幼儿教育信息化论文十篇

幼儿教育信息化论文篇1

关键词：信息技术应用；幼儿教育教学；重要性

伴随着现代信息技术的不断发展，网络技术以及多媒体技术日益完善，并被越来越多地运用到了幼儿园的教育教学中。这就要求教师必须准确把握教育发展的时代特征以及内在规律，在幼儿园教育教学过程中运用现代信息技术，建立起一个系统化的现代教学模式，从而进一步提高幼儿园教育教学的质量。

一、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程

现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。

二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容

当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。

三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境

幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。

四、结语

当今信息技术的飞速发展，不仅对文化领域、社会领域以及经济领域等都产生了十分深远的影响，而且对已有的教育教学模式也提出了挑战。因此，我们应正确认识现代信息技术在教育教学实践过程中以及教育教学管理过程中的应用所具有的特点，进而将现代信息技术和幼儿园教育教学结合起来，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国幼儿园教育教学管理以及教育教学实践过程中所具有的重大作用，树立起正确的观念，对现代化的教育教学手段进行主动学习以及主动运用。只有这样才能真正发挥幼儿园教育教学所具有的积极作用，进而提升幼儿教育的现代化水平。

参考文献：

1.孟红艳，孔祥会，钱玲.幼儿教师信息技术培训问题及对策研究——基于河北省幼儿教师信息技术技能的现状调查[J].河北大学成人教育学院学报，2011（01）.

2.徐业飞.创新教学方法 提升小学信息技术课教学水平[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

3.苏兴亚.浅谈计算机的普及与我国现代信息技术的发展[A].新世纪 新机遇 新挑战——知识创新和高新技术产业发展（上册）[C].2001.

幼儿教育信息化论文篇2

关键词：幼儿园教师；职业准入标准；信息技术

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0134-01

基金项目：本文系国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（批准号：BHA110056）的子课题“基于职业准入标准的幼师生信息技术知识技能培养研究”（项目编号：BHA110056-11）的阶段性成果。

一、问题的提出

提高幼儿园教师队伍素质是提高幼儿园教育质量的保障，而完善幼儿园教师准入制度又是保障幼儿园教师队伍素质的基础。因此，国家必须制订科学合理的幼儿园职业准入标准，以此保障幼儿教师的发展、幼儿的健康成长。

21世纪是以现代化教育手段为载体的信息时代，各国都十分重视信息技术教育，纷纷出台相关政策，全面推进教育信息化。社会的高度信息化也对幼儿园教学产生了根本的影响。信息社会知识更新越来越快，教育手段不断更新，各种多媒体软件的不断开发，随之而来的是教师信息技术素养需要不断的更新和提高，制订幼儿园教师信息技术准入标准顺应了教育信息化的发展潮流，具有鲜明的时代意义。

二、幼儿园教师信息技术及其应用现状调查

1.调查对象与方法。研究以湘潭市幼儿园的性质和质量等级（示范园、民办园），分层随机抽取10所幼儿园的一线教师为调查研究对象，对象职称、年龄不等。主要通过三种研究方法收集资料，分别是：问卷、访谈和观察法。

2.调查结果。

（1）幼儿园教师信息技术知识技能来源与获取态度。本次调查共发放问卷200份，回收187份，其中有效问卷180份，有效率达到90%以上。调查内容包括教师基本情况、对幼教工作前沿信息的态度、幼儿园信息化环境建设情况、教师对信息技术的认识情况、教学软件的制作与运用方法等方面。整套问卷以封闭型问题为主，回答问卷内容采用无记名的方式。基层幼儿教师绝大部分时间都陷于琐碎而繁杂的日常工作中，因此，他们的教育知识和信息技能70%主要来源于个人实践经验及其反思，这是一种自下而上、日积月累而成的个人知识；其次，30%是来自同事间的观摩和交流。

（2）幼儿园信息设备资源配置与教师应用能力现状。随机选取了30位教师作为结构访谈对象， 35%的教师认为幼儿园的信息化资源程度不丰富，只有65%的教师认为园里的信息化资源是丰富的。可见，湘潭市大多数幼儿园对幼儿信息化教育所作的投入还不是很大，多数一线幼儿教师不具备良好的学习信息技术的硬件环境。在前期问卷调查和访谈结果中，全程参与观察六位教师的信息技术教育，除了在公开课或教研观摩活动上，平常幼儿教师上课时基本上不使用课件，大部分教师对计算机的硬件知识几乎为0，对于信息化教学最基本、最重要的Word、PowerPoint、Flash等+简单工具，能熟练应用的分别只占25%、17%、5%。

三、幼儿园教师职业准入信息技术标准

课题组提出了幼儿园教师职业准入信息技术标准的3个基本理念，从3个维度提出了8条要求。

1.基本理念。幼儿园教师职业准入信息技术标准根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，在满足和保证教育的基本功能及科学的儿童观、幼儿课程观、幼儿教师观的基础上，提出了提高信息素养、培养信息技术应用能力、营造良好信息环境，打造终身学习平台的3个基本理念。

2.基本内容。针对幼儿在学前教育阶段必须达到的信息技术目标，幼儿教师信息技术知识技能培养准入标准归纳为以下几点：（如表1所示）

四、准入标准的可行性

1.标准的科学性。教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业知识维度，通识性知识领域提出的 “幼儿园教师具有一定的现代信息技术知识”为幼儿园教师职业准入信息技术标准提供了依据。信息素养是幼儿教师必备的基本素养，信息时代的幼儿教师必须具备的信息素养包括：应用信息的能力──信息应用实践能力的培养；科学理解信息内容的能力──科学分析思维能力的培养；参与信息社会的态度──融入信息社会和生存能力的培养。幼儿园教师职业准入信息技术标准从3个维度提出的8条要求，符合幼儿教师必须具备的信息素养。

2.幼儿师范院校培养的可能性。信息技术课程是幼儿师范院校学生必修的一门公共基础课，因此，幼儿师范院校开设信息技术课程一学期课时安排一般不少于18周，周课时不少于2学时，上机课时不少于总学时的70%。按照 “项目引领，任务驱动”的的思路，将抽象的理论知识融入到典型的项目中，整合知识点，精选案例，由浅入深安排教学内容。内容包括计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件 、电子表格软件使用、演示文稿软件的使用、计算机网络的基本操作和使用。重点使学生具备良好的信息素养和信息技术应用能力。实践证明，幼师生只要完成幼儿师范院校的信息技术课程，达到教学目标，就能达到课题组提出的幼儿园教师职业准入信息技术标准中的8条要求。

3.幼儿园需求的满足。多媒体教学、网络教学正在逐步走进幼儿园。幼儿教师在备课时选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，运用各种方法检索在线信息，进行网上教学交流，并独立使用教学软件和网络资源制作教学课件。在多媒体教学中把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给幼儿。使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，使其充分集中注意力，增强幼儿学习时机。提高实际的教学效率，优化教学的结构，有利于突破教育活动的重点、难点，更好的完成教学目标。幼儿园教师职业准入信息技术标准涵盖了“利用软件制作精美的课件，浏览网页，采用各种方法收集文字图像等信息，进行查阅与比较”等基本要求，该标准能够满足幼儿园的需要。

参考文献：

幼儿教育信息化论文篇3

关键词：现代信息技术；幼儿；教育；教学

现代信息技术以其图文并茂、音视频兼具、信息资源丰富等优势改变了人们的认识方式，也对现代教育教学产生了深远影响。幼儿园教育作为幼儿接受教育的起始阶段，在幼儿终生学习中起着奠基作用，教师要善于运用现代信息技术助力幼儿教育教学，充分发挥现代信息技术优势，推动幼儿教育新发展。

1借力信息技术，促教师素质提升

教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。1．1改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。1．2培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。

2借力信息技术，促家园合作深化

目前，家园合作处于停止不前的状态，现代信息技术的运用，将促进家园深度合作，发挥家园合作对幼儿教育的促进作用。2．1拓展家园互动平台：传统家园互动形式单一，往往是家长会、幼儿园开放日、家访等，现代信息技术在幼儿园教育中的运用，将有效拓展家园互动平台，家长与幼儿园教师之间可以借助互联网平台，例如家校通、幼儿园网页平台等进行家园互动。微媒体时代下，家园互动平台更加便捷化，教师与家长可以借助智能手机构建家园互动微平台，例如QQ群、微信圈等进行互动，既可以是群体互动，也可以是个别化交流，拓展了家园互动平台。2．2优化家园信息互动：教师要善于运用现代信息技术优化家园信息互动，提升家园互动的效应。首先，教师要善于利用信息技术平台加强对家长幼儿教育知识输出。目前，幼儿园家长综合素质层次不齐，不少家长缺乏幼儿教育的科学知识，幼儿园教师要利用信息技术平台，对家长进行家庭教育信息输出，提升家长家庭教育的理论水平；其次，要善于利用信息技术获取丰富的信息。幼儿园教师只能对幼儿在园表现实现有效的掌控，幼儿园在家表现难以把握，运用信息技术平台将促进家长与教师互动，使教师掌握全面的信息，从而更好地对幼儿实施教育。

3借力信息技术，促教学方式转变

幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。3．1优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。3．2丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。

4借力信息技术，促学习方式转变

现代教育要求突出幼儿主体地位，而幼儿主体地位的实现又具体落实在幼儿学习方式转变。教师要善于运用信息技术，促进幼儿学习方式转变。4．1丰富幼儿学习方式：幼儿对客观世界的认知首先是从模仿开始的，目前不少幼儿园教师在实施教学时，主要是采用教师示范教学法。现代信息技术的运用将丰富幼儿学习方式，幼儿可以借助信息技术进行模仿。例如，幼儿园舞蹈教学中，教师可以借助信息技术对幼儿进行引导，幼儿可以边观看、边学习、边实践，丰富幼儿学习认知方式。4．2促进幼儿自主学习：幼儿园阶段是幼儿良好习惯与兴趣养成的关键阶段，幼儿园教师要善于运用现代信息技术促进幼儿自主学习能力发展。教师通过开发一些寓教于乐的微视频、微课或者多媒体课件等，引导幼儿在家长引领与陪同下利用信息技术平台进行自主学习，从而帮助幼儿养成自主学习的习惯，提升幼儿自主学习能力。总之，现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。幼儿园教师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主学习能力发展，为幼儿教育开创出一片新天地。

参考文献

［1］赵爱凤．信息技术在幼儿教育中的运用和思考［C］．2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014

幼儿教育信息化论文篇4

关键词：幼教；计算机网络平台；网络化

长期以来，在我国的幼教活动过程中，一直以教师为中心和主体，孩子只是幼教的被动接受者和属体，这种传统的教学体系形成了教师教课、学生受课的主要模式，很容易造成中间沟通环节和交流部分的缺失，进而一方面易给孩子幼小心灵留下烙印，另一方面也易造成孩子积蓄逆反心理。由此可见，只有在教学内容和教学方法上以孩子的心理成长和生理成长个性为中心，遵循孩子的心理特点，真正做到以孩子为幼教的主体和中心，才能改变传统幼教体系，提高幼教的效果和水平。因此，随着信息化时代的到来，应充分利用计算机网络平台，在幼教工作中加强对孩子综合素质的培养。

1建立幼教工作业绩和教师培训计算机信息网络平台

1.1发展共享幼教资源，多元化培训幼教师资

近几年，我国幼儿园数量越来越多，发展规模也越来越大，而幼儿园教育水平和质量的高低直接取决于幼儿园教师的素质和能力。在幼教师资的培训过程中，应注意以下几个方面。一是注重群体培训的专业性和引领性。作为教育科学研究的先行者，专业研究者的重要性不言而喻，其优势在于教育素养和理论的系统性、理念的前瞻性以及信息量的密集性，同时，专业研究者对国内外教学改革和相关课程也非常熟悉，他们在共享和实践平台搭建过程中的参与有助于理论和实践的紧密结合，同时有助于研究层次和幼教教师实践能力的提升。二是注重小组培训的同伴互。运用网络平台不仅有助于幼教教师做好自我反思，同时还有助于不同教师之间进行合作和协调，也方便了彼此之间切磋专业技术，进而形成一定规模的研究共同体，让幼儿教师之间互相学习，共同成长。三是注重培训中学习和研究的充分结合。通过教师能动性的积极发挥，有助于提高学习氛围的高效性、快乐性和自由性，从而实现互相学习、帮助、交流和促进的目的。此外，应将研究和理论学习、交流学习以及协作学习相结合，促进幼教教师做好笔记的学习、观察以及交流等工作。

1.2建立教师工作业绩档案和日常工作考核平台

评估教师日常工作的基本平台之一就是日常工作考核平台，具体而言，考核内容非常多样，包括教育工作、保育工作、家长工作以及文明礼仪和制度的遵守等方面。应注重日常工作的考核，采取任务式、项目式以及作品式等多种方式，以建设和检查网络教学平台，有机结合教师评价、小组评价和自我评价，通过反馈调剂机制作用的充分发挥，将总结性评价和过程性评价紧密结合。

2建立幼儿园学生多媒体教育计算机信息网络平台

布鲁纳教授认为，对学习教材的兴趣是刺激学生学习的最好方式。孔子也曾经提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的言论，由此可见，对于学龄前儿童来说，学习兴趣的提升有助于其进一步扩大眼界和获取知识。通常情况下，学龄前儿童由于年龄较小，所以很难集中注意力，但是如果使用兼具音响效果和强动态性的多媒体课件，会有助于孩子集中注意力，并提升其学习兴趣。多媒体技术的特点在于充分运用光、色、声、形等效果，来营造灵活多变的教学环境和学习情境，通过对现实的虚拟和对生活物景的再现，将抽象知识形象化、静态知识动态化，提升学习的趣味性和轻松性，在吸引幼儿注意力的同时，让幼儿在情感上获得共鸣，如此一来，幼儿能够自然而然地投入学习中。现代计算机信息网络技术能够有机融合声像图文，同时采用全方位的信息传输方式，具备时空宽广、信息刺激性强以及形象生动等特点，一方面有助于教育过程的优化，另一方面也能有效提升教育效果。总而言之，现代化信息技术教育在激发儿童兴趣的同时，更加便于教师操作。

2.1通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学意境

以《美丽的秋天》一课为例，因为幼儿普遍知识面较窄，且经历较少，所以无论是审美力、观察力，还是记忆力都相对较弱，只能在很浅的层面上认识秋天。只有让幼儿深入大自然进行考察、探索，才能有利于他们更好地掌握秋天的自然特色。但是，由于地理和时间等多个层面的限制，很难真正带幼儿去体验生活，因此，可以通过在网上搜寻与秋天有关的大量图片，并制作成幻灯片或者动画形象，将秋菊丛中、秋林漫步、秋收农忙以及秋叶飘落的自然秋景展现在幼儿面前，能够让幼儿拓展思维，并沉浸其中，幼儿会真正融入这种营造的情境中，同时，再加上优美的语言和音乐，会让幼儿观看时联想更加丰富，如此就可以解决活动中的难点和重点，让幼儿一方面接受秋景的熏陶和感染，另一方面提高学习兴趣，主动接收和掌握新知识，更有助于幼儿认知能力和绘画创作能力的提升。

2.2通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学内容

所谓网络化，就是将动画、图像、声音和文字融为一体，其特点在于形象性、快捷性和便利性，能够将更加丰富的学习资料提供给幼儿，从而有助于幼儿视野的进一步开阔。实际教学过程中，通过教学网络库的建立，将各种资料从网上下载至本地，并按照教案、图片、竞赛辅导以及区域活动等各种类型划分文件夹，这种分层的网络库可以充分考虑幼儿的个性化差异，例如在讲小兔子时，可以将兔子的小故事、教案、模拟动画、录像以及图片放进网络库，并在课堂中加以运用，进而有助于扩散幼儿的思维和活跃课堂气氛。总而言之，网络化的环境一方面能够满足幼儿的不同需求，另一方面也有助于幼儿知识的扩展，这种教育方式，深受幼儿喜爱。

3建立家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台

幼儿园应充分考虑家长关心的事项和问题，站在家长的角度来寻找原因，并讨论对策。幼儿园可以在网络论坛中定期和不定期地举办专题讲座谈论会，邀请部分在教育教学和医疗保健等方面有特长的家长来为其他家长专门介绍幼儿安全知识和夏季卫生常识等家长相对比较感兴趣的内容，同时提出相关建议，给予其他家长讨论的话题和空间。举例而言，幼儿园可以邀请在营养学方面有研究的家长，来为幼儿教师、其他家长以及幼儿讲解幼儿营养知识，可以让每位家庭都为幼儿园的百家食谱提供一种菜式，来作为幼儿园选定食谱的参考，这样可以有效提高家长参与管理幼儿园的热情和积极性。同时，幼儿园还可以召开家教专题讲座，第一时间将授课内容公布在网上，通过网站建立家园对话平台，来帮助所有家长开发和利用各种资源，同时成为对外宣传和家长沟通的重要一环。此外，家长还可以将幼儿园网页介绍给亲戚朋友，一方面可以最大化地利用家长资源，另一方面也能为幼儿园提供生源。通过这种家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台的建立，能够进一步拉近教师和家长之间的关系，并提高彼此的了解程度，有助于家长更加理解和支持幼儿园工作，家庭和幼儿园共同为孩子的事业而努力。

4实时更新和调整网页内容

网络沟通平台的作用在于有效提升家长参与的积极性，同时发挥沟通作用，但其内容必须丰富。作为幼儿园，应实时将班级中的各种信息上传和公布在网上，供家长进行浏览和讨论，同时，还可以让家长主动成为网络沟通的主人公，通过轮流策划活动、发起讨论等方式来提升参与度，从而有助于集聚人气，帮助家长进一步了解幼儿园和其他家长的教育方式。对网络化教学环境的合理利用，能够激发幼儿学习的兴趣和欲望，有利于充分发挥幼儿的主体作用，进而从小培养幼儿的探索精神和创新意识。作为新世纪的幼儿教师，也应掌握好现代化教育技术，同时充分结合课程实践，在幼儿教育中渗透网络化环境，打造现代化的幼儿教育模式。当今教育的热点就是整合课程和信息技术，而改革学前教育的重要内容之一就是将信息技术运用到教学过程中，信息技术教学可以有效融合图文与声音，激发幼儿学习兴趣，实现良好的人际互动，对幼儿园发展有重要意义，因此，更新和调整网页内容，是保持幼教网络平台时代性的重要一环。5结语综上所述，随着信息化时代的到来，各行各业的发展都越来越依托于计算机技术和网络技术的更新，幼教事业同样如此，必须充分利用网络化教学环境，通过各种类型的幼教计算机网络信息平台的建立，来帮助家长更好地融入幼儿教育，同时提升幼儿学习的积极性和主动性，真正提升幼儿园教育的水平和效果。

参考文献

[1]张芳.创建幼教计算机网络平台的实践与思考[J].电子测试,2013(10):204-205.

[2]康庄.幼教信息化之高峰对话[J].中国教育信息化,2011(9):34.

[3]张帆,韦萍萍.幼专学校心理健康教育网络平台模式初探[J].家教世界•现代幼教,2016(9):54-55.

幼儿教育信息化论文篇5

论文摘 要：学前教育的信息化是时展的趋势，培养具有熟练信息技术技能和先进信息意识的幼儿教师是实现学前教育信息化的重要条件。民族地区目前在培养幼儿老师的信息素养和信息意识方面存在诸多问题，文章对破解这些难题提出了相应的方法和策略。

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，国务院对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的政策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。在教学中，信息技术掌握和信息的应用是信息教学中最受关注的内容，其实，积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术，以积极的态度学习操作各种信息工具的信息意识与情感也是十分重要的。幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来：在具体的幼儿园各项活动过程中成为数字化技能的领头人和传道者；能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率；能够在具体的幼教课题研究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题；能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围；能够充分利用信息技术进行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

所以，笔者在教学当中，以学生发展为本，不过分注重学科知识的学习，而是关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，与学生的校园活动相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。比如，在中职学校的文明风采大赛里、在学校和班极的文化周、文艺节，学生在课堂上学到的信息技术都能派上用场，充分发挥了他们信息技能的应用能力和创造能力。

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

广西是一个多民族的地区，地方文化丰富多彩。如何在课堂中挖掘地方文化，将优秀的地方文化进行传承与发扬，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术的教学中，充分发动学生采集家乡风土文化，然后利用信息技术进行整理整合。比如，学生用照相机、摄像机等工具记录了广西各地的对山歌、南宁的抢花炮、宾阳的炮龙节等活动，将这些民族文化素材引进信息技术的课堂，做成宣传各地文化的电子相册、电子板报、宣传广告、幻灯片、音视频等等。很多学生利用这些素材参加文明风采大赛，获得了优异的成绩。事实证明，适时适当地就地取材，把这些素材引进课堂，极大地丰富了师生的知识，让课堂变得活泼生动，还能传承中华传统文化，又让学生在信息教学过程中得到了宝贵的实践经验。由于他们对收集的信息进行整理与再加工，在多种信息交互作用的基础上，迸发创造思维的火花。他们在学校的教学实践中里采集到大量的民族文化信息，以后当他们从事幼教工作时，这些信息无疑为学前教学的课堂增添光彩。

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如flash、photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

随着信息时代的飞速发展，幼儿园全面实行信息化管理很快成为现实。所谓创建数字化幼儿园，就是运用多种信息技术在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，包括教学的信息化、幼儿园网站建设、幼儿园师生信息数据库的建设与管理、教学资源信息库的建设与管理等等。通过“数字化幼儿园”的建设来提高信息化环境与信息资源的教学利用率，促使现代远程教育资源得到充分运用，提高教师的信息技术应用意识和能力，达到幼儿园教学与园务管理实现数字化的目的。

目前，广西大多数地区的幼儿园只有极少数开始进行数字化建设，大多数幼儿园无论是在教学还是教育管理上都没有重视信息数字化的引入。但是，科技日新月异，越是落后的地方，发展的跨度和空间就越大，发展的速度也就越快。所以，在幼儿师范学校里，教师必须清醒地认识到，幼儿园数字化是一个必然的趋势，而我们现在的学生，就是以后幼儿园数字化的建设者。笔者在教学当中，除了让学生掌握一般的计算机操作知识与技能外，更着重培养学生利用信息技术整合到幼儿园课堂教学的能力，平时也让学生进行建立个人信息库的模拟，注意利用各种工具对幼儿园数字建设所涉及的素材进行采集和整理，这些为他们以后走进幼儿园从事幼教工作与管理做着未雨绸缪的准备。

总之，我国的民族地区的学前教育正迎来美好的春天，作为幼儿师范学校的老师，笔者深信，只要我们上下一条心，对教育的发展有一定的前瞻性，紧紧跟上社会发展的步伐，通过我们在教学上的不断摸索，我们一定能培养出合格、优秀的新时代幼儿教师，为祖国的学前教育事业贡献出自己的力量。

参考文献:

[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[j].教师发展与教师教育，2006，（4）.

幼儿教育信息化论文篇6

一、运用现代化信息技术情感交流——建立和谐的家园关系

与家长沟通交流的方式以往经常采用：接送幼儿交谈，电话、家访、家园联系册等。在21世纪教育的今天，这些方式有时已不能满足家长需要。我班成成小朋友体弱多病，家长对老师的保教工作不放心：午睡被子是否盖好？小便后裤子塞好了吗？经过几次接送交谈沟通，家长的疑团还是没有解开。俗语说：耳听为虚，眼见为实。于是我将孩子在园的生活学习情况拍下来传放给家长看，让亲眼看到孩子的动态，真正用事实来解开家长疑团，让家长对老师产生信任，乐意积极配合老师的教育工作。

工作中经常利用电信互访、网络平台、QQ群聊等方式听他们的想法、满足家长要求、给他们好建议。通过这些方式家长能及时了解自己孩子在幼儿园各方面情况，对孩子生活在幼儿园放心。老师要善于把握借助现代信息技术工具交流来进行情感交流俘获家长的心，用事实和实际行动来得到家长的认可和支持。当老师成为家长的朋友，幼儿园的教育工作也一定能够赢得家长们的配合和支持，和谐的家园关系也就形成了。

二、运用现代信息技术参与研讨——家长成为教育的伙伴

家长会是幼儿园对家长进行教育指导的重要形式，以往是教师介绍分享经验的多，家长只是倾听者、旁观者。说的人口干舌燥，听的人枯燥无味，效果和气氛可想而知。有效运用现代化信息技术这一先进手段，充分调动家长的积极性参与到研讨和家长会中来，让家长真正成为教育的伙伴。

家长讨论会：“有话大家说——如何培养幼儿良好习惯？”我将孩子出现的学习生活问题利用现代多媒体来动态化展示，有效对行为现象进行观察分析商讨。有针对性地指导家长转变观念，大家相互讨论形成了共识，增强了家长教育意识性和自觉性。把我们的工作置于家长的“品头论足”之中形成教育合力。

现代多媒体技术应用到家长会中。老师将沟通交流的事宜制作成了PPT动画形式。幼儿成长记录采用录像和照片剪影的形式，新学期的计划目标、内容采用动画艺术处理，调动家长多感官参与视听。同时教师还有目的地鼓励家长收集幼儿在家的视频、照片，让家长将育儿感悟与大家分享，把以往枯燥无味的家长会变得生动有趣。使家长会更有针对性和影响力。

三、挖掘现代化信息技术资源——家长走进教育活动

挖掘现代化信息技术资源，组织家长参与走进教育活动。我班有妈妈是妇产科医生，那儿有胎儿成长的电子影像记录，高仿真声控婴儿标本资源——于是我邀请医生妈妈来园家长义工，开展“我长大了”活动。医生妈妈带领幼儿观看影像亲子探寻胎儿成长的过程，体会妈妈十月怀胎的辛劳；幼儿亲自抱抱声控婴儿、幼儿成长的经历照片剪影，了解父母养育孩子的辛苦和成长的喜悦体验深刻。

幼儿主题活动的开展中，挖掘家长现代化信息教育资源获得家长的帮助和支持，收集丰富资料更有助于带动幼儿探索和学习。如主题活动《春天的花》中需要收集了解春天的花卉，我一改将信息张贴在班级家长园地，而通过家校通将收集信息发出。家长和孩子纷纷行动（方便快捷）：有上网收集的；有踏春拍摄的花卉——让家长走进我们的教育活动，老师、家长、幼儿发生多元互动，满足了孩子学习发展的需求。

四、运用现代信息网络聚焦——家长亲身参与其中

随着现代科技发展，幼儿园有自己的网站和班级网络管理。这样更有效地提供和家长沟通的途径，为此也更受家长们的欢迎。他们可及时在班级网站上了解班级教育动态。

班级论坛、班级QQ群也是畅所欲言的好方式。有的老师更善于用文字表达交流，借助这一现代化平台让老师、家长们对困惑、经验等都可以讨论分享。班级论坛中每发出一个讨论帖，家长的跟帖无数。随着家长对网络关注度越来越高，我们每个孩子都有自己的“宝宝博客”。家长、老师间交流分享、探讨的平台越来越广阔。为全面促进幼儿身心发展凝聚强大的向心力。

幼儿教育信息化论文篇7

关键词:现代教育技术 幼儿教育 教学改革

21世纪,一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代已经展现在我们眼前,伴随着现代信息技术、科学技术的发展,我国在各个方面发生了深刻的变化,即使被人们普遍认为是最为保守的教育领域,包括幼儿教育改革在内的教育改革也在如火如荼地进行着。现代教育技术以其强劲的势头,成为教育改革和发展的突破口,现代教育技术可以作用于从幼儿教育到高等教育的各个层次,就现代教育技术在幼儿教育中的应用而言,它不仅决定了个体幼儿的发展方向,也决定了幼儿教育机构的发展方向、发展规模和现代化水平,因此,如何应用现代教育技术,把幼儿培养成身心和谐发展、思维开阔适应社会环境的复合型人才,已成为幼儿教育改革和发展的首要任务和重要课题。

一、现代教育技术在幼儿教育改革中的地位和作用

根据美国教育传播与技术协会1994年公布的定义,教育技术可以理解成运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术与传统意义上的教育技术并没有本质区别,加上“现代”旨在强调吸取教育技术的成果、理论和方法,使其更具有现代科学技术的科学性、时代性、先进性与前沿性,强调最新的科学成果具有的强大的功能与作用,它的理论基础应是先进的现代教育理论与思想,它的现代技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术和虚拟仿真技术等。教育部前部长陈至立同志曾强调:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要。”

1.现代教育技术推进了幼儿素质教育的深入实施

素质教育首先要解决的是培养什么样的人和如何培养人的问题。传统的教学模式只是单一地向幼儿灌输理论知识,我们开展素质教育,应该是开展面向全体幼儿的,能促进幼儿全面发展的,能促使幼儿主动积极发展的现代化教育,开展素质教育应该是向真正先进教育理念的回归,运用现代教育技术从素质教育的四大要素“德、智、体、美”入手,先确定教育目标,再根据目标确定教育内容和方法,既有利于园长和教师由教育观念向教育行为的转变,切实摆正“教师为主导,学生为主体”的关系,真正把教育观念落实到教育实践中去推进素质教育的开展。

2.现代教育技术改变了幼儿教育的教学方式

现代教育技术体现了以人为本,尊重幼儿的人格、权力和个性差异的教育理念。转变了传统的、机械训练的教学方式,改变了当前幼儿教育教学工作中存在的“知识中心,教师中心,课堂中心”等现象。现代教育技术的运用使幼儿教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,形成合作探究式的师生互动,变幼儿被动学习为主动参与,鼓励、倡导幼儿勤于动手、乐于探索、主动学习实践,获得知识和经验,培养学生手脑结合、辨析新事物和处理信息的能力,充分发挥学生的主动性和创造性。另外,现代教育技术增加了利用多媒体网络教室进行的交互式网络教学,提供了自学辅导法、交互式教学法和微格教学法等,这样的教学方法为师生提供了集成的教学环境。

3.现代教育技术优化了教学过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于幼儿语言学习中提出“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。这里的其他多种形式就包括现代教育技术。利用现代教育技术提供直观形象的学习经验。利用多媒体教学,可以为学生提供直观形象的学习经验,改变教学内容的呈现方式。利用现代教学媒体灵活多变的特点,可创设与学习内容相关的尽可能真实的环境,可以把对知识的学习融于新颖活泼的娱乐形式之中,使幼儿在愉快和谐的游戏氛围中产生共鸣,从而激发了幼儿的学习热情,使其产生了浓厚的学习兴趣,形成良好的心态和学习情绪,重视幼儿的认知方法,体现幼儿认知主体作用。营造交互式的可参与环境,激发幼儿兴趣,培养幼儿的学习能力,注重幼儿的创新意识与合作精神,重视幼儿的个性发展。提高了教学效率,优化了教学过程。

二、发展现代教育技术以促进幼儿教育改革的措施

1.以建构主义学习理论为指导开展教学改革

当前现代教育技术的广泛应用,正在积极地推动着我国教育思想和教育观念的变革,正在引导、加速教育教学方式、方法的改革与创新,这就要求这场变革必须有先进的、科学的理论作指导。这里特别强调以建构主义学习理论为理论基础,是因为建构主义学习理论源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展论以及布鲁纳的发现学习理论,建构主义理论与当代大家广泛认同的学习以学生为中心,教师为主导的学习价值取向相吻合,建构主义为新教育理念的转变与学习模式的改革提供了理论依据,同时建构主义理论动摇着传统教育教学理念的根基,给当代教育理论研究与教改实践注入了新的活力。

2.加强现代教育技术的基础设施和教学资源建设

众所周知,现代教育技术的应用离不开硬件环境和软件条件的支撑,所以,加强硬件建设和软件开发势在必行。

首先,要加强教学环境的硬件建设,建设实用的多媒体教室、建设集广播、演示、在线讨论为一体的网络教室,加大幼儿园内部网的投入力度,充分利用闭路电视教学系统,有线电视信号网,录像机,DVD,计算机等设备。

其次,软件方面,幼儿园可根据办园特色开发自己的园本多媒体资源库,开发相关的教学软件、多媒体资源库,可以由素材库、课件库、教学案例库等部分组成。多媒体素材库包括大量多媒体信息,如各类教学所需的各种文字资料、图片资料、动画、声音、视频等,可以方便教师进行多媒体课件和多媒体电子教案的制作。各级教育行政部门、教研部门和幼儿园要充分利用家庭、社区和自然环境等教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,共同为幼儿的发展创造良好的条件,逐步完善开放性的幼儿教育课程体系。

3.现代教育技术加强幼儿教师培训工作

落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师队伍建设是关键。发展现代教育技术的当务之急是培养一直热衷于探索我国教育技术现代化的高素质师资队伍。信息环境下教师必须掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、传播、再加工等,信息环境下教师必须进行关于教育技术的开发与应用实践的研究,所以信息环境下就要始终抓好教师的培训和提高,把培训纳入我国幼儿园教师继续教育工程中,开展多层次、多渠道、多形式的培训,使每个幼教工作者自觉行动起来,坚持先进教育理念,提高现代化教育水平,增强保育教育能力,共同探讨多媒体教学应用与教学改革创新的关系,提供新的教学改革思路和创新点,培养新的教与学的思维方式,要积极鼓励广大幼儿教师在实践中探索,在改革中发展,把教育教学的思想和理论真正转化为教育行为,创造性地落实到幼儿园的保育教育活动中。另外加强对民办幼儿园教育教学工作的管理,对园长和教师定期进行培训,使他们认识到现代教育技术对教育思想、观念、模式和方法变革的巨大推动作用。加强幼儿园教育信息化建设,提高幼儿教育现代化水平,转变传统的教育教学观念,落实到幼儿园就是园内定期举办现代教育技术培训班或专题培训,使幼儿工作者基本掌握常用多媒体教学设备的使用方法、多媒体课件的制作技术、图形图像处理技术、多媒体网络技术等知识,除此之外还要建立良好的激励机制,积极开展幼儿教育科研和教研课件大赛,提高幼儿教育的科研、教研和教育教学水平,保证在园幼儿健康活泼地主动发展。

三、结束语

只有从适应信息社会和知识经济时代的需要出发,站在培养21世纪创新人才的高度,深刻认识现代教育技术在幼儿教育改革中的重要地位和作用,千方百计加快现代教育技术的发展和应用步伐,才能不断深化幼儿教育改革,才能做好幼儿教育的保育和教育工作,才能构建一个充满生机和活力的幼儿教育体系。

参考文献

[1]杜秀萍.现代教育技术的引入及其影响[J].中国科技信息,2007,12

[2]李子鹤.基于现代教育技术的教育改革问题研究[D].天津师范大学,2006

[3]张妍.新课改中教育技术的应用[J].教育教学研究,2007,5

[4]张祖忻.用教育技术引领教育改革[J].现代教育技术,2007,7

[5]邢东振.现代信息技术环境下教与学的变化[J].科学教育,2008,5

幼儿教育信息化论文篇8

【关 键 词】学前教育；信息技术课程；实施；评价

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0112-03

一、研究背景

信息技术的快速发展不仅影响着人们的日常行为，也冲击着幼儿教师的教学技能。近几年来，随着国家学前教育计划的实施，大量私立幼儿园如雨后春笋，幼儿教师需求量剧增，然而幼儿教师学历层次还不是很高，尤其在中小城市，幼儿教师的信息技术技能还很欠缺。以枣庄学院为例，本学院的初等教育学院是专门培养幼儿教师的二级学院，该学院的前身是枣庄师范学校。枣庄师范学校自1949年建校以来，一直持续为社会培养幼儿师资，2012年合并到枣庄学院。虽然学校得到提升，学校招生也由原来的初中起点五年一贯制向大学专科、本科过渡，但是信息技术课程仍然沿袭以前的传统，只学习计算机文化基础课程，缺乏系统的多媒体课件制作等现代教育技术课程的设置。学前教育专业目前的信息技术课程开设不能满足社会对人才的需求（见附表1）。经调查发现，认为“现在的计算机课程能满足以后教学需要”的只有37%。

二、新形势下幼儿园教师信息技术能力现状

当前形势下，信息技术技术的发展以燎原之势影响着全球各地教育领域。在国外，科学家对使用过信息技术的儿童进行调查，研究发现，每周使用信息技术三至四次的幼儿，学前能力认知能力比没有使用过信息技术的幼儿强很多。《新民日报》也曾报道，通过研究发现，学前使用过信息技术的儿童比那些没有使用过的儿童更容易学会各项技能。[7]国内外报道发现，使用信息技术可以促进儿童运动技能的提高、锻炼其反应能力，提高其认知图形、颜色等事物的能力。

美国所有的幼儿园都普及了信息技术，幼儿园聘请专家讲解电脑知识，信息技术已经成为美国幼儿园教学活动的重要工具，学习和掌握信息技术技术也是幼儿园教学活动的主要内容之一。

在国内一些大城市，教师也将信息技术能力作为儿童的必备生存技能。几乎每个幼儿园教室都配有计算机和相应学习软件，可以带动儿童唱歌跳舞、绘画、游戏等。信息技术图像声音等多媒体的介入，使幼儿的学习轻松愉快，提高了幼儿学习的兴趣。

从国内外的形势看，信息技术技术进入幼儿园教学是当今学前教育的必然趋势。信息技术在幼儿园教学中应用已经很广泛，幼儿园也基本都备有信息技术等多媒体教学硬件。幼儿园也把使用信息技术进行教学作为研究课题，刘萍老师的《幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究》入选中国学前教育研究会“十二五”研究课题，可见计算机等多媒体教学已经深入到幼儿园课堂。

在本地，我们通过对城区和乡镇幼儿园的调研也了解到，幼儿教师还不具备自主开发适合幼儿课件的能力。很多教师只习惯使用传统的教学方法，信息技术应用能力有待提高。

三、学前教育专业信息技术课程两点定位

为满足社会对幼儿师资的需求，培养新形势下适应国家要求的专业人才，学校需改革学前教育专业信息技术课程的设置（因为课程设置是专业设置的核心），要提高认识、改变教育理念、并在课程设置方面进行新的定位。

1. 信息技术课程内在价值的定位。在培养学前教育专业幼儿教师的信息技术技能必须注重课程的内在价值，而内在价值的实现分两个层次的目标：一是计算思维能力目标。2011年第三届教育技术与信息技术国际会议（ICECT 2011）基于计算思维的特征，制定了一个可操作的定义，为信息技术教学的开展指明方向。该定义认为：“计算思维是解决问题的一种过程”。专家认为，发展学生“数据抽象、模型建设、自动化实现”的计算思维、提高学生利用信息技术解决问题的能力已成为当今信息技术课程的一种重要内在价值。[3]我们在制定课程计划时力争不偏离这一定位，使信息技术课程内在价值落到实处。二是现代教育技术目标。包括信息技术的photoshop图片处理能力、flash课件制作能力、基本的网页能力。通过这些课程的设置，让学前教育专业的学生掌握基本的图形图像处理、课件制作和网页制作能力。

2. 学前教育专业的专业定位。在对学前教育专业信息技术课程定位的同时，还要考虑学前教育专业学生工作所面临的对象――幼儿，这一特殊群体。我们不能不考虑孩子各年龄段的真正需求，更不能站在成人的人生观角度去对孩子的儿童观指手划脚。因为，我们不能完全代表他们，从他们是独立的个体角度来说不合适，从我们的年龄和他们的年龄特征角度来说也不合适，从科学的幼儿教育角度来说更不合适。因此，我们在进行专业定位时，既要考虑时代的要求，还要考虑孩子的需求。当前形势下，使用多媒体等信息技术进行幼儿园活动教学已经是大势所趋，信息技术技术能力已成为现代人必备的能力。我们要培养的应该是综合素质较高的、能适应社会发展和新形势下幼教改革计划与发展需求的、具有鲜明时代特征的高素质幼儿教师。

四、学前教育专业信息技术的课程实施

随着人类社会向信息社会的转型，信息技术课程涵盖的内容不断扩充，美国的信息技术课程形态复杂多样，主要包括信息素养课程、计算机科学课程、教育技术课程以及行业组织课程。初等教育学院在学前教育专业改革信息技术技术课程时，可以参照美国标准，我们不妨把它分为以下两个方面：

1. 信息技术课程中的信息素养目标。保罗・泽考斯基于1974年提出信息素养的目标，主要包括文化素养、信息意识和信息技能三个方面。[5]美国学校图书协会和美国教育传播与技术协会制定了九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品与其他对信息进行创造性表达的内容；能在信息查询和知识创新汇总做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。[6]

新形势下，为了提高学前教育专业学生的信息素养，要求我们在开设信息技术课同时，注重与其他课程的整合。帮助学生自主探索，主动使用信息技术知识解决问题。

2. 信息技术课程中现代教育技术目标。学前教育专业总的目标是培养德、智、体、美等全面发展的、具有系统的学前教育理论知识，具有钢琴、舞蹈、声乐等过硬的专业技能，具有科研、管理、教育能力的专科以上层次的幼儿教师。学前教育专业学生学习信息技术的调查发现，高达86%的学习目标定位为通过等级考试，而调查显示“会使用计算机开发制作教学课件”的只有30%。这显然偏离了信息技术教学的初衷。所以我们在多样化课程设置的同时要给学生说明，让学生把目标定位于提升自己的信息技术水平和为将来的工作学习做准备上。

学前教育专业的信息技术课程除了教授信息技术的基本知识（如windows基本操作、word、excel、powerpoint等）和基本的信息素养外，还应该在课程中设置适合幼儿的现代教育技术课程，如儿歌动画制作、使用图形处理软件进行幼儿园主题墙饰设计。由于受课时安排的限制，部分教学内容采用选修方式进行。培养学生教学管理能力、多媒体课件开发能力、简单的图形图像处理能力以及引导幼儿使用信息技术的能力。

五、学前教育专业信息技术的课程评价

评价即评判课程实施的价值。孟子说过：权，然后知轻重；度然后知长短；物皆然，心为甚。课程评价的目标在于创建学生的学习效果，并为课程设置提供信息。一般的课程评价包括两个方面，对学生学习结果的评价和对课程本身的评价两个部分。我们可以分为两个方面的评价。

1. 学生评价。学生评价是以学生的学习和发展为对象的评价活动，它主要存在于教学活动过程中或教学活动结束后。[4]学生评价主要以过程性评价为主，在授课过程中可以使用小组测评、学生档案袋、作品评比等方式。通过多样化的评价机制为学生提升自己、发展能力搭建自己的知识平台，为以后的工作需求做准备。

2. 教师评价。教师评价即对教师的工作及其绩效进行评价的活动。[4]教师评价可以通过教学、社会服务、教学科研等三方面进行评价。学校可以放弃以往的闭卷考试方式，引进先进的计算机考试系统，通过先进的考试系统更客观、公平公正地反映学生对知识的掌握。与此同时，还要纠正“等级考试与毕业证挂钩”的举措，在教学中兼顾两者，找到平衡点，让学生既符合等级考试的要求，又注重信息技术能力的培养。

六、结束语

自国家学前教育三年行动计划以来，各地纷纷回应。目前大多数地区都已完成第一轮的三年计划，进入第二阶段。作为培养幼儿教师的学校，我们要抓住当前形势，励精图治、创新教育理念，注重改革与评价。在教学内容方面，一方面注重提升学生信息素养，另一方面注重提高学生的现代教育技术能力，为社会培养更多幼儿教育师资。

参考文献：

[1]蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究――四川幼儿师范高等专科学校个案[D].四川师范大学硕士学位论文，2010.

[2]马晓玲，刘美风.美国教育技术专业课程实施与评价[J].中国电化教育，2013，（8）：13-18.

[3]李锋，王吉庆.计算思维：信息技术课程的一种内在价值[J].中国电化教育，2013，（8）：19-23.

[4].课程评价的现状问题与展望[J].课程・教材・教学，2007，27（1）：3-12.

[5]王道清.论信息素养的目标[J].科技风，2009，19.

幼儿教育信息化论文篇9

关键词：幼儿教育；创新；自立；幼儿为本

由于传统的幼儿教学对学生的年龄及身心发展受到限制，幼儿的基础知识都正处于基础阶段，早期的幼儿教学注重学生自主能力。学会思考，是人的一生中最有价值的本钱。培养孩子独立思考和独立判断的习惯，应当始终放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。当下教育界大力汲取中华文化精髓，以理论的自信来促进学术的创新。本文通过对幼儿心理研究及幼儿身心的发展进行概括、探究，进一步得出结论，有效提升幼儿自主创新教育。

一、现代幼儿教育主题

现代教育技术逐渐通过多种渠道进行创新，多姿多彩的美妙画面能吸引幼儿的注意力。在教学生活中，教师应以探索性教学为目的，激发学生的科学实践创新精神，从而实现跨越性的教育目标。如何创新教育机制，合理利用信息化的教学方式来激发教师的热情，我们的目标就是要让教学成为信息化的新常态。信息化教育的核心理念就是“以变革为主进行教育创新”，鼓励所有教师及相关教育部门积极配合教育工作，经过实际探索不断深化教育改革。

专家们都普遍认为，一个人若想取得成功，仅有头脑智慧是不行的，还需具备创造性、自制能力等良好品质。据调查显示，有相当一部分幼儿独立性达不到幼儿自立平均指标。就穿衣指标来讲，多数幼儿随年龄的变化独立性还处于低龄阶段。因此，在家庭教育中父母不应包庇孩子太多，积极培养幼儿的自立性，让孩子在各个方面都取得明显的进步。

二、培养孩子独立意识，增强做事兴趣

家长在任何时候都要尊重孩子的选择，这是让孩子学会自立的前提。羽毛球运动员林丹妈妈曾说过：“在教导孩子过程中，最困难的选择就是如何让孩子去追寻梦想，自己做出的决定即使再累也要坚持。”由此可见，自立对一个孩子的成长有多么的重要。父母尊重孩子的选择意愿，在很大程度上可以锻炼孩子的创新能力，同时还能增进亲子之间的感情交流。

在现代激烈竞争中，教学型的知识人才已不是主流，而最具竞争力的当属创新型人才。创造力的培养是个人乃至一个国家发展的需要，大量地培养创新型人才让社会更加和谐，这就要求创造力的培养需从幼儿阶段开始。当下我们社会正将迈入一个新型的知识经济时代，幼儿教育是人们终身的启蒙教育，它为人的一生奠定了牢固的基础。教学生活中，教师应当培养正确的教育观念，充分了解幼儿，并在语言及行动上给予一定的鼓励。当孩子完成一项任务时，老师基于学生奖励，要在语言上给予肯定，使孩子对学习更加充满激情。

三、幼儿阶段教育要走向信息化

在这个信息高速发展的时代，信息已成为人类交流的基础。现代教育理论融合了多项信息化的技术，有效利用信息资源开发幼儿教育，让信息化的教育技术成为一种新型的教育方式。在信息化的教学模式中，将信息技术与幼儿教育相结合，用新理念取代传统的教学观，合理地使用多媒体信息技术，让幼儿知道教育是充满色彩的。教师要不断地开拓教学方式，如通过信息技术讲故事、做游戏、看动漫等，让幼儿不断地认识新事物，帮助幼儿有效学习，并促进其身心发展。

此外，教师还要运用多媒体的信息技术创办一些班级主题活动，通过活动来渲染教学的气氛，以此来提升教学效果。要想举办较好的主题活动，教师应多运用PPT等办公软件，通过视频教学的方式可以让学生快速地将分散的精力转到课堂中去。通过多媒体视频教学这一方式，不仅扩充了孩子的教学思维，也为教学课堂营造了良好的学习氛围。

四、自立培养的多种方式

幼儿时期是孩子成长的重要时期，孩子培养得越早越有利于身心的发展。就劳动方面来讲，孩子在刚刚适应劳动时，往往会做得比较慢，有时可能还会出“大麻烦”，面对类似情况出现的时候，作为家长不应该去责备孩子，要从小强化孩子的自立意识。这样幼儿的心理活动主动性也会得到增强，有助于激发幼儿的自信心。俗话说得好：父母是孩子的第一任教师。毋庸置疑，作为父母都希望孩子成才，能够有自己的想法。

良好的家庭环境也是培养孩子自立的先天性因素，孩子生活在什么样的环境中，就会做出什么样的举动。当孩子长大后，他们就能独立自主地解决问题，以更好地促进大脑的发育，孩子才能健康的成长。引导孩子走向自强的第一步就必须改变家庭现状，家庭成员之间有一份宽容和理解，这样才会有爱的存在。

五、通过创新理念发展幼儿教育

幼儿年龄阶段本就处于一种能动性的状态，在幼儿教学中，老师让他们做什么，他们就如何去做，这就让学生形成了一种被动学习的状态。基于传统的教学观念，无法发挥幼儿天生的活动性，教师要通过一系列的教学方式让学生对身边的事物产生一定的感知力，并从中激发幼儿的观察力。有关教育专家提出了基于以“幼儿为本”的教学观点，将“教”与“学”充分融合起来，积极开展有关幼儿的创新型教育。经实践观察表明，一个国家的发展依靠创新，创新是民族不断发展的根本，是国家发展的强力保证。

总之，幼儿天生就具有良好的创新思想，教师要利用这一思想进行有效教学，提高幼儿教育，促进幼儿身心发展。从小抓起创新型教育，并根据科学的不断发展帮助幼儿学习，激发他们潜在的思维，鼓励孩子不断创新，并取得有效进步。

参考文献：

[1]潘月娟.让孩子自己往前走：婴幼儿自立能力的培养[J].家庭教育，2013（02）.

幼儿教育信息化论文篇10

【关键词】跨界思维 学前教育 专业建设 教育技术

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0061-03

学前教育是基础教育的开端，其教育质量已经引起社会的广泛关注。为此，国家出台了一系列的文件政策，促进学前教育的发展，提高学前教育的质量。各省、自治区、直辖市也纷纷出台区域性的政策。广西学前教育面临的困难主要表现为幼儿园学位明显不足，教师数量缺口大、素质不高等。据统计，到2017年需新增近50万个学位，需新增6.6万名学前教育教师，才能满足基本普及学前教育的需要。截至2013年，广西全区专科学历的专任教师占比不到60%，持有教师资格证的幼儿教师占比为35.3%，乡镇以下幼儿园仅为22%。

当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。

一、学前教育（教育技术方向）建设背景

根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。

（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。

（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。

（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。

（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。

二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设

在2008年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。

（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的技能，以满足培养目标定位的要求。

（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。

（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。

一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。

另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。

（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。

学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。

【参考文献】

[1]广西教育目标体系研究课题组.广西教育事业改革发展的问题・路径・目标[R].南宁：广西教育厅，2013

[2]教师教育也需要加强“跨界”思维[EB/OL].（2014-11-10）[2014-11-15].

[3]佘雅斌，赵海燕.2013级学前教育专业（教育技术方向）人才培养方案[G].南宁：广西幼儿师范高等专科学校，2013：25

[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，2008（3）

【基金项目】2014年度广西高校科学技术研究项目（YB2014480）；2015年度广西高等学校科学研究项目