家教经验交流材料十篇

家教经验交流材料篇1

一、坚持上下结合，创新教育机制

立足机制创新，建立起家庭助廉教育统筹体系；成立了___市妇联家庭助廉教育活动工作机构，加强对整个教育工作的指导；制定了家庭助廉教育活动实施意见，明确活动开展的指导思想、范围对象、目标任务，对教育活动进行统筹安排。坚持因地制宜、分类指导，突出家庭特点，市、县区、乡镇、村居四级联动，各负其责，层层动员，形成纵到底、横到边、条块结合的家庭助廉教育网络。在调动社会各界参与家庭助廉教育活动中，注重做好“三个发挥”，做到“三个延伸”。“三个发挥”，即充分发挥反腐倡廉“大宣教”格局优势，充分发挥妇联组织联系妇女（领导干部配偶）、联系儿童（领导干部子女）的桥梁和纽带作用，充分发挥家庭助廉教育活动的感染力和能动性。“三个延伸”，即工作空间上，从家庭向社会延伸，在做好“廉政教育进家庭”基础上，进一步探索做好廉政教育进社区、进企业、进农村工作；工作重点上，从领导干部向一般干部延伸，把工作范围从以领导干部家庭为主，向一般干部拓展，拓展到全市广大家庭；工作对象上，从成年人向未成年人延伸，把工作对象向未成年人扩展，结合小公民道德建设，从小培养孩子的廉洁意识。通过以上措施，带动全市各个层面人员参与到家庭助廉教育活动中来。活动开展以来，全市有3000余名党员领导干部配偶参加活动，其中处级干部配偶400余名，科级干部配偶1200余名，重点岗位股级干部家属1400余名。

二、坚持点面结合，创新教育方式

紧紧抓住领导干部配偶及家属这个重点对象，在教育方式上，坚持以点带面，努力做到“三抓三带”。一是抓领导干部配偶带其他家庭成员。领导干部廉洁与否，其配偶最有发言权和知情权。在抓领导干部配偶廉政教育方面，向全市领导干部配偶发出了家庭助廉倡廉信，建立家庭助廉联系卡，签订家庭助廉承诺书，观看家庭助廉警示片，重点抓好领导干部配偶的廉政教育。通过领导干部配偶的自觉行动带动其他家庭成员积极参与。二是抓党员干部家属带其他干部家属。结合先进性教育活动的开展，在党员干部及其家属中，广泛开展以“党员干部家庭亮出来、党员干部家属站出来、党员干部形象树起来”为主题的党员干部家庭助廉教育活动。通过党员干部家属的自觉行动带动其他干部家属积极参与。三是抓机关人员家庭带其他家庭。机关工作人员，手中权力大，易发问题多，辐射影响广。为使广大机关人员家庭参与到教育活动中来，让廉政教育走进机关人员家庭，组织领导干部配偶认真收看电教片，通过机关人员家庭助廉活动的成功实践，带动其他家庭助廉活动开展。河口区妇联联合区纪委在全区党员领导干部及其配偶中开展了“五个一”家庭助廉活动。即发一封倡廉信,建一张助廉卡，看一组警廉片，签一份诺廉书，树一批廉内助。活动开展以来，已发出倡廉信300余封,收到家庭助廉承诺书280份,写心得体会百余篇，全区共有600余名党员领导干部配偶参加了活动，其中处级干部配偶40余名，科级干部配偶300余名，重点岗位股级干部家属260余名。

三、坚持正反结合，创新教育内容

正面教育引导人，反面教育警示人。在教育活动上，立足内容新、形式活、效果好，通过多种形式进行正反两个方面教育。一是开展“正面引廉”教育。组织领导干部配偶集中收看电教片《一心为民的好干部郑培民》、《任长霞先进事迹报告会》和《夫妻共奏清廉曲》等。在党政机关，评选“廉内助”，以“评”助廉。有重点地组织开展“树立好家风，争当廉内助”评选活动，让广大机关人员配偶自觉参与到“廉内助”评选活动中来，自觉学习党纪政纪条规知识，自觉监督机关人员廉政从政。在农村，评选“贤内助”，以“贤”倡廉。在村“两委”干部配偶中，开展评选“贤内助”活动，可以有效激发家属参与监督的热情，使农村党员干部更好地发挥先锋模范作用，勤奋敬业、一心为民，带领广大群众为建设社会主义新农村做贡献。在社区，倡树“廉洁家风”，以“树”固廉。有重点地倡树廉洁家风，可以弘扬廉政思想，倡导廉政道德，自觉参与廉政教育活动，起到以“树”固廉的作用，使“家庭助廉、人人有责”观念深入人心。二是开展“反面警廉”教育。组织领导干部配偶收看电教片《扭曲的人生——李真贪污受贿案剖析》、《枕边钟》、《廉内助与贪内助》、《蜕变》、《马向东腐败案》等。通过观看警示教育电教片、发放警示教育读本、剖析典型腐败案件等多种形式，从经济、组织、生活、交友等方面，剖析一些领导干部走向堕落的思想行为轨迹，教育领导干部家属深刻认识“贪廉一念间，荣辱两世界”的道理，增强拒腐防变免疫力，达到以案说纪、以案明纪、以案普纪的目的。在正反典型教育活动中，坚持以事实说服人，以真心教育人，以亲情感动人，以典型带动人，注重渗透“情”字，用好“理”字，做到“悟”字，让广大干部家属常思贪欲之祸，常弃非份之想，常怀律己之心。

四、坚持诺践结合，突出教育效果

家教经验交流材料篇2

关键词： 幼儿教育 游戏 材料

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿身心和谐发展。”在游戏中，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索，在与材料和同伴相互作用中，共同分享游戏所带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，促进幼儿良好个性的形成。游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用。我园长期以来一直非常重视幼儿游戏活动情况，特别是在游戏材料的选择方面大胆尝试探索，并积累了一些经验与大家分享。

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平

由于幼儿的身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应考虑幼儿的年龄特点和发展水平。

（一）小班幼儿角色游戏的材料。

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏活动中思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。

（二）中班幼儿角色游戏的材料

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管幼儿主动选择的角色是有限的，但选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展游戏，为幼儿的创造性游戏打下基础。

（三）大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，想象变得更加活跃。在有主题的角色游戏中，伴随着游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够增强幼儿游戏的欲望。

二、游戏材料应具有动态性

（一）材料的流动性。

幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：寻找代替物；自己制作；到别家去“借”；去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。

（二）材料的可变性。

如，废旧的笔管可做“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当做吸管给客人使用。材料具有可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。

三、幼儿园区角游戏的创设原则

（一）尊重幼儿的个性，利用丰富的物质材料。

1.及时更换陈旧材料，激发幼儿操作材料的兴趣。

游戏材料玩久了，幼儿就会失去应有的兴趣，这样就会大大降低幼儿活动效率。因此我们常常观察幼儿的活动，发现哪种材料幼儿已经失去兴趣，就及时更换。有时也会给它换个位置，或采取过一段时间再提供的方式培养孩子操作兴趣。采用这一方式效果很好，幼儿又会产生新的兴趣。

2.资源共享，引导幼儿共同分享材料。

每个孩子在家里都拥有一些自己喜爱的玩具、材料，如：拼图、图书、智力魔方、棋类玩具等，可能有些玩具已经放置太久而不再关注，于是我们发动孩子将自己的玩具带来和大家分享，大大丰富了游戏材料。如，有的小朋友带来的拼图、图书成了热门玩具。

（二）尊重幼儿的个性，营造宽松、和谐的精神环境。

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。在游戏活动中，从建立良好的人际关系入手，为幼儿营造宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。

1.建立融洽的师生关系。

平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与到幼儿的游戏活动中。通过认真观察幼儿的活动情况，采用有效的手段。如：鼓励的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、不厌其烦的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，鼓励幼儿坚持活动。关注个别差异，尊重幼儿的自尊，接纳幼儿的个性。当幼儿在活动中出现困难时，给予支持与鼓励，使其坚持活动，给予必要的指导，助其完成活动，获得成功的体验。幼儿在这样的生活氛围中奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，才能形成“独立、自信、合作、创新”的个性。

2.形成和谐的同伴关系。

家教经验交流材料篇3

关键词：学前教育；学前教育教材出版；营销创新

一、学前教育教材市场变化

近年来，中国学前教育市场处于蓬勃发展时期。全国幼儿园（所）数量从2010年的15.04万所增长到2013年的19.86万所，增长4.82万所，增长率达32%。在园（所）儿童数量从2010年的2976.67万猛升至2013年的3894.69万，增长918万人，是2010年之前十年的增长总和。①从市场发展的惯性以及近年来国家生育政策的逐步放开等诸多因素分析，国内学前教育市场在未来一段时间仍将保持快速上升的趋势。

伴随着在园（所）适龄儿童数量的不断增长，儿童在幼儿园学习所需的配套教材出版市场亦水涨船高。目前，市场上的幼儿园教材品种多达数百种，产品的质量、价格和折扣呈现多样化态势。从内容上主要分为两类，一类是主科教材，通常是健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域课，另一类是特色教材，主要有英语、拼音、识字等课程。

二、市场变化引发学前教育政策出台

学前教育市场的变化，已经引起政府层面的关注。国家教育部于2011年12月和2012年10月先后出台了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二【2011】8号）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二【2012】4号）两份政策性文件。

文件明确规定严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

除此之外，上述文件还规定：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。

三、政策推动学前教育教材出版

新政策的出台，极大地推动了学前教育理念的变革。游戏成为促进幼儿身心健康发展的重要环节。通过游戏为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。美国后现代主义课程专家小威廉姆・E・多尔（William E. Doll）曾经指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。该套课程体系不再只是特定知识体系的载体，而是成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”这为我国现阶段学前教育课程的开发和实施提供了重要的理论支持，幼儿课程的设置应追随幼儿的经验和生活，既可以由教师预设，也可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

我国现阶段学前教育的教学内容包含以下几个方面：（1）操作探究、自主建构。即幼儿在与环境、材料的相互作用中，在对各种事物的探究中，自主地建构关于自然的经验；（2）对话协商，社会建构。即幼儿在与他人的互动与协作中，进一步深化自己关于自然经验的建构，同时也建构自己关于社会的经验；（3）了解体验，文化建构。即幼儿在对丰富、多元的社会文化的认识与体验中，建构自己关于文化的经验；（4）探索经历，自我建构。即幼儿在对自我与自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。除此之外，在日常活动中，教师将帮助提高幼儿的生活自理能力，幼儿生活习惯及学习习惯的培养，注重幼儿的情感培养。

教育理念和课程内容的变革推进了配套教学产品的转型和升级。这种变化主要体现在两个方面：

一方面是教材介质的改变。游戏活动将成为今后促进幼儿进行自主学习和认知的主要手段。“游戏材料资源包”应运而生，这种材料包借助不同主题的教学内容为幼儿提供物质的、情境的、认知的、情感的等多方面的帮助；实现幼儿在认知、情感、审美和社会等多领域的发展。适龄幼儿在教师的指导下使用各种类型的立体材料搭建多种学习情境，通过实验、独立探究、合作等方式在情境中进行多领域认知和情感表达学习。

另一方面是营销手段的改变。要想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，除了优秀的产品之外，良好的营销服务是必不可少的。未来，学前教育教学产品的竞争将在以下几个主要领域展开：

首先，教学产品的配套资源。除了幼儿使用的各种手工材料以外，教师教学使用的教师指导用书、教学多媒体光盘、教学挂图、教学图卡以及网络配套资源都是必不可少的。教育资源供应商需要向幼儿园提供丰富的线上和线下资源，方便教师更灵活地教授课程。

其次，加大培训力度。分为两个方面，一方面是对幼儿教师的培训。教育资源供应商与区域机构一起为幼儿教师提供教研、教学的培训支持，包括组织专家讲座、交流教学经验、开展技能比赛等等，使教师尽快掌握教学教法。另一方面是对家长的培训。通过幼儿园活动等不同的方式来组织，让家长更快、更好地接受新的教学理念和教学模式。

第三，品牌和产品的宣传工作。教育资源供应商要积极配合商和产品用户通过多种媒体渠道对品牌和产品进行整体宣传包装。在广大用户群体中建立良好的口碑和信誉度，制作宣传材料、传播学前教育教学产品的出版信息、学前教育发展动态和经验交流情况。

最后，在销售规模较大的地区建立教学指导中心，推动当地幼儿园教学水平的提升；在发展到一定规模时建立全国性的学前教育教学产品和学前教育示范基地，向全国的幼教机构全面开放，使之成为产品开发和学前教育思想、观念、方法、实践等交流、碰撞、融合、发展的大平台。

综上所述，教育资源供应商要及时抓住我国学前教育改革大发展的有利时机，时刻关注教育政策的变化，学习新的教育理念，积极主动地与专家学者和广大一线教师密切接触、沟通交流，开发适销对路的优质教育教学产品。同时，用创新的教育服务理念为幼儿园的老师和家长做好培训服务工作。只有这样，才能有机会在市场竞争中处于不败之地。

（郑磊，西安交通大学出版社编辑）

家教经验交流材料篇4

【关键词】幼儿教育 区域活动 可操作性 评价

区域活动的规划和创设要根据教育阶段目标、教育内容、幼儿的年龄特点及兴趣点来做整体的安排。应从幼儿的发展需要出发，让幼儿成为真正区域的主人。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意活动中适时适度地指导，让幼儿充满自信地探索发现。

一、区域活动应突出幼儿的自主性

在区域活动中，幼儿受“我要玩”的内部动机进行活动，而非来自外部的命令或需求。根据自己的兴趣、经验和问题来自由选择、自由操作、自发探索、自主学习。现实中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时，教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中受到束缚，幼儿只能被动地按老师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了开展区域活动的根本意义。在幼儿园的一日生活中，区域活动是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在在家长“关爱”的光环下，过度的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，也局限了幼儿的创造力，然而在区域活动这个时间段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流合作的能力。例如，在《沉浮》小实验中，幼儿将纸片、木块、铁片、塑料玩具等放入水中观察，结果发现铁片是最快沉到水底的，木块和塑料玩具是浮在水面上的，而纸片是先浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底去了。通过操作观察，幼儿发现了很多问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底？为什么铁片最快沉下去？为什么木K和塑料玩具不会沉下去呢？有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿逐渐明白了其中的道理，同时培养了幼儿探索科学的兴趣。此外，幼儿还发现瓶盖可以向上叠高，可以根据颜色组合图案……幼儿在活动中继续探索着，发现着。让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。

二、教师的介入指导要适时，适度

区域游戏强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任，必要时教师也要恰如其分的进行指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，通过及时指导，推进游戏的开展。如：游戏中出现不安全现象，幼儿之间发生争执，出现过激行为，破坏玩具影响别人正常游戏时，教师应该根据实际需要自然指导。对幼儿游戏进行有效指导，教师应与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，以隐性指导为主，直接指导为辅。多运用启发性、建议性的语言，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。如：小班幼儿对娃娃家比较感，但不会抱娃娃，有的提着娃娃的腿，有的拽着娃娃的头发。老师发现后，就来到娃娃家说：“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长胖了没有。来让我抱抱娃娃吧？”老师一边接过娃娃，一边自言自语的说：“多可爱的小娃娃呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻托住娃娃的腿，不能拽伤……”老师示范后说：“今天我还要上班，我要走了，你们自己照顾好娃娃吧，再见。”然后幼儿就很自然地模仿老师的动作，轻轻地抱娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏，老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

三、区域活动材料投放的可操作性

在以往的材料投放中，我们总是会发现一些问题。比如说材料投放的时间长短把握不住，往往看到活动区无人问津了才想到要增添一些新材料。或者投放的材料本身不够美观，单一、缺乏挑战、不足够吸引幼儿的兴趣。所以，游戏材料的可操作性还是非常必要的。亲子游戏的兴趣出发，我带来了几顶各式各样的假发，孩子们特别感兴趣，不停地变换着戴。幼儿的积极性一下子提高了很多。再如，对于绘画区的一些材料，刚开始，我们只是给孩子们提供了一张张的白纸以及实物，让幼儿结合自己的已有经验进行绘画，可是实施下来的两天发现来绘画区的孩子特别少。后来，我丰富了幼儿作画的纸张，比如说，在纸张上加上简单的背景图，如画有大树的树干、房子、小草、小花等小装饰的纸张，虽然只是简单的几笔，可是调动了他们很大的积极性，来的人一下子多了很多，这些简单的小装饰也一下子活跃了他们的思维，绘画出了很多漂亮的想象画。因此，材料的投放的可操作性对于游戏本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的层次性、递进性、开放性等等方面与幼儿在游戏中表现都有着密切的联系，所以，在日常的游戏组织中，只要遵循这几点，相信游戏开展的价值便会得到提高。

四、区域活动的交流与评价

家教经验交流材料篇5

【关键词】生本；尊重；选择；合作；真实

生本教育是新课改背景下的新型教育理念，是为学生好学而设计的教育，倡导以学生发展为本，也是以生命为本的教育。现在各地的小学科学教学也在积极尝试生本教育，以培养学生科学素养为宗旨，激发科学学习热情，培养探究创新精神，为学生终身学习和生活打好基础。下面，就谈谈我眼中的科学之生本教育。

1.“尊重”是生本教育的前提

在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题、自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。生本教育打破教学任务的旧框，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，以学生的充分活动为中心。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学生的学习兴趣自然高涨。

2.“选择”是生本教育的方向

2.1 学会放弃部分教学内容。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《科学（3-6年级）课程标准》也指出，科学课程“不仅要考虑科学自身的特点，更应该遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着科学教学活动必须关注学生的前概念，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。现在的小学科学教学中，许多老师都是教材上有什么教学内容，就教什么内容，不管学生以前在其它学科中有没有学过。例如，三年级学生在数学上已经研究过三角形具有稳定性，也做过实验，但五年级的科学老师为了在科学课上让学生有所表现，再让学生假装探究了一番后总结，通过实验我们知道了三角形支架的稳定性最好。这样的教学毫无意义。

学会放弃也是一种选择，用教材教，而不拘泥于教材，不要面面俱到，集中精力与时间做好重要的科学研究。有的老师在课上想尽量多做一些学生实验，但往往做得越多，效果越不好。什么实验必须让做，什么实验可以做，什么实验不必做，什么实验可以用其它的实验来替换？这与其说是在作选择题，不如确切地说是在吃透教材的核心意图，吃透你的学生的真实能力水平，吃透你实验室里的器材条件。

2.2 选择有实用性的实验材料。

（1）材料选择要多样。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？做法是：首先合理利用小学生科学学具材料袋内的材料，因为它是与教材配套，而且适合分组实验；其次可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料，充分利用学生的资源和力量，让学生提前去收集实验材料。

（2）材料选择要精心。在《摆的秘密》一课教学中，学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长，此外我还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，但都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。

3.“合作”是生本教育的保障

教育家波利亚曾说过：学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。教师在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现的机会。

家教经验交流材料篇6

一、让幼儿在活动中开放出自信的花朵

自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在我们设置的区域活动中，给孩子充分的时间和空间，让他们根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的闪光点，从而走向成功，所以，孩子的自信的建立，也就顺理成章，水到渠成了。因此，在我们在进行区域活动时，始终让孩子亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣。实验最终总有成功与失败，作为教师，我明确地意识到“实验中孩子会有许多错误!”“实验中孩子有出错权!”在与孩子们探讨交流过程中给孩子情感上的理解与宽容，给孩子操作上充足的时间，促进其不断思考。我注意孩子的点滴进步。给予积极的评价，孩子们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，在进行区域活动时我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，“你这次在做虹吸管的游戏时又想出了新的玩法，看，水流的多快!”“你真是个小科学家!”孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的。所以赢得的评价也总是积极肯定的。

二、做孩子忠实的听众，了解孩子的所思所想

每个孩子都是一个独特的个体，黼无限发展的可能性，每个孩子的知识结构是不同的，正因为孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，在孩子们进行区域活动时他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。于是，区域活动中，我鼓励幼儿大胆发表观点，我则仔细倾听，倾听一成为我了解孩子们所思所想的必要手段!我在倾听的瞬间辨析着每一个孩子的相关经验，并且在梳理中确立了深入探讨的主题，从而探究出更适合孩子们的活动。

三、营造良好的交往与合作的氛围

从教育与发展的关系来看，稍稍走在发展前头的教育才是最好的教育。幼儿之间的交往与合作推动着他们的发展。我们在注重孩子的个体发展的同时，还重视孩子之间的相互影响、相互交流、相互协调、相互促进的作用。如：在玩“魔术水”的游戏时，老师用规范的语言讲解折法，有些孩子就是不懂，但另―个孩子用一个动作和一句孩子的口语，立刻就能使他们明白，这就是我们在教育中常使用的“平行影响”。在与孩子们共同探讨交流实验的过程中，我首先尝试引导孩子们倾听同伴的发言，并鼓励孩子之间相互提问、共同讨论一―孩子们围在一起，相互发言。我还尝试通过提问“你发现了什么?”来鼓励幼儿展示自己的实验过程。

四、为幼儿创造生活化的环境

在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化作成可以呈现的经验。尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常生活中获得，例：“擦汗”，让孩子在体锻、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸；科学知识，让孩子在小实验中获得，例如“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；健康的情感，在亲身体验中养成，例如，“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像，孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养，例如，“桃树下的小白兔”，其中的材料有图书、录像、装扮道具等。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主地进行学习。

五、善于提问，引发孩子的探究欲望

在孩子游戏时和游戏后，我时刻注重与孩子们的交流，我在与孩子们探讨交流时常常会引出一些问题诱导孩子去探究。如：在实验“会浮的针”中。我就在与孩子们的探讨交流中不断追问孩子“大头针为什么会浮起来?”“你让大头针浮起来需要哪些材料?”……在教师不断地追问中孩子们道出了“是水的张力让大头针浮起来的……”在大量的实践中我发现要引出孩子的思考，教师首先要善于追问，在追问中引导幼儿去发现实验中的“小科学”；其次，教师要善于诱导孩子去发现不同的观点，不同观点会产生争论，可引发孩子探究的兴趣；再有，教师要学习让孩子们常常感到震惊，孩子会在震惊中思索诸多的“为什么”。

家教经验交流材料篇7

关键词：课程建设；创新型人才

一、课程建设在创新型人才培养体系中的作用与意义

1，创新型人才培养的基础是课程建设

教学以课程为起点，课程居于教学的核心，是教学活动中内容和过程的统一。课程是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育实践的中介，没有这个中介，一切教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。因此，要实现创新教育目标，优化课程体系应是首当其冲。

许多教育教学研究成果表明，创新人才的培养使命最终要靠创新课程体系来完成，创新课程体系是实现创新人才培养的终归途径。创新课程体系不能单靠某种因素构成，而要包括课程的新观念、新内容、新机制和新方法等。华中科技大学承担的新世纪高等教育教学改革工程项目项目组通过对国内外高校的人才培养进行调研、分析，得出结论：课程体系是开展创新教育的保证，工程实践是创新的基础，开展各项创新活动是培养创新人才的有力措施。

2，课程建设可以有效促进专业发展

科学、合理的课程体系可以有效促进专业建设与发展。以郑州大学国家精品课程“材料科学基础”为例，通过课程改革，综合了金属材料、高分子材料、无机非金属材料、材料加工等专业基础知识，构筑材料科学与工程学院新的基础平台课程体系。改革实践教学环节，增设八类“材料科学与工程基础实验”，实现了材料科学与工程大类专业人才培养新模式。突出“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的创新教育理念，促进了专业建设与发展，使材料科学与工程大专业逐步成为郑州大学的特色专业。

在2007年4月召开的教育部高等学校高分子材料与工程专业教学指导分委员会工作年会上，与会专家结合高分子材料专业建设、专业规范、专业评估等工作，重点进行了课程建设研讨。围绕创新型人才培养模式，结合已有的课程改革成果，通过认真讨论，计划由郑州大学作为召集单位，针对高分子材料与工程专业本科生教学过程中存在的问题，以“高分子材料成型加工”课程建设为切入点，提出具体的课程建设规划，探讨课程建设对创新型人才培养的作用与意义，并探讨该课程对高分子材料成型加工新专业建设的推动作用。

二、课程建设基本思路与内容

结合学院本科教育发展目标，根据学科专业的发展趋势、社会对人才的要求和学院的具体情况，材料科学与工程学院确定了“以教学为中心，学科专业建设为龙头，队伍建设、实验室建设和科学研究为主体，全面提升学院的整体实力和水平，努力建设成为培养工程应用创新型人才”的总体目标，突出“高分子材料成型加工”课程建设的基本思路为：强化基础，注重实践，突出创新。具体包括：

1，拓展课程专业理论知识与技术方法

在原有课程体系的基础上，结合现代教育特点，借鉴国际化教育方法与先进的教学体系，在课程建设过程中，具体通过三项措施优化课程知识体系：

(1)拓展专业知识。主要包括：在新的课程体系中融入“高分子材料科学基础”、“高分子材料成型原理”、“成型机械”、“成型模具”等相关课程知识，组成新的课程基础平台，突出新课程体系的基础性、全面性、系统性。

(2)增加技术方法课程内容。主要包括：在材料加工知识领域增加“高分子材料制品开发设计”、“生产质量管理”、“工厂车间设计”以及最新的数字化制造技术等知识，全面拓展各类高分子材料(有机材料)的成型与加工新技术、新工艺、新方法，保持课程中材料成型加工技术与方法的新颖性、先进性、前沿性。

(3)注重学科交叉。主要包括：在课程体系中不仅涉及高分子材料与工程专业的相关知识，更要综合交叉材料科学基础、材料加工学、机械工程学和生产管理学为一体的新型教学平台，注重课程建设的综合性、交叉性、适应性。

2，强化实践教学环节

在高等教育中，实验教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节。它具有直观性、实践性和探索性的特点，同时具有传授知识、培养能力以及思想品德教育的作用，是提高学生实践能力和科学素质的重要手段，是培养合格人才用其他教学环节不可代替的重要环节。“面向21世纪教育振兴行动计划”中进一步强调指出要加强对学生的素质教育，培养创新精神和实践能力。这些对于理工科学生而言更为重要，尤其是材料科学与工程这样一些实验性很强的学科，很多新知识、新技术、新材料都是从实验过程中产生的。

但长期以来实践教学处于理论教学的从属地位，在培养学生实践能力和创新精神中发挥的作用远远不够。问题在于教育观念上的落后，对实验教学的重要性认识不够，投入的经费不足，实验室仪器设备缺乏，以至于有的教学实验往往开成演示实验，严重影响了学生实践能力的提高。近年来，国家对高等教育投资力度逐步加大，在实验室建设上也投入了大量的人力、物力和财力，实验室建设取得了长足的进步。但随着经济的发展，社会对人才的要求不断提高，实验室的建设仍难以满足人才培养的需要，实践教学环节仍然比较薄弱，本科毕业生的实践能力、总体设计能力不够理想。因此，在新的课程体系中，围绕创新型人才培养，在注重基础理论、交叉学科、前沿领域等基础知识的同时，要进一步强化实践教学环节。

(1)在注重各类基础实验教学体系的同时，进一步加强综合性、设计性、创新型实验。在专业平台的基础上，加强学生基本概念、基本理论、基本方法、基本技能的培养。通过三类学院平台基础性实验、两类专业方向综合性实验、一类开放性实验，并结合“郑州大学材料科学与工程创新基地班”建设，设立3～4个创新型实验。重点培养材料先进加工与自动控制相关的专业实验技能，拓展专业知识面，全面培养学生的专业基本技能和基础理论应用能力。

(2)增加实践环节，加大实验教学、实习、综合设计等教学内容。实行“3+1”培养模式，增加毕业设计论文时间，即在学生第七学期下半学期开始进入毕业设计(论文)环节。

3，教材建设

结合实际应用范例编写教材。既注重高分子材料科学与工程的基础知识与基础理论、基本加工原理、成型加工工艺、成型加工设备等，又介绍最先进的高分子材料成型加工的新技术和新方法。教材内容多样化，既注重不同材料成型加工的共性，又兼顾不同材料成型加工的特色。

4，实训教学

主要包括应用实践载体建设和创新实践载体建设。其中，充分利用区域与学科优势，加强产学研联合，设

立产学研联合体实验室，为学生提供必要的社会实践场所，保障实习、实践教学效果，培养学生的工程应用能力。

郑州大学材料科学与工程学院位于郑州市高新技术开发区，区内有许多家材料类相关的高新技术企业，涉及高分子材料成型加工的企业有十几家，通过应用实践载体建设，以高新技术企业为依托，建立产学研联合体实验室，作为学生实训教学基地，培养学生的实际应用能力。

郑州大学材料科学与工程学科拥有材料加工工程国家重点学科、橡塑模具国家工程技术研究中心、材料成型过程与模具教育部重点实验室等，实验设备先进，从事的科研项目包括国家自然科学基金重大项目、国家“863计划”、“973计划”项目等，研究领域涉及许多前沿性课题。因此，充分利用这些学科优势，以学科前沿实验室为依托，作为本科生创新实践载体，从而培养学生的科学前沿意识和科技创新能力。

5，教学改革与教学研究

新的课程体系需要不断完善，从而保证教学效果和学生培养质量。因此，在课程建设过程中，需要注重教学研究与教学改革，不断丰富教学内容，完善教学手段，提高教学效果。

教学改革主要围绕以下几个方面来进行：

(1)进一步完善多媒体课件，使教学内容丰富、直观、科学、系统。

(2)建设网络课程。以“高分子材料成型加工”课程为平台，围绕精品课程建设要求，积极推进网络课程建设，即将所有课程资源上网，与国内相关高校进行课程互动建设，实现异地课程同步建设、同步交流、共同发展。

(3)建设虚拟实验室。对于当前材料成型的新方法，往往通过教材无法及时介绍。因此，通过虚拟实验室，介绍最前沿、最先进的成型方式及作用过程，保证课程内容的前沿性、先进性。

(4)开展第二课堂实践教学。通过吸收低年级本科生提前进入实验室，参与第二课堂实践教学活动，开设各类课外创新实验，鼓励学生参与各类科技活动，积极参与大学生“挑战杯”等各类课外创新活动竞赛。

(5)完善双语教学，培养学生英语应用能力。探索有效的双语教学方式，提高教学效果。

(6)课程建设国际化。课程建设国际化是中国大学教育与国际接轨的基础，对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，培养国家经济建设急需的专业人才，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥着积极的作用。因此，通过与国外相关高校加强交流，共同探讨课程建设体系，选用原版教材，使学生了解国际前沿信息，促进课程国际化建设，培养国际化专业人才。

教学研究的内容主要包括以下几个方面：

一是课程体系中涉及的高分子材料模具设计、加工过程模拟等软件的研制开发及应用推广等的教学研究。

二是课程体系中涉及的新型高分子材料成型加工机械设备的改进、设计、研制与应用等的教学研究。

三是课程体系中涉及的高分子材料成型加T新技术、新工艺、新方法探索等的教学研究。

四是课程建设过程中各类教学实践与改革的教学研究。

通过教学研究，从而掌握新课程体系建设的基本规律，提出相关建设理论，指导其他工科类相关课程建设，全面提高各工科类本科生的培养质量。

6，教学团队建设

家教经验交流材料篇8

关键词：积累素材 习惯 养成

作文指导中，学生经常会遇到面对作文题目觉得无话可说的现象。这类问题的产生其实源于学生平时缺乏素材的积累，而不是完全没有材料。因此，教会学生在平时养成积累作文素材的习惯显得非常重要。如何培养学生积累素材的习惯呢？我们从以下几个方面着手：

1.注意生活中的细节

现在生活节奏加快了，学生很少去细心地观察生活中的细节，因此写作时往往没有来自生活实际的生动材料。然而细节恰恰是写作的基础，甚至生命。细节是文章的细胞，也是人认识世界的根基。我们通过课外随笔练习和课堂细节描述等方式，培养学生注意平时生活中的细节。例如描写病人行为的细节、描写认真倾听孩子心声的家长神态等等，只要是留心细节的同学都会绘声绘色地进入情境。我们给学生一个长期记载自己观察到的生动细节的本子，过一个阶段进行一次交流和展示，学生的观察能力和描述水平均可得到体现，并在交流中得到拓展和提升。

细节的练习不仅要长期坚持，而且要归类整理。在归类整理时，学生会重温观察过的细节，还会对细节有进一步的认识，使得学生对细节的意向有明确的认知。归类时必须使用比较，使学生对细节的认识更加深刻。这种练习，使学生大脑中储藏了大量随时可用的真实材料，一旦动笔写作，材料就会应时而至，准确到位。

2.阅读中摘录

我们平时要求学生准备一本笔记本，专门做读书摘录，把读过的书中名言警句、历史典故、典型事例等，分门别类地记录下来，时常翻阅，并定期在同学中交换参阅。由于都是自己读书所摘，因此存储在大脑中比较持久，而经常翻阅更会历久弥新；交流中会开拓视野，对阅读面和领悟性都有启示。这种方法，使学生读书的效率提高了，大脑储备了大量感性材料，在提笔作文时，论证材料汹涌而至。材料的来源广泛，论证的力度自然增强。以往对题枯思无话的现象消失了。

3.向文学大师学习

中学的作文教学并不是培养作家，但是向作家学习写作，提高写作能力是语文教学所必需的。许多文学大师都有很好的提高写作能力的经验和实例可供学习，我们在教学一些大师的名篇时，有意识地向学生提供有关写作缘起、大师写作中的趣事等，让学生体会讨论其中提高写作能力的经验和规律。特别是有些作家平时注意积累素材，记录生活中观察到的片段，经过长期酝酿终于创作出惊世名篇的经验可以使学生理解积累素材的重要性，也可以从中认识从素材到文章的变化过程，有利于学生在积累中思考和提炼，将生活素材的质量提高到内涵丰富深刻的地步。

向大师学习是多方面的，而积累素材无疑是起步性的活动。在学师优美作品时，让学生明白其素材来源，其实很能激发学生积累素材的积极性，也会使学生学到积累材料的一些方法和技巧，提高其积累效率。

4.引导学生注意观察与思考

积累素材的要义在于观察生活和对生活现象的思考。因此我们在要求学生积累素材时，启发学生如何观察生活现象。通过点评学生的素材记录，总结其中的观察成功之处；通过介绍作家积累素材经验，归纳其观察方法和技巧；通过同学交流，各自小结观察心得。多种途径多管齐下，提高学生观察生活的能力和技巧。

素材本身只是材料而已，停留在材料阶段是难以成为优秀作品的好材料的。我们通过作家的素材与作品的比较，可以看到其中提炼的痕迹。所以我们启发学生边观察边思考，使得观察到的“现象”就具有一定的思想内涵。这样，学生积累的素材质量大为提高，在进入写作时也运用自如。

家教经验交流材料篇9

一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围

幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。

1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。适宜的物质环境刺激，能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙，墙饰内容根据主题不同及时更换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时，张贴各种各样的动物，使幼儿对周围环境给予更多关注。在“动物角”内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征。

2.营造平等、接受、宽容的交流氛围。平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。如教师在与幼儿交流中有亲密的身体接触，包括摸摸孩子的头、背，更容易吸引和维护儿童的注意力；用轻柔的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子；对于孩子的观点给予积极的肯定，淡化他们在交流中的错误；允许发表不同的想法，肯定他们的求异思维。

3.利用一切可利用的自然空间。教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等，走廊上种植迎春花、紫藤等；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱；这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材。除此之外，还可充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果进行种植。另外，还可设置饲养角，养兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。

二、选择生活化的科学教育内容

幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大。作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？

1.科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。

2.科学教育的内容应结合家乡的本土资源。让科学回归幼儿的生活，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。就要让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题。大自然充满了千奇百怪可供人们探求的问题，如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种各样的土壤等，都是很好的科学教育资源。

三、提供适宜的材料

幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心地为幼儿选择操作材料。

1.材料应具有科学性、趣味性。科学活动有时很枯燥乏味，有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，儿童不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失去了科学发现的真正作用。

2.材料应具有层次性。我们尊重幼儿的发展差异，尊重幼儿的个体差异，我们应该清醒地认识到每一次的科学活动，幼儿不可能同时达到同一个目标，因为他们有自己的认知倾向，有自己的学习方式，有自己整合经验的方式，我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展。幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的，我们在为幼儿提供操作材料时，要考虑材料的层次性。如在让幼儿探索厨房小工具时，教师可以提供操作难易不同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中，幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料。这样更容易让幼儿获得成功的体验；提供有层次性的操作材料，更要关注幼儿的原有经验和发展经验，在把握原有经验的基础上，尽量让幼儿“跳一跳”才能获得成功，促进幼儿认知结构的主动建构。

3.材料应具有挑战性。在材料提供时，我们要根据“最近发展区”的原理，了解幼儿的发展水平，从而为他们提供具有挑战性的材料。材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平，又能保持他们的探究兴趣，只有这样他们才会对材料有兴趣，才能产生探究的问题。幼儿是在发现中生成问题的，因此教师为幼儿提供的材料就不必是完美的，幼儿有时就是通过观察半成品材料而发现问题的。

四、引导幼儿主动探究

当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。

1.提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想。幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。

2.关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题。幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。

3.及时记录获得的信息。记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表；尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号，但是这些都是幼儿获取知识的过程，有助于幼儿原有认识与当前操作结果想比较，调整原有认识，主动建构新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。

五、延伸活动

延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放，让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步，使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。

六、随机教育

幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。

七、挖掘家长资源，促进家园互动合作

首先，教师应利用家长的职业优势，不同的家长所从事的职业是不同的，家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。如在“小小理发师”主题开展时，教师可邀请班内当理发师的家长亲自来园进行真实的理发演示讲解，让家长也来参与教学，真正做到了家园的互动合作。

家教经验交流材料篇10

一、 善用材料结构，找准小组实验的切入点

小组实验离不开材料。教师在课前需做好对材料的提前预测，在课中提供有结构的材料，适度安排小组实验活动。可是有些科学课中的材料比较复杂，令教师在准备上存在着各种困难。

如《沉浮与什么因素有关》一课，教师主要为学生准备三份材料：第一份是一组生活材料：泡沫塑料、胡萝卜、石块、蜡烛、橡皮、回形针、空瓶子等物体，主要引发学生与原认知的冲突，形成物体的沉浮似乎与它的大小、轻重有关的意识；第二份和第三份均是控制变量的材料：工具箱中提供的轻重一样、大小不同的塑料圆柱体和大小一样、轻重不同的塑料球，使学生发现，质量相等时，大的容易浮，小的容易沉；大小相等时，重的容易沉，轻的容易浮。再如《做一个钟摆》一课，教材中建议教师给每个小组准备一根粗细大小一样的直木条，并利用易拉罐底制作一个金属圆片，要求圆片能够在木条上自由移动，让学生通过这种材料来研究重物位置与摆的快慢的关系。

面对像《沉浮与什么因素有关》这一类课中比较繁琐的材料，像《做一个钟摆》这一类课中需要教师动手制作的材料，很多教师由于资源、时间、精力等原因，通常会在课中用演示实验代替小组实验展开教学。分析这样的课，我们发现，关键是材料的结构没有与教师现有的资源条件很好地统一。其实在《沉浮与什么因素有关》一课中，材料选择可以从学生的学习生活中要材料，乒乓球、橡皮、笔、小刀、铅笔、小瓶子等等，让学生自主准备，教师再准备两组材料：工具箱中提供的轻重一样、大小不同的塑料圆柱体和大小一样、轻重不同的塑料球，我们的切入点是“比较老师准备的材料与学生自己准备的材料的不同点”，让学生从生活中的材料到实验用的材料，从不控制变量到控制变量，在结构材料的有序引领下根据一系列事实证据不断修正自己对物体沉浮的初始认识，最终发现物体在水中沉浮的规律。在《做一个钟摆》一课中，材料准备其实很容易，因为在教学工具箱中有一个制作一分钟计时器的材料，其中的摆锤是一根铁丝和一个能在铁丝上移动的圆形重物，我们可以以这个材料为切入点，引导学生开展小组实验。

有些材料是学生容易准备的，我们可以向学生征集并进行必要的筛选，教师只要准备一些学生难办到的材料即可，这样既可以让教师腾出准备繁琐材料的时间来用心琢磨学生和教材，又能让学生从材料准备中增强学习科学的浓厚兴趣，建立持久探究的热情。有些材料在科学教学工具箱里、在学生学具袋里、在学校仪器室中现成有，我们可以以这些材料为切入点，适度安排小组实验活动。

二、 巧挖学生经验，寻找小组实验的平衡点

小组实验的内容应该是在多数学生认知范围之内的，是学生能够探究的，应该遵守“难度大于个体能力，小于小组合力”的原则。如果我们违反学生认知的一般规律，任意拔高或降低实验的要求，不仅不利于学生有效探究，而且会挫伤学生的求知欲望。

在《做一个钟摆》一课中，学生通过小组合作研究得到了重物的位置与摆的快慢的关系，我们来看一个小组的实验记录单：

学生汇报交流后，教师出示任务：小组合作制作一个30秒摆动30次的钟摆。任务布置下去没过1分钟，一些小组就完成了，因为通过刚才的实验，学生的经验是当重物在中部的时候1秒差不多摆动1次，只要稍微调整重物位置即可。这样的任务过于简单，思维含量太低，是不适宜小组合作学习的。

在第二次教学时，教师把制作30秒摆动30次的钟摆改成了制作1分钟摆动30次的钟摆，而且在小组合作前，先让学生思考对于这个任务，我们手中的材料能不能挑战成功。学生马上陷入了沉思，发现手中的这套材料已经无法达到目的，有学生认为要加长线，有学生认为要加长铁丝。此时教师出示一根栓了一颗螺帽的长线，让学生用这种材料制作一个1分钟摆动30次的钟摆。由于1分钟摆动30次的钟摆的摆长在107厘米左右，但学生并不知情，在不断地探索、不断地改变摆长的过程中，能更深入地了解摆长与摆的快慢的关系，并为下节课《制作一个一分钟计时器》做好铺垫。

学生在进入课堂之前并不是一张一无所有的白纸，他们对眼前的客观世界有着自己的认识和解释，这是他们理解新事物的基础。教师应尊重并理解学生已有的经验和想法，了解他们的前概念水平，并以它们为基础，适度安排小组实验活动。如《用橡皮筋作动力小车》一课，考虑到学生的生活经验和前一课中重力小车的经验，安装橡皮筋动力小车正处于学生的最近发展区内，因此在布置任务后，由学生自己阅读课本中的提示并制作，教师只是在小组合作时不失时机地巧妙点拨，鼓励学生。

三、 读深教材内容，摸清小组实验的落脚点

现行的科学教材是集广大科学教育专家的智慧编写而成的，教师应该在“教教材”的基础上“用教材教”。一线教师面对有限的教学时间和资源条件，应该读透教材内容，适度安排小组实验活动。

【案例】摆的快慢与什么有关？

在《摆的研究》一课中，教学摆的快慢与什么有关时，主要有以下两种典型的处理方法：

方法一：

1. 预测摆的快慢与什么有关。（学生预测可能与摆锤轻重、摆绳长度和摆的幅度有关。）

2. 制定研究计划，交流实验注意点。

3. 学生依次开展实验研究各种因素。

方法二：

1. 预测摆的快慢与什么有关。（学生预测可能与摆锤轻重、摆绳长度和摆的幅度有关。）

2. 教师演示实验研究摆的幅度，证明摆摆动快慢与摆的幅度没有多大关系。

3. 制定研究计划，交流实验注意点。

4. 小组合作研究“摆绳长度”与摆的快慢的关系。

5. 小组合作研究“摆锤轻重”与摆的快慢的关系。

方法一中，经学生预测后，教师请学生选取因素并依次开展实验研究，看似把学生的主动权还给了学生，其实是影响了探究活动的有效开展，因为摆锤、摆绳和摆幅这三个因素，学生还不具备筛选的能力，而且“摆幅”这一因素使学生很难控制实验。课中，实验过程和汇报交流环节都非常坎坷，究其原因是教师在理解教材上出现了偏差。方法二中，在小组合作研究摆绳长度、摆锤轻重这两个因素前，教师首先用演示实验的方式让学生明白摆幅与摆的快慢无关，而没有让学生小组实验研究，笔者认为这样的处理非常恰当，因为研究摆的快慢与摆幅的关系不是这节课的重点，排除了摆幅，学生就能更加高效地研究摆绳长度、摆锤轻重与摆的快慢的关系。