幼儿园信息化论文十篇

幼儿园信息化论文篇1

幼儿园论文2200字(一)：幼儿园一日活动中幼儿自我服务能力培养论文

摘要根据相关调查显示，在幼儿园一日活动中，通过日常的生活，运动，游戏，学习等主题活动来培养幼儿的责任感和良好的生活习惯，提升幼儿的自我服务能力。过分的保护和过多干预成长的观念不仅会影响到幼儿的自我意识的萌发，还会影响到幼儿的智慧发展。中班幼儿的心理发展水平及认知水平有限，所以要根据幼儿的自身发展特点和兴趣爱好，采用多种方式，创设适宜的区域环境，教给孩子一些实用的技能和方法，促进幼儿更好的成长，强化幼儿自我服务意识。

关键词幼儿园；一日活动；幼儿；自我服务意识

中图分类号：G610文献标识码：A

1注重观察幼儿的日常生活

幼儿教师需要对所有的幼儿日常生活进行全面、详细和深入的了解、观察，然后针对幼儿所存在的生活自理能力方面的问题，进行适当的反思和干预。由于心理发展水平的局限，特别是认知发展水平的局限，中班幼儿自我意识发展的总体水平还是比较低的。他们还不能对自己的行为进行独立客观的评价，往往根据成人的评价来评价自己或他人。这时候需要幼儿教师更多细致的观察，采取科学有效的方式来更好的提升幼儿的自我服务意识。例如：中班幼儿日常活动中，在学习如何正确的使用筷子，采取更多个性化的内容。幼儿教师多注重观察中班学生在使用筷子过程中出现的问题，认真分析总结，如何更好让幼儿提升自我支配和控制能力。可以采取游戏活动，筷子夹乒乓球、筷子夹玻璃珠等等。不断的在实践中解决问题，并在自己的尝试中逐渐完成结果。其他的活动如何更好的帮助中班幼儿学会自己穿衣，拉拉链，幼儿教师可以提供视频，图片帮助学生自己练习；如何更好的叠衣服，教师应在日常中细致的观察，提供指导性帮助，不要身体力行给幼儿叠。中班幼儿与小班幼儿比有了更多的自我意识，也更愿意参与日常实践，所以不能过分保护，过分干涉中班幼儿的身心成长。通过多种日常活动的练习，帮助幼儿掌握自我服务技能。所以，幼儿教师在帮助中班幼儿日常学习生活中，要做到对所有的问题进行全面的分析，然后根据分析结果，采取适当的方式帮助幼儿进行适当的改善。

2教学方式利用有趣的玩教具

幼儿对玩具具有特殊的爱好，有趣的玩教具能够激发幼儿的学习兴趣，那么可以把有趣的玩具投放到活动区域内，这样可以在游戏中，不断锻炼幼儿的生活自理能力。例如，在活动区域内，幼儿可以发挥自己的想象力用乐高积木搭建出所需的游戏场景，需要搭建房子时，首先幼儿要对房子的轮廓有初步的认识，通过图片，视频演示房子的结构，自己动手来搭建，培养基本的动手能力，并锻炼了手脚协调能力，综合应用能力。同时可以在搭建的基础上进行改造和创新，中班幼儿一般具备一定的动手和创新能力，可以进行更大层次的发挥与改造，更能激发中班幼儿在游戏活动中的积极性。同时中班幼儿还能根据自己的兴趣爱好，选择不同的有趣玩教具，玩具不再单一，而是富有变化的可以自己发挥创造力的积木等搭建，更好的实现各种生活技能的练习，对幼儿的四肢协调进行有效的锻炼，有利于促进幼儿身体的发展，提高和巩固幼儿的生活自理能力。

3创新日常的教育教学活动

针对幼儿的生活自理能力进行分析，确认幼儿存在不足的地方，然后针对性加强，可通过视频或者是PPT展示的方式激发幼儿的兴趣，然后通过正确的示范，由幼儿自主进行练习，目的是让幼儿拥有正确的自我服务能力和经验。由于中班幼儿为集体服务的意识已经发展了，对自己所担负的任务有了责任感。中班幼儿更需要在日常的学习，生活中学会更多的技能，才能更好的提升在我服务意识。例如在教学活动中，开展我会冲厕所、我会整理图书、我会提裤子和穿鞋等，在这些教学活动中，都能幫助幼儿树立正确的自我服务理念，并不断提高其能力，同时还能有效提高为集体服务的意识。

4采取各种方式与家长进行沟通交流

在信息技术高速发展的环境下，教师可与家长实现实时交流，那么在教学活动中，教师可通过电话、微信等各种方式实现与家长沟通交流，向家长详细说明幼儿的生活自理能力，目的是让家长清楚了解到自己孩子的成长情况，在自理能力方面的表现情况，同时老师也可以向家长详细介绍培养幼儿生活自理能力的经验，目的是让家长能够积极配合教师的教学工作，实现家校合作的方式，并要求家长在家多为孩子创造更多的动手机会，最终帮助幼儿养成良好的生活习惯。

5在区角活动和环境创设进行有效的渗透

在幼儿园教学过程中，环境创设对教学质量有着直接的影响，所以教师在选择物质材料时，必须要确保该材料具有激发幼儿探索欲望和有趣的特征，并在开展活动中，幼儿能够良好的互动，从而大大提高教学质量。中班幼儿已初步对外在世界的探索认知，愿意更多的探索，实践。所以，幼儿教师必须要充分发挥出自己的作用和价值，创设一个幼儿喜爱的自我服务活动区角，激发中班幼儿的好奇心，这样才能确保为幼儿创造更多的学习活动机会，这样就可以在潜移默化的活动中，实现提高幼儿的自我服务能力。

6结语

综上所述，有效的教学活动，能够提高幼儿的自我服务能力，促进幼儿更好的全面发展，尤其是在幼儿的手脚协调力和独立能力、自理能力，另外还能培养幼儿具备良好的品质，促进幼儿更好的成长。所以，教师和家长必须要积极配合，有目的、有策略的对幼儿进行教育，这样才能不断提高幼儿的自我服务能力。

幼儿园毕业论文范文模板(二)：论信息技术与幼儿园美术教学活动的融合论文

【摘要】我国悠久的传统文化依靠着中华儿女采取各种方法与途径进行传承与发扬。其中幼儿美术教学就是重要的方法途径之一。新时代，国家号召培养有能力、有担当、有道德的，创作能力较高的人才。我们现在的社会是一个信息化的社会，信息技术有许多种，而且也有一个很好的教学内容，我们可以利用信息技术去提高幼儿园小朋友们的创作水平，我们需要从小就培养国家栋梁之才。

【关键词】信息技术；幼儿园；美术教学；活动的融合

幼儿园美术教学活动就是重要的方法途径之一，要求幼儿园美术的教学中应该融合有信息技术的创作教育，利用信息技术促进幼儿园美术教学这方面是培养幼儿创新能力的重要方面，如果幼儿园的小朋友没有想象能力，没有自己的思想，这样画出来的画作是没有灵魂的。信息技术教育应从小开始培养，因此在幼儿园的美术教学中融合信息技术的培养创造能力是至关重要的，利用信息技术去提高幼儿园小朋友的画画能力，以及培养创造能力。接下来，我们就幼儿园美术教学中的信息技术教育方面的方法来进行分析讨论。

一、信息技术在幼儿园教育教学中的优势分析

我们利用信息技术对幼儿园小朋友进行教育，有利于幼儿进行自主操作和探索，有利于幼儿多种感官共同参与学习，有利于帮助幼儿解决学习中的重难点。美术教育在重要性上应该排在所有科目的第一位。首先，因为幼儿美术中的创作能力与每一位工作者的工作、生活关系最为密切相关。信息技术对创作素材是重中之重，需要从小锻炼。除此之外，从筛选人才的维度看，如果考试设计合理，美术考核的是创作能力和思维能力，不需要背什么知識，其实主要看个人的思维能力。创造能力和想象是每一位幼儿园小朋友都要经历的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术的创作能力教育更不可或缺。对于教育的改革，不是一天两天的事，是一个漫长的过程，要想取得较快的成就，就必须加大改革力度，对信息技术的教育尤其是美术的创作能力方面，投入大量脑力、体力。幼儿园阶段的小孩子很爱玩，那么我们老师就可以利用做游戏的方法让孩子们在玩耍中得到教育。比如在课堂上结合课本知识进行情景模拟，分配给不同的小朋友不同的角色，这样以来，既能使学生充分理解和深刻记忆画本知识，并且还能够对学生进行创造能力和思维能力的引导。我们利用信息技术在幼儿园美术教学中，把信息技术和教学活动融合在一起，提高幼儿园小朋友们的学习能力，让每一位小朋友都有一个很好的成绩，并且也都培养他们拥有想象能力和创作能力，需要从小就培养这些能力。

二、信息技术在幼儿园教育教学中的应用分析

使用信息技术在幼儿园中进行教学有许多方面的应用，比如利用信息技术丰富教学内容，利用信息技术优化教学过程，利用信息技术创建教学情境，利用信息技术进行教学评价，推动家园合作。我们从小就开始接触画画，接触我们中国的传统文化，我们中国的文化，博大精深。当然我们也应当提高创造能力好的思维能力，还有想象能力。这些能力我们都需要从小开始培养，从上幼儿园的时候就要开始学习。当然幼儿园的创造能力和思维能力也就属于基础方面的教育，是为了以后打基础的。从古至今，幼儿的想象能力和思维能力一直被人们所推崇。画作也是衡量一个人思维能力高低的标准。画作是每一位幼儿园的小朋友都要经历的，幼儿园的小朋友是祖国的花朵，国家未来的接班人，他们的美术创作能力教育更不可或缺，因此在幼儿园中的美术教学中应该融入信息技术教学。而对于教育的方法，我们还需要深入的探究。然后进行推行利用信息技术对幼儿园的美术教育进行教学。虽然国家明令推行信息技术教育，但是具体的制度还没有得到完善，导致改革力度不够大，改革不够彻底。教育里，成绩是衡量一个学校教学质量好坏、一个孩子学习好坏的唯一标准。这种观念已经被根深蒂固地植入了人们的心中，难以改变，因此信息技术教学教育的推行仍面临着很大的考验。

幼儿园信息化论文篇2

一、引 言

教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难”的问题都很突出。如果连基本的“入园”都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。

然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。

笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。

从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。

尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。

二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效

学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。

2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。

2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；

2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备 规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。

2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。

2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。

此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。

这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]

尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。

三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。

东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。

西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]

相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2 020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。

利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]

我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。

四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]

目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。

但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]

相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。

学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。

五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在 幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。

自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的部级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。

与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]

缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师部级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。

我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]

因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]

六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升

信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。

信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。

虽然信息技术在学前教育教学活动中广泛应用，但实践的多，学术研究的少；新闻报道的多，用实验和数据说话的少。网络上不乏各地幼儿园教师共享的信息技术应用于幼儿教育教学的主题案例、视频资料、课题研究等，如北京市丰台区芳庄第二幼儿园计算机信息技术课题组的《计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告》[30]、安徽师范大学附属幼儿园[31]的“现代信息技术在幼儿园美术教学中的运用研究”（项目编号：JG05161）、“幼儿信息素养初步形成之研究”（项目编号：4-05-21-085）等。“中国学前教育研究会”也在网上公布研究会“十一五”、“十二五”的立项课题，其中有关信息技术与幼儿园方面的课题有：“信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的运用研究”（兰州军区政治部幼儿园）、“影响教师运用信息技术融入幼儿园教学的因素研究”（华南师范大学教育科学学院）、“信息技术促进家园合作和沟通的实证性研究”（广州）；[32]但这些大多是地市、基层幼儿园所或研究机构的实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。

幼儿园信息化论文篇3

关键词：信息资源；幼儿园教育；教学；管理

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0072-01

网络时代给各行各业都带来了丰富的信息资源，在瞬息万变的知识经济时代，信息资源也在各领域被人们广泛运用。当网络之风吹进幼儿园，也给幼儿园的管理、教学等方面带来了很大的变化。班班通网络、机机能共享，实现了网络资源在幼儿园的灵活运用。

一、网络资源与幼儿园教育之间的关系

幼儿园教育工作面对的是学龄前儿童，在丰富多彩的网络资源中，要正确选择适合幼儿园工作的途径，发挥网络资源的作用，结合幼儿园工作的实际，充分挖掘网络资源的潜能。首先是网络资源与幼儿园教学活动之间的关系；其次，幼儿园如何通过开设网站来展示自己；再次，教师如何运用网络搭建交流的平台；最后是园领导如何利用局域网全面管理幼儿园。信息资源与幼儿园课程的整合是根据幼儿园教学活动的需要，使信息技术融入幼儿园教学中，充分发挥多媒体技术的特点，教师因材施教，幼儿自主创新学习，从而优化教学过程，提高教学的有效性。

二、网络资源配合教学活动

首先，幼儿园教学蕴含了很多方面的知识，这就要求教师不但要琴、棋、书、画样样精通，还要求教师们要有丰富的知识，而通过网络恰恰可以以最快的速度获取更多的知识。例如小朋友可能突然问你：“老师，早上来幼儿园的路上，我看到天上有白白的气，我都看不到路了，这是为什么呀？”这时，可以通过网络在第一时间找到科学合理的解释，从而使孩子们的求知欲得到满足。教师在教学活动中，为了上好每一节课，需要很多方面的知识积累，网络资源在这时也会起到很大的作用，可以利用网络找到需要的知识点。其次，教师可以通过电脑进行资源共享。幼儿园各教室中的电脑能以最快的速度实现共享，打印文本，传输文件。在经常开展的课件制作比赛中，教师们的技能得到了锻炼，能够熟练掌握幻灯片、FLASH等的制作和播放，针对一节课的内容，能很快制作出相应的课件。配合教学活动的进行，课件广泛而灵活的应用代替了以前教学中的范画、图片等固定的难以突破的模式，更加生动、精美地展现出所教学的内容。这样，孩子们在学习的过程中也产生了兴趣，从而促进教学目标的完成。此外，将网上下载的课件运用到教学中，节省了时间和精力，受到教师们的好评和推崇。再次，网络能帮助教师们摄取到更多的教学信息，可以在网络上和教育界的同行们交流教学经验，把教学过程中遇到的难题、困惑在网上向有经验的教育界前辈请教。电脑的网络资源就像一本百科全书，让教师的思想在网上有了交流和共享的平台，从而丰富了教学的经验，促进了教育的良性发展。利用信息资源，除了应用适宜可行的课件外，还应该在活动过程中注意与多种教学手段的有机结合，做到如虎添翼，锦上添花，切实发挥它的作用，优化教育过程和课堂结构。只有在教学中恰当运用教学课件，扬长避短，才能起到事半功倍的效果。所以说，网络资源与幼儿园教育教学是息息相关，密不可分的。

三、创设网站，共建交流平台

我园创设了以幼儿园名字命名的网站，自从走上了网络，受到了教育同行的关注，并拥有了很高的点击率。由专门的网管员精心设计网站的内容，并按月更新，把最新的教育信息通过网络的触角传递到四面八方。“说我想说的，听我没听说的”是所有教师的口号。评选先进班级等所有园内的新消息都及时在网上，增加了办园的透明度，让幼儿园走向社会，参与社会的评论，这对于完善幼儿园的管理，更新教育的理念，都有积极的促进作用。教师寄语、论文、教育反思在网站上，既给了教师展示自己的平台，也为教师之间提供了交流教育经验的机会。自从建立了网站，教师的视野拓宽了，知识丰富了，吸收了先进的教学方法和理念。无论是从宣传幼儿园的角度，还是从促进教学质量提高等方面，幼儿园网站的设立，都会带动幼儿园走在幼儿教育的先进行列。

四、利用局域网，全面管理幼儿园

幼儿园各科室，包括园长室、财会室、校医室等各部门都通过构建的局域网络实现了互联。园长在园长室就可以检查各部门最新的工作情况，并做出及时正确的指导。局域网络在幼儿园成功的运用，加强了幼儿园的管理，并为各部门的工作提供了便利的条件。在“班班通网络，室室连电脑”的宏大的局域网络中，幼儿园各部门在园领导的领导下，有条不紊、井然有序地运作，以最快的速度传递着各种信息，为幼儿园的稳步发展创下了先决条件。

五、结束语

文章通过事实论证、理论论证、因果论证等方法，从多方面阐述了信息资源在幼儿园教学和管理中的实际应用。教师生存于网络时代，享受着网络带来的便利。网络给幼儿园的教学、管理、宣传等方面带来了巨大的改变，幼儿园管理依赖网络，教学活动利用网络，网络又给了幼儿园展示自己的平台，信息资源在幼儿园教育与管理中得到了最大程度运用。

参考文献：

幼儿园信息化论文篇4

关键词：幼教；计算机网络平台；网络化

长期以来，在我国的幼教活动过程中，一直以教师为中心和主体，孩子只是幼教的被动接受者和属体，这种传统的教学体系形成了教师教课、学生受课的主要模式，很容易造成中间沟通环节和交流部分的缺失，进而一方面易给孩子幼小心灵留下烙印，另一方面也易造成孩子积蓄逆反心理。由此可见，只有在教学内容和教学方法上以孩子的心理成长和生理成长个性为中心，遵循孩子的心理特点，真正做到以孩子为幼教的主体和中心，才能改变传统幼教体系，提高幼教的效果和水平。因此，随着信息化时代的到来，应充分利用计算机网络平台，在幼教工作中加强对孩子综合素质的培养。

1建立幼教工作业绩和教师培训计算机信息网络平台

1.1发展共享幼教资源，多元化培训幼教师资

近几年，我国幼儿园数量越来越多，发展规模也越来越大，而幼儿园教育水平和质量的高低直接取决于幼儿园教师的素质和能力。在幼教师资的培训过程中，应注意以下几个方面。一是注重群体培训的专业性和引领性。作为教育科学研究的先行者，专业研究者的重要性不言而喻，其优势在于教育素养和理论的系统性、理念的前瞻性以及信息量的密集性，同时，专业研究者对国内外教学改革和相关课程也非常熟悉，他们在共享和实践平台搭建过程中的参与有助于理论和实践的紧密结合，同时有助于研究层次和幼教教师实践能力的提升。二是注重小组培训的同伴互。运用网络平台不仅有助于幼教教师做好自我反思，同时还有助于不同教师之间进行合作和协调，也方便了彼此之间切磋专业技术，进而形成一定规模的研究共同体，让幼儿教师之间互相学习，共同成长。三是注重培训中学习和研究的充分结合。通过教师能动性的积极发挥，有助于提高学习氛围的高效性、快乐性和自由性，从而实现互相学习、帮助、交流和促进的目的。此外，应将研究和理论学习、交流学习以及协作学习相结合，促进幼教教师做好笔记的学习、观察以及交流等工作。

1.2建立教师工作业绩档案和日常工作考核平台

评估教师日常工作的基本平台之一就是日常工作考核平台，具体而言，考核内容非常多样，包括教育工作、保育工作、家长工作以及文明礼仪和制度的遵守等方面。应注重日常工作的考核，采取任务式、项目式以及作品式等多种方式，以建设和检查网络教学平台，有机结合教师评价、小组评价和自我评价，通过反馈调剂机制作用的充分发挥，将总结性评价和过程性评价紧密结合。

2建立幼儿园学生多媒体教育计算机信息网络平台

布鲁纳教授认为，对学习教材的兴趣是刺激学生学习的最好方式。孔子也曾经提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的言论，由此可见，对于学龄前儿童来说，学习兴趣的提升有助于其进一步扩大眼界和获取知识。通常情况下，学龄前儿童由于年龄较小，所以很难集中注意力，但是如果使用兼具音响效果和强动态性的多媒体课件，会有助于孩子集中注意力，并提升其学习兴趣。多媒体技术的特点在于充分运用光、色、声、形等效果，来营造灵活多变的教学环境和学习情境，通过对现实的虚拟和对生活物景的再现，将抽象知识形象化、静态知识动态化，提升学习的趣味性和轻松性，在吸引幼儿注意力的同时，让幼儿在情感上获得共鸣，如此一来，幼儿能够自然而然地投入学习中。现代计算机信息网络技术能够有机融合声像图文，同时采用全方位的信息传输方式，具备时空宽广、信息刺激性强以及形象生动等特点，一方面有助于教育过程的优化，另一方面也能有效提升教育效果。总而言之，现代化信息技术教育在激发儿童兴趣的同时，更加便于教师操作。

2.1通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学意境

以《美丽的秋天》一课为例，因为幼儿普遍知识面较窄，且经历较少，所以无论是审美力、观察力，还是记忆力都相对较弱，只能在很浅的层面上认识秋天。只有让幼儿深入大自然进行考察、探索，才能有利于他们更好地掌握秋天的自然特色。但是，由于地理和时间等多个层面的限制，很难真正带幼儿去体验生活，因此，可以通过在网上搜寻与秋天有关的大量图片，并制作成幻灯片或者动画形象，将秋菊丛中、秋林漫步、秋收农忙以及秋叶飘落的自然秋景展现在幼儿面前，能够让幼儿拓展思维，并沉浸其中，幼儿会真正融入这种营造的情境中，同时，再加上优美的语言和音乐，会让幼儿观看时联想更加丰富，如此就可以解决活动中的难点和重点，让幼儿一方面接受秋景的熏陶和感染，另一方面提高学习兴趣，主动接收和掌握新知识，更有助于幼儿认知能力和绘画创作能力的提升。

2.2通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学内容

所谓网络化，就是将动画、图像、声音和文字融为一体，其特点在于形象性、快捷性和便利性，能够将更加丰富的学习资料提供给幼儿，从而有助于幼儿视野的进一步开阔。实际教学过程中，通过教学网络库的建立，将各种资料从网上下载至本地，并按照教案、图片、竞赛辅导以及区域活动等各种类型划分文件夹，这种分层的网络库可以充分考虑幼儿的个性化差异，例如在讲小兔子时，可以将兔子的小故事、教案、模拟动画、录像以及图片放进网络库，并在课堂中加以运用，进而有助于扩散幼儿的思维和活跃课堂气氛。总而言之，网络化的环境一方面能够满足幼儿的不同需求，另一方面也有助于幼儿知识的扩展，这种教育方式，深受幼儿喜爱。

3建立家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台

幼儿园应充分考虑家长关心的事项和问题，站在家长的角度来寻找原因，并讨论对策。幼儿园可以在网络论坛中定期和不定期地举办专题讲座谈论会，邀请部分在教育教学和医疗保健等方面有特长的家长来为其他家长专门介绍幼儿安全知识和夏季卫生常识等家长相对比较感兴趣的内容，同时提出相关建议，给予其他家长讨论的话题和空间。举例而言，幼儿园可以邀请在营养学方面有研究的家长，来为幼儿教师、其他家长以及幼儿讲解幼儿营养知识，可以让每位家庭都为幼儿园的百家食谱提供一种菜式，来作为幼儿园选定食谱的参考，这样可以有效提高家长参与管理幼儿园的热情和积极性。同时，幼儿园还可以召开家教专题讲座，第一时间将授课内容公布在网上，通过网站建立家园对话平台，来帮助所有家长开发和利用各种资源，同时成为对外宣传和家长沟通的重要一环。此外，家长还可以将幼儿园网页介绍给亲戚朋友，一方面可以最大化地利用家长资源，另一方面也能为幼儿园提供生源。通过这种家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台的建立，能够进一步拉近教师和家长之间的关系，并提高彼此的了解程度，有助于家长更加理解和支持幼儿园工作，家庭和幼儿园共同为孩子的事业而努力。

4实时更新和调整网页内容

网络沟通平台的作用在于有效提升家长参与的积极性，同时发挥沟通作用，但其内容必须丰富。作为幼儿园，应实时将班级中的各种信息上传和公布在网上，供家长进行浏览和讨论，同时，还可以让家长主动成为网络沟通的主人公，通过轮流策划活动、发起讨论等方式来提升参与度，从而有助于集聚人气，帮助家长进一步了解幼儿园和其他家长的教育方式。对网络化教学环境的合理利用，能够激发幼儿学习的兴趣和欲望，有利于充分发挥幼儿的主体作用，进而从小培养幼儿的探索精神和创新意识。作为新世纪的幼儿教师，也应掌握好现代化教育技术，同时充分结合课程实践，在幼儿教育中渗透网络化环境，打造现代化的幼儿教育模式。当今教育的热点就是整合课程和信息技术，而改革学前教育的重要内容之一就是将信息技术运用到教学过程中，信息技术教学可以有效融合图文与声音，激发幼儿学习兴趣，实现良好的人际互动，对幼儿园发展有重要意义，因此，更新和调整网页内容，是保持幼教网络平台时代性的重要一环。5结语综上所述，随着信息化时代的到来，各行各业的发展都越来越依托于计算机技术和网络技术的更新，幼教事业同样如此，必须充分利用网络化教学环境，通过各种类型的幼教计算机网络信息平台的建立，来帮助家长更好地融入幼儿教育，同时提升幼儿学习的积极性和主动性，真正提升幼儿园教育的水平和效果。

参考文献

[1]张芳.创建幼教计算机网络平台的实践与思考[J].电子测试,2013(10):204-205.

[2]康庄.幼教信息化之高峰对话[J].中国教育信息化,2011(9):34.

[3]张帆,韦萍萍.幼专学校心理健康教育网络平台模式初探[J].家教世界•现代幼教,2016(9):54-55.

幼儿园信息化论文篇5

新一代幼教人和网络人筚路蓝缕，短短十几年时间，“网”事历历，成绩斐然：

专业资源与教师成长方面，从最初的利用电脑办公、偶尔上网找活动方案觅活动素材，到有组织地通过网络共享教育资源、开展多媒体教学、使用电子白板、招聘教师、远程培训……网络正在迅速成为学前教育管理的有效工具，成为园长的得力助手，成为教师的左臂右膀。

家园互动与园所管理方面，从最初的晨检刷卡机到升级的电子屏，从儿童成长电子档案到家园直通车，直至视频监控、宝宝定位，网络信息技术带来的各种硬软件在不断“刷新”载体，拓宽渠道。而“法宝”用不好，会成“双刃剑”。

……

如果说昨天还有谁可以与网无争，可以办“网外之园”，还觉得网络资源其实鸡零狗碎不很实用，那么，随着网络信息技术“云计算”时代的呼啸而来，具有全方位资源整合能力，真正为园所管理提供全息工具、为教师专业成长提供全方位支持的幼教“数据库”“云平台”等必将迅速出现，需要每一位幼教人共同关注、积极参与。

春天，是杭州最美的季节。龙井的新茶氤氲着西湖的云彩。教育信息技术和幼教信息化方面的一流专家和示范园园长，将与你分享“腾云驾雾”的奥妙与“秘诀”。“中国幼教四季论坛・杭州之春”期待您的参与！让我们在幼教的“春天”里，共同领略“云端的风景”。

一、论坛主办单位

幼儿教育杂志社 中国教育技术协会幼儿园信息化推广中心

二、论坛协办单位

杭州碧海银帆科技有限公司 北京南北展览有限公司

三、论坛参加对象

幼教管理和科研人员，幼儿园园长、骨干老师，教育信息技术研究人员等

四、论坛举办时间和地点

2013年4月27～29日，26日全天报到，杭州（报到地点待定）

五、主要讲座和活动

1.幼儿教育专业资源数据库建设的探索与发展

2.“云计算”技术与幼儿教育“云平台”建设应用

3.网络在幼儿园社会与家庭教育中的特殊作用

4.动漫元素与幼儿园课程构建创新

5.网络环境下的幼儿园教学和管理

6.杭州优秀信息化示范幼儿园参观交流

六、相关事项

幼儿园信息化论文篇6

(1)在幼儿的生活中，信息技术成为不可或缺的内容，胎儿期的孩子就在经受信息技术的影响。

(2)家长们的信息技术水平普遍提高，懂得运用信息技术手段获取教养知识、分享教养经验；幼儿园教师的信息技术水平也大幅度提高，在日常教学活动中更多地依赖信息技术手段。

(3)随着国家对在学前教育中引入信息技术的日益重视，幼儿园资金与设备的投入更加普及，更多的孩子从中受益。

(4)随着信息技术设备的不断投入，幼儿园对信息化教学给予了大力支持，从教师的培训到设备的增加与更新，都体现出幼儿园管理的信息化与规范化。

(5)教师使用信息技术的水平逐渐提高。网络给教学带来极大的方便，尤其是年轻教师对信息技术设备的热衷和使用，更好地促进了幼儿园信息化水平的提升。

二、学前教育信息化未来的发展趋向

1.促进学前教育信息化向内涵发展

随着政府对学前教育信息化的重视，给予学前教育以政策、资金、设备的支持，幼儿园的信息化硬件水平有了显著提升。但是对信息化建设的软环境，需要有更为深入的思考，利用信息化的推进促进幼儿园内涵发展。

2.通过信息化手段达到教育的公平化

学前教育发展不均衡是制约学前教育质量整体提升的瓶颈。信息技术是突破这个瓶颈的有效手段，利用优质教育资源进行区域性辐射，达到以点带面地提升教育质量的作用，从而让各地区的孩子共享优质的教育资源。

3.以信息技术为支撑，促进教师专业发展

随着科技的进步，信息技术已经成为教师工作中不可或缺的手段，教师利用信息技术进行教学的能力越来越强。但是我们也应当清醒地认识到，信息技术的使用是重要的，但更为重要的是教师的教学方法是否有利于幼儿的健康发展，所以提升教师的信息素养是极其重要的。

三、学前教育信息化发展中存在的问题

1.信息化建设不均衡的问题

信息化建设需要经济作支撑，但是我们周围存在着经济发展不均衡的现实。经济发展不均衡导致信息化建设不均衡。

2.学前教育缺乏信息化建设标准

幼儿园信息化建设缺少相应的参考标准我国。在我们20年信息化发展的道路上，只能自己摸索着前进，结合教育学、心理学的内容，制订具有我园特点的信息化建设标准。

3.现有信息化建设过程中的问题

(1)幼儿园信息化专业队伍尚需进一步充实和优化。

(2)计算机终端数量有待进一步扩充。

(3)服务器容量及配置较低，网络运行速度慢，无法保证大型文件上传、媒体播放和教师间进行网络研讨的顺畅。

(4)教科研成果与实践相结合的能力还需要进一步加强。

(5)教育教学资源库尚不完善。

(6)家校互动的优势未完全体现。

(7)校园办公系统需要继续完善和开发，教师用机的管理和监督还需进一步加强。

4.对学前信息化建设的研究缺乏理论支撑

因为信息化建设进入教育领域以来，我们结合建构主义、多元智能的发展、行为主义研究方面，展开大量的实践探索，高等教育和中学教育方面有大量的研究成果涌现。但是学前教育在此方面的成果非常少，需要大力提高一线教师的研究水平和实践能力。

四、在幼儿园中建构信息技术的大环境

1.硬件环境

(1)借鉴相关信息促自身发展

我们借鉴《中小学信息化评估指标体系》，从中寻找适合幼儿园发展的内容。在北京市中小学信息化评估的指标中，涵盖信息化基础设施、信息资源、信息技术应用、信息技术队伍、经费保障这五大项内容，同时参考美、英、澳、韩等国的中小学信息化评估指标体系。

(2)设施设备

如果要开展幼儿园计算机信息技术方面的研究工作，设施设备的投入是非常关键的。根据我园信息技术研究的发展脉络，目前我们的信息化设施设备的装备有建设与配备和管理与应用，其中在建设与配备中有信息技术装备与建设要求两部分。在信息技术装备方面有包括：校园网系统、软件平台、教室设备。在建设上的要求如下：

①多媒体教学展示单元。应用电视机、影碟机、视频展台、计算机等设备。

②计算机教育办公单元。应用计算机进行幼儿园行政管理、教学管理及资料记录等教育教学内容的工作单元。

③多媒体课件单元。应用计算机、照相机、扫描仪等数字设备以及视频音频录制、编辑设备。

④校园网。在校园内通过综合布线把服务器、网络设备、用户终端等连接起来，并配备相应软件的局域网系统。

⑤校园闭路电视系统。演播室、编辑控制室、发送系统、电视网络布线和接收系统组成，实现电视转播、视频点播、电视会议等功能。

⑥校园广播系统。满足幼儿园集体活动需要，具有调频调幅、扩音、录音磁带等功能。

⑦学校安全监控系统。作为幼儿园安全保卫的辅助设备，提供场所监控、保障接送安全等功能。

⑧多功能厅。满足幼儿园集体活动需要，具有调频调幅、扩音、录音磁带等功能。

(3)使信息化技术环境逐步完善

实践类课题名称：

“八五”市级课题“运用电教手段优化集体教育过程的研究”；“九五”市级课题“在语言活动中运用电教手段，促进幼儿形象思维的发展”；“十五”市级课题“在幼儿园运用计算机信息技术提高幼儿创新能力的研究”；市级青年教师专项课题“在游戏中，计算机活动指导与策略的研究”；“十一五”部级课题“计算机信息技术与区域游戏整合的研究”；市级课题“科学启蒙课程设计与创新教育的研究”；“十二五”部级课题“交互式电子白板在幼儿园教育活动中的应用研究”。

从“八五”到“十一五”，我们一直致力于计算机信息技术的课题研究，在研究过程中，从教学过程一教学手段一指导策略一教学整合方面进行了持续的研究，从观念到行为都发生了巨大的变化：

①从设备的集中使用到设备分散使用；

②从独立使用到整合使用；

③教学模式从传统走向现代。

信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色(讲授者一指导者)、幼儿的地位(接受者一主体)、媒体的作用(演示工具一认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程一发现问题、探究问题、分析问题、解决问题)进行变革，从而构建一种适应现代教育发展的新型教学模式――探究式教学模式。

结合以上转变形式，我们制定了一套用于我园计算机信息技术的综合评价标准，从组织与管理、信息化环境建设、信息技术教学、信息技术应用与研究以及教师教育技术能力建设五个方面进行制定，它既来自于我们的实践研究，又回归到我们的实际工作中。

2.如何建构幼儿园的信息技术环境

我园通过多年的努力，到目前为止，建立了信息化环境下的管理、沟通与资源共享的新方式，将幼儿园的整体工作推到了一个新的高度，实现了管理方式从传统走向现代，沟通模式从单项走向多维，资源的管理从独立使用到共建共享。这三种形式的提升，为幼儿园构建

了一个立体化的信息技术环境。

(1)构建幼儿园数字化管理平台，优化科学现代的管理环境

①实现幼儿园信息管理的规范化。信息管理是构建数字化幼儿园的保证，为此我园成立了信息技术攻关小组，各成员职责明确，相互协调，有效保证了幼儿园信息化系统的正常运作，并根据我园管理信息化实际情况，建立健全了操作性强、具有实用价值的各项信息化管理规章制度。

②实现幼儿园行政管理智能化。利用计算机在网络上建立教职工和幼儿电子档案，可以高效管理幼儿的学籍和教职工的履历，利用短信平台向家长发送通知、进行宣传，向教师和孩子发送生日祝福等。与此同时，我们将幼儿园教育教学、人事档案、卫生保健、教具等一系列的资料进行电子管理，按照行政管理、教育教学、卫生保健分类收集整理，建立了电子案卷目录，并进行分类与编号。这加速了我园信息技术现代化的进程，提高了幼儿园科学管理的实效性和广泛性。网络的运用，方便了教育管理者监督检查教师班务工作计划、教学进度、教育笔记、教学反思等教学资料的撰写，及时掌握教师的教育教学动态。通过互联网的连接，还可使教师在组织及实施网络教学等方面，最大限度地发挥现代信息技术的作用。

③促进教师掌握现代教育技能的专业化。在信息技术环境中，教师不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去审视和指导教育教学活动中的各个领域和环节。在教师掌握信息化技术的过程中，教师的教育理念以及教学方式也在发生着转变。

在教育信息专业化的道路上，我们发现：第一，教师对计算机信息技术的应用都充满了热情，喜欢使用课件进行教学，也喜欢进行课件的制作，但是有些技术有待提升。对此，我们成立了攻关小组，对重点课件进行重点突破。每学期我们都要进行教育活动的展示观摩活动，从说课环节开始寻找有创意的教育活动，针对课件进行重点指导，利用集体的智慧攻克课件制作过程中的技术难关。第二，激发教师学习的愿望。我们组织教师走进科技馆、自然博物馆、索尼探梦等充满信息技术和科学氛围的殿堂，教师从中深受启发，往往会结合自己的需要进行研究。在课件制作交流过程中，发现了其他教师的新颖做法，并将广泛传播，这样的过程会让教师获益更大。第三，我园还在图书馆内添置了大量与信息技术相关的书籍和报刊，供教师参阅。

通过这样的方式，更好地为教师铺就一条顺畅的信息化发展之路。

(2)创设信息技术环境下的沟通平台，建设多方交流的育人环境

①建立外网与社会沟通。我园于2003年建立了幼儿园网站，主页上有园所展示、园所工作、教师园地、特色教育、幼儿保健、幼儿风采、网上报名等9个板块，涉及幼儿园工作的方方面面。在幼儿园的网站上，各种教育咨询一应俱全，很多家长都是看过我们的网站后才把孩子送到这里的。

②通过多种信息化形式实现与家长的沟通。在与家长沟通的过程中，我们采用了多种方法，如即时沟通、延时沟通、个性沟通。即时性沟通包括QQ、短信平台、电子屏；延时性沟通包括校友录和博客；个性化沟通包括幼儿电子成长档案。

通过有针对性的沟通，让家长了解孩子在园的状态。同时教师从多角度给予家长有针对性的指导建议，针对不同的孩子给予不同的指导方式。

③实现教师间的专业沟通。随着教师水平的不断提升，我们也开展了多种形式的信息化交流活动，如通过QQ群开展教研活动和话题讨论活动。我们针对教师的思想境界、教学研究开展了29次讨论，教师进行了7000次的论坛回复。如在开展的“计算机信息技术用还是不用”的论坛上，教师展开了热烈的讨论。

(3)创设信息技术环境下的资源共享平台

①幼儿资源平台。包含幼儿应用资源、幼儿素材资源，这些资源可供孩子在日常学习和生活中使用。在幼儿应用资源中，包含了幼儿故事资源、幼儿歌曲资源、幼儿学习资源、幼儿游戏资源，方便孩子使用，为孩子提供了一个绿色安全的网络空间。幼儿素材资源也是非常丰富的，包括了百科全书、幼儿园舞曲音乐、音乐之声、儿歌童谣、幼儿文学欣赏、幼儿故事大王、儿童科学实验、幼儿园体操音乐等，这些资源内容生动，知识广博。

②教师资源平台。教师的资源平台是教师之间进行资源共享的主要阵地，其中包括环境创设、图库资源、专业成长、玩教具制作、专题研究、教师文案，内容非常丰富。在这个庞大的资源库中，笔者针对专业成长中的教学课件和大家一起分享。这个板块中收集了从“九五”时期至目前所有教师利用信息技术制作的课件。随着信息技术的不断发展，我们也从简单的图片罗列到PPT课件的制作，到现在最广泛应用的交互式电子白板的使用。结合幼儿学习的特点，我们的资源库包含五大领域的内容，我们把它们分为以下三种：

A兴趣型课件。在教育活动“色彩随想”的开始部分，我们为孩子们展示了各种各样的色彩，配合着不同情绪变化的音乐，孩子们感受着色彩带给他们的冲击力。

B引导型课件。在科学区，孩子们很喜欢探索钟表的秘密，于是教师就设计了“时钟的秘密”这一教育活动。在活动中，运用课件引导幼儿进行学习与探索。

C总结提升型课件。科学互动“有趣的不倒翁”中，我们为孩子展示了这个课件，让他们更好地了解重心产生的科学原理。

幼儿园信息化论文篇7

最近，上海市全面推行小学“零起点”教学。小学教学应按照国家的课程标准进行，要遵循小学生的学习特点和规律，从小学课程的起点开始学、不抢跑，幼儿园教育也应该如此。幼儿园教育也不要抢跑，不要跟小学教育重复，要遵循幼儿身心发展的规律，拒绝“小学化”。

按照幼儿身心发展规律来实行教育，就是要“以学定教”。从宏观上说，“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育、揠苗助长，要通过学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，结合幼儿园幼儿生活的现实，使儿童和儿童发展具体化、情境化。从微观层面看，“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确保活动的有效性。

有的幼儿园教师会问：“现在幼儿园课程很多，有国内的，有国外的，有那么多课程，到底用哪几个？怎么用？”其实，在课程使用过程中，要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课程，这个过程是适应的过程，也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程，这就是“以学定教”的重要内涵。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》里，“生活”一词分别出现了32次和81次，“活动”分别出现了47次和83次。而且，这两份文件里面都强调“综合”“整体”“渗透”等，而这些词语可能是影响我们理解、学习这些文件最关键的词语。

幼儿是在生活中学习、在学习中生活的。游戏是幼儿园的基本活动，儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。

学前教育就是要还给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，应让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想；学前教育就是确证儿童期的意义，确证理解当下的生活对儿童整个生命成长的意义，努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用专业的态度和方法，努力维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权，等等。

（《中国教育报》2014年9月21日

虞永平/文）

有些书是不能读的

在我看来，时下的书并不是遍地黄金，我们一不小心，也许就做了纸上谈兵或东施效颦的蠢事，非但无益，还贻害无穷。当下有人动辄炫耀一年读了几十或几百本书，似乎读书多少，已成高低贵贱的评判，却忘了老祖宗训诫“刘项原来不读书”“尽信书不如无书”等言说了。

刘邦、项羽从不读书，缘何成王成霸？六祖慧能不识字，遑论读书，如何能留下震古烁今的《坛经》？如此看来，读书要有讲究，否则，不读也罢。

书，有可读与不可读之分，有些书不能读，有些书读一两句足矣，有些则是要读一辈子的。书，非选不能读！具体来说，我有“四不读”原则：

东拼西凑者，不读。

胡编乱造者，不读。

自以为是者，不读。

脱离实践者，不读。

一言以蔽之，无独立思考者，不读。读书的意义在哪里？是装点门面、攫取荣誉、附庸风雅，还是迎合检查，还是知道“‘茴’字有4种写法”？显然都不是。读书在于使人思路开阔、目光深邃、思维理性、行动有力，人的独立性是其根本前提。一本好书就应该说自己的话、想自己的问题、践行自己的理想——有时候，仅仅一句话就足够支撑一本书的生命。我特别认同刘良华老师的那句：“像海明威的《老人与海》，只要你读到‘一个人可以被消灭，但不可以被打败’就够了，这句话就抵一本书。”如果一部书句句如此，那就成了“经”，成了“典”，成了永恒。

心理学上有个“手表定律”，即戴一只手表可以知道时间，而戴两只读数不同的表反而错乱了。时下许多书的“贡献”就在这里：你不读还懂一点教育，读了，反而糊涂了。因为它们根本就是从“拍脑袋主义”里走下生产线的，虽然满纸的调查数据、课堂教学、道德文章、名人名典，但不过是“障眼法”。细细读来就会发现，它的前后逻辑、内核精神、价值体系都无从谈起，倘若今天花一分气力去读书，明日必得用十分精神去“排毒”，孰得孰失？

实际上，能教人独立思考、成就独立人格的书，少之又少，一般都是上述4种情况，令人读后方知“刘项原来不读书”的宝贵。近年来很多有识之士提出“阅读经典”“回归传统”，可能正是这种痛苦之下的无奈之举吧。

今天，读到一本书，若能理性地解构文本，若能间有闪光之处，若能妙手偶得一二句，已属万幸。从这个意义上看，我们在茫茫书海中作出选择的重要性，可能远远大于阅读本身。只有作出正确的选择，才能在乏善可陈、滥竽充数的时下环境中找到一处心灵栖息之地。

50多年人生经验告诉我，书，非选不能读！否则，读之愈深，害之愈甚。

（《中国教育报》2014年10月30日

凌宗伟/文）

幼儿园不该都是“娘子军”

现在不少幼儿教育机构里，都是清一色的“娘子军”，几乎难觅男教师的身影。对于正处于身心发育初期的孩子而言，“娘子军”式的师资队伍确实可以做到细心关爱、细腻保育，并且顺应婴幼儿天然的从母心理，充分发挥女性特有的母性优势和孩子们进行沟通，有利于对孩子们进行有针对性的保育呵护。

然而，如果幼儿园全部是清一色的“娘子军”，则不利于孩子全面发展。男教师刚毅、大度、机智幽默的教学风格会带给孩子们另一种美的历练；男教师朝气、粗犷、豪放的个性也能弥补长期在女性关爱氛围中长大的男孩子身上所缺少的阳刚之气，这不仅能满足幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有积极的作用。因此，对于幼儿园而言，不能再难觅男教师的身影，不能再深陷由“娘子军”负责幼教工作的缺憾之中。

将男教师引入幼儿园需要积极科学的干预引导机制。目前之所以幼儿园男教师稀缺，首先是报考师范院校男性学生少、师范院校幼教专业科班出身的男性毕业生少，导致男教师来源稀缺；其次是现实中存在就业偏见，认为男性就应该做与其身份特征相符的“大事”，而擦屎把尿这类看护孩子的事情不该由男性来做，职业认同感的缺乏导致鲜有男性问津幼师职业；再次是男幼师待遇低，职业幸福感低，加上社会和亲人对这一职业的不认可导致压力产生，难以让他们常驻幼儿园。

针对这些原因，相关部门需要及时出台政策举措，为幼儿园招来男教师、留下男教师。

首先，应在师范类院校积极开设学前教育专业，通过采取加分录取、免费培养等方式鼓励男性学生报考，为幼教事业引来男教师提供后备力量。

其次，加强职业教育引导，大力宣传男教师的优秀事迹和在幼儿成长保育中的重要作用，对优秀男教师要下大力气表彰奖励，在社会上形成尊师重教尤其是重视幼教、尊重男教师的氛围。

再次，可以采取专项补贴和幼教津贴等方式，在工资待遇、职称评审、福利待遇、表彰奖励等方面积极向幼儿教育倾斜，增加幼儿园教师的职业幸福感，让所有幼儿园教师都能树立职业神圣感、职业责任感和职业自豪感，从而吸引大批有志青年，尤其是男性学生投身幼教事业。

更关键的是，应从男性不愿做幼儿园教师的传统观念和社会舆论的现实出发，在全社会大力宣传幼儿教育在个人成长中的基础性意义和重大作用，宣传幼教职业的重大社会责任，引导全社会提高对幼儿园男教师的认同度和尊重感。在社会认识和舆论评价上体现出对幼儿园男教师的尊重和关爱，有效地矫正社会从业观念，有助于引导更多男性进入幼儿园教师的行列，从而为幼教发展提供健康的师资保障。

（《中国教育报》2014年10月12日

许朝军/文）

隔代抚养，“双爹妈”夹击孩子

隔代抚养在我国并不新鲜，但随着第一代独生子女“80后”陆续成为父母，“双爹妈”现象日益凸显。“双爹妈”，即祖父母管生活，父母带孩子上培训班或游玩；一个是生活上的“爹妈”，另一个则是精神上的“爹妈”或者“玩伴”。“双爹妈”现象引发了不少问题和矛盾。

“我女儿女婿每周末才过来看看外孙女，来了就挑毛病，不是说衣服没穿好，就说我们没好好监督外孙女写字，说完就走，也没见他们多管管孩子。”54岁的李招弟有点愤愤不平。女儿女婿工作忙，外孙女从小就跟她和老伴生活在一起，导致女儿女婿空有一肚子“教育理念”，实际上却没教过孩子。不过，最让李招弟担心的是外孙女的反应，“她见到爸爸妈妈本来很开心，但见我们吵架，就变得闷闷不乐，慢慢的也没以前开朗了。”

如何降低两对“爹妈”的矛盾对家庭的影响以及对孩子的伤害呢？

华南师范大学教授高岚建议，首先，祖父母要遵从父母的角色和意见，否则孩子容易摇晃。3岁以前，父母最好每天能有3小时专心陪伴自己的孩子，祖父母不妨就此事跟家庭成员好好协商，创造条件让“80后”子女多些时间陪伴孩子。

其次，不要在孩子面前产生情绪性冲突。如果在孩子的日常生活上有矛盾，大家可以心平气和地讨论，彼此达成协议。此时最好能先了解儿童的成长阶段和需求，而非简单化地使用新的或者旧的育儿方法。任何时候不要在孩子面前产生情绪性冲突，此时孩子会无法平衡自己。如果出现情绪冲突，双方应该马上停止，再找合适的时机讨论。

（《温州都市报》2014年9月12日）

首届“我与幼教信息化”征文活动评奖结果揭晓

由幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心主办，杭州碧海银帆科技有限公司协办的首届“我与幼教信息化”征文活动自举办以来，共收到来自全国各地幼教行政管理人员、教研教科研人员、幼儿园园长、教师的征文稿件80多篇，可谓汇聚了众多一线幼教工作者运用信息技术开展教育教学、园所管理以及家园共育工作的宝贵经验，较全面反映了信息技术与幼儿教育相结合以及当前全国各地园所信息化建设的水平。经主办单位组织的专家团队评选，本次征文共评出一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖5篇，部分优秀征文已在或将继续在《幼儿教育·教育教学》杂志“我与幼教信息化”专栏刊登。兹将获奖名单公布如下：

一等奖：

《浅谈幼儿园网站的建设与管理》（江苏镇江市中山西路幼儿园 张 裔）

《巧用QQ空间 实现网络化管理》（兰州军区空军子女教育指导办公室 胡文娟）

二等奖：

《小虎适应记》（江西新余市城北幼儿园 李 薇）

《如何在早期阅读活动中有效运用多媒体课件》（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 尚蒙妮）

《巧用网络音乐资源，发掘幼儿表演天赋》（北京昌平区工业幼儿园 陈 迪）

《忽如一夜春风来，千树万树梨花开》（河南油田五一社区北区幼儿园 赵玉芹）

三等奖：

《信息化助推幼儿园管理现代化》（河北石家庄市第二幼儿园 张丽芳）

《利用多媒体工具有效开展幼儿园早期阅读》（四川省军区机关幼儿园 张懿文）

《运用信息化手段提高教育活动效果》（兰州军区总医院幼儿园 谷四兰）

《“园讯通”——幼儿园家园合作的有效平台》（上海青浦区重固幼儿园 沈雪美）

《运用信息化手段提高教育活动效果》（甘肃武威市古浪县幼儿园 刘昌英）

幼儿教育杂志社

中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心

关于举办第二届“我与幼教信息化”征文活动的通知

为持续推动信息技术在幼儿教育领域的有效运用，鼓励广大幼教工作者在园所管理、保教工作、家园共育等领域的学习创新，促进园所信息化建设水平的不断提升，幼儿教育杂志社、中国教育技术协会幼儿园信息技术推广中心拟联合杭州碧海银帆科技有限公司举办第二届“我与幼教信息化”征文活动，有关事项通知如下：

一、参加对象：一线幼教行政管理人员、教研教科研人员、园长、教师

二、征文内容：以第一人称叙述“我”在幼儿教育实践特别是园所管理、保教工作、家园共育等工作中对信息化重要性的认识以及运用信息技术开展具体工作的心得、体会等。本届征文重点关注的话题是如何利用信息技术提升园所管理水平、促进教师专业成长、塑造园所良好形象以及推进家园共育。

三、形式要求：每篇字数不超过2500字，可配照片一至两幅。应征稿件请注明作者工作单位、通讯地址、邮编及联系电话。征文以word文档形式发至电子邮箱645399183@qq.com，并同时发送至309620476@qq.com。请在邮件主题栏标注“我与幼教信息化征文”字样。

四、截止日期：2015年10月30日

五、征文评奖：由主办单位组织专家团队进行评选，设一、二、三等奖，获奖名单将在《幼儿教育·教育教学》杂志公布，并颁发奖状。优秀稿件将选登在《幼儿教育·教育教学》“我与幼教信息化”专栏中。

联系人：马老师 李老师

联系电话：13429119616 0571-85234453

本活动由主办方负责解释。

幼儿园信息化论文篇8

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，深入贯彻《纲要》精神，结合本园实际情况，坚持以现代教育思想和理论为指导，加大幼儿园电教设备的投入，加快信息技术与课程整合，努力提高全园教师的信息化素养，增强教师运用现代教育技术的能力，使我园教育现代化水平不断提升。

二、工作内容

(一)加强幼儿园网站的建设与管理工作。

1、完善幼儿园网站管理系统，进一步加强幼儿园网站、班级主页建设，及时维护更新幼儿园信息，充分运用幼儿园网站管理平台及时、快捷的对外宣传，发挥交互作用。

2、通过幼儿园网站加强幼儿园与家长、幼儿园与社会的联系与沟通，加强我园教师内部教育信息交流，为全园教师及幼教同行提供交流学习平台，实现幼教资源共享。

(二)建立电教设备的使用与管理制度。

为满足教师使用电教设备需求，我园今年将有适量电教设备的投入，电教设备的维护与管理将成为本期电教重点工作之一。

1、对园内大型公用电教设备如一体打印机、多功能厅投影仪规范使用，电教员落实操作。

2、认真执行电教设备使用规章制度，对电教设备定期检测维护，并做好维修记录工作。为每台电教设备编号，认真做好电教设备借还登记，保障电教设备不流失，不损坏。

3、细化年级组电脑使用管理制度。严格执行电脑房管理制度，做到电脑责任到人，杜绝安全隐患，确保电脑使用正常，并把电脑正确使用纳入年级组学期工作考核中。

4、提高电教设备使用率，以年级组为单位，利用传帮带形式鼓励全园教师在教学工作中充分利用电教资源，提高工作效率，提升教学效果。

(三)提高教师现代信息技术的专业素质。

1、积极开展信息技术培训工作，创造机会组织教师参加各种信息技术培训。鼓励教师将所学理论知识运用到日常教学工作中，积极利用信息技术进行教学活动。

2、搭建教师交流平台，实现资源共享。通过幼儿园网站教学资源库提供教师教育教学交流，指导教师充分利用现代信息技术，更好地为教学服务。

(四)认真做好幼儿园大活动宣传和资料收档工作，学期结束完成各类资料电子档案。幼儿园资料电子收档保证了日后资料的查找，是幼儿园发展研究重要依据，也是幼儿园发展历程的见证。

三、主要工作

1、结合幼儿园工作计划制定本学期电教工作计划，并将工作计划公布在幼儿园网站上。

2、保证幼儿园网络的安全、畅通;做好新学期电脑全面维护工作。

3、完成新生班级主页创建维护工作。

4、利用幼儿园网络组织教师进行实用信息技术理论学习活动。

5、根据教学实际需要，组织各年级组教师集体制作教学课件，发送园网站资源库，实现全园教师资源共享。

6、组织教师进行电教课观摩研讨活动。

7、学期各类资料电子存档工作。

8、做好学期电教工作小结。

具体工作安排如下表：

月份

主要工作

二 月

1、制定学期电教工作计划;

2、完成所有磁带、CD的整理工作，便于教师借用，并实行借物登记制度;

3、调整班级有线电视，检查VCD、卡座、扩放设备;

三 月

1、园“互动电视在日常教学中的应用”专题培训;

2、间周一次信息技术教育教研活动;

3、2014年区教师教育技术能力大赛作品评选。

四 月

1、交流活动：PPT制作经验交流;

2、电教教研组活动一次;

3、幼儿园门户网站建设;

五 月

1、论文、课件等资源征集;

2、班级网站评比。

六 月

1、提前安排好庆“六一”摄影摄像工作，为留存资料做准备。

2、加强专网管理、应用;

幼儿园信息化论文篇9

幼儿教育事业的现代化发展，强调幼儿教师应具备良好的信息技术能力，以适应幼儿教育发展的需求。本文立足于幼儿教师信息技术能力现状，从强化教育资源建设，优化教育资源配置；强化教师培训工作，提高教师信息技术能力两个方面，阐述了提升幼儿教师信息技术能力的策略，以更好地培养具有高素质的综合型幼儿教师。

关键词：

幼儿教师；信息技术能力；提升；策略

幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，也是教育改革发展的重点。在现代教育事业快速发展的当前，无论是高等教育，还是小学、幼儿园教育，都强调教师应具备良好的信息技术能力，以更好地满足现代教育教学的需求。幼儿教师信息能力的发展，一方面是现代幼儿教育发展的现实需求，提升教师信息能力，有助于推进幼儿教育发展；另一方面，信息技术能力是教师综合能力的重要构成元素，信息技术能力的提高，有助于提高教师的教育水平。因此，在笔者看来，提升幼儿教师信息技术能力是当前幼儿教育事业发展的必然要求，并在深化发展的进程中，应切实做好以下几个方面的工作。

一、营造外部环境：强化教育资源建设，优化教育资源配置

幼儿教师信息技术能力的提升，依托于良好的外部环境，教育资源的建设及更新，教育资源的优化配置，成为教师信息技术能力提升的重要基础。当前，我国幼儿教育以民办、公办相结合的方式开展，教育资源的建设、配置存在较大的差异性。但总体而言，幼儿教师信息技术能力相对不足，教育资源建设不到位，教师信息技术能力的提升，缺乏良好实践操作基础。为此，首先，幼儿园应强化幼儿教育的现代化建设，为教师信息技术能力的提升，创造良好的实践操作平台；其次，强化教育资源的共享机制建立，让教师在与外校教师的交流学习中，发现自己的不足，并学习相关的经验，帮助教师不断的自我发展；再次，强化教育资源优化配置，并切实抓好基础设施的维护等工作。特别是对于农村幼儿园而言，教学设备、教学环境缺乏信息技术能力的应用，教师信息能力的无法体现，也无法得到有效的培养。因此，在教育资源的配置中，要强化幼儿教育资源的投入，在推进幼儿教育事业现代化发展的同时，也要夯实发展的基础，为幼儿教师信息技术能力的提升，创造良好的外部环境。

二、夯实内在基础：强化教师培训，提高教师信息技术能力

教师技术信息能力的提升，关键在于通过培训工作的开展，在知识、技能等方面，实现综合素质的有效提高。幼儿园老师多为中专幼师专业毕业，信息技术能力相对欠缺，教育培训工作的开展，有助于帮助教师系统的知识学习，提高教师的信息技术能力。因此，切实做好教师教育培训，应作为常态化工作来抓，落实做到以下几点：

1．明确教师培训内容，提高培训的有效性。

从实际来看，幼儿园教师缺乏信息技术方面的知识学习，且实践操作能力不足。因此，在教师培训内容的制定中，应充分立足于实际需求，强调培训内容应突出两个方面：一是培训内容应重视理论知识的传授，提高教师的信息技术知识；二是抓好教师的实践操作能力培养，立足于实际需求，开展实践操作培训。

2．培训方式灵活选择，落实教育培训。

培训内容有的放矢，培训方式也应灵活选择，能够最大限度地实现教育培训的全覆盖。当前，培训方式多以理论教育培训为主，培训方式单一、缺乏培训的实效性。为此，在教育培训的工作中，一方面要构建多样化、开放式的教育培训方式，满足教师理论与实践并重的培训需求；另一方面要考虑到教师的基础差异，在教育培训中，应确保教育培训面向全体老师，确保其技能的有效培养。因此，在培训方式上，可以针对教师的不同情况，有侧重性的开展。

3．培训后续支撑到位，形成有效的培训力量。

培训效力难以一次到位，也无法基于一次或两次的培训，就是想教育培训的最终目的。因此，在深化培训建设的过程中，应构建完备的后续支撑力量，并在教师培训资源的配置上，进行适当的倾斜，扎实幼师信息技术能力的培养。通过现代化的教育培训方式、平台及渠道，为教师培训创造更加多元化的环境。在幼儿教育事业快速发展的当前，提高幼儿教师综合技能，是推进幼儿教育教学改革的重要保障。在教育现代化发展的推动之下，幼儿教师综合能力的培养，强调信息技术能力的重要性，以更好地满足幼儿教育教学的需求。当前，提升幼儿教师信息技术能力的途径，关键在于如何强化教师主体地位下，优化教育资源建设，并切实开展教师教育培训工作，从本质上提高幼儿教师的信息技术能力，适应现代幼儿教育的发展需求。

作者：陈夷秋 单位：南通市电化教育馆

［参考文献］

［1］徐萍，张红军．浅谈如何提高幼儿教师应用新型技术的能力［J］．幼儿教学研究，2014，（10）．

幼儿园信息化论文篇10

论文摘要：幼教事业健康可持续发展要求幼儿教师专业化。在探讨幼儿教师专业发展的过程中?博客以它独特的优势越来越引，起A-4fl的关注。本文主要探讨博客在促进幼儿教师专业发展中的作用以及运用策略。以供借鉴和参考。

教师专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程厂1幼儿教师专业发展是当前我国学前教育界探讨的热点问题，近年来，广大的幼教工作者们对其进行了广泛的研究，并提出了许多促进幼儿教师专业发展的有效途径。笔者认为在幼儿教师的专业发展中，博客作为一种网络交流工具，以其独特的优势，发挥着重要的作用，可以说，它是当前幼儿教师专业发展的重要途径。

一、博客及其特点

博客指通过网页和网站链接，进行个人化信息和思想表达的一种方式。电博客即blog，是Web和Log的组合词。使用博客工具进行日常记录的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍译为博客。1998年，美国正式出现博客。一个博客其实就是一个网页，通常由不断更新中的帖子构成，这些帖子按时间顺序倒序方式排列，使读者总能看到最新的信息。Blogger通过超链接可以进人到其它的博客和信息资源，通过留言或评论可以进行跨时空的交流和互动。博客作为一种新的网络交流工具，它是一种介于公众化的门户网站和个性化的个人网站之间的新的网络表达方式。也就是说，它属于私人空间，但由于在网上公开，又具有公共性。博客具有以下主要特点:

1.简单易用

使用者只要通过简单的申请和注册就可以拥有自己的博客，并且操作简单，不需要懂得任何复杂的电脑操作，只需会上网、会打字即可。

2.个性化

博客中记录的主要是个人在日常生活中发生的事件、所思所想以及个人喜欢的文章、图片以及音像资料等，具有明显的个人性质，带有强烈的个性色彩。

3.开放性

表现为博客准人的开放性，博客资源的开放性。Blogger可以随意进人任何人的博客，通过留言和评论功能，可以跨越时空限制，与世界各个角落的任何Blog-ger进行广泛交流和资源的分享。

4.自由性

博客的匿名功能使每位Blogger获得心灵和书写的自由，博客就好比一本私人的电子日记本，在这本电子日记本上，Blogger可以尽情书写自己的思想感悟、心得体会和点点滴滴的灵感，无拘无束。

5.组织性

博客具有较强的组织性，分类方式独特，用户还拥有一定的分类权限。在博客中，个人或群体可以自由地对文章进行分类、整理。使用者进人某个主题，看到的都是具有较强主题特色的内容，很少受其它内容的十扰。

二、博客在促进幼儿教师专业发展中的作用

1.博客是幼儿教师自主学习的有效工具。

博客的内容以时间倒序的方式排列组织，具有留言、评论功能。这使得Blogger可以以它为媒介构建起一个以自主学习为主的网络虚拟学习社群，在相互交流、相互借鉴的过程中，不断在原有专业知识的基础上自主吸收新的教育理念、教学方式方法，不断适应社会发展对幼儿教师专业发展的要求。

2.博客为幼儿教师提供了共同讨论、自由交流的平台。

在专家主导的教研模式下，大多数幼儿教师缺乏话语权，变得沉默。有的教师口头表达能力有限，再加上研讨会中时间仓促，对于所要探讨的问题思考的深度往往不够。而博客的自由性和开放性.使得幼儿教师的话语权得到充分尊重.教师能够说真话、说心里话;时间和思想的自由能使教师保持冷静而理智的头脑去全面思考问题，从而提高了他们对专业问题的深度思考。跨越时空限制的交流让教师能与“知音”进行远程的“头脑风暴”，打破了长久以来教师相对封闭的学习模式，使教师彼此之间有了更多的机会，借助博客进行广泛自由的交流。

3博客有利于教学资源共建，进而使幼儿教师专业知识得到拓展。

很多教师把教案、教学反思、教学资源等上传到博客，这使得博客成为教师开展教学活动和教研活动的资源库「，不少的教研博客汇集了大量原创的和搜集的优质实用的教学资源。通过博客，教师就可以跨越时空限制在短时间内获得丰富的信息，使教师为自己的专业知识注人更多的新鲜元素，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有在自己已有的专业知识基础上不断吸收新思想、新知识，才能使教学常新、教师不老。

4.博客可以使教师保持一种健康的工作心态，减轻职业倦怠感。

幼儿教师的工作非常琐碎忙碌，再加上现在大多数幼儿园都难以实现小斑化，通常一位幼儿教师要面对三四十个孩子，还要兼顾其他方面的工作。调查显示，当前幼儿教师的职业倦怠感较突出。而博客这个自由的空间为教师搭建了一个沟通心灵的平台，在互相倾诉、互相解忧、互相鼓励的基础L，帮助他们保持一个比较健康的心态，减轻职业倦怠感

三、运用博客促进幼儿教师专业发展的策略

1.教育主管部门应进行总体规划设计。

(1)充分认识，大力推广。学前教育主管部门要充分认识到博客对促进幼儿教师专业发展的价值，以服务教研为宗旨，在学前教育专家、幼儿教师及家长中大力宣传推广幼儿教师博客。需要注意的是，博客这一工具的推广应用，不应是教育主管部门的硬性要求，它的应用必须基于自愿自由原则的基础上。

(2)建立专门的幼儿教师博客网站。目前相当大一部分的博客网站都是综合性的，教育博客只是其中的一种类型，幼儿教师博客更是散落在众多博客中，不利于幼儿教师之间的沟通和交流。学前教育主管部门应牵头为幼儿教师建立专门的博客网站，并注意以下几个方面:

首先，应加大博客的信息检索功能，让幼儿教师能在短时间内方便快捷地搜索到大量有效而实用的资源。中国知识网的信息检索相当简单、便捷和实用，在它的门户下汇集了国内外大部分的期刊杂志，只需要通过主页上关键字的搜索就可以轻松找到自己需要的各个杂志上发表过的文章，简单易用。教育主管部门可以借鉴它的检索功能。把此项技术应用到幼儿教师博客网站中来。

其次，网站要有专门的管理员。专门的管理员依托网站博客中发表的文章建立起一个信息资源库，井将最近博客发表的优秀文章在网站首页进行推荐，读者点击文章名称即可进行浏览。另外.管理员应定期发起主题活动的探讨，Blogge才7围绕主题各抒已见;也可进行优秀论文、经典教案的征集评选等活动。

(3)重视专家和名师的专业引领。在没有专业人士引领的情况下，幼儿教师可能出现盲目学习和无效学习的情况。为了使幼儿教师把握正确的学习方向，应定期邀请幼儿教育理论专家、幼儿园骨干教师与基层幼儿教师们通过博客进行交流.并答疑解惑。专家和骨干教师在交流中起引导作用，将最新的教育理念、教育教学成果展示给一线教师，使新的信息技术和传统的教研活动结合起来，更好地促进幼儿教师的专业发展。

2.幼儿园要做好实际推广运用工作。

(1)幼儿园应依据自身需要建立专题性博客。博客只是一个工具，能否发挥其优势.促进教师专业成长，关键在于如何运用。幼儿园应结合自身实际情况，根据自身需要，创建有自身特色的专题性博客，如山东省淄博市实验幼儿园创造性地利用博客创建园本教研、家园共育模式.提高了家教水平和教育效能。

(2)给予幼儿教师时间和技术上的支持。幼儿园应鼓励教师使用博客，给予教师一些自由利用的时间以专心建设自己的博客，并放手让幼儿教师到自己的博客中对日常教学进行反思。同时提供技术卜的帮助，充分利用本园教师资源.或聘请外面的专家对木园教师进行相关培训。幼儿园还应为广大的幼儿教师提供电脑或上网费用的补助。

(3)做好博客的信息资源管理工作。博客信息量大，信息冗杂，专题系列化程度不够。为此.幼儿园应指定教师，对这些信息资源进行系统管理、筛选、归纳与整理，并向教师推荐精华的信息，以便教师以最少的时间，消耗最少的精力获取最有效、最有价值的知识。

3幼儿教师应发挥主动性，积极利用博客促进自身专业发展。

(1)积极参与。幼儿教师应定期登陆自己的博客，将日常教学中的所思、所悟记录下来，使博客保持常新。其次。幼儿教师还应积极主动访问其他幼儿教师的博客，并充分利用博客的留n和评论功能，与其他幼儿教师对共同感兴趣的话题进行探讨和交流，在交流中碰撞出思想与智慧的火花，排解教学中的困惑和烦恼，从而促进自身的专业发展。

(2)形成特色。教师可以根据自身需要，在博客中建立有个性特色的专栏，如家园合作、深度思考、点滴灵感等。另外，在感性思考的基础上结合理论知识，使感性经验上升到理论的高度，在需要的情况「，应针对某些有教育价值的教育现象，查阅相关的书籍和资料，形成自己独到的见解。

4.家长参与教师博客建设，在沟通交流中促进教师专业成长。