略谈高校工商管理学生企业家教育

一、企业家精神教育的内涵及层次

无论是企业的决策层，还是战略管理者，当他们在识别和完成新的资源整合时，他们的行为就反映出企业家应具备的特质，反映出企业家精神。18世纪后期的重农学派经济学家Quesnay和Baudo认为，创新和承担风险是企业家的两大特质；Say指出，企业家必须有果断的判断力、坚韧的毅力和全面的知识，有监督、管理的才能，务实和能动的特质；JosephAloisSchum-peter把企业家的根本特质定义为“革新”，强调“革新”和“创新”是企业家的准则。RichardCantillion和FrankRnight两位经济学家，将企业家精神与风险或不确定性联系在一起。WilliamB.Gartner于1988年在《美国小企业杂志》上发表了主题极为鲜明的论文《“谁是企业家”是一个错误的问题》，其基本观点是，企业家与非企业家典型的差异在于，前者创造新组织，而后者却并不创造新组织。行为研究方法把企业家精神理解为包括创建新组织在内的一系列活动，而过去那种特质研究方法却局限于企业家所具有的个性特质，因此，WilliamB.Gartner的观点改变了长期坚持的、根深蒂固的企业家与企业家精神的观点。在WilliamB.Gartner看来，企业家精神的行为论把组织作为一个基本的分析层次，企业家的个性特质只是企业家行为的一种辅助。

二、地方高校企业家精神教育指标体系设置

1.明确指标设置理念理念是行动的指南，行动是对理念的践行。对学生开展企业家精神教育，将他们培养成未来的企业家，锻炼与培养他们具有企业家所具有的那些精神品质，如创新精神、诚信精神、合作精神、敬业精神等，锻炼出像企业家一样的思维与行为模式。由此，该指标的选取要遵循科学性、系统性、可操作性和可比性原则，这样才能保证选取的指标能够全面、系统、客观而科学地反映影响地方高校企业家精神教育效果的显著性。2.企业家精神教育体系设置目标在理念指导下，根据地方高校条件以及学生实际，制定出如下指标目标：使学生懂得认识自我、激励自我、自主发展，增强社会责任感和成功信心，养成团结合作、诚实守信、遵纪守法、克己奉献的良好品质；理解创新要义，增强创新意识，发展创新思维，培养创新精神，培育具备健康心理特质及责任感的企业家人格，提高创新实践操作能力。3.企业家精神教育指标体系构成兼顾以前的传统观点与WilliamB.Gartner的新思想，在此把企业家精神教育指标进行系统分类，即分为观念要素、人格要素、思维要素和能力要素4个一级指标。其中，观念要素包括敬业观念、合作观念、学习观念和风险观念；人格要素包括健康的心理素质、强烈的责任感、深厚的科学素养和坚实的知识储备；思维要素包括创新思维、辩证思维、逆向思维和系统思维；能力要素包括应变能力、识人用人能力、沟通能力、抗压能力、执行能力、创新能力和社交能力。前3个要素分别是企业家能力要素的前提、基础和依据。结合相应评价标准，得出地方高校企业家精神教育指标体系。4.实施过程中工商管理本科专业与MBA联动研究关于本科教育与研究生教育特别是本科教育和硕士教育的关系，国内早有研究。2002年，龚巧茹等提出了本科教育是研究生教育的基础，研究生教育是建立在本科教育基础之上的高层教育。本科教育与研究生教育相互促进共同发展的观点，指出了两者关系的基本事实。2009年，刘培莉等从研究型大学本科培养的角度阐述了本科生教育与研究生教育衔接问题，提出对研究型大学本科生要注重逻辑思维能力、信息处理能力、科技方法技能、写作能力等的培养，并提出了以课程资源整合，教学方式创新和科研项目参与等方法加以实现。另外，2010年，王根顺等也对研究型大学的本科教育与研究生教育的关系进行了研究，认为在企业家精神教育的过程中，工商管理本科与硕士教育教学中的联动一方面对教学资源整合有一定理论及现实意义，同时MBA学员自身的特质及丰厚的职场经历对本科学生企业家精神培育有一定的借鉴价值。

三、结语

总之，地方高校企业家精神教育的研究越来越受到教育等社会各界的广泛关注与高度重视，部分学校也从全真模拟企业运作等角度开始培养学生的企业家精神，但对于企业家精神教育的指标体系还没有统一的标准。本文构建的地方高校企业家精神教育指标体系，力图从理论研究和实践应用中得到进一步完善，为我国地方高校科学的认识自身的企业家精神教育现状，客观认知自身企业家精神教育体系的设置情况提供了可操作的依据和理论指导，进一步推进高校教育的创新发展。笔者将继续跟踪国内外有关高校企业家精神教育的理论与实践研究，希望能在实证研究方面有所突破。

作者：韩凤晶崔清泉唐凯单位：黑龙江科技大学