知识应用和创新能力训练（如图1）。

课前为学生布置任务，三人一组，充分利用图书馆与互联网检索查找与专业相关的英文文献资料，进行自主探究式学习，制作ppt课件准备进行课堂汇报。

课堂教学中，精讲内容限于教材重难点或新进展。鼓励学生上讲台对课下准备的ppt进行英文汇报和讲解，在汇报（实践）的过程中，将专业知识和语言技能结合起来，有助于培养学生专业和语言知识的综合运用能力。汇报后，就讲解或汇报内容展开交流与讨论，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，激发学生的想象力和创造性思维，培养他们的创新精神，课堂上就学生ppt汇报和讨论中学生不能正确理解和掌握的内容再进行讲解，鼓励新思想、新改进、新发现。由于活动内容涉及面广，信息量大，通过讨论与交流，极大地拓宽了学生的知识面。锻炼学生ppt课件制作，上讲台讲解，为学生大四毕业设计及答辩和将来的工作汇报打下基础。学生在活动中学习了知识，培养了人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。鼓励学生撰写英文论文，通过此练习活动，不仅掌握英文论文的撰写格式，也将其创新思想表达出来，为学生将来撰写论文和进行专业领域的创新打下了坚实的基础。

（四）注重形成性考核，考核方式灵活

总结性考核评价注重期末最终的考试结果，忽略了学生平时的学习状态，这样造成部分学生平时不学习，只在学期末几周突击各门课程，而且往往能够顺利过关。为改变这种现象，采用了形成性考核。形成性考核强调对学生学习过程的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、翻译情况、ppt汇报、小组讨论以及撰写英文小论文等多方面进行考核，这样，学生除了在课堂上学习教材上的知识外，课后还需要自主学习更多的专业和英语知识。灵活多样的考核方式有利于全面评价学生的能力，为他们提供了展示其个性特征、创造性思维和实践能力的空间，促进了学生的学习自主性和探索性，有利于培养学生的创新意识和综合实践能力。

三、土木工程专业英语教学创新的设想

（一）提升专业英语师资力量

加强本校专业英语教师的培训。对于爱岗敬业、勇于创新、献身教育的专业英语教师应把他们派往名校甚至让其出国培训。积极引进国外智力资源进课堂。不仅对英语专业的任课教师引入外籍教师，更应该在各个专业领域引入专业课教师，让学生了解本专业领域前沿知识的同时，提高了自己的专业英语水平，也为校内专业英语教师创新教学起到抛砖引玉的作用。

（二）加强专业英语教材建设与更新

研究型高校专业英语教材不适于普通本科高校专业英语教学，需要有相应的教材，然而现有的一些普通本科院校专业英语教材质量却不是很高，与之相应的教辅书更是少而又少，远不如公共英语课的听、说、读、写、译教程来得全面系统，所以精心打造高质量的重在应用的专业英语教材与教辅书并不断更新是目前应当着力建设的。

（三）增加专业英语课时，建立专业英语等级制度

由于我国英语学习起步阶段已经提前至小学甚至幼儿园阶段，大学阶段学生的英语知识已经较为系统和扎实，因此，可适当缩短大学英语的课时，而把结余的这部分课时补到专业英语上。同时，可仿照大学英语四六级证书，建立各专业英语等级证书制度，这样一方面引起学生、学校的高度重视。另一方面，真正将英语教学引入重在专业应用的正确轨道。

（四）营造专业英语学习环境

校园内可开办校园专业英语角、播放专业动态的校园英语广播、专业英语演讲赛、辩论赛、专业英语板报等。实验室设备操作等附带英文说明，中英文的专业教材甚至采用原版的英文专业教材，鼓励和激励专业课教师进行英文教学，比如在课时量计算时给予适当提高，评优评先，晋升职称给予倾斜等，以激励专业课教师采用英文教学。鼓励和激励学生毕业设计成果采用英文，毕业答辩采用英文汇报等。同时，扩大对外交流，让校内教师和优秀学生到国外学习，引进国外师生来校任教和学习，吸收国外先进的教学方法和经验，不断探索适应本校的基于工程实践和创新能力培养的教学方法。逐步开发人机对话学习和考核辅助系统，实现方便、快捷、高效、具有难度区分的自主式学习和客观、公正的考评结果。

专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的地位。在专业英语教学中应当转变观念，强调以学生为中心，使学习过程由“被动适应型”变为“自主学习式”，让学生由“知识接受者”变为“知识参与者”，从英语口语表达、翻译、英文论文写作、ppt课件制作、互联网检索与利用等多方面拓展学生专业英语的综合运用能力，激发学生的创造性思维、注重培养能力，引导学生学会自主探究式学习方法，采用灵活多样的形成性考核方式，探索专业英语课程教学的创新之路，不断培养出能够走出国门，适应时代要求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]王清标，宋燕，李庆学等.土木工程国际化背景下的土木

工程专业英语教学研究[J].高等教育研究，2013，（4）.

[2]王海燕，赵莉萍，赵鸣等.工科院校专业英语课程的教学

实践与思考[J].中国冶金教育，2011，（5）.

[3]施肖菁，郑崇伟，李晗等.高校理工科专业英语教学模式

的改革与实践[J].中国电力教育，2013，（1）.

[4]李小红.高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].

高等教育研究，2011，（2）.

[5]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北

京航空航天大学学报：社会科学版，2009，（3）.

英语土木工程论文篇7

为了在国际土木工程市场竞争中处于不败之地,并获得最大的社会效益和经济效益,国内建筑企业迫切希望高校培养具有全球化视野和可持续发展理念的卓越工程师。因此,如何满足现代土木工程行业对高等教育的要求,是中国土木工程高等教育亟待深入思考的一个重要课题。如上所述,中国高等教育对土木工程专业人才的培养,已不能局限于专业技能和知识层面,而应更注重培养具有创新能力的复合型人才。土木工程专业的研究生通过高等教育应具有以下能力[3]:一是解决工程项目实际问题所必须具备的核心能力,包括对专业知识的要求、解决问题能力、基本技能、基本设计能力、敬业精神和团队意识与合作能力等;二是解决工程项目实际问题所需要的辅助性知识和能力,包括获取与应用工程信息能力、法律知识、外语能力、自然科学知识、不同国家、不同文化间的交流沟通能力等;三是适应工程环境的市场特征,包括对工程成本的认识与市场意识、创新意识、国际工程承包合作与交流能力等。

土木工程课程教学存在的问题

土木工程专业具有很强的实践性、综合性和社会性,专业课程教学目标重点在于培养学生理论联系实际的能力、综合思辨的能力和解决实际问题的能力。近些年来,由于高校教育的产业化、专业的同质化、扩招和教育资源投入的相对不足,教学环节中出现了一些亟待解决的问题,主要表现以下3点。第一,课程内容与现代土木工程发展脱节。课程内容陈旧、过时,未能覆盖土木工程学科发展的最新成果。第二,教学方法和手段相对落后,培养的人才不符合企业要求。传统教育基本上都是以教师课堂讲授为主,其优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程。但其严重问题在于:忽视学生的认知主体作用,不利于培养学生的创新思维和创新能力。传统的人才培养标准在此背景下仅以知识积累的多少为衡量标准,培养的是“记忆型”人才,培养的学生应试能力强,但创新能力不足,很难满足企业对具有国际竞争力和国际创造力人才的需求。美国建筑业协会(2004年)和Salford大学(2005年)针对美国学生的调查结果表明:毕业生的教育质量不断在下降。刚毕业的学生缺乏实践、技能、知识和沟通技巧,企业需要投入越来越多的时间和精力培训新近员工,以使他们成为符合企业需求的员工。第三,教师队伍的非工程化现象依然存在,缺少高素质“双师型”教师。目前中国高校师资队伍虽有较高学历,但缺乏实际工程经验,大部分属于“双门型”[3,4,7](从家门到校门,再从校门到校门)教师,工程实践经验和能力不强。高校严重缺少高素质“双师型”教师,很难达到好的教学效果。

国际土木工程管理课程教学实践

国际土木工程管理课程是面向土木工程专业各方向研究生开设的课程,课程的教学目标为开拓研究生的国际化视野,提高学生在土木工程国际化中的适应能力、国际交流能力和创新能力。

(一)课程内容的优化 (二)教学方法的改革

传统教学模式注重理论知识的讲解,通过演绎推理来传授知识。由于国际土木工程管理课程具有较强的实践性,而学生没有工程实践背景,因此采用案例教学法,将理论与实践相结合,以培养学生的实践应用能力。案例教学法是指围绕一定的教学内容,将典型的实例用作教学案例,以供学生分析、思考和讨论[6-7]。这种教学模式改变了传统的灌输式教学方法,将教与学有机结合。国际土木工程管理课程教学所选择的案例来自于作者几十年亲身参与的国内外土木工程项目。通过解析,将抽象的概念和理论具体化、生动化,实现理论与实践的高度结合,弥补纯理论知识讲解的不足,拉近了教学与实践的距离,有助于学生对理论知识的理解。学生在课堂上学习理论知识外,更需要了解将来在企业可能扮演的角色以及所要做的准备。在土木工程行业竞争越来越激烈的今天,企业的发展最终还是取决于全体员工的前瞻性、主动性和创造性,高度依赖团队工作是土木工程区别于其他行业的最显着标志。以团队完成课程报告的形式,使学生亲身体验团队的重要性,认识到唯有团队成员同心协力,个人才能最大限度地实现自己的价值。国际土木工程项目的实施需要不同国家的工程师一起工作,大多使用英语交流,并且所涉及的规范、合同条件、相关法律文件在很多情况下为英语。因此,课程推行双语教学,将讲授专业知识与提升学生专业英语水平相结合,并鼓励学生用英语书写学习心得和课程报告,从而增强学生用英语表达专业知识的能力,培养学生参与国际土木工程竞争的意识和实践能力。

英语土木工程论文篇8

2014黑龙江专升本录取最低分数线(招生院校各专业)

院校代号 院校名称 录取志愿 专业代号 专业名称 专业录取最低分 专业基础课考试科目 2601 哈尔滨师范大学 1 05 会计学 84 管理学 2601 哈尔滨师范大学 1 09 经济学 80 管理学 2601 哈尔滨师范大学 2 09 经济学 134 管理学 2601 哈尔滨师范大学 1 15 计算机科学与技术 96 高等数学 2601 哈尔滨师范大学 2 15 计算机科学与技术 196 高等数学 2601 哈尔滨师范大学 1 20 俄语 141 俄语实践+俄语阅读 2601 哈尔滨师范大学 1 23 化学 77 有机化学+无机化学 2601 哈尔滨师范大学 2 23 化学 80 有机化学+无机化学 2601 哈尔滨师范大学 1 28 教育学 140 教育学+心理学 2601 哈尔滨师范大学 1 30 学前教育 116 教育学+心理学 2601 哈尔滨师范大学 1 32 旅游管理 84 管理学 2601 哈尔滨师范大学 1 33 美术学 135 艺术概论 2601 哈尔滨师范大学 1 35 日语 208 高级日语+日汉翻译理论与技巧 2601 哈尔滨师范大学 1 36 生物科学 71 有机化学+无机化学 2601 哈尔滨师范大学 1 42 数学与应用数学 224 高等数学 2601 哈尔滨师范大学 1 43 信息与计算科学 200 高等数学 2601 哈尔滨师范大学 1 45 体育教育 126 教育学+心理学 2601 哈尔滨师范大学 1 49 音乐学 152 艺术概论 2601 哈尔滨师范大学 1 51 英语 99 英语（精读）+英语（泛读） 2601 哈尔滨师范大学 2 51 英语 120 英语（精读）+英语（泛读） 2601 哈尔滨师范大学 1 57 汉语言文学 95 古代文学+现代汉语 2601 哈尔滨师范大学 1 66 物流管理 138 管理学 2601 哈尔滨师范大学 2 66 物流管理 85 管理学 2601 哈尔滨师范大学 5 66 物流管理 90 管理学 2602 哈尔滨学院 1 14 电子信息工程 95 高等数学 2602 哈尔滨学院 1 29 小学教育(师范) 82 教育学+心理学 2602 哈尔滨学院 1 31 历史学(师范) 163 中国近代史+世界近代史 2602 哈尔滨学院 1 36 生物科学(师范) 73 有机化学+无机化学 2602 哈尔滨学院 2 36 生物科学(师范) 70 有机化学+无机化学 2602 哈尔滨学院 3 36 生物科学(师范) 72 有机化学+无机化学 2602 哈尔滨学院 1 37 食品科学与工程 106 有机化学+无机化学 2602 哈尔滨学院 1 42 数学与应用数学(师范) 95 高等数学 2602 哈尔滨学院 2 42 数学与应用数学(师范) 214 高等数学 2602 哈尔滨学院 1 48 音乐表演 141 艺术概论 2602 哈尔滨学院 1 51 英语(师范) 71 英语（精读）+英语（泛读） 2602 哈尔滨学院 2 51 英语(师范) 87 英语（精读）+英语（泛读） 2602 哈尔滨学院 3 51 英语(师范) 157 英语（精读）+英语（泛读） 2603 黑龙江大学 1 16 软件工程 142 高等数学 2603 黑龙江大学 1 32 旅游管理 94 管理学 2603 黑龙江大学 2 32 旅游管理 84 管理学 2603 黑龙江大学 1 52 商务英语 232 英语（精读）+英语（泛读） 2603 黑龙江大学 1 76 网络工程 162 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 02 市场营销 169 管理学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 05 会计学 194 管理学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 10 电气工程及其自动化 254 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 11 自动化 104 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 2 11 自动化 215 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 3 11 自动化 223 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 14 电子信息工程 79 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 16 软件工程 135 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 25 机械设计制造及其自动化 261 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 32 旅游管理 152 管理学 2604 哈尔滨理工大学 1 34 热能与动力工程 258 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 74 材料成型与控制工程 256 高等数学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 78 工商管理 83 管理学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 2 78 工商管理 166 管理学 2604 哈尔滨理工大学荣成校区 1 79 国际经济与贸易 161 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 03 会展经济与管理 167 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 05 会计学 103 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 06 财政学 218 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 07 金融学 76 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 32 旅游管理 155 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 46 土木工程 226 高等数学 2605 哈尔滨商业大学 1 52 商务英语 131 英语（精读）+英语（泛读） 2605 哈尔滨商业大学 1 66 物流管理 121 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 72 电子商务 128 管理学 2605 哈尔滨商业大学 1 77 税收学 185 管理学 2606 黑龙江工程学院 1 05 会计学 166 管理学 2606 黑龙江工程学院 1 25 机械设计制造及其自动化 218 高等数学 2606 黑龙江工程学院 1 27 车辆工程 135 高等数学 2606 黑龙江工程学院 1 46 土木工程（岩土与地下方向） 247 高等数学 2606 黑龙江工程学院 1 56 测绘工程 229 高等数学 2606 黑龙江工程学院 1 62 建筑环境与能源应用工程 221 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 05 会计学 116 管理学 2607 黑龙江科技大学 1 10 电气工程及其自动化 192 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 11 自动化 81 高等数学 2607 黑龙江科技大学 2 11 自动化 88 高等数学 2607 黑龙江科技大学 3 11 自动化 153 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 15 计算机科学与技术 72 高等数学 2607 黑龙江科技大学 2 15 计算机科学与技术 138 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 16 软件工程 70 高等数学 2607 黑龙江科技大学 2 16 软件工程 81 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 60 采矿工程 152 高等数学 2607 黑龙江科技大学 1 61 矿物加工工程 136 高等数学 2609 东北石油大学 1 05 会计学 84 管理学 2609 东北石油大学 1 11 自动化 263 高等数学 2609 东北石油大学 1 15 计算机科学与技术 204 高等数学 2609 东北石油大学 1 24 应用化学 110 有机化学+无机化学 2609 东北石油大学 1 46 土木工程 274 高等数学 2609 东北石油大学 1 59 环境工程 169 高等数学 2609 东北石油大学 1 84 石油工程 181 高等数学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 02 市场营销 81 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 2 02 市场营销 97 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 3 02 市场营销 151 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 05 会计学 80 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 2 05 会计学 199 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 10 电气工程及其自动化 188 高等数学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 18 动物科学 71 动物生理+动物生化 2610 黑龙江八一农垦大学 2 18 动物科学 71 动物生理+动物生化 2610 黑龙江八一农垦大学 1 19 动物医学 81 动物生理+动物生化 2610 黑龙江八一农垦大学 1 46 土木工程 220 高等数学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 51 英语 112 英语（精读）+英语（泛读） 2610 黑龙江八一农垦大学 2 51 英语 81 英语（精读）+英语（泛读） 2610 黑龙江八一农垦大学 3 51 英语 111 英语（精读）+英语（泛读） 2610 黑龙江八一农垦大学 1 55 农学 71 植物学+植物生理（不含生化部分） 2610 黑龙江八一农垦大学 2 55 农学 71 植物学+植物生理（不含生化部分） 2610 黑龙江八一农垦大学 3 55 农学 91 植物学+植物生理（不含生化部分） 2610 黑龙江八一农垦大学 1 66 物流管理 71 管理学 2610 黑龙江八一农垦大学 1 80 园艺 79 植物学+植物生理（不含生化部分） 2611 佳木斯大学 1 02 市场营销 73 管理学 2611 佳木斯大学 2 02 市场营销 176 管理学 2611 佳木斯大学 1 05 会计学 74 管理学 2611 佳木斯大学 2 05 会计学 94 管理学 2611 佳木斯大学 1 11 自动化 75 高等数学 2611 佳木斯大学 2 11 自动化 189 高等数学 2611 佳木斯大学 1 13 通信工程 70 高等数学 2611 佳木斯大学 2 13 通信工程 85 高等数学 2611 佳木斯大学 1 15 计算机科学与技术 73 高等数学 2611 佳木斯大学 2 15 计算机科学与技术 86 高等数学 2611 佳木斯大学 3 15 计算机科学与技术 171 高等数学 2611 佳木斯大学 5 15 计算机科学与技术 134 高等数学 2611 佳木斯大学 1 21 法学 103 民法学+刑法学 2611 佳木斯大学 1 22 护理学 72 人体解剖学+生理学 2611 佳木斯大学 1 27 车辆工程 136 高等数学 2611 佳木斯大学 1 29 小学教育(师范类) 103 教育学+心理学 2611 佳木斯大学 1 32 旅游管理 85 管理学 2611 佳木斯大学 1 36 生物科学(师范类) 78 有机化学+无机化学 2611 佳木斯大学 5 36 生物科学(师范类) 71 有机化学+无机化学 2611 佳木斯大学 1 40 生物技术 72 有机化学+无机化学 2611 佳木斯大学 3 40 生物技术 73 有机化学+无机化学 2611 佳木斯大学 1 51 英语 91 英语（精读）+英语（泛读） 2611 佳木斯大学 2 51 英语 146 英语（精读）+英语（泛读） 2611 佳木斯大学 1 53 园林 73 植物学+植物生理（不含生化部分） 2611 佳木斯大学 1 57 汉语言文学（新媒体方向） 74 古代文学+现代汉语 2611 佳木斯大学 1 72 电子商务 139 管理学 2612 齐齐哈尔大学 1 04 财务管理 73 管理学 2612 齐齐哈尔大学 2 04 财务管理 73 管理学 2612 齐齐哈尔大学 3 04 财务管理 145 管理学 2612 齐齐哈尔大学 1 11 自动化 82 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 2 11 自动化 102 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 1 15 计算机科学与技术 77 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 2 15 计算机科学与技术 80 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 4 15 计算机科学与技术 143 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 2 17 化学工程与工艺 71 有机化学+无机化学 2612 齐齐哈尔大学 1 21 法学 136 民法学+刑法学 2612 齐齐哈尔大学 1 25 机械设计制造及其自动化 198 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 1 30 学前教育 106 教育学+心理学 2612 齐齐哈尔大学 1 37 食品科学与工程 70 有机化学+无机化学 2612 齐齐哈尔大学 2 37 食品科学与工程 136 有机化学+无机化学 2612 齐齐哈尔大学 1 46 土木工程 222 高等数学 2612 齐齐哈尔大学 1 47 艺术设计 170 艺术概论 2612 齐齐哈尔大学 1 51 英语 154 英语（精读）+英语（泛读） 2612 齐齐哈尔大学 1 57 汉语言文学 98 古代文学+现代汉语 2612 齐齐哈尔大学 1 80 园艺 73 植物学+植物生理（不含生化部分） 2613 牡丹江师范学院 1 10 电气工程及其自动化 80 高等数学 2613 牡丹江师范学院 2 10 电气工程及其自动化 81 高等数学 2613 牡丹江师范学院 3 10 电气工程及其自动化 141 高等数学 2613 牡丹江师范学院 4 10 电气工程及其自动化 146 高等数学 2613 牡丹江师范学院 5 10 电气工程及其自动化 133 高等数学 2613 牡丹江师范学院 1 21 法学 98 民法学+刑法学 2613 牡丹江师范学院 1 32 旅游管理 137 管理学 2613 牡丹江师范学院 2 32 旅游管理 88 管理学 2613 牡丹江师范学院 3 32 旅游管理 128 管理学 2613 牡丹江师范学院 1 40 生物技术 73 有机化学+无机化学 2613 牡丹江师范学院 2 40 生物技术 94 有机化学+无机化学 2613 牡丹江师范学院 3 40 生物技术 75 有机化学+无机化学 2613 牡丹江师范学院 1 53 园林 72 植物学+植物生理（不含生化部分） 2613 牡丹江师范学院 1 57 汉语言文学 87 古代文学+现代汉语 2614 绥化学院 1 02 市场营销 118 管理学 2614 绥化学院 2 02 市场营销 137 管理学 2614 绥化学院 3 02 市场营销 125 管理学 2614 绥化学院 4 02 市场营销 138 管理学 2614 绥化学院 1 04 财务管理 71 管理学 2614 绥化学院 2 04 财务管理 80 管理学 2614 绥化学院 3 04 财务管理 123 管理学 2614 绥化学院 1 10 电气工程及其自动化 82 高等数学 2614 绥化学院 2 10 电气工程及其自动化 73 高等数学 2614 绥化学院 3 10 电气工程及其自动化 151 高等数学 2614 绥化学院 4 10 电气工程及其自动化 144 高等数学 2614 绥化学院 1 14 电子信息工程 79 高等数学 2614 绥化学院 1 15 计算机科学与技术 79 高等数学 2614 绥化学院 1 30 学前教育 74 教育学+心理学 2614 绥化学院 2 30 学前教育 98 教育学+心理学 2614 绥化学院 3 32 旅游管理 120 管理学 2614 绥化学院 1 37 食品科学与工程 71 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 2 37 食品科学与工程 102 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 1 47 艺术设计 154 艺术概论 2614 绥化学院 1 49 音乐学 102 艺术概论 2614 绥化学院 1 51 英语 95 英语（精读）+英语（泛读） 2614 绥化学院 2 51 英语 99 英语（精读）+英语（泛读） 2614 绥化学院 1 57 汉语言文学 82 古代文学+现代汉语 2614 绥化学院 1 66 物流管理 73 管理学 2614 绥化学院 4 66 物流管理 126 管理学 2614 绥化学院 1 81 水利水电工程 180 高等数学 2614 绥化学院 1 82 食品质量与安全 73 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 2 82 食品质量与安全 76 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 1 83 制药工程 73 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 2 83 制药工程 84 有机化学+无机化学 2614 绥化学院 3 83 制药工程 85 有机化学+无机化学 2615 黑河学院 1 05 会计学 81 管理学 2615 黑河学院 2 05 会计学 99 管理学 2615 黑河学院 1 52 商务英语 77 英语（精读）+英语（泛读） 2615 黑河学院 2 52 商务英语 81 英语（精读）+英语（泛读） 2615 黑河学院 4 52 商务英语 153 英语（精读）+英语（泛读） 2615 黑河学院 5 52 商务英语 115 英语（精读）+英语（泛读） 2615 黑河学院 1 57 汉语言文学 81 古代文学+现代汉语 2616 哈尔滨医科大学大庆校区 1 22 护理学 112 人体解剖学+生理学 2617 齐齐哈尔医学院 1 22 护理学 105 人体解剖学+生理学 2617 齐齐哈尔医学院 1 63 康复治疗学 77 人体解剖学+生理学 2617 齐齐哈尔医学院 2 63 康复治疗学 109 人体解剖学+生理学 2617 齐齐哈尔医学院 1 65 口腔医学 143 人体解剖学+生理学 2617 齐齐哈尔医学院 1 68 药学 161 有机化学+分析化学 2617 齐齐哈尔医学院 1 69 医学检验 104 人体解剖学+生理学 2618 牡丹江医学院 1 22 护理学 96 人体解剖学+生理学 2618 牡丹江医学院 1 64 临床医学 196 人体解剖学+生理学 2618 牡丹江医学院 1 73 医学影像学 183 人体解剖学+生理学 2619 黑龙江中医药大学 1 22 护理学 102 人体解剖学+生理学 2619 黑龙江中医药大学 1 63 康复治疗学 118 人体解剖学+生理学 2619 黑龙江中医药大学 1 67 中西医临床医学 228 中医基础理论 2619 黑龙江中医药大学 1 70 针灸推拿学 222 中医基础理论 2619 黑龙江中医药大学 1 71 中药学 189 中药学+药用植物学 2619 黑龙江中医药大学 1 85 医学美容技术 249 中医基础理论 2620 哈尔滨金融学院 1 05 会计学 72 管理学 2620 哈尔滨金融学院 1 07 金融学 216 管理学

英语土木工程论文篇9

关键字：C语言程序设计；土木工程；专业特色

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0213-03

随着科学技术的不断发展，同时掌握专业技能及计算机编程能力的复合型人才越来越受到青睐。为适应社会发展的需要，将学生培养成为既熟悉本专业知识又能把计算机技术同本专业领域紧密结合的人才将成为未来教育改革的趋势[1]。土木工程，作为一个工科专业，掌握将计算机程序设计语言灵活地运用于科学计算及分析中，以解决专业理论及工程实际问题的能力是至关重要的。目前教师在非计算机专业的程序设计课程教学中往往脱离本专业的背景，单纯地从程序设计的理论出发，枯燥的理论将使学生觉得学习程序设计课程没有用，或对此课程的重要性认识不足[2，3]。如何让土木专业的学生更好地掌握这门课程，储备本专业研究型科研人才，将对我们的日常教学提出了新的要求。近年来，在全面总结已有的《计算机程序设计》成功教学经验的基础上，以复合型研究型人才的培养为目标，紧密结合土木专业背景，提出有针对性的教学策略，通过教学实践不断地探索，积累了一定经验。

一、目前存在的诸多问题

1.学习目的不明确。非计算机专业学生往往对程序设计语言课程的学习目的不明确[4]。土木工程专业学生认为所学内容应该是如何设计建筑结构、桥梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是计算机专业才需要学习的程序设计，对计算机编程不感兴趣，认为设置此课程为多余。学生对程序设计语言课程认识的不足直接导致其在学习过程中缺乏主动性和积极性，学习更加缺乏信心，对计算机程序产生畏惧心理。

2.教学内容与专业背景脱节。教师在教授程序设计课程过于注重语法、语句、基本概念等细节，忽视培养在算法设计、程序编写以及逻辑思维等方面的能力，没有让学生意识到学习程序语言的最终目的是为了解决土木工程领域相关实际问题的。教授过程及内容过于脱离专业背景，在授课例题、实验例题，特别是计算机综合设计大作业方面，没有专业特色。

3.缺乏综合能力的培养。《计算机程序设计》是一门实践性很强的课程。教师往往不注意学生综合能力培养，包括逻辑思维能力、动手能力、甚至英语阅读能力。部分学生反映上课时能听懂，可上机时却脑子一片空白，不知从何下手，无法动手编程，出现“听得懂，编不出”现象，导致对学习失去信心；有学生英语基础不好，对编译器的语法错误提示看不懂，难以找出程序中的语法错误，当然更难找出逻辑错误。这也导致他们在实践过程中过分依赖指导老师，有任何问题就找老师，自己缺乏必要的思考。

二、选择适合专业教学的程序设计语言

程序设计语言的选择对于非计算机专业学生而言至关重要。目前，面向对象程序设计语言C++及MFC技术因其功能丰富、表达能力强、使用方便灵活、界面友好、人机互动能力强等特点[5]，已成为当前程序设计的主流，为计算机专业工作者和计算机应用开发人员所喜爱。然而此编程语言涉及的概念比较复杂、程序设计规则繁多却自由灵活、容易出错，实践表明，土木工程专业本科生在学习过程中出现不同程度的畏难心理。在众多高级语言中，结构化程序设计语言C遵循自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编码，较为实用并非常适合科学计算，对于土木工程专业的学生今后进行科研实践过程中编程能力是不可或缺的，并对今后学习其他编程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意义。另外，通过对国内同济大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、大连理工大学等土木强校进行前期调研发现，大多数高校针对土木工程本科专业的培养计划中《计算机程序设计》课程为C语言或FORTRAN语言。因此最终选择《C语言程序设计》，旨在让学生掌握这门高级语言及相关编译环境，掌握结构化程序设计思想及方法，利用C语言解决一般应用问题，为后续的专业课程奠定程序设计基础，尤其是利用所学语言编程解决土木工程专业实际问题。对愿进一步深入学习的学生，拟在高年级开设C++语言，使学生掌握编制大型软件程序技能（包括运用MFC技术编制人机可视化交流界面），适合今后立志于从事土木工程专业软件开发的学生。这种分层次的教学手段，更有利于教学改革的实施和推进。

三、体现土木专业特色的教学改革

从专业化教学内容、教学实践运用、综合能力培养、专业化题库建设四个方面实施。方案实施前，进行学生情况及土木工程专业相关兄弟院校调研，掌握普遍存在的问题，针对性进行改革。

1.各环节中强调与土木专业的紧密性。在教案、课件PPT、上机实验甚至考试等方面有针对性地引入土木工程专业背景知识，合理地分配程序设计理论知识及专业应用课时的分配及相关教学计划。任课教师尤其要上好第一节课，需强调学习程序设计课程的用途、重要性，以及与将来学习的土木工程专业课程的紧密性。列举计算机编程在专业学习以及应用中的重要性，展示相关案例，让学生理解学习该课程的目的并明确课程的意义。比如可对ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元软件进行二次开发等。在平时讲授过程中，可适时提出土木工程前沿问题及其与计算机的关联程度，列举利用计算机编程解决土木工程专业问题的案例，着重训练学生学以致用的能力。比如讲解到二维数组时，可联系结构力学中的矩阵位移法，告之学生可利用C语言编制程序解决结构静力分析；运用函数及一维数组等知识点则可以解决施工组织设计、试验数据处理、管网水利分析等专业问题。

2.开发专业化教学的手段与方法。在教学过程中，运用多媒体动画技术辅助教学，结合MFC可视化编程技术和有土木工程专业特色的高质量教学课件，形象地体现教学内容，化抽象为直观，使原本较枯燥抽象的教学内容通过合适的载体向学生体现，激发学生的学习兴趣，强化教学效果，发展学生的主观思维能力。课堂教学应注重编程演示以及分组讨论、交流，力求理论知识形象化。注重上机实践能力，做好实验课的答疑。课后通过电子邮件、网站等现代化网络信息平台解答学生的疑问，并及时进行交流，接收掌握学生的负反馈。实现教与学融合、师生互动。

3.培养学生的综合运用能力。在课堂讲授及试题训练中突出算法设计环节，教学重点从语法向程序设计改变，培养学生算法分析的能力。通过专业化课件、例题、案例的运用，培养学生解决土木工程专业实际问题的能力。平时适时传授相关英语词汇，试点选用“The C programming Language”等英文原版教材，增强学生编译调试程序的能力。

通过短学期计算机综合设计任务的锻炼，提高学生编制大程序、综合应用创新能力，并通过分工合作手段，提升学生团队协作能力。

4.建立专业化的程序设计试题库。土木工程中力学分析计算、工程预决算都离不开工程软件的支持，土木工程专业背景与计算机编程两者的结合将激发本专业学生对程序设计学习的兴趣、提高学生的学习效率，并打好扎实的工程计算编程能力，使其能学以致用。如何切实地在《计算机程序设计》课程的教学过程中有机地植入土木工程专业知识、体现本专业特色是教学实践的关键。首先可通过搜集资料，筛选适合植入程序设计试题的结构工程、防灾减灾、岩土工程、桥隧工程、工程管理、结构实验等学科专业知识，并分别针对授课用案例、习题、上机实验的特点，进行分类。并对“计算机综合课程设计”，编制土木工程专业性强的课程设计任务书。其次，教师进行试题试做，按难度分类，方便学生选择，形成初步的题库。最后，在教学过程中不断完善、改进，扩充并优化题库。但需要指出的是，学习《C语言程序设计》的一般均为大一新生，他们并未开始学习结构力学等专业课程。因此，设计的案例应遵循以下原则：需给出土木专业背景知识；学生无需具备专业知识也能解题；不宜过于复杂。

如在考核学生在数组及函数方面的掌握程度时，可根据结构力学中整体刚度矩阵的集成、刚度矩阵的高斯消去法等知识点设计试题。以下为一案例。

请写出以下程序执行后的输出结果。本题背景：运用矩阵位移法编制C语言程序可计算图1所示结构在荷载P作用下节点C位移及各构件内力（假定构件轴向刚度EA=1，抗弯刚度EI=1）。本程序为结构分析重要环节，用于转化刚度矩阵，设数组stiffnessM为结构刚度矩阵。

#include

#define DIMENSION 3

void TransferM（double array[][DIMENSION]）

{

？摇int row1，row2，col；

？摇double m；

？摇for（row1=0； row1

？摇{

？摇？摇for（row2=row1+1； row2

？摇？摇{？摇m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；

？摇？摇？摇 for（col=row1； col

？摇？摇？摇 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；

？摇？摇}

？摇}

}

void main（）

{？摇double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={

？摇？摇？摇？摇？摇{4，2，0}，

？摇？摇？摇？摇？摇{2，24，0}，

？摇？摇？摇？摇？摇{0，0，8}，

？摇 }；

？摇 TransferM（stiffnessM）；

？摇 for（int i=0； i

？摇 {？摇for（int j=0； j

？摇？摇？摇？摇？摇printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；

？摇？摇 printf（"＼n"）；

？摇}

}

本题实质是对图1所示结构的整体刚度矩阵进行高斯消去法，将总刚转化后成为上三角矩阵，便于后续的节点位移计算。虽然无需专业知识，学生通过阅读程序也可写出结果，但整个求解过程却让他感受到切实解决了一个专业问题，这样不仅激发了学生学习程序设计的热情，而且等到他接触结构力学中的矩阵位移法时，也将有意识地尝试用编程来解决其他相关问题。

以复合型人才教学研究为目标，紧密结合土木工程专业背景，提出有针对性的教学策略。将土木专业背景知识有机地引入到程序设计课程的教学过程各个环节中，选取理论联系实践的教学方法，辅以可视化编程技术，极大激发本专业学生学习的积极性；紧密结合课堂教学、上机实践及综合课程设计三大环节，开发适用于计算程序设计课程专业化教学的手段与方法，形成具有土木工程专业特色的试题库；对学生的多方面能力进行锻炼，为复合型创新人才的培养打下坚实基础。将改变目前土木工程专业程序设计课程难教也难学的现象，对于促进高校非计算机专业程序设计课程教学的发展、培养高素质土木工程专业人才、推进高校教学改革的研究与实践有较大的促进作用和现实意义。

参考文献：

[1]杨秀平，许劲，陈翔.非计算机专业计算机公共课程教学改革的思考与探索[J].长沙大学学报，2003，17（2）：89-91.

[2]谢步瀛，王.与土木工程专业相结合的VB教学[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.

[3]陈丽花.非计算机专业《计算机程序设计基础》课程教学改革研究[J].学理论，2010，（3）：175-176.

[4]教传艳.浅谈机械专业C语言课程教改方法之实践[J].科技创新导报，2009，（27）：131.

[5]刘树新，李革.面向对象程序设计在材料力学教学改革中的应用[J].石家庄铁道学院学报，2006，19（Supp）：190-191（226）.

英语土木工程论文篇10

语言问题一直是制约国际化教学的关键因素之一。高质量的英语授课体系将大大降低留学生的学习难度，吸引更多外国学生来校学习。出国培训是提高教师英语教学能力的有效途径之一。通过国际交流，可以全方位、深层次地了解国际化教育理念，培养英文授课、沟通等各方面能力，学习国内外高水平大学人才培养方案，考察国外优质教学资源，以及国外学生培养质量保障体制等。结合个人国外进修经验，提出如下建议和改进措施。

(一)延长出国进修时间

学校出国进修期限为三个月，由于时间较短，进修人员往往很难获得国外名校的邀请函，如不是与国外高校已有良好的合作关系，则需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作导师，而有的教师因为没有获得邀请函而放弃进修资格。此外，除倒时差、熟悉环境、提高英文听说能力以及回国前期准备等因素，真正用于学习的时间仅两个月，进修者难以从头至尾地听完一门课程。因此，建议延长进修时间至六个月，以利于提高课程学习及综合培训效果。

(二)双语班及中文班的开设

目前，学校海外留学生课程基本为全英语授课。一方面考虑到留学生的语言障碍，难以听懂中文;另一方面考虑到留学生基础相对较弱，不宜与中国学生同堂授课。这种做法在国内外皆少见，譬如在美国的中国留学生，不会因为语言障碍或者基础差异而单独分班授课。今后学校在对留学生入学中文水平提出要求的同时，教学方式也应作出调整。可以在大一进行全英文授课，在大二、大三采用双语教学，而大四进行全中文授课。这样既可以降低非母语教学导致教学质量的下降，也有利于留学生提升汉语沟通能力。

(三)网络课程的建设

学校土木工程专业国际化教学基础较弱，多数教师没有经过培训就开始了留学生教学工作。虽然很多教师，尤其是博士毕业的青年教师，具有一定的英语表达能力，但由于缺乏英文课程背景认识，对留学生教学无所适从，课堂效果难以保证，甚至有些课程难以开课。美国很多著名的大学，如普渡大学(PurdueUniversity)，学生可以通过选修网络课程获得学分。这些网络课程往往由名师授课，且在网站上提供了大量丰富的学习资源。笔者建议可以与此类大学开展合作，借助国外高校的师资力量，通过国际交流与合作，迅速提升学校英文教学水平。同时，学校也可以成立课程小组，群策群力，加强自身网络课程的建设，为课程建设提供持续、强有力的支撑。

二、课堂教学

IPFW课程安排比较灵活，课堂教学的时间除了上午、下午外，中午和晚上同样有课程安排，课时1小时15分钟，中间没有休息。这有利于兼职工作的学生选修适当的课程，提高学习效率。此外，教师教学方法，不受场所的局限。国外专业课也比较灵活，教师非常重视案例教学，每堂课基本在复习上次课的重点之后，都会介绍新的知识点，然后以例题为主进行讲解。这样可以使学生较好地理解和掌握所学内容并加以应用。国外高校非常重视实践性教学，每门课程都有实践环节。如测量学的教学与实践如影相随，混凝土基本原理的任课教师有自己的设计室，学生会用相关软件进行实际工程设计与分析。回国后笔者在建筑结构设计课程教学工作中尤其注意以下4方面的问题:(1)了解学生背景，来自哪个国家、知识体系等，在课堂中的一些相关的作业，如查找自己国家的相关规范标准;(2)教学内容要系统、条理清楚，且不宜过多;(3)教学方法要灵活，课堂气氛要活跃，重视交流、讨论等;(4)备课要充分，对于常用的专业词汇要牢记，课件最好自己动手做，采用启发式教学。经过一个学期的努力，取得了较好的课堂效果，期末考试的考题也同中国学生的考题难度相当，绝大多数留学生成绩优良，能够掌握所授主要内容。

三、教学组织及教学评估

美国很多高校教学系统直接为教师及学生服务，如IPFW使用的一种叫BlackBoardSystem系统，每个教师和学生都有自己的账号，教师会将课程的教学大纲、教学课件、作业、教学视频及其它资料在课程开课前传到系统，供学生参考查阅。IPFW的土木工程系日常管理相对高效，只有一个教学秘书，全面负责日常的教学安排、会议组织等。教师无论什么职称、职位都有一间独立的办公室，很人性化。教学秘书的办公桌位于办公区的中心，方便与所有教师交流沟通。另外每到学校节日或者教师生日的时候，教学秘书会发放祝福的卡片或者小礼物，让人感觉到集体的关怀，营造出一种温馨氛围，提升教学效果。教学评估方面，美国工程技术学术委员会负责对土木工程专业办学质量的考核，不同学科、专业首先根据ABET要求及自身发展情况，制定相关的评估标准和细则。每隔4年，该委员会直接派专家或委托专门机构对相关专业进行评价。而对教师的教学质量评价来自两个方面，一是学院及土木工程系基于ABET的要求，从多角度考核教师的教学效果;二是学期末发放教学评价表，由上课的学生对教师作出评价。教师对学生课程的考核也是多方面的，基本上教师每次课后都会留作业，期末考试之前会有3～4次小考，另外会安排学生分组进行实验，学生要进行成果汇报，学生的最终成绩由平时作业(20%)，期末考试(20%)，报告(45%)，出勤情况(5%)，小测验(10%)五个方面加权平均得出。

四、教材选编

实行国际化教学，必须选择配套的双语或全英语教材。最近几年虽然不少出版社都引进了一些原版英文教材，也有不少国内学者着手编写双语或全英语教材，但真正适应学院国际化办学特色的高质量课程教材却很少。在直接选用国外教材时，应基本符合中国最新的规范要求。很多国外的优秀教材，一般都带有PPT，方便教学使用。但国内外规范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于规范及内容的差性，很多国外的教材不一定适合，有些课程如绿色建筑、建筑结构设计很难在国外找到对应的教材，这时需要组织力量，编写合适的双语或全英语教材。学校应该出台相关规定，提供相应的资金支持，促进留学生教材的编写。此外，由于国外英文教材比较昂贵，学校图书馆应及时扩充购买相关教材及图书，方便留学生和教师借阅。

五、结语