家教辅导总结十篇

家教辅导总结篇1

关键词：国家示范；职业院校；辅导员；调查

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0029-02

一、研究对象

选取黑龙江农业经济职业学院、新疆农业职业技术学院和深圳职业技术学院作为研究对象。

二、研究方法

1.问卷调查法：运用网络问卷调查法，通过网络填答问卷、回收问卷，主试经过审查确定有效问卷后分析问卷。

2.文献综述法：查阅中国知网（）、百度（）、黑龙江农业经济职业学院图书馆的期刊网和图书馆相关书籍进行文献研究。

三、研究结果

国家示范职业院校辅导员师资力量的基本情况。

1.国家示范职业院校辅导员人口学变量的基本情况。

分析上表可知，示范院校辅导员专职教师是这个辅导员队伍的主体，占总人数的80.9%，兼职教师作为辅导员队伍的辅助力量，占总数的9.1%；从性别分布角度看，男女教师比率相当，男辅导员占总体人数的百分率为54.6%，女辅导员占总体人数比重的45.4%；从年龄段分布情况来看，辅导员队伍呈现以青年教师为主体，老中青相结合的特点，20～30岁辅导员占总体人数的比重为53.9%；31～40岁辅导员占总体比重为36.9%，41～50岁辅导员占总体比重为5.9%，51岁以上辅导员占人数总体的比重为3.3%。

2.国家示范职业院校辅导员师资力量的基本情况。考察示范院校的师资力量包括辅导员的学历情况、职称情况、学习培训情况以及辅导员的政治面貌共四个方面。

从辅导员的学历情况来看，专科学历人数为12人，占总体人数百分比为1.2%，本科学历人数为363人，占总体人数百分比为37%，硕士研究生人数为498人，占总体人数百分比为50.8%，博士研究生人数为7人，占总体人数百分比为0.7%。从培训间隔时间来看，间隔1～2年参加培训的人数为289人，占总体人数百分比为29.5%；间隔2～4年参加培训的人数为332人，占总体人数百分比为33.9%；间隔4～6年参加培训的人数为296人，占总体人数百分比为30.2%；间隔6～8年参加培训的人数为63人，占总体人数百分比为6.4%。从职称结构来看，无职称的辅导员人数为289人，占总人数百分比为29.5%；初级职称人数为441人，占总人数的百分比为45%；中级职称人数为218人，占总人数百分比为22%；高级职称人数为25人，占总体比重的2.5%。从政治面貌角度看，党员人数为885人，占总人数比重为90.4%；团员人数为57人，占总体比重的5.8%；派人数为12人，占总人数比重的1.2%；无党派人数26人，占总体比重的2.6%。

3.国家示范职业院校辅导员工作满意度调查。调查结果表明，在福利待遇中，依据辅导员满意度百分比，各项指标以此排列为优惠住房满意度（约占45%）>保险保障满意度（约占28%）>公积金满意度（约占12%）>医疗保障满意度（约占11.2%）>退休保障满意度（约占3.8%）。从辅导员对于现行的考核实施办法满意情况来看，按照人数百分比以此为：认为岗位职责与收入两者相匹配（占59%）>认为考核办法非常科学（占15.9%）>认为考核办法不科学没有体现工作特征（占13.6%）>认为考核实施办法没有效力（占11.5%）。从辅导员的职业态度取向来看，非常乐意从事辅导员工作人数（占73%）>迫于无奈选择人数（占18%）>职业态度淡漠人数（占5%）>职业盲从人数（占4%）。

4.分析与讨论。（1）辅导员队伍以青年为主体，凸显老中青相结合的年龄结构特点。辅导员各年龄段分布中按照人数比率排列为20～30岁>31～40岁>41～50岁>51岁以上，其中20～30岁辅导员占总体人数的53.9%，成为辅导员队伍中的主体力量，51岁以上辅导员人数占总体人数的3.3%，人数最少，但从高校辅导员队伍建设角度看，高龄辅导员以其年龄和经验优势，能够起到引领、导向及以老带新的作用。本研究结论符合中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中关于培养一批坚持以马克思主义为指导，理论功底扎实，勇于开拓创新，善于联系实际，老中青相结合的哲学社会科学学科带头人和教学骨干队伍的要求。（2）辅导员队伍呈现专兼职相结合、男女比例适中的特点。专职辅导员占总体辅导员人数的80.9%，兼职辅导员约占总体人数的19%，说明示范院校专职辅导员是构成辅导员队伍的主力军，兼职辅导员作为辅助力量协助专职辅导员共同参与完成学生管理工作。根据中华人民共和国教育部24号令，在辅导员配备中，要求高校辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。本研究结论说明，示范校建设符合教育部24号令的相关规定。在男女辅导员比例上，男辅导员占总体人数的54.6%，女辅导员占总体人数的45.4%，男女辅导员间差异不大，比例适中。（3）辅导员队伍整体学历较高，接受培训机会较为合理。辅导员队伍的学历结构，呈现出正态分布的态势，专科学历人数总体比重为1.2%，本科学历占总体比重37%，硕士研究生占总体比重为50.8%，博士研究生占总体比重的0.7%。专科学历和博士研究生分别位于正态分布的两端，符合统计学规律的特点。部分教师学历有待提升。从整体上看，辅导员队伍学历还是较高的。从接受培训的时间和年限来看，辅导员能够接受一定层次的培训，时间间隔不长，有利于辅导员素质和能力的提升和发展。（4）辅导员职务岗位设置不够健全，政治素养有待提升。辅导员队伍中无任何职称的人数比重为29.5%，说明近三分之一的辅导员所在学校未设置辅导员职务岗位，近半数的辅导员拥有中级以下职称，探究其原因，可能与其工作年限和工作经历有关，多数辅导员由于刚刚走上工作岗位，工作时间短，管理经验不足等条件的制约，现处于初级职称范畴中。党员辅导员是辅导员队伍的主体，约占整体辅导员人数的90.4%，还有近5.8%的辅导员未加入、成为正式党员。作为大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员应具有坚定的政治信仰和明确的政治方向，加强政治素养的提高很有必要。（5）辅导员保障系统不够完善，退休保障制度仍需加强。辅导员的保障体系分为保险、公积金、优惠住房、养老保障、医疗保障五个方面，调查中，发现很多学院辅导员社会保障体系并不完善，很多学院没有辅导员的退休保障，因而本调查中，仅有3.8%的辅导员对于退休保障表示满意，学院应根据自身学院实际情况，酌情予以处理，提升辅导员保障质量，解决辅导员的后顾之忧。（6）辅导员考核标准效度不够，辅导员职业态度需要转变。近25%比率的辅导员认为考核标准不能体现工作价值，不能体现职业特征，需要全面考虑辅导员工作职责和工作范围，制定切实有效的考核标准。辅导员的职业态度分为四个等级，73%比率的辅导员非常乐意从事辅导员的工作，说明27%的辅导员的职业态度不够端正，需要加强认识，加深职业理论学习，培养职业兴趣，转变职业态度。

家教辅导总结篇2

(一)培训教师,统一认识,夯实知识储备

研究初期,为了统一认识,组织教师参加系统的抗逆优质教师工作坊培训活动。系统的学习让教师们吸收了当今心理辅导的前沿知识,更进一步认识心理健康对自身的积极意义,学会调节心理平衡。如果说开始时老师们是被要求去参加学习的,那么真正参与抗逆教师培训活动以后,他们就是主动的、被吸引着去参加的。许多老师每次听完课,首先对照分析自己的心理状况,不自觉地学习调节,实现了“自助”。面对学生时,自觉地思考:怎样才能打开他们的心锁,怎样对他们的问题进行心理辅导意义上的解释,促进他们自我领悟,提高他们的自我心理调适能力等。

为了使教师们理论联系实际,落实行动,获得体验。我们组织全体教师设计开展了系列的提升自身抗逆力的团体训练游戏实践活动,分享活动体验,有趣的活动增强团体的凝聚力。系统地学习实践活动,不仅增加了教师们的心理辅导知识储备,还在促进教师的心理健康水平、在辅导学生抗逆能力上、心理辅导能力水平提高上收到了良好的效果。

(二)问卷调查

认真分析我校学生的家庭和生活背景及结构等特点,在充分研究学生的基础上,教师全员参与心理辅导,面向全体学生,了解他们的心理特点和成长中出现的问题,针对本校不同学生的实际,开展研究,制定符合我校学生心理特点的辅导目标和重点,灵活运用团体心理辅导和小组辅导、个别咨询等不同的心理辅导形式,建立长期开展的针对性较强的心理辅导体系。

长期坚持团体心理辅导、小组心理辅导、个别心理咨询等辅导活动。在辅导目标、重点、专题的确定上,坚持做到重点个案跟踪辅导,在个案辅导的基础上,筛选出共性问题,全校开展团体辅导;在原来的校本教材的基础上,研究新时期的学生,设计与时俱进的辅导专题,有组织有计划地开展针对性的活动。遇到棘手问题,及时求教同行专家,提高了心理辅导工作的的科学性和实效性。

(三)“抗逆互动营”活动

把团体心理辅导和小组建设结合起来,营造良好的人际环境,培养学生协调人际关系的能力,对培养学生抗逆力有重大的推动作用。2007-2008年度的“抗逆互动营”活动,每学期开展了四节小组活动、两次家长工作坊、一次家教旅行。

(四)个别辅导,提升个体抗逆力

每天定时开放心理辅导室,重点关注个体,跟踪辅导了不少有需要的学生、家长、老师个案,展开家庭辅导,有效提升个体抗逆力,以下是部分接待记录。

(五)引进趣味性较强的先进心理辅导技术

学习国外、港台地区的先进辅导理论和技巧,引进了绘画辅导、沙盘游戏辅导、心理剧辅导、音乐辅导、团体心理游戏辅导、感觉统合训练等辅导技巧,在科学的理论指导下,组织全体教师利用校本研究的形式,学习内化理论,并应用于实际的团体、小组、个别咨询与辅导中,成为一种吸引师生的充满趣味的有效的辅导方法,进一步拓展了学校心理辅导的内涵和空间,收到较好的效果。

(六)“情绪知多少”校园小记者行动

每学期开展,培养校园抗逆气氛的,有利于促进小学生抗逆力的提升。

根据常模,低于1个标准差(32.5-11.8),即≤20分,则孤独感较低,高于1个标准差(32.5+11.8),即≥44分,则孤独感较强。在初测中,23名学生中有4人分数高于44分,占总人数的17.1%。(见表1)

1.团体辅导实施后23名被试的社交状况分析

通过4次的系统团体辅导训练,对23名被试进行社交状况再次测量,问卷仍然采用前测中使用的问卷,通过数据分析,得到如下结果。(见表2)

根据儿童焦虑量表全国协作组制定的儿童社交焦虑量表的中国城市常模,≥18分则为具有社交焦虑倾向。在后测中,23名学生中,有6人分数高于18分,占总人数的26.1%。

根据常模,低于1个标准差(32.5-11.8),即≤20分,则孤独感较低,高于1个标准差(32.5+11.8),即≥44分,则孤独感较强。在本次调查中,23名学生中,有2人分数高于44分,占总人数的8.7%。(见表3)

2.团体辅导实施前后23名被试社交状况对比分析

通过前后测对比分析发现,无论是总体的分数还是个人的总分,后测分数均低于前测,说明干预措施有成效。(见表4)

二、思考

1.学业期待过高与亲子关系疏远

在小学,来访的小朋友都有被打的经历,挨打的原因都是成绩不好,不听话。文德路小学有不少孩子由保姆或者长辈带到大,读书前很少和父母生活在一起。长辈和保姆对他们很宠溺,满足他们的一切要求,以他们为中心。但是父母不一样,当他们和父母生活在一起后,父母会对他们的言行有要求,不会满足他们的过分要求,他们做错事情时会教训他们。文德路的孩子更愿意和保姆或者长辈生活在一起,他们不会觉得自己做错了,他们觉得是父母不喜欢自己,所以才打骂自己,他们不会从自己方面找原因。

2.同学关系不稳定

在小学,研究者感到同学关系也困扰着小朋友,他们喜欢一群人一起来访,谈论一样的话题。他们喜欢成绩好、才艺多、人品好的同学。他们排斥偷东西或者行为不好的孩子。这些孩子的关系很单纯,形成一些小团体,一起玩。小朋友会集体讨厌或者排斥某个小朋友,不和她玩,不理他,讲他的秘密,让他在全班面前丢脸。小团体间会相互排斥和攻击,这些团体不一起玩,不理睬对方,借机嘲笑和打击对方,提高自己。文德路的小朋友喜欢讲自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他们会把自己的想法告诉其他小朋友,寻求支持,他们的关系复杂。

三、总结

1.每个小朋友都有内在的抗逆力

在观察中我发现,每个小朋友都有内在的能力,这种内在的能力可以转化成抗逆力。心理辅导老师创造各种各样的情感和技巧去教授和传递这些抗逆的技巧,让小朋友通过游戏感受能力的增加和发掘。小朋友竭力去组成关系、解决问题、发展认同感和达到自己的目标。抗逆力是小朋友具有的天赋,这就对传统的恶观念即抗逆力只是属于少数“超级儿童”,要想拥有抗逆力必须足够的优秀、足够老练。

2.学生可以创造自己的抗逆力

人的力量,通常不被自己发现,帮助自己实现抗逆。但是关怀的关系、高期望的信息以及参与贡献的机会,可以让向朋友意识到自己的抗逆力,创造出差异。在小组中,我观察到,心理辅导老师的关怀,让小朋友感受到了支持,仅仅是一次微笑、拍一下肩膀、一声问候、一句安慰,都让小朋友感到自己是特别的,是有能力的;当心理辅导老师向成员传递高的期望时,小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和认可的,于是,他们就会朝着期望去努力;同时,在小组中,给与小朋友参与团队活动的机会,让他们为团队的活动贡献,这些都回提升小朋友的抗逆力信心;记得在家庭之旅里,小朋友为父母服务,每个小朋友都很积极,感觉自己为父母服务,显示自己长大了。

家教辅导总结篇3

一、引言

伴随我国高等教育蓬勃发展和大学生思想政治教育不断加强，高校辅导员队伍建设成为高等院校教师队伍和管理队伍建设的重要内容。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的主力军，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。中央16号文件精神和教育部24号令先后发出大学生思想政治教育模式要不断创新、务实的指示和号召。在新形势下，高校辅导员积极探索大学生思想政治教育的新模式，利用学校寒暑假期，深入学生家庭，与学生及家长“同吃、同住、同劳动”展开的“三进三同”活动，对于创新开展学生工作模式、拓展学生工作视野、加强学生工作针对性具有良好的指引作用。如何高效务实地开展“三进三同”工作是每个高校辅导员应当积极思考和实践探索的重要命题。

二、高校辅导员“三进三同”工作的意义分析

（一）“三进三同”是践行国家青少年培养战略的具体体现

关心、爱护、培养青少年，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人一直是党和国家教育事业的战略方针。在《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》上，总书记指出，“培养什么人，如何培养人，是教育工作的根本问题，事关党和国家的前途命运。”

党和国家领导人在多种场合明确要求，各院校要牢固树立实践育人的思想，引导大学生深入社会，了解国情，体察民情，增长才干。要探索建立社会实践的长效机制，把社会实践纳入学校的教学计划和考核体系，要使社会实践制度化、规范化。对于“三下乡”、“四进社区”、西部支教等志愿服务和勤工助学，各级党委和政府要积极创造条件，给予支持。要加强社会实践基地建设，本着就近就便的原则，在企业、部队、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地等，建立相对稳定的大学生社会实践基地。

（二）“三进三同”是辅导员工作高效优质开展的现实要求

大学生是国家青少年教育培养战略实施的主要对象，他们思潮前卫、思维敏捷、接受新事物能力强，但社会阅历浅、价值观不够成熟，抵御腐朽思想和不良诱惑的能力弱，要成长为符合时代要求的社会主义事业接班人，需要学校、社会为他们提供理解、支持和必要的扶助导引。

高校辅导员“三进三同”活动以与学生“同吃、同住、同劳动”，的方式，深入学生家庭面对面、点对点的与学生及其家长无障碍交流沟通，知悉学生思想动态、家庭情况，通过零距离的体验学生的生活，增强师生沟通有效性，使得辅导员工作更加贴近现实、贴近学生，为今后工作开展寻找源自实践支点、贴近实际思路，对今后高效优质的开展学生工作奠定良好的基石。

三、“三进三同”工作高效开展与效用实现的路径分析

高效开展“三进三同”工作，实现“三进三同”工作的实践意义和现实功用主要是要做好以下几方面的工作：

（一）精心策划活动实施方案，打好“三进三同”工作的提前量

理念指导行动，“三进三同”工作开展的方法论决定了工作的实效性。要实现“三进三同”工作功效，促使“三进三同”工作的开展结果对今后学生工作具有长远而现实的指导意义，前提是充分认识到高校辅导员“三进三同”工作的价值和意义，重点是带着学习、锻炼的态度用心感悟、体会，关键是选取好具有典型性和一定代表意义的学生作为活动的目标对象。基于此，辅导员可以将学生划分为三类“贫困生”，即心理贫困、家庭贫困、学业贫困。通过对其所带班级学生的档案查看、日常行为表现、班级学生干部的反映、授课教师对学生的意见以及学生家庭所在地域等情况的综合考量后，选择具有典型性、示范性的三类学生的代表作为活动对象。

选定对象学生后，辅导员要做好前期准备工作，如积极联系学生家长，知悉当地天气、环境、风俗，安排活动开展时间等相关事宜，做到活动开展的时间、地点、人物、环境熟稔于胸，做好针对学生个性情况、家庭情况、社会环境等多种因素综合考量后，制定的符合学生实际情况、贴近学生心灵的个性化辅导方案。

（二）贯彻落实工作部署，根据实际情况及时调整工作模式

根据事前准备的活动方案，辅导员要严格按照“三进三同”的工作精神，与学生家庭“同吃、同住、同劳动”，用体验、感悟、学习的心态与学生促膝长谈，与家长全面交流沟通，在田间地头聆听学生、家长的想法、期望，在厨房和餐桌架设沟通的桥梁，在游戏娱乐中打开心房，及时、全面的了解学生家庭的困难，与学生及其家长一道分析学生的问题，为学生及其家庭遭遇的困难提供力所能及的帮助，引导和鼓励学生走出困境。

在执行既定计划的同时，要根据根据实际情况适时调整方案，重新明确工作目标和实践路径，要以为学生及家庭提供务实、现实、真实的帮助为指导思想，适时调整主观判断，做到“以事实为依据、以一切为了学生为中心”的开展“三进三同”工作。

（三）是要及时、全面的总结“三进三同”工作的功效与经验

辅导员“三进三同”工作，可以贴近学生真实生活、拉近老师与家长距离，辅导员能更加真实、完整地了解学生的家庭情况、体会学生家长的艰辛、理解学生行为的合理性，为今后工作奠定实践基础、开拓工作视野、丰富工作方法。

但由于辅导员“三进三同”工作开展的范围有限、时间较短、参与面不够深入等诸多不利因素，及时总结、全面思考“三进三同”工作带给辅导员工作的经验教训、实际效用及改进办法具有必要性和重要性。辅导员开展“三进三同”工作要做好笔记、日记，勤于思考、乐于总结、擅于反思，通过与学生及家长的沟通交流、田间地头劳作体会、厨房餐桌参与体验等细节捕捉学生行为习惯、思想动态、社会环境等相关信息，做到能够理解学生的行为、掌握学生的思想、预判学生的行动、知悉学生的需求并能够根据上述信息制定切合实际的解决方法、帮扶措施。通过以点带面，举一反三的制定学生工作新方案、新举措，做到了解一类学生、新增一类措施、服务一类学生 。

四、结语

在高校辅导员中开展“进基层、进农村、进农户”、深入学生家中以“同吃、同住、同劳动”为主题的“三进三同”工作是如今电讯方式逐渐取代实地式工作模式的时代背景下，开展学生工作的创新之举，是开拓学生工作视野的重要之举，是深入实地、立足实践的务实之举。作为承担着辅助当代大学生成长成才的高校辅导员，有必要身体力行地将“三进三同”工作持续、深入的开展下去；有必要积极思考探索辅导员如何创新务实的开展”三进三同“工作；有必要为 “三进三同”工作的不断完善建言献策。

参考文献：

家教辅导总结篇4

我们中的大部分人应该都会有写工作计划的习惯，但是工作计划怎样衡量，工作计划的完成度怎样考核，这时要来个总结。下面是小编为大家整理的幼儿保教工作总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

幼儿保教工作总结范文1一、辅导目标及任务：

1、培养幼儿发音准确，清楚，说话连贯、完整;

2、发展运用语言交往的积极态度和良好习惯;

3、丰富幼儿词汇，发展幼儿倾听能力，理解和表达的能力;

4、培养创新、竞赛和自我评价意识和能力;

5、发展早期阅读及提前书写的兴趣和能力。

6、渗透思想辅导。

7、学会20个简单的字。

二、教材分析本册教材共有32篇课文，其中培养幼儿讲述能力的有《我最喜欢的春天、月亮船、小红浇花、太阳，花和姑娘、桃树下的小白兔、王羲之练字、好主意、小熊的气球、野猫的故事、贪心的小狗、小狐狸、城里来了大恐龙、一只袜子、飞呀飞、鲤鱼澡堂》;背诵朗诵的有《星星灯、量词歌、鼠妈妈的摇篮、风、看谁和他做邻居、小溪流、折喇叭，吹喇叭、古诗两首、小书包》;需要写会的有20个简单的生字。

三、落实辅导任务的措施是使幼儿的不随意性更易于感知记忆，在辅导中尽量培养幼儿的学习兴趣，选择幼儿感兴趣的内容来调动学生的积极性，发展学生的想象力和创造力：

1、指导幼儿欣赏，促进幼儿思维和想象力的发展。

启发幼儿围绕主题展开想象，如讲述我最喜欢的人引导幼儿说说喜欢他的哪些地方，你想学习他什么，围绕这些来培养幼儿思维的能力;

2、启发幼儿自己提出问题，解决问题;

3、善于引导幼儿开展创造性的想象活动;

4、在示范辅导和使用辅导范例中要有利于幼儿的思维和想象;

5、重视德育培养。

四、德育渗透方面：在本学期辅导中我准备结合课堂做以下德育的培养：

1、幼儿每个人都有长处，要善于发现自己的长处，做事要有信心，但是幼儿不要骄傲;

2、通过看图学诗歌，让幼儿感受祖国的地域广大，从而萌发热爱祖国的美好情感;

3、通过讲故事辅导幼儿遇事要动脑筋，想办法，关心帮助别人和得到别人的关心帮助，这都是快乐的，只有勤奋学习才能掌握本领;

4、培养幼儿热爱老师的情感;

5、培养幼儿的勇敢和机智。

五、课外活动的安排：

1、通过"比一比看一看"提高幼儿的书写能力;

2、举办写字展览。

幼儿保教工作总结范文2一、情况分析

我班幼儿正值幼小衔接的关键一年，大部分宝宝都有拼音基础，有一部分宝宝虽会写一些拼音字母但还不熟悉。可是值得庆幸的是孩子们对知识的渴望，对学习保有热情，这无疑给我们的辅导带来方便。

二、辅导模式

根据我班幼儿特点，因材施教。辅导主要采取谐音辅导法，运用形象的图片，联系数学中的数字特点，让孩子对所学拼音的形进行联想。在辅导活动中，尽可能多的设置情景，让幼儿在生动、活泼、形象、可感的环境中不知不觉的习得知识，掌握本领。贯彻以幼儿为主体，变被动注入为主动吸收，特别在课堂中引入赏识辅导，以鼓励赞赏为主的辅导理念。采用“看图—联想—谐音”的导入新课模式，再练习采用分组练习，游戏接龙等丰富多彩的活动方式变枯燥的课堂为活泼的形式进一步吸引幼儿向学，更好的快乐学习。巩固以老师的形体或手指操等形象的肢体语言来刺激幼儿进一步掌握所学知识本领。最后，家园共育，让家庭辅导参与到学校辅导当中来，家长与孩子共同完成练习册来检验幼儿的学习效果，老师第二天及时检查，反馈信息。

三、学期目标

1.让幼儿了解我国语言的发展进程，起点而对拼音产生兴趣。

2.知道本学期的辅导内容为单韵母和声母，[莲山~课件]及一部分音节，并能对简单音节进行拼读。

3.会读、会写及知道所学字母的字形、笔顺、发音以及所占四线格的位置。

4.对所学字母的歌谣能信手拈来，熟练掌握。

5.在课堂辅导中引入常规训练如爱惜书本，按时完成作业，举手回答问题等。

四、辅导内容

教材《启蒙拼音》和《启蒙拼音练习册》。

拼音由6个单韵母和23个声母组成，在辅导中要让幼儿认识字母的形、笔顺、发音和所占的位置。在声母辅导中引入音节的拼读，让幼儿掌握拼读的调号，介母以及部分韵母在拼写时一些规则。在练习册的学习中，更好巩固所学知识，将所学的知识应用到练习册中再推之到实际生活中。

幼儿保教工作总结范文3学前班数学辅导的主要任务是教师通过组织幼儿开展多彩的活动来扩展、整理其在生活中获得的有关数学方面的经验，掌握粗浅的数学知识，培养幼儿对数学的兴趣和初步的运用数学知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。

二、学生基本情况分析

作为一名新的幼儿教师，孩子们的情况还不太了解。不过在近两周的观察下发现学前班的孩子们都非常聪明。大多数孩子能在老师的引导下认真开展数学活动，基本掌握了对数字的理解，并能准确的进行加减运算。对数学活动有了一定的兴趣爱好，这为他们今后的学习打好了坚实的基础。

三、教材分析

1、本学期将学习按数群记数和数的分类统计，它不仅能引导幼儿将数字知识应用于生活实际，更能提高幼儿对数的敏感性和计算能力。

2、教幼儿学习简单的测量方法，并认识时钟和日历等生活常用数学知识。

3、认识简单的几何图形，将体和形、数结合起来认识并引导儿童认识三者之间的联系，通过实物展示和提问、讲解等方法充分激发儿童的想象活动。

4、结合幼儿生活经验和实际的生活需要来展开辅导。

5、继续学习数的组成，5---10的组成及加减运算。

四、辅导目的

要求幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行加减运算。

五，辅导的重难点

1.能理解数字的意义并能准确计算。

2.能对周围的事物有一定的空间想象能力。

3.对生活中的物体能有一个基本的认识能力。

六、辅导措施

辅导活动与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，并创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用其掌握的数学知识，将其转化为认识事物的能力。

幼儿保教工作总结范文4本学期是新生入学的学期，孩子们刚入园时的热闹声，通过这几天的集体生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也不错，这里，我也该整理一下我的思绪，总结过去在学前班辅导辅导的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。

一、辅导方面：我教的是常识、音乐、体育。我以“备好课是上好课的关键”着手，根据新大纲、新教材、新课程进行启发式辅导，以“照顾全体、注重个别”为基本点，把游戏穿插于辅导之中。激发孩子们的兴趣，使每个小朋友成为辅导活动的主体，使每个小朋友在辅导活动中变得积极主动，孩子虽小，但他们已具备了一定的动手能力，在各种活动中让小朋友多动手，不但可以训练其身体各部分的协调性，而且还可以开发他们的智力和想象能力。因此，我在辅导活动中根据小朋友的兴趣让他们写简单的数字，画自己喜欢的作品，用纸折自己喜爱的飞机、轮船、扇子等，教师在小朋友动手的过程中只作指导或参考，且激励为主，让小朋友自己开动脑筋，发挥想象。收到了良好的效果。

二、健康卫生方面：我要求小朋友不乱倒水，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，随时洗手，自己学穿戴，做力所能及的事。使小朋友从小养成良好的卫生习惯。我们经常拖扫教室、睡房等活动场所，每天保证小朋友有一个清洁舒适的活动环境。每天检查小朋友的穿戴，时刻关心每个小朋友的变化和吃喝情况。做好防寒保暖、防暑降温的工作，尽量做到一切让家长放心，孩子们开心，保证小朋友的身体得到健康发展。

三、安全方面：以“安全第一，责任重于泰山”为准则，重抓安全与卫生管理。以“警匪110”、“火警119”，辅导幼儿不玩火，向幼儿讲述用火知识及防护方法。辅导幼儿分辨好坏，怎样保护自己，知道爱打架的人、偷抢的人都是坏蛋，是警察叔叔管制的对象。用生活中的实际事例辅导幼儿不与别人争抢打闹，不玩电器，不翻爬桌椅门窗等，及时排除安全隐患。尤其是那些调皮一些的小朋友，对他们进行重点辅导。

四、家长工作：本学期更加注重了和家长的沟通，及时全面地了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，更多地组织了丰富多样的家园联谊活动，让家长参与到活动中来。比如说“亲子活动”，就让家长和孩子一起快乐，一起开心。还有文艺活动，也让家长们看到了自己孩子的成长，这些都能让家长们更加重视，更有利于我们工作的开展。

在今后的辅导辅导中，我将更努力钻研辅导辅导，以补不足，争取更大的进步。

幼儿保教工作总结范文5一、班级管理

孩子们这学期是在幼儿园生活中最后一个阶段，为了顺利地进入小学培养各方面的习惯与能力是非常重要的。在这关键的一学期里，必须让幼儿掌握一定的知识与各方面习惯及能力。这学期将幼儿自主学习能力作为培养重点，教师创设一定的学习环境，让幼儿变得自主起来，自己寻找兴趣点，发现小知识点。同时在学习的过程中培养幼儿学习、卫生、行为各方面的良好习惯。新《纲要》精神中指出要让幼儿自由探索的过程中学会自主学习，获得不同的知识。这也是幼儿能力的体现，比如：观察力、语言能力、倾听能力、想象力、创造力都能得到很好的提高。

1、引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。

集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

2、课余时间多阅读书籍，增强孩子的语言能力。

开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读

活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力将有大幅度提高。让幼儿与幼儿大胆交流。

3、老师与孩子多沟通，了解孩子心里的想法，也就是找到孩子学习的兴趣点。

4、平时多听故事磁带，让幼儿的倾听能力有所提高。

5、每周提供一次“自由画画”的时间，让幼儿自己去画，想画什么就画什么，让幼儿的想象力、创造力充分地发挥出来。

我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的临摹式的辅导方法，应让幼儿的绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心里，激发幼儿的学习兴趣

二、卫生保健的管理

1、制定符合幼儿生理特点的生活制度：注意动静结合，保证有充足的户外活动时间，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。

2、加强晨间检查，做好常见病的预防，同时检查幼儿有无携带不安全物品，如：小刀、玻璃片、小球、珠子等，发现后及时妥善处理。

排除一切不安全因素和疾病传染隐患。

3、加强幼儿生活自理能力和卫生习惯的培养：能够自己穿、脱衣服，并且学会系鞋带，扣纽扣;

能够做一些简单的体力劳动，如擦桌子，洗手帕等;学会正确的洗手方法：卷袖子，擦肥皂，手心手背撮，洗净，洒干;能够愉快安静的就餐，会正确的使用餐具，能自己收拾碗筷。能够自己整理自己的学习用品等。

4、加强自我保护能力，增强安全意识：儿童入园前，老师进行检查，是否有玻璃、玩具、刀、针等危险物品。

减少教室危险因素：如电源、针、门窗等。在幼儿午睡时，检查幼儿的睡眠姿势，防止被褥遮盖口腔。知道自我保护的方法：如鼻子流血时，将手抬高，手指朝上;摔倒时应抬头，两手撑地。开展“小小安全员”活动，让每个幼儿都能够增强安全意识。

5、增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。

家园联系，督促幼儿改正偏食的习惯，全面均衡营养。有的幼儿身高、体重不达标是由于遗传因素造成的。对于这种幼儿，我们的措施是：增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。让家长多给幼儿喝牛奶，补充钙的吸收。多参加跳跃运动，促进骨骼生长。

家教辅导总结篇5

一、采取的有效措施

1、开学之初，我认真钻研了教材、研读了教学用书，仔细研究了教材重难点及注意点和关键，了解了教材前后知识体系，研究了班级情况，掌握了学生的知识结构水平，思想动态，家庭情况及学习情况和学习兴趣情况。针对了解的情况，写出了符合班级情况的教案，并注意分析了上课得失，并适当写上了课后小记，以便知识的弥补和信息反馈。认真上好了每一节课，认真批阅了学生的作业。在课前，我总认真熟记教案内容，分析可能出现的情况；课堂上，有计划、有目的地进行教学，并遵循教学基本原则，因材施教，因势利导，面向全体学生，面向学生各个方面，努力提高了随堂课的教学质量。课后，我总是留给学生适量的适度的练习题，对学生的作业，我做到了认真及时、全批全改。

2、做好每一次的单元测验与课后辅导工作。

本学期教学工作中，教学完每个单元，就立即反馈检测，对学生知识掌握情况进行单元测验，测验后我认真做出成绩单，对学生成绩进行认真细致的分析，对成绩好的学生进行表扬；对成绩不理想的学生及时找出原因做相应的处理。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

3、认真批改作业。

作业要做到有布置有检查；有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常从学生自己购买的教学辅助材料中去搜集资料，有时候上网去看同一时期别的老师的作业类型，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。对于后进生布置符合他们实际水平的题，作出不同的要求。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、利用网络资源进行学习。

现如今办公室、家庭都有电脑了，我注意利用电脑进行学习。在上教研课时善于从网上搜集各种教学信息，根据我班学生的具体情况设计我的教案、课件。课上学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，并收到了好的教学效果。同时我注意增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅。

5、分层教学，做好课后辅导工作。

十根手指还有长短，更别说是来自各个家庭的性格迥异的学生了，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的，在这学期的教学中我特别注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。还通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是代替老师、家长学的，是为自己学的。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏、补缺工作。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。还有一些是因为一直以来学习习惯差，加上家长由于忙等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯。作业写，但是非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业。

二、存在的问题与主要原因

1、“先学后教，当堂训练”的教学实践力度不够，课堂教学语言艺术性有待进一步提高。

2、对个别学困生的辅导还不到位，进步不明显。

家教辅导总结篇6

【关键词】培养兴趣 命题 辅导 评改

培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，是贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。在国内，已有不少专家学者为文指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则而取得了成功的经验。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

1．命题。是作文教学首要一环，题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能写好。它是一次作文成败的关键所在。学生写作的欲望直接来源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映，在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写、会写。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。

2．辅导。辅导学生作文，是作文教学中重要的而又是往往被忽视的一环。从广义上讲，课堂教学中，有意识地引导学生做观察采集、分析综合、联想想象、语言表达等能力的练习都是一种辅导，它贯穿于语文教学的全过程。狭义的辅导指作文命题以后的辅导。命题后的辅导首先在于帮助学生审题，培养学生的审题能力。审题能力实质上是培养学生掌握恰当的思维方法，具体要求学生通过审题理解题目提供的关于作文内部的质的规定性。审题使学生搞清命题对文章传达对象的规定，即取材范围，文体、立意要求，结构及表达方式要求等，使学生对命题的意图，要求有一个清晰的了解。命题后辅导的作用在于：一是帮助学生梳理记忆材料；二是诱导学生分析问题，进行立意；三是通过辅导激发他们的作文灵感。学生一般不会产生强烈的写作冲动的，需要启发诱导，才会产生作文的欲望。命题后导之以情，创设诱人的情境，千方百计地激发学生的热情，这样才会使学生有兴趣进行作文；其四，通过命题后的辅导，给学生提出一些确切的要求，如内容上，表达、文面、时限等要求。这样既保证了作文的目的性，也为下一步作文评改做了准备。

3．评改。作文评改问题上如何才能确有实效而又使教师不用花费大量精力，这一直是影响作文教学改革取得突破性进展的大问题。虽然教学大纲中也讲到“评改要采用多种形式，讲求实效”，然而要做到这一点实际上却有许多困难。这些困难首先来自习惯认识，习惯上大家认为精批细改是作文批改唯一有效的途径；其次教育行政部门，学校领导以批改见红的繁简作为检查教学认真与否的依据；学生家长，特别是城市里的学生家长常以作文见红的多少评价教师的工作。所以在我们对百名语文教师的调查中，全部都是坚持了精批细改的。在同一些教师座谈中，不少教师也反映这样做是事倍功半，甚至劳而无功。改一次作文耗费几十个小时，反到影响了整个教学工作，也影响了作文教学水平的提高，但又苦于无奈也只得这么去做。看来如何改革作文评改已成为作文教学的关键，也绝非语文教师自身可以解决的。

作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续，是写后评讲的依据和基础，更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况，一次作文的批语会直接影响到学生对此后作文的兴趣的建立。恰当的，特别是贯注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改是教师发挥教学主导作用的重要环节，必须十分慎重，虽然这是件耗时费心、令人感到厌烦的事。鉴于此，教师首先要克服厌烦情绪，要从责任感出发，投入爱心，适时调节情绪，使每篇作文都有一个新鲜感。其次要尊重学生，尊重学生的劳动。教育学家爱默生讲：“教育成功的秘密在于尊重学生。”千万不可以伤害学生的自尊心。作文批改上，笔者主张应该是重批轻改的，把精力放在批，特别是眉批上面，不放在改上。过多的改，所谓满篇见红的做法从实践中看，往往会引起学生的逆反心理，结果是你做得越细他越不重视，结果是劳而少功。这样倒不如作好眉批，把改的工作让给学生。

家教辅导总结篇7

〔关键词〕心理辅导；个案研究；教育契约

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、问题的提出

本人先后在小学、中学担任心理教师，常常面对一些班主任或家长转介过来的学生，这类学生大都并不是纯粹的心理方面存在不可调节的问题，而是行为习惯不良，他们都有这样的特点：一是主动诉求改变的需求不强，有些甚至是觉得班主任或家长“逼”他来找心理老师的，所以不愿意配合心理辅导老师的辅导；二是对父母和老师的戒备心很强，不但不领会父母和老师的教育，而且经常为自己的不良行为找的借口就是父母和老师的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微没有外界的监控和引导就会“犯错”，因此，这类儿童通常是家长和教师的“头痛孩子”。面对这样的学生，单是运用各种心理咨询的技巧与他进行有计划的面谈，是很难收到改变效果的。因此，本人在困惑许久的同时一直在实践怎样的辅导方法能够对此类学生的辅导有成效。

后来尝试了“教育契约”法，发现即使对此类儿童的改变艰难，但比其他方法确实行之有效。因此本文试图结合本人所实践的两个案例――一名小学生和一名中学生，谈谈自己的实践与思考，希望能给众多跟本人遇到同样问题的心理教师一些启发。

二、对“教育契约”的认识

说起“教育契约”，人们首先联想到的是它的法律意义：契约涉及双方平等主体――各级各类学校，作为教育服务的供应方；家庭，作为教育服务的需求方。有关“学校校长与家长签署了一个‘教育契约书’，在教育领域引进合同方式”的报道常见于各种报刊及教育刊物中，引起教育界和社会的广泛评论和争议。还有可能会联想到在家庭教育中出现的学生与家长签订“亲子合约”“母子公约”或“父子公约”，一些专家认为，此“家庭契约”会忽视家庭教育所需要的气氛和两代人之间所慕求的和谐，令孩子感到父母只是在履行契约的职责，而不是付出真正的关爱。

本人在此运用的“教育契约”与上述学校、家庭之间的契约有相通性，但本文并不是企图去解决上述存在的争议，而是思考“教育契约”在心理辅导工作中的运用，探讨“教育契约”在教师、学生、家长三方对改变青少年不良的行为所产生的相互作用。本人认为，“契约法”也是和“代币制”是一样属于教育心理辅导的方法，“代币制”是平时老师和家长都惯用的方法，“契约法”一直为老师和家长所忽视，因为操作起来比较困难，需要家长、老师、学生三方面的情感融合。因此我设计这样的一个“教育契约”， 希望通过这个“教育契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为，发展其积极的心理和道德品质，培养良好的行为习惯。本文就是呈现笔者在这方面探索的具体操作和思考。

三、研究个案

个案1：三年级学生小烨

小烨的家长经常为接到老师和其他家长们的“投诉”而伤神，小烨的不良行为表现为：经常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危险的动作，不能自我控制好自己的行为，有时会对班上同学有意无意地做一些危险性的攻击行为。他的班主任每一次对他的行为纠正、再纠正，讲道理、树规范、竖起“大拇指”和写表扬信等方法都用过，但是收效甚微；他的家长也配合老师的教育，经常到校和老师一起探讨辅导孩子的对策。本人经过一年多的了解，跟他面谈多次，与他一起对他的行为和心理作认知分析，并没有起很大的作用。

个案2 ：初一学生小夕

小夕并非生性多疑，但最近总怀疑周围的同学有意找她茬儿。爱吃零食，到处借钱，日积月累，借了那个还了这个，总是欠债，班上好多同学都是她的债主，最后发现她多次偷窃。并且不爱干净，刚上初一住校时被同学发现不刷牙不洗澡，因此遭到很多同学取外号讥笑，跟同学的关系渐渐处理不好。学习上经常不做作业，老师检查作业时说忘了做，爸爸在家问起作业就说老师没布置。本人多次跟她面谈，感觉每次面谈效果非常好，她很配合我对她的分析并进行反思，但是回到她的生活中还是一切照旧。而且面谈时，她都会提到她单亲的爸爸会用很粗暴的方式惩罚她，比如动手打她，或是让她跑三千米等，然后就簌簌落泪，让人感觉这孩子又是不幸婚姻的牺牲品，不良行为的产生是不负责任的家长造成的。

四、“教育契约”应用于心理辅导的实践

面对以上两位学生的不良行为表现和他们各自的个性特点，我都尝试了自行设计的“教育契约”的方法，因为年龄、心智、环境等因素不同，所以对他们采取的辅导方案也有所不同，以下将具体阐述“教育契约”辅导方法的操作。

（一）辅导方案的设计

个案1：四年级学生小烨的辅导方案

首先，本人设计“小烨健康成长计划”合约，融合老师、妈妈、爸爸和他本人的承诺；其次，结合了“代币制”的方法设计了“小烨的超级积分卡”，分为“校园版”和“家庭版”，因为这只是一次辅导计划，不可能把小烨的不良行为全部纳入计划进行纠正，因此只是针对他在校和在家各四项最需纠正的不良行为入手。

“小烨健康成长计划”合约

老师们承诺：

1.小烨每做好一件“超级积分卡上”的事，都会竖起“大拇指”给他。

2.每天在放学的时候，检查小烨的“校园超级积分卡”，一天中如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“超级积分卡”的事，就给蓝星星。

3.老师每周会把“校园超级积分卡”拿给妈妈，让爸爸妈妈来签名。

4.老师相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“校园超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”

妈妈承诺：

1.每天给小烨四个“一定”：一定检查辅导小烨的功课，一定让小烨学会做一件家务，一定陪小烨练二十分钟的书法，一定检查小烨的衣服和书包整不整洁。

2.每天晚上睡觉前，检查小烨的“家庭超级积分卡”，如果小烨做好积分卡上的事，就给一颗红星星；小烨没做好“家庭超级积分卡”的事，就给蓝星星。

3.妈妈每周把“家庭超级积分卡”拿给老师，让老师来签名。

4.妈妈相信并鼓励小烨每天都可以自己做好“家庭超级积分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承诺：

1.一周记录一次小烨的“超级无敌积分卡”，把“校园积分卡”和“家庭积分卡”里的红星星记录到“超级无敌积分卡”上。

2.一个月内总算一次小烨的“超级无敌积分卡”，卡里的红星星超过一定数目时，颁发一次“神秘”小礼品给小烨，鼓励小烨。

3.一定相信，并鼓励小烨每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小烨承诺：

1.每天做到“家庭超级积分卡”和“校园超级积分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心没做到，给班集体、给同学、给自己造成伤害时，愿意接受来自老师和爸爸妈妈的适当惩罚，并扣掉积分卡上的红星星，换成蓝星星。

爸爸妈妈、老师、小烨都不得反悔自己承诺的事情！！

签约： 日期：

超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（校园版）

1.我能做到每节课堂都在自己的座位上坐好，不干扰老师、同学上课。

2.我能做到不随便借同学的东西，我会礼貌地问他们，他们同意后，我才拿来玩。

3.我能做到不和同学打架，和同学发生矛盾时，我会请求老师帮忙解决。

4.我能做到不随便爬栏杆，爬窗台，爬柜子，那是很危险的。

超级积分卡――我是小烨，我能行！！！我最棒！！！（家庭版）

1.我能做到在学校不随便爬栏杆、爬窗台、爬柜子，那是很危险的，会让爸爸妈妈担心的。

2.我能做到在学校收拾好自己的书本和不弄脏自己的衣服，每天很整洁。

3.我能做到不和同学打架，不让爸爸妈妈伤心。

4.我能做到每天很乐意跟妈妈讲学校的故事，而且能耐心地听爸爸妈妈、老师们的话。

个案2:小夕的辅导方案

对于初中生小夕，“代币”的积分卡已经吸引不了她了，合约书也让她有 “一种被监视，被哄着来改变”的幼稚感觉，她没有答应签订书面的合约，但是答应我、她的爸爸和她三方现场握手为誓。考虑到心理辅导首先是尊重辅导对象的意见为前提，我没有设计类似于小烨的积分卡和合约书，我约了她的爸爸和她在一起进行了家庭咨询，口头约定我们的计划大致如下：

1.小夕会努力地去改正自己的不良行为，爸爸也会努力地控制自己的脾气。

2.小夕准备一本家校联系本，平时用来登记作业，每周五放学，老师会在本子上写评语，记录小夕在校一周的表现，周末爸爸也在本子上写评语记录小夕在家的表现，一起为小夕加油。

3.小夕不会再发生偷窃的行为，这是不道德的，会让爸爸担心和操心。

4.爸爸答应不体罚小夕，因为这是对小夕成长不利的方法。

5.小夕会学着规划自己的零用钱，每周不得超支，不经常买零食。

6.每周一回校时爸爸只给一周的伙食费和零用钱，爸爸有权通过老师到饭堂查询小夕的饭卡消费记录。

7.小夕每周末把作业登记本上的作业完成后，爸爸必须抽出时间来检查，并且签名。

8.老师和爸爸承诺家校联系本不是交流小夕的“犯错”，而是鼓励小夕能自己修正自己的行为。

（二）辅导过程

虽然辅导过程中充满变数，充满细节问题的泛化，或是突发问题的干扰，但本人对这两个学生的辅导过程可以概括如下：

1.以心理辅导老师的名义发出家长意见征询书，征得家长的同意才实行以上计划。

2.分别和家长、学生、班主任三方各自进行面谈，并告知辅导方案，征询辅导方案的修改意见。

3.和老师、家长、学生、班主任进行集体面谈，明确此次辅导的目的、方案和过程的注意事项，兼顾孩子的心理感受，本人将这次会谈命名为“爱的承诺”，而且这次会话的立场偏向学生。

4.定期检查学生的积分卡，了解家长、老师、学生三方有没有履行各自的承诺，并观察学生的行为有没有改善，学生的心理状态是否良好，学生的认识是否有了初步的进步。

5.与班主任交流辅导方案实施的可操作性和有效性。

6.跟家长交流学生的情况。

7.根据所了解到的情况，总结、反思、评估辅导的成效。

（三）辅导成效的评估与跟踪

1.对个案辅导成效的评估

总的来说，比起之前只是和学生进行的多次面谈辅导来说，这种辅导方式收到了一定的成效。小烨对“合约”表现出空前的兴趣和恪守承诺的“斗志”，在刚开始进行辅导的那段时间，某些不良行为确实得到显著改善，比如，不再爬栏杆，上课不干扰老师和其他同学，不随便拿人家东西等。小夕不洗澡、不刷牙、爱吃零食等生活上的不良习惯也得到改善。遗憾的是在之前设计辅导方案时没有设想到对个案进行前后心理测量，通过数据来观察他们的心理道德素质的改善情况。现只能通过对个案的行为观察和与班主任、家长的交流来感受。

2.后续跟踪

虽然积累了一定的经验，但个人认为这不算很成功的辅导。小烨最终还是没能摆脱“问题孩子”的标签，后来因本人的工作单位变更，没有继续跟踪。小夕在表现好了一段时间后，不知是外界因素的干扰，还是她在脱离辅导方案后回归原样，之后又发生了说谎、盗窃行为。说起这件事，成为我心中永远的遗憾，那段时间老师和家长们都发现她进步时，我也送给她一支原子笔，不久就听闻她疑似再次发生盗窃行为，我为表示辅导的权威和严肃，收回原子笔，理由是她并没有真的进步，继续犯这种她最不能犯的错。也许这件事是导致她后来疏远我的“祸首”，她接下来不再信任我，见到我就躲，这是我从事心理辅导工作以来感到最挫败的一件事。

五、“教育契约”应用于心理辅导工作的思考

（一）经验

1.“教育契约”是可以应用到心理辅导工作中的，由于结合了行为治疗技术，因此能够贯穿于学生的学习生活中，对个案的辅导可计划、可观察、可追踪、可监控。

2.“教育契约”在处理品德行为不良青少年的问题上有其特有的优势，尤其适合用在小学生的心理辅导中，因为小学生对来自教师、家长的“平等式”的承诺比较信服，特别能激起他们的兴趣。个案中的小烨听到跟爸爸妈妈、老师签订“合约”，非常兴奋，每天关注他得了多少颗红星星，看到蓝星星贴上的时候，总是一副很不服气的样子。小夕每周五回校时准时拿她的家校联系本给我，等我写完评语后，总是很着急地拿过去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.区别于其他只是和个案进行面谈咨询的辅导技术，“教育契约”的辅导是全方位的辅导，在这个过程中不但可以做到对问题学生的辅导，而且还和家长和老师一起进行多次的沟通和思考，共同探讨对策，能对家庭教育和师生关系的改善起到积极的作用，有利于优化问题学生的教育环境。这一点在两个个案辅导中都有明显的体现。

4.“教育契约”法通过师生、亲子、教师和家长之间的承诺，让学生从他律状态过渡到自律，培养和发展学生的自律性和自控性。对于那些班主任或家长转介过来的，不是主动求助的学生来说，这个方法只要取得他的认同，也会是比较有效的一个方法。

5.“教育契约”辅导方法需与其他辅导方法相结合，如：在小烨的个案中运用了“代币制”辅导技术；在小夕的辅导中，引导小夕反思自己的不良行为，设计自己的零用钱规划，用日记本记录自己的成长喜悦等认知辅导家庭作业，收到非常良好的效果。

6.“教育契约”辅导方法并不能纯粹地在亲子或师生之间强调“契约”的承诺和责任。采用“教育契约”方式辅导孩子，只是一种辅助手段，不宜过分夸大。家长、教师应把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脉搏和行为轨迹，从孩子的健康发展与社会的和谐共存出发，及时沟通和引导，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契约”的辅导涉及的关系较广，较难控制操作的过程。因为这种辅导除涉及到基本的师生关系、亲子关系、家校关系外，还涉及到学生与学生之间的关系，但这些心理辅导工作者都不可能随时关注和干涉，因此，辅导过程较难掌控。

2.由于“教育契约”的辅导是一个持续的过程，将“问题学生”的不良行为寄希望于学生、老师或家长在遵守承诺的基础上发生改变，因此，对于辅导过程中的儿童情感变化，心理辅导老师的关注和及时的引导都显得很被动。

家教辅导总结篇8

辅导员队伍建设专业化职业化辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员队伍建设，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。近年来，随着高等教育改革的不断深化，如何推进高校辅导员队伍的职业化、专业化和专家化建设，已成为各高校积极研究和实践的重要课题。

西安交通大学城市学院2004年建校，学校党委高度重视辅导员队伍建设，积极落实2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》文件要求，以学院良性发展、学生健康成长为宗旨，不断探索独立学院辅导员队伍职业化和专业化有效措施。

一、建立规范的辅导员选聘制度，严格准入机制，在源头上确保入职人员的素质

学院于2005年，结合我院辅导员队伍建设的实际情况，制定了《西安交通大学城市学院进一步加强辅导员队伍建设意见》，明确了辅导员选聘的标准和原则，规范了辅导员选聘的流程。

按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，建立规范严格的辅导员选聘标准，遵循公开、公正、规范的原则，严格招聘程序，严把入口关。招聘工作流程由原来的面试一锤定音的粗放式招聘，转变为简历初选――心理测试――笔试――面试等四个环节构成的精细化招聘。充分考虑用人单位的专业需求，将具有教育、心理、管理和思想政治教育等相关专业背景，具有良好的专业素质和学生工作理论水平；在校期间担任过学生干部，具有较强的工作能力；性格开朗，善于与人沟通和合作；热爱学生工作，富有责任心的优秀人才吸纳到辅导员队伍中。

二、创新培养模式，以校本培训为抓手，丰富培训内容，实现培养培训体系统化

学院始终坚持分层次、分类别、多形式、重实效、有保障的原则，建立健全辅导员的学习培训体系。目前形成了辅导员业务小讲堂、辅导员沙龙学习交流平台，编辑《思想教育不再困难》《网络教育信息推荐》等形式多样的内部学习资料。

（一）理论学习与实训操作两手抓，两手都要硬

随着高校教育体制改革的进一步深化，辅导员不仅要对学生进行思想政治方面的教育，还要为学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面的服务。这不仅需要有热情，而且要有专业的知识和经验。因此，我校从岗前培训做起，根据学生工作的内容和要求，分阶段地对辅导员进行专业技能、专业知识、综合能力等多方面的培训。利用辅导员业务小讲堂，充分发挥西安交通大学的资源优势，广泛邀请学生工作专家，思想政治教育教授，优秀辅导员，就当下学生工作中的前沿理论进行讲解，对心理学、教育学、管理学等专业性较强的课程进行答疑解惑，提升辅导员队伍的理论水平。

在做好理论学习的基础上，加大辅导员实训操练的力度，以“辅导员沙龙”活动为载体，搭建辅导员交流平台，采取经验分享、心理团体辅导，案例解析，小组研讨，头脑风暴等形式，对工作中具有共性的问题、阶段性的问题进行探讨，进行社会实践和社会考察，以不断提高辅导员的工作能力和理论水平、切实增强该职业的吸引力，使辅导员向职业化、专业化方向发展。

（二）开拓网络学习平台，常规培训与时俱进

借助互联网技术，建立“学生工作”网站，开辟工作研究版块，编辑《思想教育不再困难》《网络教育信息推荐》等学习资料，从呆板的纸质材料，一跃成为图文并茂，生动活跃的电子材料，涉及专家访谈、理论介绍、教育时讯、教育评论、典型案例、工作我支招等多个栏目，应用多媒体技术，使学生教育、管理和服务等专项工作，紧跟时代步伐，帮助辅导员及时了解社会热点时事动态、教育信息，及时掌握当代大学学生的所见、所闻、所思、所想，将枯燥难解的理论知识贴近工作实际，形象化，便于理解和应用。

三、以学术科研为黏合剂，以学术团队为支撑，以专业化为方向，提高辅导员队伍的科研能力

学院深刻认识到新时期辅导员必须走管理实践和教学科研相结合的道路，传统的仅仅靠经验开展工作的作法已经不能跟上时展的步伐，需要辅导员既是管理行家，更要具有科研能力，及时总结研究工作经验，并努力使之升华为相应的理论成果，进而更好地指导工作实践。

学院2012年面向全体学生工作者，组建了学生思想政治教育、心理健康教育、就业指导、校园文化建设、团学工作等6个学术团队，定期进行学习和交流，设定申报研究课题。一年来，学术团队共申请省级、校级课题共5项，公开12篇。

为了加强新形势下我院学生工作的总结和交流，深入探讨高等教育改革与发展背景下学生教育、管理、服务、资助、就业等方面的新情况、新要求，增强我院学生工作的针对性和实效性，切实提高我院学生工作水平，学院每学期编写一期《学生工作交流与研究》，汇总辅导员在学生工作中的体会、经验、调查、研究，将科学研究日常化。

四、完善考核评比，统筹规划人员的发展方向，促进队伍建设专业化

（一）完善考核评比制度

制订和完善《西安交通大学城市学院辅导员岗位职责》《西安交通大学城市学院辅导员日常工作二十条》，进一步明确辅导员工作职责和工作要求。制订《西安交通大学城市学院辅导员考核办法》，完善辅导员的考核制度，并定期对辅导员进行考核。考核评比要充分考虑辅导员工作的特点，注重考核其思想政治教育工作的实绩，考核结果与职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。同时，制定《西安交通大学城市学院优秀辅导员评选办法》树立一批先进典型、宣传他们的先进事迹，促进队伍建设专业化。

（二）统筹规划人员的发展方向

“职业化”要求辅导员逐步向“专家型”发展，使其成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导方向的专家。学院顺应这一趋势，在《西安交通大学城市学院进一步加强辅导员队伍建设意见》中明确规定了，对正常的职务性流动和因不能胜任辅导员的流动应予以鼓励。人事专职辅导员工作若干年后，应根据本人意愿有步骤地分流。分流应着重在以下方向：继续担任专职学生辅导员；作为学校党政干部，根据工作需要可向校内其他管理岗位或校外相关工作部门推荐输送；改任“两课”教师；转专业教师系列，在学术科研方面有所发展；进一步深造；走向社会。

加强高校辅导员队伍建设，是高等教育发展的必然要求，坚持辅导员队伍的专业化培养和职业化发展，增强辅导员队伍的职业吸引力，强化辅导员的职业认同感和事业归属感，是加强高校辅导员队伍建设的必由之路。

参考文献：

家教辅导总结篇9

家访，不能只单纯的限制在亲自走访的方式上，也可以采取电话远程访问、网络访问（包括BLOG、E-mail、BBS、ICQ）、顺访、组织学生党员和学生干部访问等多种方式相结合，甚至还可以利用写信这种古老的方式，使家长通过阅读辅导员致家长的信件，体会到辅导员对自己孩子的关爱。这样既有利于家长及时掌握学生的最新动态，做出正确判断，又能使老师对学生的日常管理和家长形成一股合力，起到共同监督、共同促进的良性作用。

2、高校辅导员家访对象需多样化。

从高校辅导员家访问卷调查和家访现状访谈结果来看，高校辅导员家访存在着一定的局限性，他们主要集中在学习成绩差和家庭经济困难的学生家庭。事实上，作为一名教育者，应该尽自己最大的能力去帮助和关注每一个学生，以便扩大家访的范围并保障辅导员和家长之间的沟通。

3、高校辅导员家访队伍可随机性。

大多数辅导员进行家访工作时，只是单独行动，认为家访只是学校布置给个人的工作任务，忽略了“团结就是力量”的巨大作用。事实上，高校辅导员家访活动可由一个辅导员家访到团队组合家访，组合方式可采取家访学生地区一致的原则、辅导员性格互补的原则、辅导员专业结合的原则等多种灵活的方式，这样更便于辅导员之间相互交流，有利于工作的进行。

4、高校辅导员家访活动可随时性。

按照惯例，各高校辅导员基本都是在每年寒假期间对学生家庭进行走访，由于辅导员的时间、精力、体力、安全和家庭等各方面因素的影响，导致辅导员不能够走访更多的学生家庭。所以，各辅导员可充分利用平时的节假日时间、出差工作的额外时间等，对学生家庭进行访问。

5、高校辅导员家访前要做好准备工作。

（1）备学生。

高校辅导员所带学生人数众多，分布在不同的城市，如果在短时间内做到到每个学生家庭中走访，实施起来比较困难，这样就需要辅导员有重点的筛选即将要走访的学生，包括学生的家庭组合情况、学生的心理情况、奖惩情况、学生的兴趣、学生的家庭经济来源、学生的恋爱问题等等，选取这样的学生进行家访，便于找到问题的症结，可以引导学生正确的看待问题和解决问题。

（2）明确家访目的，端正家访态度。

在掌握了学生的第一手信息后，高校辅导员要进一步明确家访目的，对本次家访中想要解决的问题做到心里有数。因为学生的思想不是一时一刻形成的，而这些思想不但会表现在生活中的一个方面，甚至会表现在多个方面，这些不良的思想往往会导致学生产生厌学、自卑、交往受限等问题；另外，辅导员在家访前，也需要端正自己的家访态度，不可把家访看成是走过场、走形式，而是要真正的用心去做，让家长和学生同时感受到学校及老师的关爱。

（3）辅导员自身需充电。

高校的大多数辅导员，都是80后，年龄基本都在30岁左右，上班工作的时间短，社会阅历也不是很深，尤其是初次与学生家长接触，很多人情世故都不是很明白。所以，在家访前，辅导员自身也需要学习很多相应的知识。第一，辅导员的生存能力。个人的生存能力，对于每一个人都是至关重要的，高校辅导员家访基本都是单独行动，有时候会遇到一些意想不到的问题，尤其是个人的安全问题，这就需要辅导员有较强的防范意识、遇事时临危不惧的心态、沉着冷静的处理问题等能力。第二，辅导员的沟通能力。在家访前，辅导员要做好与学生家长沟通的充分准备，把家长关注的重点放在如何解决学生自身存在的问题上，要了解学生上大学之前的教育情况，更要深入了解学生的成长过程，同时，也应向家长介绍学校的办学思想和整体发展情况，让更多的家长认识学校规章制度、了解学校发展方向。辅导员通过与学生、学生家长促膝谈心，能够拉近彼此心理间的距离，并针对学生身上存在的问题，交换意见，共同商量解决问题的办法，这样有利于在学校教育与家庭教育之间形成合力，产生良好的教育效果。

6、充分利用新闻媒体，扩大家访的效果。

各高校要以家访为媒介，主动赢得社会各界人士广泛参与到大学生扶贫助困的工作中来，把全方位育人落到实处，也让学生体会到社会各界人士对其的关爱，从而更加发奋的学习。

7、高校要建立和健全辅导员家访考核和评估体系、建立家访档案。

各高校要把家访工作纳入到大学生思想政治教育的整体工作中，并通过总结评估检验家访工作的实效性；尤其是对于那些没有建立过特殊学生档案的被访学生，在建档时更应该仔细慎重。

8、对症下药，及时总结，解决家访过程中发现的问题。

家教辅导总结篇10

【关键词】辅导员;职业化;建设标准

我们用实事求是的眼光去观察中国目前的辅导员队伍建设现状,并不难发现:很多人认为辅导员不是一个可以终身从事的工作,认为这项工作的职业化程度不够,从事这一行业缺乏真正的职业归属感。主要原因就是许多人错误地认为辅导员的进入门槛低,劳动复杂性程度不高,可替代性强。甚至有的院校把辅导员当做“无专业”的“勤杂工”。

在中国高等教育实现大众化的进程中,高校的学生管理工作逐渐独立、规范,越来越需要专门的组织机构和专业人员来进行统一管理,辅导员职业化、专业化、专家化的呼声越来越高,并将成为一种必然。中共中央、国务院明确提出,高校辅导员队伍建设要走“高学历、专家化”的路子。07年6月15日召开的安徽省高校辅导员队伍建设工作会议上,省委教育工委书记、省教育厅厅长程艺在会上强调,要切实加强高校辅导员队伍的专业化和职业化建设。高校辅导员走专业化道路、进行职业化建设已是必由之路。

客观现实的需求和人才队伍建设的落差证明:要实现辅导员的职业化,并不是朝夕间轻而易举的事情,单从高校制度、管理体系、辅导员自身定位等方面来说就阻力重重,如观念陈旧、考核体制不健全、个人发展前景模糊等等。如何打破这些困境就成了辅导员职业化建设的重中之重。

一、国家政策、制度的保障

(一)给辅导员职业生涯一个明确的规划

在以前的辅导员实践中辅导员的发展前景基本上是朝两个方向:一种模式是从事管理工作,慢慢地走向学校的管理阶层;另一种模式是从事专业技术工作(专业教师),由辅导员(助教)讲师副教授教授。

正是因为这种发展模式,才使得辅导员出路相对较窄。一是走管理这条路往领导的岗位上发展,不容易实现。管理岗位的梯队成金字塔型,越往上越狭窄,每个学校的各个院(系)党总支副书记、党总支书记,每个岗位只有一人,而各个院(系)的辅导员却不止一个;往行政管理部门领导岗位发展,而行政管理部门的人员也需要发展。即使走上了院(系)党总支书记的岗位,再往上发展很难,校领导岗位有限,只有特别少的优秀人物才能堪当大任。所以,辅导员往管理方面发展的道路漫长艰难。二是辅导员不走管理这条路,从业务上发展也不是那么容易。因为专业教师从毕业就从事教学工作,有一定的科研和业务基础,而辅导员在从事学生思想教育管理过程中,无形中将以往所学的专业已荒废一部分,当从辅导员转行干教师工作时需要一切从头来,并且高校教授职位对每位教师的科研能力、业务能力要求也相当严格,而现有的专业教师都在朝教授职称上努力,所以,辅导员在业务发展上想拿到教授职称也是有一定难度的。

真正的辅导员职业化,辅导员的职业生涯阶梯模式是多个方面的,其职业发展前景非常宽泛,不仅可以往专业技术、管理及公务员方面发展,而且能够按照辅导员这一职业方向发展,这就使辅导员有了前进的目标和动力,就能明确地给自己定位,并按照辅导员职业的要求,不断提高自己的职业素质,加强自身学习,确定工作目标,制订工作计划,脚踏实地做好辅导员工作,从助理辅导员一步步成长为初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员,并成为思想政治教育专家、学生日常事务管理专家、心理健康教育专家、生涯规划与指导专家、大学生实践活动设计专家等。

(二)给辅导员职业化、专业化的成长提供一定的服务

我们在培养、服务大学生的过程中往往会强调感情化教育、个性化培养,我们提出了“以生为本”、“一切为了学生、为了学生的一切”等理念,并被辅导员们所接受和应用。同时,我们也应该考虑到辅导员也是普普通通的人,是有感情、有思维的活生生的个体。在对辅导员管理的过程中也应该落实“服务”的理念,为辅导员的成才成长创造一个良好的条件和环境。从事辅导员工作地多是一些刚毕业的年轻人,辅导员队伍建设的阶段性和周边的现实环境往往会使辅导员产生消极、倦怠情绪,这也是辅导员自身发展过程中遇到的困难期。管理部门应该给处在这个时期的辅导员一帮助,引导他们走出困境,培养他们茁壮成长。辅导员有了健康的体魄、良好的心态、愉悦的心情,才会有十足的干劲,也才会对大学生倾注更多的关爱。

另外要承认这支队伍的力量是有限的,学校要努力形成育人合力,人人都是教育环境,努力形成全员育人、全方位育人、全过程育人的氛围和机制,是高校切实做好育人工作必须解决的重要问题,给辅导员的职责一个合理的范围界定。

(三)加强对辅导员的培养,把他们送上专业的道路

辅导员要想真正成为大学生思想、心理、生活与学习上的导师,前提是自身素质要过硬,具备较高的政治思想素质、合理的知识结构和较强的能力素质,并有较完善的自我形象和人格力量。而做到这一点,仅仅靠辅导员日常的积累是不够的,需要学校有关部门对辅导员进行分类培养、培训、指引。

目前我们国家高校并没有专门的辅导员专业,辅导员在从毕业生变成辅导员之前的短期培训往往只能起到上岗入门的作用,在以后的工作生涯中如果没有系统的培训和持续的引导和帮助,就只能自学成才。还有一部分辅导员因所学专业与辅导员工作相差甚远,“自学”也找不到门路,实现辅导员专家化非常困难,在辅导员职业生涯中自然也就走不远。

二、高校着力建设高水平的辅导员队伍

辅导员队伍是新时期高等教育体制内不可或缺的人力资源,是高校教师的重要组成部分和党政管理干部的后备力量,是新时期大学生思想政治教育的骨干和中坚力量。加强辅导员队伍的职业化建设和专业化发展,不仅符合新形势下大学生思想政治工作的形势和要求,有利于提高大学生思想政治教育的成效,而且符合辅导员队伍的年轻化、知识化的现状,有利于拓展辅导员职业发展空间,增强辅导员这一职业的向心力和凝聚力。中央16号文件颁布后,高校在落实文件,推进建设方面做了大量的工作,目前,关键是进一步衔接国家政策,提高工作质量,探索辅导员职业化建设的标准,切实建设一支高水平的辅导员队伍。

(一)澄清认识,走出辅导员队伍职业化建设的误区

一是职业化不等于终身化。按照职业化的目标建立辅导员队伍并不等于要求每一名辅导员都要终生从事辅导员工作,人员的合理流动是正常的,而稳定是相对的。事实上,专业化加上社会化才构成职业化的主要内容,而社会化的一个重要方面就是来源和出路的多元化。我们可以将辅导员的入口和出口延伸至更为广阔的社会大环境中,也就是我们常说的把辅导员推荐到党政管理部门甚至领导岗位,输送到教育系统以外的社会舞台去历练,通过辅导员队伍的多元化和高校与社会间的双向流动,保证新鲜血液的输入,丰富了队伍结构,形成辅导员队伍的立体式流动格局。

二是职业化不等于独立化。我们强调辅导员的职业化建设,并不否认兼职辅导员的作用,更不排斥一切参与大学生思想政治教育力量的加入。在“全员育人、全方位育人、全过程育人”的大德育工作模式中,辅导员与专业教师(导师)、管理干部、后勤服务人员等保持着定期的密切的联系,他们共同筑起了学生德育工作的基石。职业化的辅导员队伍建设是一个开放的系统,应在全校倡导全员发动、专兼结合、全程参与、齐抓共管,充分调动各方面的积极性和创造性。

(二)优化队伍结构,在确保配齐辅导员的基础上,进一步配强辅导员

提升评聘质量,各高校在新任辅导员选聘中应坚持中共党员和硕士以上学历两项标准,特别优秀的本科生也可以经过见习后进入辅导员队伍。优化配备模式,可按工作职能配备了党团建设、心理辅导、学生事务、职业发展指导等专业化辅导员,实行“矩阵式”配置,提高大学生思想政治教育的专业化水平。

可以参照教研室的建设,遴选优秀辅导员,设立辅导员工作室,开展职业咨询师和学校心理咨询师等职业能力培训和资格认证,着力培养辅导员队伍的“带头人”。

(三)完善制度安排,拓宽职业发展空间

一是建立符合辅导员岗位要求的专业技术职务评聘机制。出台学生思想政治教育教师专业技术职务评聘办法,建立职务评聘标准和程序,实现了岗位单列、序列单列、评审单列。

二是认真落实辅导员“双线晋升”政策。高校应对辅导员实行教师和党政管理干部“双重身份”管理,给予辅导员专业技术职务评聘和行政职级“双线晋升”政策。

三是切实提供经费保障。高校普遍应提升辅导员岗位津贴额度,设立了辅导员队伍建设专项经费,设立辅导员培训及大学生思想政治教育研究专项经费,为辅导员队伍建设提供保障。

四是推动多样化发展。高校应及时制订相关政策,为部分既有专业背景又有学术造诣的辅导员转入教学、科研岗位创造条件,把一些既有政策水平又有管理能力的优秀辅导员列为党政后备干部。

三、辅导员自身职业素质的提高

辅导员与专业课教师有着共同的培养和服务对象,同时辅导员也有着区别于专业课教师的独立工作内容、工作方式、工作职责和任职条件,有了特定的职业资质、职业意识和职业道德。要实现辅导员的职业化,首先要求辅导员自身要给自己一个准确的角色定位。遵循辅导员职业的发展规律,提高自身的从业水平和职业素养。

(一)良好的思想政治素质是工作的前提

良好的思想政治品质是树立正确的人生观、价值观的前提,是健康的心理状态、报效祖国的就业观念、遵纪守法的理念的基础;也是辅导员自身教育水平和服务意识提高的前提。简言之,有正确的思想才有正确的人生。一切工作做得好与坏,最终都可以归结到政治思想上去。高校辅导员是思想政治教育工作者,这是对辅导员首要的也是最核心的角色定位。

做好辅导员工作,其根本的出发点不应该只是自己的工作不出现差错或学生中不发生什么问题,也不应该只是考虑是否有助于自己工作职位的晋升或别人如何评价自己,而应该从党的事业发展的高度来考虑,应该从社会安定团结的大局来考虑,从百年树人、对生命负责的角度来考虑。无论是理想信念教育,还是心理健康、职业规划教育;无论是管理还是服务,辅导员的根本目的是培养学生,把学生培养成真正的德才兼备德社会主义接班人。要实现这一根本目的首先要求辅导员具备这样的教育管理能力。辅导员自身要明确自己的任务,要提高和完善自己的工作水平,进行整体素养的提高。要不断的加强学习,最根本的是加强政治理论学习,理论素质是一名辅导员的灵魂和基础,是对学生进行思想政治教育的保障。

(二)加强学习,构建一个合理的知识结构体系

我们讲的“服务”,不是让辅导员当服务员、当保姆,而是要当指导员。学生不会做的、不理解的、做不到的,如何帮助他们让他们自己会做、做好,这是关键。正是这个关键,不是人人都能把握好,通过什么样的方式、方法保证这个关键是辅导员必须掌握的。辅导员必须不断地加强自己的专业学习、树立正确的价值观、找准角色定位和工作出发点,提升自身整体素养,才能真正成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

相反,辅导员如果长期不从事专业研究,再加上日常事务的琐碎,可能会丢掉本应作为自己看家本领的思想政治理论,把自己慢慢演变为大妈式的保姆。理论水平上不去,教育效果出不来,学生素质修养得不到提高;辅导员和大学生慢慢地同时丢掉了理想、信念、世界观、价值观、人生观、民族信仰等知识青年应当追求的理念,形势政策教育、心理科学研究、职业生涯规划等能力师生共同退步。这是一种可怕的恶性循环。

(三)塑造良好的自我形象和人格力量

汉代韩婴在《韩诗外传》中说:“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”

也就是学高为师、身正为范。辅导员是学生在高校接触的最多的老师,辅导员的思想、言行和学识,通过榜样示范的方式直接影响着学生素质的培养。一个富有人格魅力的辅导员,应该站在一个较高的起点上,自觉地把培养青年大学生与民族的振兴、国家的富强联系在一起,引导学生走上正确的成才道路。辅导员的行为要具有行为美,要展示自己的人格力量,通过自己豁达的胸襟、高尚的品质、良好的能力素质和丰富的学识水平体现出来。

总之,我们认为,辅导员队伍职业化建设要行政主管部门、高校、辅导员个人三类主体相互配合,形成合力。最终以国家政策为主导,以高校管理为基础,以辅导员的专业化培养为前提,以思想政治教育和学生事务管理为学科支撑,以大学生的教育管理服务为基本内容,引导辅导员将个人专业背景与职业素养、职业能力提高相结合,将个人职业生涯发展规划与辅导员队伍建设的整体目标结合起来,造就一批高水平的辅导员队伍。

参考文献

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[3]王洪才.论新时期高校辅导员的角色、职责与素质[J].教育与现代化,2007(1):52-58.