小学校本培训总结范文

导语：如何才能写好一篇小学校本培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、工作内容

（一）师德培训：打造积极向上的职业氛围

本学期紧紧围绕着师德建设这一核心，始终贯穿了"以人为本、敬业奉献"这样一个核心内容，在实际工作中，我们以开展集体活动，如拓展活动，在活动中让教师意识到团队的力量和作用，学会合作；同时利用教师会的时间对教师进行思想教育，并为教师购买让教师阅读一些相关的书籍。通过学习、交流、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神，重塑二十一世纪教师的新形象，加强了师德建设的针对性和实效性。

（二） "学为中心"示范班级评比：提高"学为中心"课堂执教能力

延续上学期的校"学为中心"示范教师评比活动，本学期开展"学为中心"示范班级的申报、过程引导和最后评审及课堂教学展示的评比活动。这样活动通过以点带面，以评带研促进教师培养学生良好学习习惯的能力，以及培养学生良好学习行为习惯如自学、合作、交流、质疑等等习惯。

同时配合市教育教学研究院 "一师一优课"评比活动，在这个过程中，我们发挥教研组的力量，推出典型的"学为中心"的课，在这个过程中，教师都有所得。

（三）多种科研载体：提高教师科研能力

1、依托教研组活动、做成一件事，培养教师的问题意识和进行行动研究的能力

本学期无论是教研组活动，还是教师申报的做成一件事都需要围绕一个教育教学过程中遇到的实际问题进行研究，开展行动研究，在解决问题的过程中，提高教师的科研能力。

2、依托"三类文体"促进教师反思能力

在学期末，每位教师依据本学期工作，选择最有意义和价值的一件事写成经验总结、专题调查和教学改进案例，其目的是促使教师对本学期工作进行反思，吸取经验和教训。

3、依托市各项评比，提高教师课程开发和执行能力

本学期，我们在依托市精品课程评比活动，在校内开展校内精品课程评比活动，提高教师的课程开发和执行能力；依托市论文及学习指导案例评比，提高教师写作能力。

（四）开展读书沙龙：形成学校读书氛围

本学期，结合我校"学为中心"课堂建设，我们为教师买了许多相关书籍，同时本学期重点推荐教师阅读《第56号教室》一书，读书之后，教师积极撰写读书心得，并举行读书沙龙。通过读书----撰写读书心得-----读书经验交流，促使学校教师之间读书氛围形成。

（五）开展培训活动：提高教师理论修养

围绕学校"小脚丫课程"建设主题，学校聘请多个专家，如华东师大周文叶博士来校讲座，市教研院陈素萍主任来校讲足，提高教师对课程改革的理解，以及课程理论方面的知识。

二、工作特色

（一）围绕学校主题开展多种形式校本培训

学校本学期主要工作是"小脚丫"课程建设和"学为中心",围绕这两个主题学校开展读书、做成一件事、教研活动、讲座、读书沙龙等多种形式的校验活动，提高教师课程开发和执行能力，以及执教"学为中心"课堂教学能力。

（二）以评比促发展

学校统筹各个层次的评比活动，本学期评比活动有课程评比、学习指导案例评比、新常规新设计评比、三类文体评比等等，我们没有就评比而评比，而是把评比做成一个过程，首先是传达通知，发动教师-------过程跟踪------上交学校-------组织专家进行一对一指导-----教师修正------上交。在这个过程中，教师收获的不仅仅奖状，而是在这个过程中的收获。

（三）依具体的"载体"培养教师的科研能力

提高教师的科研能力总是学校管理者最美好的愿望，但如何真正的实现都是管理者面临的最大的挑战。而我们学校寻找了具体的载体，把抽象的科研能力转化为具体的有形的载体身上，通过一系列的载体有序的提高教师的科研能力。

教师的科研能力不同于理论工作者，因此我们在实际的工作中主动培养的教师的问题意识、行动研究和反思能力，以及写作水平的提高。因此我们把每项具体的科研能力依托具体的载体来实现。如在做成一件事中让老师自己去选择一件自己面临的教育教学问题，且有意义、有价值，这有助于培养教师的问题意识。在教师课题立项中，我们紧紧把关教师选择的问题是否是真问题，是否有意义和价值。我们学校的教研活动不是听评课，而是在学期初，每个教研组围绕着"学为中心"大课题，结合学科特点和年段特点，选择一个问题进行研究，在整个教研活动中，使得教师都有明确的问题意识。无论教师是在做成一件事过程中还是教研组教学研讨过程中，我们要求教师依据问题----行动----反思-------发现新问题-------再行动------再反思------,这是一个螺旋上升的过程。在这个解决实际问题的过程中，教师的行动研究能力得到了提高。而我们每个学期的三类文体，促使着教师进行反思，我们每个学期的各类论文、案例评比，促使着教师写作能力的提高。

三、主要成效

1、依托"新常规"促"学为中心"课堂落地。

我们学校的课堂变革不是落在口头上，在课堂变革的探索中，我们推出了教、学、研新常规，对教师的备课教学、学生的课堂学习以及教研组的教研活动有了新的规定，从而使"学为中心"的理念落实到每一节日常课堂中。

我校开出的的许多公开课，受到了专家和同行的肯定。通过"学为中心"新课堂建设，学生学习的积极性和兴趣有了很大的提高，学生的动手、合作能力得到了提高，学生良好的学习习惯在逐步养成。

2、构建了学校"小脚丫"课程体系

在经过多次培训和研讨，学校构建了"小脚丫"课程体系，把学校课程分为基础型课程和拓展型课程，在基础性课程中，对国家课程进行了校本化开发，如数学课程开发了数学活动课，英语开发了沉浸式英语，语文开发了大阅读，科学开发了家庭实验室，美术、育和音乐实施1+1课程模式；同时教师开发了60多门拓展选修课程。

3、学校教师读书学习的氛围在逐步形成

由于我们有主题、有序的组织读书沙龙活动，带动了教师买书、读书的意愿，教师的读书积极性有了很大提高，校园里教师的读书学习的氛围在逐步形成。

四、问题反思

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回顾2015年，我们以《学校"十二五"规划》为指导，围绕学校《"十二五"教师学科素养提升行动规划》，认真贯彻落实学校办学思想，在"促进有效学习"课堂变革和深化新课程改革的背景下，推进教科研与教师教育工作规范化、信息化、主题化，教师队伍成长迅速，成效显著，现总结如下：

一、制度建设：突出各层落实，确保工作有序

领导重视，目标明确，以规章制度做保证，切实推进教学工作计划，是我校教师教育工作顺利进行的保障。2015年，我们严格执行《温州市第二十二中学教师专业发展培训制度》，制定了教师教育工作计划、校本培训计划等，并认真落实了教研（备课）组长例会制、师徒结对制度、每学期一人一节公开课制度、教师素养提升四个一活动计划等各种校本培训方案，并指导各教研组制订了教研组、备课组计划，规范集体备课，规范指导教师素养提升工作，充分利用校内外师培资源，对教师进行全方面的培训，促进教师专业发展。一年来，举行教研（备课）组长例会 次，教研（备课）组开展主题教研 次，一人一节公开课开课率95%以上。

贯彻落实学校承办活动规定，积极组织好各级各类教学研讨活动，2015年共承办市直级以上教研活动15次，开课或讲座30人次，为教师专业发展提供良好平台。

从教研组制订相关方案，主管部门组织监督指导，较好地保障了各级各类教研活动有序开展。

二、平台培训：注重以点带面，推动理念更新

三、骨干效应：抓好师徒结对，凸显项目引领

"师徒结对"是我校教师队伍快速成长的重要途径，从办学伊始就一直在做。面对教师队伍的新形势。我们在2015年对"师徒结对"工作进行了改革，将其分为"协作体"和"一对一"两种形式，以教龄3年到5年为限，教研组综合考虑，教师双向选择，学校统一认定，为期一学年，开展以项目研究为途径的教学合作。围绕学案、有效教学、课堂模式、学科习题编制、学情等专题，设计项目，或者深化教研组的传统特色研究等，确立了近百个相关研究项目。同时，教务处加强了对项目研究的中期检查和成果形成指导。一年里，我校在市里立项的11个课题中有三分之二为研究项目，省7个市级精品课程中有3个也是正在不断深化的研究项目。

四、校本教研：强化课堂研究，挖掘教研深度

为了更好地推进"促进有效学习"试点项目，我们强化课堂教学实践的研究，提升教研组教研的实效和深度。

以校级公开课为抓手开展课堂研讨。全校一线教师均开出校级公开课，教务处在学期初对公开课进行了总体设计，按照时间段，分为高三试卷讲评、高二学考复习，师徒结对汇报、骨干教师展示，面向市直公开课、校级推进促进有效学习研讨课等一系列主题活动，有序开展了各类校级公开课。

上学期，针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（教材解读、学考复习）、数学（先学后教）、英语和政治（学考自编学案复习应用研究）、高三试卷讲评等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。下学期，围绕信息技术与教育教学深度融合试点项目，除开展多次教师平板使用培训外，还进行了多次相关教学的公开课。陈雪金、赵天天老师还在市"平板走进试卷讲评课"教学活动中开出公开课。

一年来，有19个市级课例评比中获奖，有9位教师在市直级以上论文评比中获奖，这些教研成果多数来自平时教学实践研究。

五、教师评价：围绕素养提升，促进自我发展

一年来，教务处紧紧围绕学校教师学科素养提升基本内容，开展各类校本教研活动，以市学科素养比赛为依托，推动学校教师技能"四个一"评比活动，促进教师自我发展。

1.强化教师的校本研修管理和过程质量监控，促进教师培训过程规范、内容落实。学校要求各学科备课组，抓住校本教研着力点，实行"一组一主题",每次校本研修活动，都要做到有目的、有计划、有组织、有记录，加强出缺勤的管理以及记录。做好对教研组教研活动的管理，及时向教研组长反馈教研活动参与情况，督促落实，改善了教师的发展的学习、研修氛围。

3.教师全员开展教师读书学习活动，定期召开读书汇报和交流活动。为教师购买了《培育和践行社会主义核心价值观青少读本》、《论语心读》等书籍。每位教师结合自身的教育教学实际，撰写相关的读书报告或心得体会，既可以形而下立足教育教学实践，也可以形而上提炼人生观和价值观，通过理论联系实践的扩展视野的阅读活动，促进教师成为研究型、内涵型的教师。

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通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。

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关键词：校本培训；定义；特点；现状；可行性建议

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0062-03

校本培训是“基于学校的培训”、“为了学校的培训”、“在学校中进行的培训”，是促进中小学教师专业发展的最佳途径。教育部在2000年3月发出的《关于印发及其实施意见的通知》中就明确要求，要“加强县以下教师培训机构的建设，建立乡镇中小学教师培训点，组织中小学校开展多种形式的培训。”并强调：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”天台县教师进修学校是全县中小学及幼儿教师的培训基地，承担着全县200多名中小学校长、1400多名初中教师、2000多名小学教师、120多名幼儿教师的继续教育或培训任务，并且支持骨干教师进行国家级培训。学校会定期组织有关人员对各学校的校本培训进行督促、检查、指导、评估。按照要求，各校每学年培训不少于48学时，其中师德培训不少于16学时，集中培训不少于10学时，小组培训不少于10学时，个人自学培训不少于4学时，以有效开展校本培训，促进教师的专业成长、提高课堂教学的效益、促进学生的健康成长。

一、校本培训的定义及特点

1.校本培训的定义

校本培训又称为校本教师教育，是指以教育行政部门和教师培训机构为指导，以学校发展为需要，由中小学校长出面组织和领导，在遵循“加强针对性，强调互动性、注重实效性”原则下，立足于本校文化特点，自主制订和开展的有计划、有目标、切实可行的本校教师培训项目，是教师在职培训的一种形式。目的在于促进教师专业发展，提升职业修养，以训促研，以研促教，最终实现提高学校教学质量和办学效益的目的。

2.校本培训的特点

校本培训的授课和听课教师大部分是本校教师，是针对教师的实际情况开展的培训。教师之间对彼此的教学水平、授课风格等都十分了解，更能抓住培训的重点、难点，从而有助于教师们在活动中不断反思，在互动中交流学习，在实践中练习模仿，更加直观地掌握高效的教学方法，提高课堂教学效率。其主要的培训方式有：课题研究、集体备课、观摩听课、外出学习、专家讲座、自我反思、师徒结对等。主要的培训内容为：学科的教学研究，学生成长和环境创设，自我认知和师德修养，以问题为中心、以案例为载体的课程改革、教育教学理论以及基于教师专业发展诉求和自身生活需要的职业生涯规划等。

二、目前天台县中小学校本培训中存在的主要问题

虽然校本培训对促进教师专业发展的作用毋庸置疑，但是，在实际操作的过程中，取得的效果远远不能令人满意。这是因为，校本培训是以学校为单位、由学校自行组织的培训活动，带有一定的自主性，容易出现以下问题：

1.重试程度不够，过于自主和随意

部分的校本培训中，校长重视程度低，活动随意性大，常常流于形式，缺少特色和个性，难以联系和解决教育教学实践中的实际问题。部分教师认为教学任务繁重，根本没有多余的时间和精力参加校本培训；部分教师固守现有的教学状态，缺乏反思意识和创新精神，不愿意接受校本培训而带来的改变。另外，个别培训内容太多，针对性弱，且没有管理和制度的保障，加重了教师参与动力不足的现象。

2.条件差异导致校本培训发展不均衡

城区学校拥有多方面的优势，活动容易开展，且形式多样。根据调查，城市及重点学校校本培训方式有专家的专题报告及指导、公开课的实践观摩学习、名师工作室活动的开展等，教师自主发展的时间和空间相对较大，主动要求增加外出学习机会的教师能够达到百分之三十左右。农村学校相对于城市学校而言，在信息化程度、师资力量配备、经费配给、数字化装备等方面严重不足，只能单纯依靠校内教师进行校本培训，培训方式稍显单一，教师参与程度不高，难以达到理想的效果，主动要求者更是寥寥。另外，一些学校培训项目设计成分过大，不好确定具体培训内容，导致可行性差。

3.研、培分离造成校本培训有效性的缺失

部分学校将校本培训“变相”理解为校本教研，并试图以校本教研代替校本培训，但由于受限于经验、偏重于教学研究和指导，并且缺少教师专业知识和课程改革整体上的把握，最终不能上升到应有高度的理论层次，从而造成校本培训有效性的缺失，达不到从整体上提高教师素质的目的。

4.评估与监督制度不健全

目前，校本培训并没有统一、完善的评价机制。培训项目、计划由各校自行制订，评价标准和方法也是自行安排。由此，校本培训被认为是自己学校的事，被随意对待，实施不能得到应有的保障，也缺少必要的监督与管理。监督机制的缺失和不健全直接导致了校本培训评价“重结果、轻过程”的局面，普遍存在“评而不议、议而不改”的现象。

三、提高校本培训有效性的几点建议

1.以教师专业标准为导向，提高校本培训质量

教师专业标准要求，教师的专业发展要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。因此，首先，校本培训中的目标设定上要以发展专业态度为重，突出培养教师的师德修养和专业知识；在培训内容上，要注重联系教学实际，以教学方法、教学设计、班级管理、学生教育等专业知识和技能为主；在培训方式上，应该尽量避免集中讲座式的培训形式，多采用开放式的活动，使教师能够畅谈和讨论日常工作及学习中碰到的疑难问题；在培训评价上，应注重教师的情感态度和专业技能的发展，确保教师的全面发展。

2.立足本校，联系实际，加强对外合作

校本培训是“以校为本”的培训，并非要局限于本校，应秉持开放、合作的态度。（1）专家指导。邀请校内外实践或理论专家莅临指导，理论专家举办专题讲座进行理论指导，实践专家指导教学实践，解决实际问题。（2）与其他学校合作。可以是教研区也可以是非教研区，相互学习，取长补短，实现校间、跨区的教师交流学习。（3）建立信息共享。信息是校本培训决策的依据，应横向与兄弟院校信息共享，纵向与教育行政部门信息共享。

3.建立规范灵活有效的培训制度

（1）规范化机构。建立以校长为首的校本培训管理机构，以保障培训经费，整合教学资源。并由教导处负责监督，课题组、年级组、学科教研组等具体实施。（2）制度化管理。以教师培训五年规划为蓝本建立完善的培训管理制度，把教师的学习提高、科研能力锻炼、实践经验总结等各项指标纳入考核范围，克服教师的惰性，落实培训目标。（3）监控化过程。建立教师培训信息管理系统和学员网上评价系统，全程掌控施训和受训情况，做到培训工作的规范性和信息化。（4）考核化培训。每次培训包括培训中的每个项目都要进行考核测试，并且将考核成绩纳入教师的综合评定，作为转正、聘用、加薪、晋级、职评的必要条件，并在年终的奖励性绩效考核中加以落实。

4.以新课程为契机，开展教师论坛

通过论坛，鼓励校内外优秀教师走上讲台，发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的优势，可以通过讨论国内外教育热点、时事，探讨最新的教学理念，分享自身的教学经验，分析典型的教育教学案例等方式，帮助教师在行动教育研究中注入新的思维活力。总之，在论坛互动中，可以实现“正能量”的辐射和传递，使教师们的思想得到碰撞，观念得到更新，业务能力得到提升。

5.以“可持续发展”为核心，对教师进行分层培训

（1）新教师培训：实行导师帮教制。开学期初，师徒结对，制定计划；学期中，导师赐教，“徒弟”学习；学期末，师徒一体，捆绑评价。

（2）成长中教师的培训：以年级教研组为单位和依托，每学期确定培训的主题、时间、地点、内容和人员，并负责落实。

（3）骨干教师的培训：“走出去”――每年派出教师参加省、市级各类培训；“请进来”――每学期邀请新当选的校、市级优秀教师上展示课，感受其教学风格和教学艺术。

6.完善校本培训的评价体系

（1）评估主体：教育行政部门和教育机构。

（2）评估周期：中期检查+终期考核；评估方式：查阅档案、问卷调查。

（3）评估指标：教师自身是否有培训需要；教师是否有参加培训的机会和时间；教育管理机构的支持程度以及教师的普遍参与程度；校本培训所需配套资源的配置程度；培训内容是否以解决实际问题为主，与教师的需要和发展相关；学校对校本培训的准备程度；是否对培训的成果积极推广，并对培训中的经验加以总结，存在的问题加以改进。

7.搭建全国联网的校本培训服务平台

在政府的支持下，建设标准化、开放、公共的校本培训服务平台，为教师提供学历提升及培训支持服务，推动教师的专业发展。培训服务平台可包括：专家讲堂、教师论坛、数字化图书馆、实时教学系统、学分认证系统、教育资源共享服务、资源检索服务等，实现“人网”、“天网”和“地网”的整合，“三网合一”。

8.建立可供操作的统一档案分类文档

为了在培训实施过程中按照计划培训项目或其他校级培训专题的管理思路抓好培训，必须整理、储存培训档案。在信息化时代，虽然可以用电脑进行存储，但由于校本培训所需材料数量、种类众多，仍不便于归档保存。因此，为了提高效率，便于管理，进修学校根据实际情况制订了在每一次培训中都需要收集、归档的材料清单：目录、方案设计、管理人员分工、短信通知、参训人员名册、课程安排表、学员出勤记录、管理者的培训日志、学员的培训反思或心得体会、有效学时登记情况等，将复杂、繁琐的校本培训资料进行细化分类，并以三天时间对材料档案进行更新保存，大大提高了校本培训档案的条理性和可操作性。

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20xx学年小学校本培训工作计划

一、指导思想

发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。通过培训使我校教师的职业道德和专业素养得到进一步提高，深入树立正确的教育观念，完善知识结构，提升知识层次。面向全体教师，以师德为首，以理念培训、业务培训、信息技术培训为重点的思想开展多种形式的培训工作。

二、工作目标

通过培训使教师进一步提高师德修养，掌握现代教育教学理论和现代教育技术，充实文化知识和学科知识，增强教科研能力，提高教师队伍的整体素质和任职能力。

三、培训内容与方法

本期培训主要采用专题讲座、自学自练、观看录像、研讨交流的方法进行。

师德培训。以《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律、法规为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，积极组织教师参加职业道德和心理健康培训，强化教师自身修养，坚持依法施教、依法办学。

2.专题讲座内容为：追寻名师成长的足迹，重在引导教师树立理想，苦练内功，提高自身的专业素质，做有思想的教师。引导教师拓宽视野，厚实知识背景。

3.每位教师认真读一本教学专著或教学杂志，完成xx字左右的学习笔记，同时加紧对所任学科的专业知识学习，争取在教师专业技术测试中取得优异的成绩。

4.分学科组进行各学科的教材解读，主要将小学阶段教材内容分类梳理，分类讲解，重在引导教师掌握各类内容在各个年级教学时的度。

5.观看录像主要观看名师的课堂教学录像，并做到在观看之后研讨交流，进行课堂教学点评。

四、培训组织与实施加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调与考核。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师出勤、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

4.考核。及时将教师的学习笔记、听课记录、课件、学习体会等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。

20xx学年小学校本培训工作计划表

一、培训目标和培训重点

1、不断更新教育观念，树立现代教育思想，加强师德建设，优化知识结构，聚焦课堂，直面问题，增强教师创新精神和执教能力，整体提高教师的教育教学水平。

2、理论联系实际，围绕教育教学工作，以解决问题为导向，按需施教，讲究实效，学用一致，每学年校本培训不少于24学时，全面提高培训的质量和效益。

3、进一步提高教师的理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格。

4、注重资源整合，强化教学、教研、培训的统一，切实提高教师素质。

5、建立配套制度，完善激励机制，逐步实现校本培训规范化与特色化发展。

二、主要内容和基本形式

(一)培训主要内容

师德培训;德育培训;教育科研能力培训;加强信息技术培训;全员读书活动;心理健康培训;3次集体备课;每学期组织教师一人一课活动。

(二)基本形式

1、集中培训。学校通过教师对话交流等形式，就培训内容进行理论引领和实践指导。

2、校本研修。学校通过全体教师参与学习思辩、实践体验、研讨提升、反思总结的过程，完成实践探究的培训要求。

3、自学实践。全体教师借助集中培训的理论引领和实践指导，校本研修的实践探究，通过自我学习、实践探索、反思总结等活动，高质量完成本轮培训的学习心得、教学方案设计、案例分析、总结等培训。

三、保障措施和预期效果

1、将校本培训工作纳入学校教育教学日常工作中，克服教育教学与校本培训的“两张皮”现象，并成立以校长为组长、班子成员、教研组长为成员的校本培训工作领导小组，以加强对本项工作的督察与指导。

2、把教师参加学习培训的情况与学校每学期的教学量化考核，年度考核、职务评聘和评优评先相挂钩，每位教师每学年必须取得48学时，其中必须参加校本培训并不少于24学时。

3、学校将通过形式多样的宣传活动，争创校本培训的良好氛围，创新机制，及时发现、总结活动中涌现的先进典型，坚持典型示范，以点带面，真正使培训取得实效。

20xx学年小学校本培训工作计划格式

一、指导思想

根据县教师发展中心和学区的工作部署,紧紧围绕学区教科研工作计划要求，结合学校教育教学实际，以“提高教师业务水平”和“提高教育教学质量”为重点，以“有效学习”与“有效教学”的课改研究为核心，以校本教研的有效开展为载体，加强教师培养，强化质量管理，为全面提高本片区教育教学质量服务。

二、工作要点

(一)进一步规范教学管理

1、严格执行课程计划。依据《浙江省教育厅关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》精神，各门课程严格执行课程计划，开齐、上足，不得随意增减，调换，上好每节课，不拖堂，校领导加强巡查。

2、继续推进教学规范活动。将每学期第十六周定位“教学规范周”,要随时掌握教师执行课程情况，督查教师的教学常规，调查学生在校学习动态，纠正不良教学行为。要继续深化“推门听”活动，不定期进行常规抽查。学校通过教师自查、同伴互查、学校检查(执行课程、计划、备课、上课、听课，改作、检测等)，并结合平时常规抽查，确定25%优秀教师和5%的待合格教师报学区备案(优秀、良好、合格、待合格)。

3、进一步深化“考核课”活动。规定每位教师一学年展示一堂汇报课，分三大组进行。由备课组长安排上课人员，或教导处告知，各组由校委会成员，教研组长，备课组长，名优骨干教师负责听评课，活动后备课组长把材料、图片等传校博客，教导处统计分数，并计入常规。规定教师听课不少于15节，教学领导、组长不少于20节。

(二)努力打造有效教研活动

加强教研活动策划，讲求教研效应，注重有效教研，力求做到“教研工作课题化，教研活动主题化”,不断提高教师业务水平与教科研工作能力。

1、以新课标理念为指导，开展“学先于教”和“有效学习”为主题对活动进行有益尝试，以常态课的听课、评课为抓手，以公开课为示范，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教学理念，力求改变学生学习方式与课堂教学模式，提高学生学习有效性，积极响应县、学区全面启动“有效学习”课堂教学改革实验。丰富教研活动形式，如教研室调研、名师指导，联谊教学，组内集体备课，主题式团体磨课，同课异构、观课议课等形式进行。

2、协助校长室继续做好教师培养工作，重视学科教师的培训工作，加强对新教师的专业指导，搭建名优教师、骨干教师的引领平台。外出学习的老师要向教导处、组长反馈学习要点，于其他教师交流心得，在教研组内开课、发言，分享学习资源，以共同提高。

3、教师要积极参与各级论文的评比活动，教导处提供上级有关部门的论文评选信息，努力为教师创设平台，教师要积极撰写有一定质量的论文、案例，提高论文参评率和获奖率。

4、立足实际抓好课题研究与推广应用

三大教研组针对教学中的实际问题，协同有课题经验的老师多多探讨，思考、酝酿切合我们实际的小课题，并积极研究，对于课题有什么要求可以向学校提出，学校将优先解决。数学组将进行课前学习情况调查研究促进课堂教学的研讨，三年级学生进行导学案的落实推进。

5、做好教研资料整理，校以上公开课的教师都要将各自教学设计及反思、课件及时上传到教导处，以便资料汇集整理，利用这些优质教学资源，方便大家以后学习、借鉴。各教研组、备课组的出勤情况、活动记录等以文本和电子博文的形式进行存档。

(三)进一步增强质量意识

统一思想，加强宣传，营造氛围，坚定不移地树立起以提高教育教学质量为核心的教育发展观，认真贯彻“永嘉县义务教育教学质量监控工作实施方案”、“温州市教育局关于加强中小学生学业质量合格率监测的若干意见”。认真组织，做好省教育质量综合评价测试、市学业合格率监测、县期末学业水平检测，面向全体，关注每一位学生的发展，努力提高后20%学生的学业质量。

1、学校要统一部署合理安排好任课教师，做好开学招生工作，把好插班生的这个关口。

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随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行，对现在职教师进行系统、规范的校本培训，是时代进步的需要，是教育改革和创新的需要，也是教师成长的需要。为此，特制定教师校本培训制度：

一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。

二、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣分。

四、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。

五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。

七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础，保证培训经费占公用经费的10%以上。

八、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。

九、明确职责

1. 领导小组职责

（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。

（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

（3）期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。

2. 骨干教师职责

上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。

3. 教师职责

（1）积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。

（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

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关键词：集中培训；校本培训

收稿日期：2007―11―28

作者简介：谷朝勇（1975―），男，汉族，山东省成武县人，菏泽学院继续教育学院讲师，硕士。

随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，教师的校本培训工作已越发显得重要，但因经济、文化、地域、历史等多种主客观因素的制约，农村中小学教师校本培训工作已难以跟上时代的步伐，尤其在经济落后地区，这种问题更加突出。这些问题如不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。

一、农村教师校本培训面临的主要问题

（一）教师队伍整体水平偏低，师资缺乏

在调查的两个典型县区（六个典型乡镇）的86所学校中，发现农村中学第一学历达标率仅为34.7%，包括第二学历达标率也只有70%；农村中小学教师队伍中民办教师转公的教师就占五分之一以上，并且专业大多不对口；另外有相当一部分是村聘教师，他们中只有极少数受过专业教育。因此，有相当一部分教师教法陈旧，观念落后音乐课、体育课、美术课、科学课此类课程在小学开设不足，有的学校音乐课、美术课甚至没有开设。

（二）经费投入严重不足

农村中小学教师在基层教书育人，却享受不到基本的待遇保障。待遇不重影响了农村中小学教师的积极性。部分农村中小学校的经费只能维持正常的办公，由于办学经费紧张，农村学校用于教师培训提高方面的资金几乎为零，大部分地方乡镇中小学培训提高费用基本要靠教师个人承担。由于工资待遇本来就比较低，靠教师个人承担培训费用困难较大。

（三）校本培训缺乏系统的理论指导

校本培训的实施是一个系统的工程，但许多农村中小学校本培训的实施往往失于简单化。虽然校本培训作为农村中小学教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏，培训教材不足。在农村中小学，由于经济落后、师资缺乏，图书、报刊、杂志和网络等设施、设备不足，农村教师没有时间、没有设备、更没有经费得到相关理论的指导。

（四）缺乏科学规范的考核及奖惩机制

校本培训在我国只是刚刚起步，配套的考核、奖惩机制仍未建立，各校是方法不一，无法评定优劣，难以激发教师参加培训的积极性。目前农村中小学教师培训仍旧是传统的陈旧模式：1.以学历补偿和学历提升为主的“学本”培训模式,这种培训的目的主要是用来补偿和提高学历，用以弥补学历的不足。这种单一的学本培训模式难以适应当前多元的教师培训需要，特别是难以完成提高教师教学实践水平的任务。2.利用节假日对教师开展的运动式、报告式、理论灌输式的集中培训,这种方式由于参与者较多，缺乏针对性和实效性，因而无法保证培训的质量。3.对教师参加培训后的考评仍然是传统学院式的纸笔考试评价，缺乏对教师实际工作能力、实践水平的评价体系。

二、农村校本培训应采取的对策

（一）政府重视，在教师培训上加大资金投入

把以校为本与教育行政部门的统一领导结合起来，纳入工作计划，上下统筹安排，制订相关的规章制度和奖惩措施，落实培训经费，保障校本培训工作真正落到实处。经费紧张的问题是制约农村中小学教师继续教育工作顺利实施的关键问题。中小学教师的继续教育是各级政府的共同职责。解决这一问题，不仅需要各级政府持续加大经费投入，还需要在充分调研的基础上，因地制宜地建立农村教师继续教育的经费分摊机制，明确政府、学校和教师个人承担的费用项目或比例，运用制度化的手段确保农村中小学教师继续教育工作所需的经费投入。

各级政府要建立和完善教师培训经费的保障机制，将教师培训经费纳入教育事业经费经常性支出渠道，确定教师培训经费按照教职工工资总额的一定比例予以保障。

（二）继续深化培训模式改革，不断探索适应当地实际的培训模式

1.系列讲座。如办学特色讲座、方针政策讲座、教法创新讲座、优秀教师讲座、继续教育讲座，目的在于让教师们及时了解教学改革动态，及时改变观念。

2.组织研讨。目的在于组织教师们的交流与学习，优势在于互动性与互补性，进而达到教学资源的最优化配置以及教学经验的最大化效应。

3.集体办公。包括集体备课、听课评课、共同批改等，目的是促进教师们相互学习，取长补短，这实际上也是常规教学的重要内容。

4.教育科研。加强教师们的教研工作，着眼点在于经验总结和论文撰写，目的在于提高理论水平，激发积极性，从更高层次上促进校本培训工作的发展。

5.现场示范。就如何执行课程标准的要求，如何改革课堂教学、提高课堂教学实施等问题，邀请部分学科带头人和教育专家进行现场课堂教学示范，使实验教师通过亲自感受来提高自己的教学技能。

（三）充分利用信息平台，建立现代化的学习型组织

以住的集中培训，给广大农村中小学教师带来了极大的工学矛盾和多于城镇教师的经济负担，再加上农村、城镇一样的培训内容和标准，也脱离了农村教师的实际需求。为此在远景建设规划中，通过天网（卫星电视）和地网（计算机网络）加上人网（传统培训体系），使农村中小学教师参加继续教育不离岗，不但减轻他们的经济负担，而且较好解决农村教师的“工学”矛盾。

现实中可以利用乡中心学校在农村教育中所处的中心、示范和辐射作用，在乡中心学校建立教师学习资源中心，配备现代化的远程教育设备和各种教师培训教材及图书影像材料，并与卫星地面接收系统和因特网相接，接收丰富多彩的远程教师培训课程，供教师培训和自主学习。同时，还可以将开发的培训课程和优秀教师的讲座制成网络课程、VCD、卫星电视课程，通过现代化远程教育手段，传送给教师学习资源中心。

（四）建立起中小学教师继续教育督导评估制度和激励制约机制

农村中小学教师继续教育是一项长期性工作，必须建立起一套督导评估制度和激励制约机制。

1.要将教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合，与教师考核、晋升、聘任、奖励相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制.

2.建立教师培训证书制度。

3.建立教师培训管理档案和学分管理制度。

4.对在中小学教师继续教育工作中取得突出成绩的先进单位和个人给予表彰和奖励。

（五）完善培训管理体制，充分发挥培训基地作用

首先，要充分发挥各级教师培训基地和师范院校在农村中小学教师继续教育中的主体作用，把各级培训基地办成本地区在教育教学、资料信息、教改实践、教育技术、教育科学研究等方面具有指导作用的教育中心。可以考虑由师范院校牵头成立农村中小学教师继续教育联合体，进一步整合教师继续教育资源，搭建起一种全新的合作平台，为农村教师继续教育的跨越式发展做出应有的贡献。其次，积极推进农村区域性教师学习与资源中心建设。参照教育部制定的示范性区域教师学习与资源中心建设标准，充分利用和整合现有的教师进修院校、网络教育校外学习中心（点）、教研室、电化教育和教育科研机构，逐步形成多功能的区域教师学习中心与资源中心。第三，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用，立足于校本，以“研训一体”方式促进农村教师自主发展。

（六）以信息技术培训为重点，着力提高教师的专业素质和实施新课程的能力与水平

1.大力开展适应当前农村教师现状的现代教育技术培训，不断提升教师信息技术的层次和水平。现代教育技术培训内容主要有，课件制作、多媒体教学、网络学习等等。虽然在条件较好的城镇教师看来技能都很简单，但现实是农村的大多数教师都知之甚少，他们的感觉到了强烈的差距，掌握新的教学手段和教学方法是当前广大教师一个迫切愿望。

2.专业学科知识的深化与更新是中小学教师继续教育的重要内容。要按照课程改革和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的需要，开展新知识的培训与学习，使广大农村教师拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。

3.大力推进校本培训。校本培训是教师终身学习的重要形式，是改变学校面貌、转变教学理念、提高教师综合素质的主要途径，是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。校本培训更加关注教师教学实践所在的学校及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。

篇8

[关键词]校本培训;农村教师专业发展;校本课程开发;校本教研

一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择

1.校本培训是农村教师专业发展的现实趋势

20世纪七八十年代,西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园,形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本,以学校为基础,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来,校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。

2.校本培训是教师自主专业成长的要求

长期以来,我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时,依然采取传统的教学模式,轻视了农村教师的需求和已有的知识结构,忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权,学习者只能根据预设的课程结构进行学习,参与机会很少。对于教师来说,参不参加培训,参加什么样的培训,“一切都是地方教育行政机关做出的选择,而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说,高校培训模式依然是一种外控式模式,学习者只能被动接受,很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者,在校本培训中,教师是主体,结束了他们以往培训中的被动局面,教师可以根据自身的成长需要选择培训内容,有利于教师的自主发展。

3.校本培训有助于节约学习成本

院校集中式培训学习成本较高。首先,从时间上来看,农村教师教学任务繁重,有的教师包班,有的教师跨年级兼任多门课,偏远学校教师甚至要从事复式班工作,任务更重,可以说是“一个萝卜一个坑”,很难分身参加离职培训。其次,从经费上来看,农村教师的收入较低,一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示,农村教师自己负担培训费用的为79.3[4]。农村学校教师培训经费紧张,教师工作任务繁重,无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难,而校本培训正好避免了这些问题,有助于节约学习成本。

二、农村教师校本培训存在的问题

自上个世纪末,校本培训在全国农村中小学校逐步展开,但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同,校本培训的实施陷入困境。

1.现代教育理论难以深入

适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性,但是到底什么样的需要适合呢?是不是所有的需要都可以拿来选题培训?有些学校在开展培训是注意到了教师的需要,于是就围绕着所谓的“需要”展开了:基本功差了,就组织教师读、写、画;理论不足了,就安排集体阅读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有一定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。

2.形式化校本培训难见成效

校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为了应付检查,学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”,因为上级要来检查,学校就要求教师“交作业”,有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材,每位教师85元;培训形式是教师自学;评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车),以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。

3.农村教育教学资源缺乏整合

农村优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校,由本校教师组织学习,于是,关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。

4.不同区域农村教师差异性难以关照

培训教材没有取舍,不考虑城乡教育的差别,不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容,不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远,与教学工作脱节;有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求,忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性,采取大一统的模式,缺乏针对性。

5.农村教师主体意识丧失

确立教师在学习、培训中的主体地位,有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而,很多农村教师主动参加培训的热情不够,主体意

识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果,要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了,竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次,效果甚微,结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后,很快全部交齐,但是内容雷同,相互抄袭的痕迹明显。

三、农村教师校本培训的发展与完善

1.加强校本培训研究,提高培训的理论性

首先,高等院校应深入教育一线,加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育,高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担,但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎,而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线,关注教师的需求,真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式,展现在农村教师眼前,使其逐步理解、接受,进而实践先进的教育理念。

其次,教育管理部门要总结经验,推广优秀案例。对于学校(或者学区),如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化,通过共同体在学校组织机构传递,基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中,教育管理部门起着重要作用:一是不能将校本培训当成文件下发,当成任务下达;二是应及时发现优秀案例,总结经验;三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前,一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验,值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训,是在乡镇教育管理部门的统筹规划下,有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源,实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。

第三,教师即研究者,应提高自身理论素养。“没有个人的思考,没有对自己的劳动寻根究底的研究精神,那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱,农村教师教育科研能力一般较差,对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实,教育科研不是教育专家的专利,每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能,农村教师更应该加强理论知识的学习,践行教育理论,提高理论素养。

2.结合校本课程开发和校本教研,增强培训实效性

一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是,农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富,但是教育科研能力不足;青年教师虽然很多出身于农村,可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色,对教师进行本土化知识培训,这样才能够提高教师的课程开发能力。

二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识、科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。

3.整合区域教育资源,提高培训针对性

第一,要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是0.3,小学高级职称教师的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源,让骨干教师担当起培训重任,有利于培养和造就大批优秀教师。

第二,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远,一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月,教育部《关于加快全国教师网联计划,组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台,加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通,为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习,共享资源,交流经验,共同发展”的原则,在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。

第三,要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散,很多村级学校规模较小,只有几名到十名左右教师的学校为数不少,甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小,经济承受能力有限,学校在教师学习资源上投入较少,教师学习条件较差,自然很难满足教师的需求。在这样的情况下,可以实施区域联片培训,以充分利用本地区的优质资源。

4.注重教师差异,办农村特色校本培训

一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展,不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大,不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时,不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中,应从不同群体的特点出发,合理安排培训内容。

二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色,将农村教育资源纳入校本培训内容体系,是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时,总是充分利用农村教育的资源,不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园,对学生进行劳动教育;引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友,潜移默化地进行品德教育;在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验,培养学生的科技意识[12

]。农村的山山水水,一草一木都可以成为教育教学资源,这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富,青年教师科研能力较强的优势,可以鼓励中青年教师合作,开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。

5.完善学校激励措施,激发教师主体性

首先,应满足教师需求,增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求,一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求,在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求,然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要,只有如此,才可以保证培训活动的活力。

篇9

一、教师培训工作

（一）2020年教师培训工作总结：

2020年我县的教师培训工作严格按照下达的培训任务和指标进行，分为国家级、省级、州级、县级和校本培训共5个层次进行培训。

1.完成国家、省、州151人次。其中完成国家级培训共计25人（2020年“国培计划”中西部项目和幼师国培项目22人正在陆续参培）；完成省级培训53人（2020年省培项目6人正在陆续参培；完成州级培训73人。

2.完成县级培训共1720人次。全年共计完成国家级、省级、州级、县级培训1871人次。所安排的培训做到了“选派到位，严格要求和规范管理。参培教师遵守纪律。认真学习，学有所获，完成学习后都能积极开展好“一培四展”工作并与其他教师共同分享培训成果。

3.进一步加强校本培训工作。我县中小学教师校本培训主要是以各中小学校为单位全员参与,全面提升教师专业水平,实现教师终身学习的校本培训理念。基本途径是以“十抓一促”为载体，规范各校校本培训的过程管理，落实“十抓一促”为主要内容的校本培训责任目标。并与学校校长和教师的年度考核和绩效工资挂钩进行督促和考核。促进校本培训工作落到实处，并取得了成效。

存在的问题及建议：

1.个别参训教师教育教学工作与培训发生冲突时，影响了培训效果。

2.个别教师为培训而培训，未达到培训目的。

3.建议线上线下培训内容减少通识性讲座，培训针对学科内容贴近一线教师，要具有实效性。

（二）2021年教师工作计划及“十四五”工作思路

1.“十四五”期间我县将以学前教育教师、中小学骨干教师、中小学校长名园长、学科骨干教师为亮点，坚持“打造骨干、夯实校本，优化课堂、提升课研，全员参与、整体提升”的工作思路，提高教师参训的积极性、主动性。优化培训内容，创新培训模式，扩大学习内容。进一步提高培训的实效性和针对性。形成教师培训的长效机制，完善教师培训的考核评估制度，秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，突出师德素养和教育教学能力的提升，全面提高我县中小学教师整体素质和专业化水平，促进我县教育改革和教育质量的跨越发展。

2.积极完成国家、省、州下达的各级各类培训任务。抓好学校的“十抓一促”、“一培四展”工作。

二、语言文字工作

（一）2020年语言文字工作总结

为贯彻落实《国家通用语言文字法》和《省<中华人民共和国国家通用语言文字法>实施办法》。今年我县认真履行职责，扎实有效地开展了语言文字工作，主要体现在以下几个方面：

1.党政机关带好头。党政干部必须以身作则、率先垂范，认真贯彻落实语言文字各项法律法规和规章制度，严格公文用字的规范化管理。

2.教育系统牢基础。一是将学校将语言文字规范化工作纳入学校教育目标。二是明确学校以国家通用语言文字作为教育教学用语用字。三是将教师普通话水平达标作为评优、晋职的必备条件之一。

3.新闻媒体做榜样。新闻媒体建立健全了各项管理制度，严格节目制作播出的审制，播音员、主持人的普通话水平均达到规定等级。

4.服务行业强形象。把“说好普通话、用好规范字”纳入部门的管理目标，纳入员工的工作规范和考核要求。服务行业必须把规范用语用字作为文明优质服务的重要指标，纳入日常检查考核。在县城主要街道设置大型语言文字规范化宣传牌，对主要街道、广场等地的社会用语用字进行了全面的清理整顿。

三、存在的问题及工作建议

1.公文格式仍有不规范现象，标点符号不能正确使用。

2.县域语言文字工作缺乏创新意识，创特色不够明显。

3.建议进一步加强公文格式规范化的培训，加强公文的审核校验，避免出现不规范现象。加大对各行各业、各领域的督导力度。

（二）2021年语言文字工作计划及“十四五”工作思路

1.2021年我县语言文字工作将以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的和二中、三中、四中全会精神，全面落实全国教育大会精神，全面贯彻国家语言文字方针政策和法律法规，大力推广和规范使用国家通用语言文字，全面加强各级各类学校国家通用语言文字教育，传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，为决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会发挥积极作用。

篇10

  一股“校本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开始进行“校本培训”的实践与研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。

一、“校本培训”产生的背景启示

为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因．较为复杂，但至少有以下几个方面：

第一，培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋激烈，怎样培养2l世纪的教师?这已经成为各国教育行政部门，学校和教师思考和践行的问题。我国《面向求学网振兴行动计划》明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程，，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，并取得了一定成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况下；人们一方面对现有培训模式进行改革，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。

第二，教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形的条文所“规训”，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育这一“计划经济的最后一座堡垒”也开始发生变化，教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色、已成为许多学校必须审慎思考的课题 在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提升上议事日程。

第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因：借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上．充分利用当地社区和学校的课程资源、通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校自身的教育教学实践，由学校教师参与的，旨在改进学校教育教学实践的一种研究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研究”。学校领导和教师都是主导力量，然而。对“校本课程”如何开发、开发什么“校本研究”如何进行等等问题，他们注住知之甚少．迫切需要加强这方面的培训．“校本培训”便由此应运而生了。

二、“校本培训”的意蕴与特点

“校本”的英文是school—base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国有学者曾提出“校本”意指。为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。据此，“校本培训”包含以下三方面含义：

首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。

其次是。在学校中”的培训。意指要树立这样一种观念、即。校本培训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决．要经由学校校长、教师的共同探讨。分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。因为“培训什么”等问题绝不是想当然的“空穴来风“，而是要建立在对学校情况切实把握的基础上。而“局外人”显然难以获得对学校情况的全面而深切的掌握，只有学校人员才能做到这一点。一句话、学校领导和教师是“校本培训”的关键。

再次是”基于学校”的培训。意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着：(1)“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上．从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，才培训什么；(2)“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，“协同作战”，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。

综上所述。所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的．以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

与其他非校本培训相比，“校本培训”彰显出以下特点：

一是目标的直接指向性。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。

二是组织的自我主体性。非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而“校本培训”都由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但他们都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究、培训。

三是内容的现实针对性。目前的许多培训都属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容也往往是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的。因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。不是吗?一个明显的事实是，每五年一轮的培训基本上是先设计一套课程，再编好一套教材，然后一门一门地讲授。像这样的内容，其针对性显然会大打折扣。而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，由此，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。

四是方式的灵活多样性。非校本培训的方式单调，这是人所共知的。“校本培训”在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活，主要有：(1)课题研究。即教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员作教育教学和教育科研报告；(3)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互往等，促进教师成长。

三、“校本培训”实施的基本思路

(一)更新教师的培训观念。心理学研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证，这意味着，没有学习者积极主动地参与，任何培训必然收效甚微。我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府行为，要依靠教育行政部门的政策规定强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。首先，积极抓好良好校风、教风建设；其次适当采取利益驱动；再次，通过思想工作，激发教师事业心、责任感和成就动机。

(二)明确“校本培训”与“校本研究”、“校本课程”的关系。如前所论，“校本培训”是伴随“校本研究”即“校本课程”而兴起的，这表明它们三者之间不是相互独立的，而是有着密切的联系。只有弄清它们的关系，才能通盘考虑，发挥整体功效。那么它们之间呈何关系呢?大致说来，“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。

无论是培训，还是课程开发，都必须建立在对学校实际的认识和把握基础之上，没有对学校中存在的现象、矛盾的深刻领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实”的。而这种认识、领悟离开“校本研究”也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。学校情景中发生了什么问题?这些问题在学校中的重要程度如何?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行方案，如何实施这些方案?“校本研究”通过对这些问题的探讨，显然为“校本培训”的进行、“校本课程”的开发提供了必要的前提和基础。当然，“校本研究”只是提出这些问题，问题的解决还得靠“校本课程”的开发，因此，“校本课程”的开发才是目的。而如何研究?如何开发?开发什么，这些问题又必须借着“校本培训”使广大教师加以掌握。

值得一提的是，这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线性关系。它们之间还是多向互动的。不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究”的新课题，而且“校本课程”开发中也会出现新问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究”不断提升其水平。

(三)积极探索“校本培训”模式。目前我国的各种培训基本上是采用单一的“学历教育”的模式。这种模式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对提高学校管理能力、教师教育教学能力成效不大，更难以考虑学校的特点。因此，就“校本培训”而言，必须摈弃这种“学历教育”模式，积极开发新的培训模式。

其一，课题研究模式。即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：(1)选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文．总结教育教学经验，并反思学习中的不足。

其二，临床诊断模式。它是针对校长、教师在管理和教学中的问题进行诊断，这种诊断可以是他人诊断，也可以是自我与他人共同诊断，通过诊断，和受训者一同厘定“处方”，促使其提高管理或教学能力。其操作程序大致为：(1)临床诊断。(2)学习研究。(3)厘定“处方”。(4)具体实施，在实施中再加以指导。

其三，“案例教学”模式。所谓“案例教学”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。其操作程序大致为：(1)课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。(2)案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。(3)案例讨论。(4)结论。这仍然是一个过渡性阶段，为后续的教学作准备。(5)评价和反馈。这里关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎么样？它是把受训者的行为作为注意的焦点。

其四，“师徒制”模式。即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”。实践证明，这种形式非常有效。

总之，“校本培训”作为于种新型；有效的培训方式已经来到我们的身边；我们必须热情地欢迎之，认真地研究之，积极地推行之，以便在提高教师创新精神和能力、促进学校教育振兴中真正发挥其重要作用。