初中语文课外辅导总结范文

导语：如何才能写好一篇初中语文课外辅导总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）分层教学

所谓的分层教学，往往是结合教师学生的知识结构，在能力水平应用过程中，注重学生群体的科学分类，在分层策略应用中，体现出相互作用的一种全面和谐性发展。语文课堂教学的分层可以从教师备课分层、教学目标分层、课外辅导分层、作业布置分层等方面进行。1.教师备课分层。所谓的分层备课，是分层教学的基础环节，教师在对课标和教材进行理解的过程中，通过对不同层次的教学目标进行全面的确定，对基本要求合理把握，并在学生知识掌握的过程中，基于一种相对较高的要求，做好整体学生的全面合理掌握。在分层教学合理设计过程中，对学习困难的学生进行特别关注，注重特长学生潜能的积极发展。教师通过对教材以及课标内容进行合理的确定，基于三维的角度，结合知识能力的基础目标，并结合过程与方法目标、情感态度和价值观目标。学生是存在个体差异的，分层备课才能在教学中让每一个学生有所收获。教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是学困生，备课时忽略了学生个体差异，造成部分学生对语文不感兴趣，因此，要从学生的差异中进行分层备课，在备课之前，我们必须考虑分析教学对象的差异性，重视教学方法的差异性，通过对学生的差异性进行了解，进而实现教学的合理化。教师备课时就要考虑在课堂上如何对不同层次的学生设计的提问内容、课堂练习，让各层次的学生都能在课堂上找到闪光点，感受成功的快乐。2.教师目标分层。学生的智力往往存在相对较大的差异，分层目标的制定中，更要结合全员目标，在结合个体发展目标的基础上，体现出一种目标分层教学。全员目标往往是基于全体学生的角度，体现出各个层次学生的一种个体性的发展，注重互相促进统一体的发展。而分层目标在实际的确立过程中，更要体现出一定的准确性，结合学生的不同起点差异性能力特点，对学生的最近发展区进行确定，体现出不同起点能力的综合性发展。分层目标盲目性和随意性确立过程中，体现出个体发展目标的一种合理应用，基于认知心理学的观点，教师要对学生的差异性进行分析，在学生的现有知识水平和认知水平中，注重合理教法的采取，实现因材施教。3.课外辅导分层。结合不同学生的智力因素，并依据非智力因素，做好知识基础和实际技能的分析，在语文教学规律和教学原则遵循中，将整体性和差异性的特点全面摆正，对学生个体性的差异予以尊重，分层教学中，实现教学目标的合理应用。如七年级下册课外诗歌鉴赏《江南逢李龟年》要求全体学生背诵默写过关，A类学生还要学会名句赏析，理解思想感情。在课外辅导的过程中，结合课内辅导，实现个别的纠正和启发。4.作业设计分层。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，A等生的较难，B等生的适中，C等生的则较容易。课堂作业的设计过程中，对A类学生而言，智力的发展往往有着高层次的要求，一旦存在相对简单的设计，会产生一定的自满情绪。C类学生往往存在较大的压力，一旦学习目标较高，将会丧失学习的信心。在我班的《木兰诗》教学中，通过对诗的故事情节进行复述，并在背诵的基础上，对通假字进行了解。另外布置课外讨论题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？通过课外讨论激发学生阅读的兴趣。

（二）分类指导

分类指导的过程中，给予分层教学的过程，对不同层次的学生，对不同的方法加以采取，将因材施教全面体现。作业批改以及课外活动小组，对各个层次学生的基础指导全面加强，实现学生整体性的优化和发展，做好学生个性特长的合理应用。例如，指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。导入新课之后出示粗读感知题目：（1）学生交流课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的资料。（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。（3）课前大家已预习这篇文章，请用一句话概括文章的内容。让C类学生完成，培养自信心和成功感。然后出示精读揣摩题目：（1）研读课文，小组合作完成以下三个问题：对于绿色的蝈蝈而言，有着怎样的外表特征，同时存在哪些习性，并对作业描写的习性特征进行分析（A、B、C三类学生共同完成）。B类学生要把对绿色蝈蝈的所有称呼找出来，对情况进行分析。对A类学生而言，举例说明文中运用拟人手法的好处。作者是用什么方法引出对蝈蝈的描写的？本文的写作特色是什么？（A类学生完成）最后出示拓展活动题目：1.搜集关于昆虫的故事；2.课外阅读《昆虫记》，举行故事比赛（ABC类学生共同完成）A类学生积极带动B、C类学生，让BC类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的激发，教师的鼓励，B、C学生也能掌握。通过激励启发，让学生参与，在训练中，通过老师的点拨、纠正，学生就能掌握课文的写作意图。采用上述方法，可以让不同层次的学生掌握，促进学生的差异发展。

（三）分级评价

所谓的学生编组，往往是在分级评价的过程中，将教学中的针对性全面加强，结合学生的知识基础和思维水平，在心理因素的应用中，结合调查过程，做好分组处理。分为A组、B组和C组。例如，本人根据语文科课题研究的部署，结合本班实际开展分级评价的探讨。我班学生有50人分成10个小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“自立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、“自爱组”、“自尊组”、“自强组”，评价内容主要有加分项目积极举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔记认真、参赛获奖；减分项目：上课睡觉、点名批评、未完成作业、检测不过关等。各小组轮流设立小组长（A类学生），小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计各组得分和排名，监督各小组登记分数的准确性，检查落实各小组的各项登分情况。小组长负责每天加分和减分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优秀小组和每组两名积极分子，括A、B、C三类学生都有获奖机会，然后在下周颁发奖状和奖品。

二、初中语文分层差异教学的实施效果

篇2

关键词：初中语文； 教学； 情感教育

情感是语文教学中的催化剂，在语文教学中应该将情感教育渗透其中。现代教学中语文教学的重要任务就是情感的培养，情感培养也是提高语文教学效率的重要手段，语文教学中的重点是情感教育，也是素质教育的重要内容和人文教育的重要体现。

在语文教学中，充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何在语文教学中渗透情感教育呢？

一、基本途径

1.深入挖掘教学内容的情感内涵。

我们在钻研教材，挖掘教材的情感因素是发现，教材中的许多课文是作者经历了深厚情感体验把积累的情感和知识内容有机结合起来。课文中作者对大自然、人、物、生活以及祖国的热爱之情，贯穿于其作品之中，这些都能激发学生的各种积极的情感，是语文教学与情感的结合点，可以成为我们教学的重点。

教材中选编的课文大多是从多方面反映作者对社会、人生、自然的感悟之情，大多都是脍炙人口的文章，集道德、人情、风景美于一体，几乎每篇都涉及情感因素，在教学中，我们要充分利用这些情感因素，对学生进行情感教育。例如我在教《背影》、《散步》等这类表达至爱亲情的文章时，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例，抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜，代沟问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙、望女成凤的殷殷之情，贯穿于教学之中，让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。

2.增强教学语言的感彩。

情感是语文课堂教学中协调师生关系的纽带，在教学中创设宽松和谐的氛围，语文教师要运用富有感染力的语言，将自己的情感融于教学内容之中，让学生感到如闻其声，如见其物，如临其境，教师一个鼓励的手势，一个赞许的微笑，一个信任的眼神，都会给课堂带来和谐的音符，调动学生学习的积极性，激发学生的感情。

二、基本方法―情感渗透

1.建立良好的师生关系，营造和谐、民主、宽松的教学氛围。

教育活动离不开师生之间的心理活动，特别是情感的交流。教师要尊重学生，尊重学生的意见，创设宽松民主的课堂气氛，热情鼓励、积极引导学生思考、发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。教师要鼓励学生主动学习，独立探讨，对学生少批评，多激励，少灌输，多启发，尽可能创造更多机会让学生感受到成功和进步的喜悦。

2.创设以情施教的意境，提高学生的学习效率。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在具体实施教学的过程中，语文教师应充分调动各种感官，调动情感，采用多种有效的手段来实施情感教学。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，也是提高教学效果的重要手段之一。如借助挂图、投影、录像和多媒体等手段，创设当时当地的情景，使学生“身临其境”，学生亲身体验，仔细揣摩，就可以把作者的情感和精神自然而然地渗透到学生的心里，使他们受到美的熏陶和教育。

3.在随笔训练中培养情感。

学生的随笔本也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，又能教给学生正确的人生观、道德观、价值观，培养学生的健康情感，还能提高学生写作兴趣。“亲其师则信其道”，可取得较好的教育效果。

4.重视语文课外的情感体验，让学生学会观察、总结和思考。

培养学生健康向上的道德情操和审美情趣，是语文教学的目的之一。语文课外的各种教学实践，对提高学生的语文综合能力有着重要的作用。各种演讲、辩论、会议、竞赛、编辑等等形式都是学生自我发挥的空间，展示自我价值的平台。课外辅导时的鼓励、课外交流中的思想沟通，社会实践中的情感体验，都会使学生在一定程度上学会观察、体验、总结和思考。

三、要为学生创造培养问题意识的情景

1.引用名人名言故事。如：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。

2.开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

3.教师提供一个问题，引领学生由浅入深地展开质疑。

4.设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。

5.要鼓励学生大胆提问。过去我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视甚至反感。而在创造性阅读教学中，我们把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问无论是简单的还是复杂的，无论是次要得还是重要的，无论是紧扣原文还是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也应给予合理的说明。

总之，情感教育是教育教学中非常重要的一个环节。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。在语文教学中，渗透情感教育，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋；让学生在学习中，陶冶情操，愉悦性情；让他们在优美生动的祖国语言中，滋润心灵，体验美丽。

参考文献

[1] 陈国强. 语文教学中情感教育的作用[J]. 福建基础教育研究，2010（4）

[2] 李泽云. 浅谈语文教学的情感教育[J]. 新课程（教研），2010（5）

[3] 林维维. 未成曲调先有情―― 浅谈语文教学中的情感教育[J]. 德阳教育学院学报，2001（4）