儿童学习计划范文

导语：如何才能写好一篇儿童学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、踏步，在踏步前行前，最好花几分钟时间热身，例如可以做15次原地高抬腿，为开始滑行做准备。然后双脚由T字变成外八字向前踏步，重心移至左腿右腿稍抬起、放下。再把重心移至右腿，左腿稍抬起、放下。反复进行练习，逐渐加快速度。

3、滑行，在练习一段时间的踏步前行后，可以开始学习滑行。滑行动作的要领是左脚在前成弓步，右脚向侧蹬出，上身向前微倾斜，两臂平伸与肩同高，重心放在左脚上。然后右脚收回到左脚内侧，右脚向前滑出，左脚向后外侧蹬出，同时重心由左脚移动到右脚，收脚到右脚内侧。

4、停止，停止的方法分：正中切法、A字停刀、T字停刀、转弯急停。建议用正中切法，这是很容易掌握的一种方法，就是双脚平行，把有煞车器的那一脚向前推出，脚尖微向上，让煞车器磨到地面就可以了，将煞车器愈用力的压向地面，就可以愈快停下来了。

5、安全跌倒，身体前倾，膝盖跪下，身体趴下，以护掌触地向前滑出，并让身体同时伸展出去，然后完全扑倒在地，经过这一连串的动作后，跌倒时的撞击力会被完全分散出去，不致于使单一部位承受太多、太重的伤害。

篇2

关键词：ERP；会计电算化；教学目标；教学思路

中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2011)04-0253-01

近年来世界信息化的脚步日益加快，信息化俨然成为世界经济和社会发展的大趋势，自20世纪70年代末期由国外引入会计电算化理念以来，我国的会计电算化经历了不断变革和发展的过程，随着“ERP”的成功，使我国会计电算化又步入一个新的发展阶段。

ERP是Enterprise Resource Planning(企业资源计划)的简称，是针对财务资源管理、物质资源管理、人力资源管理、信息资源管理进行的集成一体化的企业管理。目前中国ERP市场可以说是如火如荼，ERP也成为众多高校探讨的热点话题，并逐渐引入到教学工作中来，成为财经类专业的重点课程。高校会计电算化教育肩负着培养会计信息化人才的重要使命，如何更好的使会计电算化的教学内容和教学模式适应ERP时代的要求，培养应用型会计信息化专门人才，已成为高校会计电算化教学研究的重要课题。

1、ERP会计信息系统的主要特征

1.1会计信息系统不可独立于ERP

无论是在传统的MPⅡ还是在ERP中，会计和财务管理始终是核心的模块和职能。在ERP环境下管理信息系统是由总账管理、薪资管理、应收应付管理、库存管理、供应链管理等多个子系统集成，各子系统间存在着信息传递和相互共享的数据传递关系，而会计信息系统只是作为管理信息系统中的一个核心子系统存在着。

1.2 ERP会计信息系统加强了财务决策支持功能

目前，我国会计电算化技术的使用在总体上还处于较低水平。在采用了会计电算化手段的企业中，有半数以上的企业仍然是采用传统的“核算型”财务软件，采用“管理型”和“决策型”财务软件的企业较少。传统的财务软件中利用财务指标和财会数据能进行简单的财务决策，但其重点是为决策提供基础信息，而不是支持决策的全过程。ERP环境中的会计信息系统能提供充分的决策支持，进行财务预测和财务决策，提出适应不同环境的风险解决方案。

2、ERP教学现状

高校是为社会输送人才的源地，为适应现代企业会计信息化的需要，培养新世纪合格有用的人才，是会计电算化教学面临的一大挑战及任务。目前我校在开设ERP课程及有关实验还处于起步阶段。我校于建校初期便引入了用友ERP-U8(8.61院校专版)财务软件，成立了两个财经类专业专用的ERP模拟实验室，内共有近一百四十台电脑，配备多媒体教学设施供教学使用。这样就避免了教学资源不够，无法将理论与实践相结合的缺陷，为学生进行模拟实训创造了良好的硬件和软件条件。

我校ERF课程针对财经类专业学生开设，采取模块式实践教学，财会专业主要学习财务管理模块，开些会计电算化课程，市场营销、电子商务专业主要学习供应链模块等。教师进行理论讲授与实验操作演示，结合实例，指导学生参与实训。

会计电算化作为一门极具挑战性、实用性的课程，在教学过程中出现问题是在所难免的，本文从我校教学过程中发现的诸多问题出发，提出个人的几点建议，希望能得到资深人士的指导及教育同行的帮助。

3、ERP系统会计电算化教学思路探讨

3.1提高师资队伍水平，强化教师技能

目前高校满足ERP教学的会计电算化师资比较匮乏。首先，从事会计电算化教学工作的人员主要为从事会计教学的教师，对计算机信息系统知识的掌握并未达到电算化教学的要求，导致会计电算化教育更多的只是用电脑进行会计核算，无法适应ERP系统对复合型人才的要求。笔者认为，一方面可以组织本校会计教师进行计算机技术、网络技术、电子商务等相关知识的培训，另一方面应该鼓励教师在企业挂职，帮助企业解决在实施应用中存在的问题，通过实践提高教师的动手能力和实际综合应用水平。其次，ERP会计电算化是一门新兴的边缘学科，实践性极强，这就要求教师要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。众所周知，信息化的时代体现的是速度，软件的更新速度很快，针对实际工作中出现的新问题，ERP会有新的解决办法出来，因此，作为教师而言，应该关注这方面的信息，做到与时俱进。

3.2明确教学目标，充实教学内容

ERP是企业信息化的产物，会计信息系统是ERP的核心，ERP系统包括多个应用模块，系统十分庞大，涉及的知识面也比较宽，在教学过程中，教学目标定位不清必然会导致无法保证教学质量。因此，必须明确教学目标，围绕教学目标组织教学活动。在ERP环境下，高校会计电算化课程的教学目标应该是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、技术与应用方法，使学生能够以会计电算为手段，运用会计信息系统原理，实现企业资金流、物流与信息流的有机融合与协同，利用先进的管理理念，参与企业计划、控制与经营决策，并且能够运用会计软件。

在教学过程中，应该主动与企业进行合作，密切关注企业ERP实践情况。一方面可以把企业实施ERP的成功经验与失败教训提炼为典型的教学案例供学生分析研讨，使学生在研究性学习中理解ERP在资源规划中的重要作用；另一方面，可以为教学积累真实的实践内容，并且通过成立模拟公司和角色扮演，让学生参与到企业的经营管理当中。

3.3结合就业形势。实施“三位一体”教学

笔者认为，完整的ERP教学体系不仅报告实验室建设、课程建设，职业认证也不可或缺，应该把三者密切联系，形成“三位一体”的格局。

目前高校学生就业形势日益紧张，社会越来越偏爱多元化知识结构的复合型人才，企业用人要求会计信息化人才除了能使用软件对会计业务进行正确处理外，还要会借助财务软件及其管理知识对财务分析、预测、控制及决策。要想在职场上获得一个美好的前程，考取各种财会资格证还是十分必要的。对于在校大学生，根据自己的实际情况和职业目标，考取资格证书无疑在以后的就业中会增加一些成功的筹码。因此，在学习ERP的技能之外，再办理相关能力的证书，对学生来说，是很有必要的。鼓励学生在考取国家政府部门授权相关机构颁发的职业能力证书之余考取以用友、金蝶等IT公司为代表的比较流行的ERP应用能力证书。

3.4完善实践内容提高学生综合财务一体化知识能力

会计电算化主要是针对财会专业的学生开设的一门必修学科，ERP包括了财务会计、供应链、管理会计、集团应用、生产制造等众多模块，适用整个企业的资源调控与计划，掌握这项技能对财会专业的学生就业非常必要，尤其在现在大部分企业都实行了会计电算化的形势下，掌握ERP已经成了必然趋势。但是在教学过程中，不能单一的只进行财务会计相关的培训，还应该让学生了解企业供、产、销的业务子系统，在每一模块中按照ERP的管理流程，业务流程进行数据流动式的分析，了解每一子模块的功能，提高学生综合财务一体化知识能力。

因此，老师在教学中应避免教学模块的单一化，将理论与实践、财务与其他模块结合起来，在授课的同时，不仅讲授软件的操作使用，还应让学生把以前学过的各门课程的知识结合企业实际来使用，在学习的过程中达到复习的目的，使学生能够不仅知其然，更要知其所以然，让学生对企业实施ERP的流程理解并熟悉。

ERP的会计电算化课程正在逐渐融入专业教学之中，它是深化教学改革的一项重要内容。如何提高ERP教学质量，需要我们不断的进行探索。高校会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐，就必须充分运用现代化教学手段，为社会培养出具有高素质的复合型人才。

参考文献：

[1]张庆丰，对高职财经类专业ERP教学中若干问题的探讨，教育与职业(理论版)，2008，(8)

[2]吴祝平，关于对证施教的几点思考，中国职业技术教育，2005，(1)

[3]邵丹，从会计电算化到现代会计信息系统[J]，中国管理信息化，2006，(6)

篇3

[论文关键词]方卫平；儿童文学；文学理论；文学批评；艺术化

批评和艺术，是两个很难让人联系到一起的词。前者指对文学理论的探讨和对作家作品及相关文学现象的阐释评价，它容易引起读者深奥，甚至艰涩的感觉，是偏于理性的词语；而艺术则往往为欣赏者带来形象感，相较于批评，是一个带有感性色彩的词。不过，在读了由明天出版社出版的《方卫平儿童文学理论文集》(以下简称《文集》)后，我不由得将这两个词联系到了一起，原来，批评也可以很艺术。

其实，方卫平教授对批评方式的艺术化的倾心可以从他对“艺术”一词的钟爱中见出，在《文集》中，艺术一词所用的频率非常高，诸如艺术状态…、艺术内容、艺术思维、艺术对象、艺术敏感、艺术召唤、艺术踪迹、艺术秩序、艺术偏态、艺术回归等词语俯拾皆是。作者如此频繁地使用了艺术一词，不管他是有意的还是无意的，在我看来，《文集》所达到的儿童文学批评的艺术化效果却是一个客观的事实。

《方卫平儿童文学理论文集》共四卷，是作者在儿童文学理论探索中所取得的成果的一次汇集。《文集》的第一卷和第四卷收的分别是作者的专著《中国儿童文学理论批评史》(以下简称《批评史》)和《法国儿童文学导论》(以下简称《导论》)，卷二是作者的单篇评论性文章和专著《儿童文学接受之维》的合集，卷三主要是作者对中外儿童文学现象和作家作品进行的阐述，也是单篇评论性文章的结集。概括而言，《文集》包括了史、论、评三部分，我以为，作者的批评的艺术化这一风格在这三部分都得到了充分的显现。

批评的艺术化，通常是指批评主体批评思维的艺术化和批评呈现形式(批评文本)的艺术化。于《文集》，作者无论是对文学理论批评史和文学发展史的探究，对文学现象的思考，还是对作家作品的体味和阐发，总是能以自己的学术激情和智慧对当时的文化语境进行独到的研读和体悟，进而以自己个性化的学术语言，为我们提供了既具理论深度又不失批评活力的学术文本。

文学史的书写，易流于史料的堆砌，因此，如何对史料进行艺术化处理显得极为重要，这就需要书写者对历史的独特悟性和对历史尺度的准确把握，这种悟性和把握主要见诸书写者以个人的史观对史料进行筛选，并以此为基础，完成文学史的文本叙事形态。

阅读《文集》第一卷《批评史》和第四卷《导论》，读者留下深刻印象的首先是作者客观而辨证的史观。作为文学史的书写者，作者往往能对具体的文学批评作出客观的评价，不管是肯定还是指出不足，他都不会以现今的标准去苛责前人。如在谈到前苏联儿童文学理论对上世纪50年代的中国儿童文学理论的影响时，作者不是一味的否定，而是如是说，“虽然前苏联的理论模式在今天看来带有许多消极因素和历史局限，但它曾经对中国当代儿童文学理论的建设起到过促进的作用，这一历史事实是不能否定的”，从中，作者对历史把握的态度可窥一斑。此外，“历史从来就不是简单的因果决定论所能决定得了的”、“理论的自信与理论的宽容同样重要”、“当然，现代早期儿童文学研究中存在这些不足是难免的，也是完全可以理解的”等评述在书中也时而出现。不仅是文学史，《文集》的其它卷中也渗透着作者的这一史观，如“历史的发展充满了辩证法”，“历史提供了可能性是一回事情，把握这种潜在的可能性并将其转化为一种客观现实，这又是一回事情”(卷三)等。

文学史观决定着文学史书写者亲近历史的方式，方卫平先生以自己对文学史持有的激情体悟着文学史。“作者一反传统的史论述著中多见的述著者冷静的、局外人的‘中性’立场，以及隐蔽的‘幕后论理者’的角色惯例，频频在史论阐述的前台‘亮相”，这既是作者对文学史怀有激情的一个注脚，也是作者亲近文学史的具体方法——述评，它是作者的治史方式。值得一提的是，作者的激情是贯穿于治史方式中的，《批评史》和《导论》都是对历史的描述和对史实的理论阐发的结合，历史描述显得客观而冷静，理论阐发则透出作者的激情。两者的结合可以为文本带来活力和跳动感，而不见了文学史叙事中易于出现的沉闷之感。

文学史观还决定着书写者对史料进行收集、筛选和布局的方式。翔实、准确是《批评史》和《导论》在史料方面的一大特色，这无疑得益于作者严谨的治史态度。作者在《批评史》的“后记”中提到，“由于种种主客观方面的原因，更由于这一研究领域(儿童文学理论批评史研究——引者注)的荒芜，人们常常在有意无意之中忽视了历史上曾经发生过、存在过的那些理论批评现实”，可见，儿童文学理论批评史料的收集需要作者更多的努力，如作者在后记中提到，为确定中国现代第一部《儿童文学概论》的作者之一究竟是“周侯予”还是“周侯于”，而翻阅了大量资料。正是作者治学的严谨，为读者带来了阅读上的放心。虽然，史料的收集需要诸般努力，但，作者并没有为此将自己收集的史料进行全盘罗列，而是以自己敏锐的眼光对史料进行解读、筛选，这是《批评史》和《导论》在史料方面的另一特色。《导论》的工作即是“宏观描述与微观分析、总体把握和个案研究”的相互体认。《导论》主要是依照法国儿童文学历史发展的脉络展开叙述的，这即是“宏观描述”、“总体把握”的一侧。具体而言，作者在引言部分对法国儿童文学进行了整体的把握，阐述了法国儿童文学历史发展的主要特点，不仅如此，作者在其后十一章的主体论述部分述评了作为一个整体的法国儿童文学发展的历史沿革。就“微观分析”和“个案研究”而言，作者以时间为纬对法国儿童文学的发展历史进行了分期，且他对每一历史时期的主要特征作了恰切的把握，如17世纪被概括为“法国的自觉”，18世纪被概括为“卢梭的世纪”，19世纪被概括为“黄金时代”，作者将法国儿童文学发展中的这一时期特征阐明为世纪特征，对此，他在前言中做了这样的阐述：“法国儿童文学的历史发展节奏与世纪更迭的自然时序之间的这种内在联系也许只是一种巧合，但它确实构成了一个独特而有趣的历史发展事实——对于本书来说，它同时也提供了一个基本的历史叙述线索和逻辑框架”；不仅仅限于“世纪特征”，“微观分析”和“个案研究”还体现在作者对各个历史时期内部的重要作家和作品的准确把握上，如19世纪的塞居尔夫人、乔治·桑、儒勒·凡尔纳、埃克托·马洛等，20世纪的圣·埃克苏佩利、保尔·阿扎尔、马塞尔·埃梅等，都是可以代表当时一个时代的法国儿童文学发展水平的作家。史料与理论支撑的紧密融合，是《批评史》和《导论》在史料方面的第三层次特色。人类学、文化学、阐释学等中外文艺理论在作者的论评说时有涌现，但作者并不是为了搬用理论而用理论，他通常在这些理论的挪移中，与文学史料贴切结合，从而为自己的理论建构而用。

如果说史观和亲近文学史的方式是作者主观上的努力方向的话，那么对史料进行收藏、筛选和布局的方式则是读者所见到的文本呈现方式，也是读者借以对作者艺术化书写文学史的风格进行感知最直接的中介。需要指出的是，作者主观上的内蕴同时也决定着他亲近文学现象和作家作品的方式，那么，他在论评中呈现出来的又是怎样的艺术化方式呢?

理论探求是对思想深度展开的一次有意味的漫步。《文集》第二的书名《思想的边界》极富哲理性，但相信读者读后的强烈感觉是思想无边界。“边界”和“无边界”看似矛盾，其实正是作者艺术化批评处理的结果。边界是文本触角延伸的限域，无边界则是思想打破文本的格局，达到的空旷遨游状态。在有边界的文本格局里，飞翔着的思想却没有边界。从有边界的文本而言，卷二的理论格局为“理论探索”、“批评纵横”和《儿童文学接受之维》三个版块。虽然，三个版块各有侧重点，“理论探索”是对儿童文学中一个个具体理论点的探究，“批评纵横”主要是对儿童文学现象的考察，包括对一些理论批评者和批评著作的考察，《儿童文学接受之维》是对儿童文学中的“接受”课题进行的阐发，但是，不同的丰富性正突现着作者的批评个性，他总是选取能触动他的理论感动的批评点，这些批评点或者是在当时的儿童文学理论中尚且处于模糊状态、有待探讨的，或者是虽引起了诸多的理论关注，但仍有待进一步深入的话题，如“理论探索”中的“儿童文学理论逻辑起点”话题、“儿童本体观”话题、“经典”话题、“儿童文学的民族性与现代性”话题、“儿童文学的深度”话题和“少年读者”话题等。作者以自己深厚的理论储备，站在一定的理论高度，对这些话题提出了自己独到的见解，如将童年作为儿童文学理论的逻辑起点等观点都给予了当时的探讨以推动作用。“批评纵横”中“对20世纪中国儿童文学理论体系建设”的考察、对“浙江儿童文学研究”的考察、对“近代儿童文学研究”的考察、对重要评论者的评论等。在诸般考察下，作者以自己敏锐的理论眼光，通过对当时复杂的现实的透视，发出了自己的批评声音；《儿童文学接受之维》选取的是儿童文学理论中受到普遍关注、并被加以诸多探讨的“接受”问题展开的思考。作者在对中外文艺理论，如接受美学、解释学、新批评等理论的信手拈来中，在对相邻学科，如心理学、教育学甚至生物遗传等学科知识的熟稔运用中，在将“接受”与现实儿童文学发展的联系拷问中，将“接受”这一问题的研究推向了更深的层次。在作者营造的思想空间中，读者体验到的是思想上没有边界的展开和漫游。

作为一位儿童文学理论工作者，方卫平教授既亲身投入这一领域中出现的许多重大探索，也为其中某些固守的观念而焦虑；既有对探索精神的积极肯定，也有对探索中尚且存在的某些问题进行的思考；既主动地融人新的探索，提出自己的见解，也乐意甚或期盼听到其他批评者不同的理论声音。

对文本的阐释集中体现了阐释者以自身的理论功底对文本进行感悟的能力。卷三《文本与阐释》，一则日文本，一则日阐释，此卷正是对文本进行的阐释，包括了“创作寻踪”、“年度论评”、“作品解读”、“域外偶拾”和“梦寻小记”五个模块。文本在这里获得了广义上的涵义，它既是指记载了儿童文学创作者创作足迹的具体作品，如《灰颜色白影子》、《彭懿童话文集》、《六年级大逃亡》和《狼蝙蝠》等，也指反映了儿童文学整体创作轨迹的文学记事，如1990年少年小说的发展，90年代中国儿童文学的发展，和1992、1993、1994年浙江儿童文学的发展等。进入作者理论批评视野的往往是当时儿童文学领域中的焦点文本，这显示了他的学术敏感性，如“创作寻踪”中对《中国少年文学书系》、对少年文学、对新的艺术常态及对《儿童文学选刊》等进行的思考，“作品解读”中对常新港、梅子涵、张之路、班马、秦文君等作家作品的关注，“域外偶拾”中对拉丁美洲的儿童小说、日本的“晴天下猪”等现象给予的注视。

作者在文本阐释的批评角度的切人、批评尺度的拿捏、批评过程的推演、结论的得出及希望的表达等方面都具个性。尽管具体的评论文章不尽相同，但一般而言，作者的批评擅长由描述切人论题，如《一份刊物和一个文学时代——论》、《青春的萌动——当代青少年文艺现象的描述和思考》、《论当代儿童文学形象塑造的演变过程》等文都如是；在理论和材料的支撑下，他将批评层层推演、不断深入，这种推演和深入并不急于将结论抛给读者，而是使读者在阅读的带动下完成自我意识中的推理过程，进而顺应地获得和接受结论的过程，艺术化的批评实现的是艺术化的接受。

篇4

关键词：儿童；简笔画教学；内容设计；教学方案

简笔画是运用简单、凝练的线条以及图形对事物进行表达的一种方式，具有形象生动的特点。在对儿童的教学过程中简笔画教学是教师常用的一种教学方式，在对儿童的简笔画教学过程中，能够提高儿童的学习兴趣，符合儿童对外界事物的心理活动[1]。简笔画作为儿童教学过程中常见的一种形式，能够在课堂上起到活跃气氛的效果，增强儿童的想象能力，对儿童的创新思维的培养也有重要的作用，能够有效提高教师的课堂教学质量。

一、简笔画教学内容的设计

儿童简笔画的教学在教学内容的设计上涉及到很多方面，包含教学内容上的安排、在课堂教学中的一般形式、对学生的指导以及课外作业的跟踪讲解和训练等方面。

（一）在教学内容的安排上

在对儿童简笔画的教学过程中在内容上的划分主要有静物、动物、风景以及固定的场景等。通过这些顺序的教学，在对儿童的教学过程中是采用由易到难的方式，保证在对儿童简笔画教学过程中能够取得良好的效果。在静物的简笔画教学上是通过对静止不动的物体进行详细的描述，这样的方式相对简单，这种方式的简单特点促使着在教学的过程中首先对儿童进行教学[2]。风景简笔画的教学是让学生对自然的景观现象进行描绘，例如天空中的白云、蓝天等。教师在对儿童简笔画的教学过程中最好能够对这类的简笔画进一步细分，可以划分为山水简笔画和花草树木简笔画，这样的详细区分能够保证在教学的内容上主体更加鲜明。在所有的简笔画的教学中人物简笔画是最难的，因此，需要放在最后对儿童进行教学，人物本身具有复杂性，儿童在进行观察的时候很难进行整体性的把握。由于人物教学法具有自身的复杂性，需要教师在教学的过程中进行细化，首先采用较为简单的线条进行勾勒，通过人物五官的详细描述进行简笔画的教学，从而达到一定的教学效果。

（二）在教学方法的选择上具有多样性

简笔画的教学过程中教学的方法是教师首先需要考虑的问题，同时也是提高教学效率的关键所在[3]。在对儿童简笔画的教学过程中首先需要培养儿童的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对简笔画产生了兴趣，才能够在课堂上进行听讲，逐步提高儿童对简笔画的学习动力。教师在进行教学的过程中要结合儿童的认知心理，根据儿童的兴趣点进行简笔画教学内容的选择，提高整体的教学质量。简笔画的教学方式是多种多样的，在教学的过程中教师占有主导的地位，是儿童在学习过程中的引导者。在课后的练习过程中应该适当提高简笔画的复杂程度，逐步提高儿童对简笔画学习的技能，在课堂上教师的教学受到了时间上的限制，在课后需要儿童自身对简笔画的学习，才能够保证简笔画水平得到很大的提高。

儿童在学习简笔画的过程中，教师应该对儿童的行为加以指导和鼓励，给孩子在心理上产生快乐，从而提高对简笔画的学习兴趣。作为简笔画教学的教师，可以对儿童的行为进行适当的引导，但不能打击学生的自信心，让儿童在学习的过程中认识到自身存在的不足，从而在未来的学习过程中调整好学习状态，逐步提高简笔画的技能[4]。此外，对儿童的简笔画教学过程中可以采取游戏和比赛的方式，在儿童在课堂的娱乐活动中提升自身的简笔画技能，带动整体学生的学习积极性。这样的活动不仅能够提高学生的学习兴趣，形成一个良好的学习氛围，还能够很大程度上提高学生的绘画水平。让儿童在活动中培养一个良好的心理素质，为以后的成长奠定良好的基础。

（三）在学习中对儿童进行指导

儿童在简笔画学习过程中，教师要对儿童进行详细的指导，儿童的心理还处于发展的过程中，需要教师对其加以引导，让儿童在临摹的过程中发挥自身的创新思维[5]。临摹对于儿童来说是一种有效的学习方式，可以通过对图画进行模仿，在模仿的过程中能够提高对简笔画的认识，掌握其中的一些技巧，从而在未来的学习过程中发挥重要的作用。但儿童在进行简笔画的学习过程中倘若一直模仿，对儿童的创新能力很是不利，不利于儿童创新思维的培养，长期下去会造成思维上的僵化。在经过一定时期的模仿之后，需要引导儿童进行自主学习，首先从简单的图形开始，自身有了一定的学习基础之后再对复杂图形进一步的学习，逐步提高儿童的简笔画技能。

二、儿童简笔画的教学构思

简笔画在教学的过程中需要教师通过构思来对儿童进行教学，简笔画在教学方式上也存在多种。通过不同的教学讲授方式，让儿童掌握学习简笔画的方法，首先需要对简笔画进行分解，从简单的方式着手，帮助儿童进行学习。

（一）演示的方式

儿童对知识没有多少的了解，对外界的事物缺少自身的认知，需要通过学习方式上的指导，才能够帮助儿童形成视觉上的审美[6]。美术具有其自身独特的魅力，教师可以采用演示的方法向儿童分析简笔画的主要步骤，让简笔画的整体教学呈现出系统的结构。儿童对教师所演示的图形进行仔细的观察，这一步骤能够增强学生的认知能力，能够积极主动地对外界的事物进行模仿学习。

（二）练习的方式

任何的教学都需要通过不断的练习才能够达到巩固知识的目的，简笔画教学也是如此，通过对简笔画的日常练习，儿童立足于实践中的模仿，才能够提高简笔画的技能。简笔画的教学不但能够提高儿童的实践技能，还能够对儿童的审美能力的培养起到积极的作用。儿童通过对简笔画知识的学习，将日常时间中的训练不断进行总结，逐步提高自身的综合能力，为未来的学习做好良好的铺垫。

（三）谈话的方式

简笔画对儿童的教学离不开谈话法，教师在课堂的教学过程中总是向儿童提出各式各样的问题，让儿童通过思考来进行回答，引导学生对以往知识的回顾，从而在不断的学习过程中掌握新的学习方法[7]。谈话法能够对儿童的思维能力的培养起到积极的作用，同时培养儿童的创新能力，发挥儿童在学习过程中的主动性，对儿童形成健康的心理也有很大的帮助。

（四）运用现代化教学方式，提高教学整体效果

随着社会经济的不断发展，在教学的过程中逐渐融入了先进的科学技术。对儿童简笔画的教学可以运用网络上的一些图形引导儿童进行思考，打破教师自身水平的束缚，用科学来弥补教师教学上的不足，增强对儿童简笔画教学的整体效果[8]。这样的教学模式不但让教师的教学更具有科学性，又能够提高儿童的认知能力。

三、儿童简笔画教学方法的利用

儿童简笔画的教学内容需要与教师的教学结构相一致，课堂教学过程需要把握儿童的心理特点，合理分配课堂教学时间。教师要采用能够吸引儿童学习的教学方式，激发儿童的学习兴趣，从而促进儿童在智力上的不断发展。儿童是思维形成的主要阶段，在简笔画的课堂教学中，教师应该尽量选择简单、凝练的方式进行简笔画教学，增强儿童对所学知识的吸收能力。要想在儿童简笔画的教学过程中，达到良好的教学效果就需要在课堂上运用灵活的教学方法，达到高质量教学的目的。

（一）提高兴趣法

儿童的心理特征是采取简笔画教学方法选择的有力依据，通过故事的形式，提高儿童对简笔画学习的兴趣，引导学生参与到课堂的活动中来，从而增强儿童简笔画的整体技能[9]。例如，在向儿童讲述到人物时，可以采取动态描绘的方式，模仿人物本身的喜怒哀乐，然后在让儿童进行猜测，教师和儿童同时进行简笔画的具体内容的描绘。

（二）做好调查工作，为儿童树立学习目标

在对儿童进行简笔画的教学前期，需要做好调查工作，建立一个正确的课堂教学计划，帮助儿童树立学习目标，从而确保每个儿童都能够受到相应的训练。针对零基础的儿童，教师需要具有足够的耐心，在总体的教学过程中要面向全体儿童，尊重学生的个体差异性[10]。在简笔画的日常教学过程中需要对儿童技能的掌握程度进行了解，对整体教学质量有一个整体性的把握。与此同时，在儿童简笔画的教学过程中还需要为儿童树立学习目标，在制定目标时结合儿童的身心发展状况，不能采取一刀切的方式，让学生在简笔画的学习中掌握熟练的技术，开拓思维，逐步形成自身的创新能力。

（三）掌握正确的方法，进行准确的连点

儿童的整体思维能力还处于发育的状态，只能够对一些简单的图画进行识别，因此，教师在进行儿童简笔画的教学过程中需要逐步提高儿童的思维能力。首先，身体健康是学习知识的前提，教师要引导儿童形成正确的坐姿，帮助儿童进行握笔的训练，然后在课堂中先对儿童进行点与点之间连线的训练，从简单的点与点之间的连线，然后再过度到简单图形的学习，由简到繁地进行简笔画的训练，让儿童在学习的过程中提高对知识的探索能力，增强对自身思维的开拓。

（四）进行线段与图形特点的概括

简笔画的教学对教师的创新能力有一定的要求，需要在教学的过程中概括出自身教学的主要目的，针对所要教学的图形在课堂进行之前进行详细的概括。在日常的教学过程中需要做好归纳工作，对以往的教学内容进行总结，从而在对儿童的教学过程中，也提高自身教学的能力[11]。在对儿童描画的目标教学中，最终目的是让学生学会简笔画的主要技能，从而在未来的学习过程中能够很快地适应，提高儿童的学习能力。

（五）观察模仿，形成图形

儿童在经过长时间的点与点以及点与线之间的连接后，将需要对简单的图形进行模仿，循序渐进的学习方式，逐步提高儿童在认知层面的进展。儿童在对图形进行模仿的过程中，也会对简笔画的总体思路有个清晰的认识，此时儿童在绘画上技能也有了一定的进展，在后期的图形模仿中能够概括出图形的构成部分，逐渐认识到事物的内涵所在，增强对外界事物的分辨能力。

结语：

总而言之，要想儿童能够掌握简笔画的相关技能，需要采取正确的教学方式对儿童进行教学。提高儿童对简笔画在造型特点上的认识，把握学习过程中的规律，逐步提高儿童简笔画教学的整体质量，对儿童简笔画进行有效的训练。儿童通过对简笔画的有效学习，能够掌握一般的简笔画方法，同时在画面组织的能力上也有了相当程度的提高。因此，儿童对简笔画的学习是很重要的，在教学方式上需要进一步引起重视，作为儿童简笔画的教学者需要采取正确的方式对儿童进行教学。

参考文献：

[1]武存喜，刘莹，张玲玲.简笔画在高职《化工制图》教学中的应用[J].延安职业技术学院学报，2013，01：63-65.

[2]赵凯龄.高职类院校教育专业简笔画教学改革探究[J].美术教育研究，2015，03：152-153.

[3]臧燕平.浅析高师学前教育专业美术教育存在的问题及对策[J].美术教育研究，2015，07：128-129.

[4]祝慧.三年制专科幼师美术教育教学研究――简笔画的课堂教学策略[J].美与时代（中），2013，12：61-62.

[5]陈晓清，王栩.浅谈生物教育专业师范生简笔画技能的培养[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，12：263-265.

[6]袁媛.幼儿园大班简笔画教学培养幼儿创新能力的调查与建议[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，12：161-162.

[7]段志勤.高师学前教育专业简笔画教学的误区与整改思路[J].美术教育研究，2012，24：135.

[8]邓富华.中职学前教育专业简笔画教学改革与创新[J].美术教育研究，2014，14：108-109.

[9]郑有进.试析简笔画在英语教学中的创新运用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，06：198-200.

篇5

关键词：化学与容积控制系统 压水堆 设计特点 对比

中图分类号：TM62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0058-02

化学与容积控制系统（CVS）是反应堆冷却剂系统（RCS）的一个主要的辅助系统。对RCS进行水化学控制、容积控制，同时也提供了反应性控制手段，在反应堆启动、停运及正常运行过程中起着十分重要的作用。就三代堆型CVS与传统压水堆型中的化学与容积控制系统（RCV）作比较，分析两系统的设计差异。

1 三代核电CVS设计和流程

三代核电CVS提供安全隔离、终止RCS意外硼稀释、保持RCS压力边界完整性、隔离超量补水、CVS下泄隔离的安全相关功能。同时提供补充RCS水装量、RCS硼化、稳压器辅助喷淋的纵深防御功能。

CVS由下泄热交换器、再生热交换器、离子交换器、补水泵、过滤器、水箱及相关阀门、管道及仪表组成。系统由一个位于反应堆安全壳厂房内的净化回路和位于安全壳厂房外的补水下泄设备构成（图1）。

CVS包括以下功能子系统。

净化环路子系统：净化回路位于安全壳内，运行在RCS压力下，由反应堆冷却剂泵（主泵）来提供净化流量的驱动压头。在功率运行期间，冷却剂通过整个净化环路连续循环。从主泵出口开始，通过再生热交换器，被上充流冷却后，经过下泄热交换器进一步被冷却。下泄冷却剂通过混床（必要时再通过阳床）再通过后置过滤器，最后回流至再生式热交换器内加热，回到主泵入口。由于净化回路的驱动力是由闭合的RCS回路主泵压头提供的，所以维持净化不需要补水泵运行。

补水子系统：包括高压补水泵及相关的吸入排出管道。通过一根入口母管从硼酸储存箱和/或除盐水系统取水。两台补水泵的出口管道合并成补水总管，然后与反应堆冷却剂过滤器下游的净化回路相连。补水泵用于向RCS提供补水、向RCS添加化学药品、一回路充水和压力试验，以及为稳压器辅助喷雾提供硼化补水。

下泄子系统：包括反应堆冷却剂过滤器下游的排水管线。流体通过一个下泄孔板和安全壳隔离阀，输送到放射性液体废物系统。下泄管线的功能是在正常电站运行、功率变化、启动和停堆期间降低RCS装量。

锌/氢注入子系统：来自注锌组件和氢添加管线的管道合并成一条母管，进入安全壳内，连接到净化回路再生热交换器壳侧出口管的下游。氢气由位于厂区的高压氢气瓶提供。注锌组件位于汽轮机厂房以极小的流量和高于RCS运行的压力向RCS添加醋酸锌溶液。

辅助喷淋子系统：是再生热交换器下游净化回流管线上的分支管线，需要时向稳压器供应喷淋含硼水。

2 第二代电站RCV的设计和流程

RCV由4部分组成，还有一条低压下泄管线和一条除硼管线（图2）。

净化回路：下泄流经一个三通阀进入混合离子床，进入间断运行的除阳离子床。再经后过滤器进入容积控制箱。当下泄流温度高于570 ℃时，混合离子床前的三通阀便受控将下泄流导向旁路，经下游的三通阀流入硼回收系统。

下泄回路：经两个隔离阀进入再生热交换器壳侧，实施下泄流的一次降温。再经一组减压孔板，实施一次降压。下泄流经隔离阀进入下泄热交换器的管侧，壳侧由设冷水将下泄流二次降温。经压力调节阀二次降压后，进入过滤器滤去悬浮颗粒。

上充回路：下泄流经三通阀进入容积控制箱。当容积控制箱液位高时，三通阀则将下泄的部分或全部导向硼回收系统。容积控制箱为上充泵提供水源，上充泵将下泄流的压力提高。

轴封水及过剩下泄回路：轴封水流经过滤器除去固体杂质后进入主泵1号轴封。轴封水大部分顺轴而下冷却轴承后进入RCP，剩余部分则经1号轴封的结合面作为轴封水回流被回收。轴封水回流经过滤器除去固体颗粒并经轴封回流热交换器冷却后返回上充泵入口。

低压下泄管线：当RCP压力较低时，从三组降压孔板下泄的流量很小。此时将从余热排出热交换器出口引出下泄流经气动阀，从降低孔板下游进入下泄回路，此管线称为低压下泄管线。在反应堆处于换料或维修冷停堆时，下泄流经净化回路处理后，不经过容积控制箱和上充泵，直接返回余热排出系统。

除硼管线：如果RCP硼浓度太高，则要进行除硼操作。此时，由一个三通阀把下泄流引向除硼单元，经处理后，再经返回容积控制箱。

3 CVS和RCV的对比

3.1 安全级别方面

当一回路发生失水事故时，RCV上充泵还将作为高压安注泵将硼水注入一回路的冷端或冷、热双端。三代技术非能动安全设施以及不调硼负荷跟踪技术的应用，CVS不再执行相关安全功能，上充泵只用作上充，不兼顾高压安注功能，也不参与负荷跟踪，取消了硼回收系统。CVS由主泵提供驱动压头，其他部分位于安全壳以外，不构成冷却剂的承压边界。因此降低为非安全级，除少量隔离设施外，系统中其他设施均为非安全相关设施。

3.2 净化方面

RCV利用上冲泵提供净化流量的驱动压头，完成一回路水质净化；CVS净化回路位于安全壳内，由主泵来提供净化流量的驱动压头，取消了容积控制箱，实现安全壳内高压净化，并简化了系统。

3.3 加氢方面

当一回路含氧量增加时会导致加大化学腐蚀，所以正常运行时，化学与容积控制系统要向一回路加入一定量的氢气来抑制水辐照分解产生氧。RCV向容控箱内充入氢气，通过上充泵进入一回路，而CVS取消了容积控制箱，氢是通过直接向RCS注入高压氢气来实现的。

3.4 主泵的改动引起CVS不同

二代电站中的主泵采用的是轴密封冷却剂泵，需要RCV保持连续的上充流和下泄流，来提供主泵的轴封水，第三代核电的主泵采用无轴密封的全屏蔽式结构，取消了主泵轴封水系统，因此化学与容积控制系统不需保持连续的上充流和下泄流，并杜绝了轴封注水管线破裂事故，不仅降低了系统的要求、简化了系统，还提升了安全性。

4 结语

通过两种堆型化学与容积控制系统的对比，差异主要体现CVS有较大的简化，其主要特点如下：取消了硼回收系统和容积控制箱，采用高压加氢技术；CVS净化回路利用运行主泵的压头作为净化流的驱动力，实现安全壳内高压净化；第三代核电的主泵采用了无泄漏且不需要轴封注入的屏蔽式泵，取消了主泵轴封水系统，因此CVS不需保持连续的上充流和下泄流；棒控系统可以在不调硼的条件下进行负荷跟踪，故正常运行时位于安全壳外的CVS子系统不需要连续运行。

参考文献

[1] 陈国伟.600 MW压水堆电站热力系统建模分析与研究[D].重庆大学，2009.

篇6

[关键词]妊娠期高血压；夜间血压变化；睡眠呼吸暂停低通气；胎儿发育 

[中图分类号]R766；R714.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-0616（2015）22-07-04 

研究显示妊娠期高血压（pregnancyinducedhvpertension，PIH）患者存在夜间血压的升高；作为继发性高血压的首要原因，睡眠呼吸暂停低通气综合征（SAHS）患者的血压特征表现为夜间血压的不下降及晨起血压的反常升高。PIH孕妇的夜间血压变化与SAHS是否相关，夜间血压升高是否对胎儿牛长发育造成影响.均是目前尚未解决的问题。本文拟分析PIH患者的夜间血压变化情况，研究其与SAHS的关系，探讨此血压变化对胎儿发育的影响。 

1资料与方法 

1.1一般资料 

选择2011年2月～2012年2月在北京大学深圳医院产科就诊的36周以上有打鼾症状（Hawaii打鼾量表≥2分）的待产孕妇，分为PIH组与非PIH组。共收集137例研究对象，PIH患者89例，其中打鼾入组者73例；非PIH患者232例，其中打鼾入组者64例。所有研究对象的平均年龄为（29.2±4.8）岁，孕（36.7±4.3）周，体质量指数（bodymass index，BMI）为（27.36±3.42）kg/m2，平均收缩压（SBP）为（134.09±19.88）mmHg，平均舒张压（DBP）为（84.2±15.43）mmHg。 

排除标准：（1）先兆子痫、子痫孕妇；（2）慢性缺氧性疾病，包括慢性阻塞性肺疾病、肺间质疾病、哮喘、支气管扩张；（3）严重心脑血管并发症（包括各阶段的心肌梗死、心功能Ⅲ-Ⅳ级、各阶段脑血管意外）、严重肝肾功能不全病史（肝硬化失代偿、肾功能衰竭）；（4）除SAHS以外的继发性高血压患者（如肾动脉狭窄、肾上腺肿瘤、甲状腺功能亢进）；（5）多胎妊娠、妊娠合并糖尿病。 

妊娠期高血压病诊断符合2011年欧洲心脏病学会《妊娠期心血管疾病治疗指南》的诊断标准，即妊娠20周后出现血压升高，非同日、未服药状态下、2次或2次以上血压测量，收缩压（SBP）≥140mmHg（1mmHg=0.133kPa）和（或）舒张压（DBP）≥90mmHg，否认既往高血压史。 

1.2方法 

所有入选患者均在医院行8h（22：00～6：00）夜间睡眠呼吸初筛仪监测，记录当晚睡眠前及觉醒后的血压数值。登记孕妇产前的体重、诊室血压（收缩压SBP、舒张压DBP）、宫高、腹围、胎儿B超（双顶径、股骨径）；在孕妇生产后记录婴儿出生体重及APGAR评分。APGAR评分法是以出生后1分钟内的心率、呼吸、肌张力、喉反射及皮肤颜色5项体征为依据，每项为0～2分，满分为10分。8～10分属正常新生儿，4～7分为轻度窒息，0～3分缺氧严重为重度窒息。 

1.2.1夜间睡眠呼吸初筛仪监测 

睡眠呼吸初筛仪PS01，孕妇晚上上床准备睡觉开始记录，到次日清晨醒来为止，记录时间不足4小时被认为无效记录，需重新监测。所有记录均在医院完成，次日由技术人员通过计算机下载数据，包括夜间平均血氧饱和度（MSpO2）、夜间最低血氧饱和度（LSpO2）、睡眠呼吸暂停低通气指数（AHI，apnea hyponea index），通过计算机软件包来分析。 

1.2.2压测量准水银血压计（上海医疗设备厂）测量双上肢血压，取平均值；若双侧血压（收缩压或舒张压）差异超过10mmHg，考虑动脉炎的可能，予以剔除。平时血压在医院诊室、至少休息30min；睡前血压在患者平卧30min后、入睡前测量；醒后血压在患者醒后平卧位立即测量；平均动脉压（MAP）=舒张压+1/3（收缩压一舒张压）。 

上述工作均由一人操作、另一人核实。 

1.3统计学方法 

计量资料用（x±s）表示，若满足正态分布与方差齐性时两组间比较应用独立样本t检验；若不符合正态分布与方差齐性时，应用非参数检验。计量资料之间的关系用相关分析和回归分析；计数资料之间的关系用x2检验与相关分析。计数资料的回归分析用Logistic回归模型。应用spss13.0统计软件进行数据处理。以P<0.05为差异有统计学意义。 

2结果 

2.1按PIH分组的所有对象的基本资料 

两组孕妇的BMI比较差异无统计学意义（P>0.05）。 

PIH组孕妇的醒后睡前的舒张压差值大于非PIH组，差异有统计学意义（P<0.01），见表1。同时可以看出，PIH组孕妇的醒后血压高于睡前血压，而非PIH组孕妇恰巧相反。 

2.2按PIH分组的睡眠呼吸指标比较 

两组孕妇的MspO2、ISpO2相比差异无统计学意义（P>0.05），AHI相比差异有统计学意义（P<0.01）；说明PIH组孕妇存在夜间血氧波动，但夜间血氧平均值、最低血氧值与非PIH组无统计学意义。　以AHI≥5次/h作为筛选睡眠呼吸暂停低通气综合征（SAHS）的标准，显示PIH组孕妇的SAHS患病率高（P<0.01）。以AHl5～14.9次/h、15～29.9次/h及≥30次/h为SAHS轻、中、重度诊断标准，非PIH组轻度SASH孕妇14例，中度1例；PIH组轻度SASH孕妇36例，中度7例。见有2。 

2.3晨起血压升高与PIH、SAHS的相关性 

以醒后收缩压≥睡前收缩压为晨起血压升高标准，分析晨起血压升高与PIH的关系，结果显示晨起血压升高与PIH正相关，相关系数为0.338（P<0.01），PIH的血压节律有晨起血压升高的趋势（OR值4.235，95%CI为2.033～8.822，P<0.05），见表3。 

以AHI≥5次/h作为筛选睡眠呼吸暂停低通气（SAHS）的标准，分析晨起血压升高与SAHS的关系，结果显示晨起血压升高与SAHS不相关（相关系数为0.017，P=0.843），SAHS患者的血压节律无晨起血压升高的趋势（OR值1.073，95%CI为0.536～2.151，P>0.05），见表4。 

以胎儿出生体重<2500g作为胎儿宫内发育迟缓（IUGR）的诊断标准，将IUGR与晨起血压升高作四格表相关分析，结果显示晨起血压升高与IUGR不相关（相关系数为-0.164，P=0.056），晨起血压升高不会使胎儿的IUGR风险增高（OR值为0.046，95%CI为0.206～1.027，P>0.05），见表5。 

3讨论 

血压的昼夜节律颠倒是心血管病及乳腺癌的高危因素，目前越来越多的研究表明这种血压节律的改变会对孕妇及胎儿产生不良影响，如先兆子痫、早产及低出生体重胎儿。早在1976年Redman等就指出妊娠期高血压（PIH，pregnancyinducedhypertension）孕妇的昼夜血压节律颠倒，目前研究显示，PIH的病情越重，这种血压节律的改变越明显。众所周知，睡眠呼吸暂停低通气综合征（sleepapneahyponeasyndrome，SAHS）患者由于夜间频繁低氧、微觉醒导致交感张力增高，引起夜间血压不降反升及清晨血压反常升高，即血压节律呈现“非杓形”血压和“晨峰”现象；Guilleminault也发现SAHS孕妇夜间血压节律消失。但目前尚未明确PIH与SAHS的血压节律是否有相似之处。Halligan认为这种PIH血压节律改变的幅度与SAHS的严重程度相关，针对SAHS的持续气道正压通气（CPAP）治疗不但可使PIH孕妇的血压下降，而且可纠正这种异常血压节律。但目前由于孕妇的特殊情况，如腹压的增加难以接受PSG检查的平卧姿势及胸、腹带束缚，同时这种束缚可能会引起孕妇与胎儿的损害，因此作为诊断SAHS的-金标准PSG难以用于孕妇，使得关于SAHS在孕妇中的研究尚不深入。考虑到孕晚期孕妇因疼痛、尿频、焦虑等原因夜间易出现微觉醒及睡眠中断，因此本研究应用便携式睡眠呼吸初筛仪PS01，分析SAHS最重要的两项指标一低氧与呼吸暂停低通气一与PIH孕妇及胎儿的关系。 

鉴于睡眠中的血压测量可能会导致孕妇的睡眠中断，本研究以醒后血压反映夜间睡眠状态对血压的累积影响，以睡前血压反映白天血压平均水平，以醒后睡前的血压差值反映血压节律，发现PIH孕妇醒后血压高于睡前血压，而对照组孕妇恰巧相反，尤其以舒张压表现明显，这与SAHS对血压的影响类似。回归分析进一步发现，睡前血压的差值与夜间血氧平均水平关系密切，与夜间平均血氧饱和度（MSpO2）的偏相关系数为0.702（P<0.05），MSpO2每下降1%，醒后睡前血压差值约缩小1mmHg。说明夜间平均血氧水平较低氧次数对夜间血压节律的影响更大，因此纠正低氧状态即使是单纯吸氧对PIH孕妇的异常血压节律也有益处。 

本研究以醒后血压大于睡前血压为晨起血压升高标准，即体现了夜间睡眠对血压的影响，又反映了“血压晨峰”现象，用于代表血压变异性。发现PIH有晨起血压升高的趋势，而SAHS与晨起血压升高不相关，这说明PIH的这种晨起血压升高与SAHS无关，是PIH本身特有的表现；本文未发现SAHS与晨起血压相关，原因可能与入组时去除了打鼾因素，后者代表的上气道阻塞可能与血压节律异常有关，也可能与本研究入组孕妇的SAHS病情较轻有关。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET

篇7

[关键词] 普米克令舒；雾化吸入；儿童哮喘；血清；白细胞介素-1β；白细胞介素-12

[中图分类号] R725.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2012）10（a）-0040-03

儿童哮喘是较为常见的一种临床疾病，主要由患儿气道发生了慢性炎症反应而引起[1-3]。患儿体内细胞因子发生紊乱是急性哮喘发作的关键因素之一，常伴有血清中IL-1β和IL-12水平发生变化[4-6]。普米克令舒是一种吸入型糖皮质激素，可促进机体内的肾上腺皮质激素的生成，进而起到抗炎的功效[7-8。为了探讨普米克令舒雾化吸入佐治儿童哮喘的临床疗效及对血清中IL-1β和IL-12的影响，本院选取儿童哮喘患者364例分别采用不同的治疗方法进行对比研究，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本院2010年11月～2011年12月收治的儿童哮喘患者364例，年龄1～13岁，平均（4.8±3.2）岁，其中，男205例，女159例。患儿均符合中华医学会儿科学分会呼吸学组制订的儿童哮喘诊断标准[9]。患儿近3个月未行手术，排除先天性疾病或其他脏器器质性疾病患儿。将所有患儿随机分为两组，采用常规治疗患儿182例为对照组，采用常规治疗联合普米克令舒治疗的患儿182例为观察组。两组患儿间一般资料（性别、年龄、平均年龄等）比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用常规治疗，内容主要为抗感染治疗、抗病毒治疗、甲基泼尼松冲击、营养支持等，根据患儿的具体病情，适当给予吸氧、镇静、吸痰等治疗。在对照组常规治疗基础上，观察组联合使用普米克令舒雾化吸入治疗（阿斯利康公司生产，批号为738808），混悬液比例为2 mL 0.9%氯化钠溶液+1 mg普米克令舒，6～10 min/次，3次/d。治疗疗程均为7 d。治疗前后分别抽取患儿清晨空腹静脉血5 mL，分离血清，于-20℃保存待测。血清IL-1β和IL-12均采用酶联免疫吸附法进行测定，试剂盒为上海雅吉生物科技有限公司生产，严格按照操作说明书进行检测。

1.3 评分标准

参考张品忠[4]研究的评分方法：①咳嗽：根据患儿无、轻、中、重咳嗽情况分别评分为0、1、2、3分。②喘息：根据患儿无、轻、中、重喘息情况分别评分为0、1、2、3分。③呼吸困难：根据患儿无、轻、中、重呼吸困难情况分别评分为0、1、2、3分。④肺内哮鸣音：根据患儿无、轻、中、重肺内哮鸣音情况分别评分为0、1、2、3分。

1.4 统计学方法

所有数据资料均采用SPSS 16.0统计学软件进行处理，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组患儿疗程结束后临床症状评分比较

两组患儿疗程结束后临床症状评分比较结果显示（表1），观察组咳嗽、喘息、呼吸困难、肺内哮鸣音评分均明显低于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

2.2 两组患儿治疗前后的血清IL-1β水平变化情况比较

两组患儿治疗前后的血清IL-1β水平变化情况比较结果显示（表2），治疗后，观察组血清IL-1β水平明显低于对照组，观察组血清IL-1β的下降值明显大于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

2.3 两组患儿治疗前后的血清IL-12水平变化情况比较

两组患儿治疗前后的血清IL-12水平变化情况比较结果显示（表3），治疗后，观察组血清IL-12水平明显低于对照组，观察组血清IL-12的下降值明显大于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

3 讨论

哮喘是儿童较为常见的呼吸道疾病，反复喘息是儿童哮喘的重要诊断指标。哮喘儿童常伴有不同程度的心理影响，使得疾病更加恶化[10]。毛细支气管炎是儿童哮喘中最为常见的，容易反复发作，主要发病机制为患儿的气道出现了不同程度的慢性炎症反应，使得机体嗜酸性粒细胞、肥大细胞、CD4+等T淋巴细胞大量增生，伴随着大量白细胞介素的生成，IL-1β和IL-12是两种较为典型的白细胞介素。IL-1β是机体内的单核因子，可由巨噬细胞、表皮细胞、单核细胞、树突状细胞等进行细胞合成或分泌时生成，是机体发生炎症反应的主要成分之一，具有重要作用。IL-12是机体的抗原受到刺激后，由巨噬细胞、单核细胞、B淋巴细胞生成的，可有效刺激K细胞与NK细胞的活性，加速体内NK细胞、CD4和CD8等T淋巴细胞的大量增值。IL-12还可加速体内Th0细胞分化为Th1细胞，进而加速炎症反应。

普米克令舒作为一种糖皮质激素，经雾化吸入而进入机体气道后，对患儿气道局部会产生良好的抗炎效果，有效抑制体内炎性细胞和介质的快速释放，进而降低了患者气道的高敏反应性。通过对患儿对气道会产生收缩血管作用，减少气道黏膜组织的水肿和黏液腺的分泌，达到平喘和改善气道通气的目的，可以明显缓解患者的临床症状，尤其是咳嗽、喘息、呼吸困难、肺内哮鸣音等病症的缓解。普米克令舒具有非特异性抗炎效果，其抑制炎症反应和变态反应的强度约为地塞米松的20倍，将近氢化可的松的600倍，即便使用小剂量的普米克令舒也可取得显著的临床效果。

本次研究表明，经治疗后，观察组咳嗽、喘息、呼吸困难、肺内哮鸣音评分均明显低于对照组，普米克令舒有效缓解了患儿的临床症状，减轻了患儿的痛苦。观察组血清IL-1β水平明显低于对照组，观察组血清IL-1β的下降值明显大于对照组，观察组血清IL-12水平明显低于对照组，观察组血清IL-12的下降值明显大于对照组，说明普米克令舒起到了调节患儿体内IL-1β和IL-12水平的独特功效，抑制了炎症级联反应的发生，良好改善了患儿的机体微循环。普米克令舒对患儿的刺激性较小，使用过程中所有患儿并未出现不良反应。

综上所述，普米克令舒雾化吸入佐治儿童哮喘具有显著的临床疗效，可以大幅减低患儿血清中IL-1β和IL-12水平，有效调节患儿体内的炎性环境，是一种安全有效的治疗方法，值得临床推广使用。

[参考文献]

[1] Anne MF，Melinda H，Fernando H，et al. The molecular phenotype of severe asthma in children [J]. Journal of Allergy and Clinical Immunology，2010，125（4）：851-857.

[2] Peroni DG，Bodini A，Loiacono A，et al. Bioimpedance monitoring of airway inflammation in asthmatic allergic children [J]. Allergologiaet Immunopathologia，2009，37（1）：3-6.

[3] Jensen ME，Collins CE，Gibson PG，et al. The Obesity Phenotype in Children with Asthma [J]. Paediatric Respiratory Reviews，2011，12（3）：152-159.

[4] 张品忠.普米克令舒雾化吸入佐治儿童哮喘的疗效及对血清中IL-1β和IL-12影响的临床研究[J].中国现代医生，2011，49（18）：87-88.

[5] 蒋国新.哮喘患者血清NO、IL-1水平变化及其与肺功能的相关性研究[J].交通医学，2009，23（5）：485-487.

[6] 黄永富，余世庆，杭杲，等.哮喘患者血清中IL-4，IL-12，IL-13，IFN-γ，IgE水平的测定及其临床意义[J].现代检验医学杂志，2009，24（9）：120-123.

[7] 孔繁玉.可必特和普米克令舒雾化吸入治疗儿童哮喘急性发作的疗效观察[J].当代医学，2009，15（32）：137.

[8] 郭信长，赵彩虹.普米克令舒联合博利康尼雾化吸入治疗儿童哮喘急性发作疗效观察[J].中国社区医师，2009，11（14）：109-110.

[9] 中华医学会儿科学分会呼吸学组.儿童支气管哮喘防治常规（试行）[J].中华儿科杂志，2004，42（2）：100-106.

篇8

关键词 儿童　学习困难　医师　教师家长

在儿保门诊工作中，对学习困难儿童的干预应该遵循如下原则。

激发学习动机，发挥自我监控的作用

学习动机水平偏低是学习困难儿童的普遍原因。有研究表明，学习困难儿童的学习动机水平显著低于非学习困难儿童；他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难儿童存在着显著性差异。进一步研究发现学习困难儿童的学习动机与其认知水平存在着非常显著的相关。这说明学习困难儿童的学习动机在其认知发展中占有非常重要的地位。相比之下，非学习困难儿童的认知水平可能更多地受到学习动机以外的其他因素的影响。这也就是说，对于学习困难儿童来说，其学习动机对其认知水平有较好的预测意义。

成就动机强的儿童通常具有较高的自我概念，而成就动机弱的儿童自我概念较差。学习策略干预能够使儿童在学习中体验到成功，进而促进儿童自我概念的发展。医师指导中应该注重激发学习者的主动参与意识，培养儿童积极主动的学习态度，使儿童成为主动设问、总结并调整学习方向的积极的学习者，要保证儿童了解自己的行为及其目的，对自身的学习活动的过程和意义有一个清楚的认识，充分发挥自我监控的作用，使儿童在学习中根据学习的内容选择相应的策略，实现自我调节，成为独立的学习者。

有效地进行注意力训练，提高学习能力

针对学习困难儿童存在的注意力极易分散，记忆中存在缺陷，等特定的学习技能发育障碍，通过计算机软件和医师一对一的训练，从注意力、记忆力、运动能力、听觉分辨、视动结合、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理等方面使儿童学习能力得到提高，克服自身的学习障碍，对于注意缺陷明显儿童运用脑生物反馈治疗，通过反复训练，坚持练习，达到改善注意和自我行为控制的目的。

关注知识基础，关注认知结构

根据儿童的认识结构组织教材进行指导，背景知识可以准确预测儿童是否有能力掌握新的学习材料。学习困难儿童在挑选引起他们注意的重要信息方面存在困难，注意力极易分散，很少能坚持把一件事做得有始有终。在记忆中存在缺陷，存在着解决问题和推理能力失调，包括抽象能力受损、解决问题行为冲动、按次序排列信息有困难。学生对一个课题了解得越多，对课题的理解就更准确，学习到的内容也就越多。因此，对学习困难儿童进行学习策略干预时，医师应当关注儿童已有的知识基础，将新旧知识联系起来，激活儿童的背景知识。

有效进行学习策略训练

学习困难儿童大多数均具备一定程度的学习潜力，可是他们一般没有明确的学习计划目标，自我检查学习过程的能力水平很低，以课前准备为例，几乎所有教师一开学都要提出预习-听讲-复习-检查等操作要求，但是过不了多久学习困难儿童便开始放弃。有研究表明，学习困难儿童的潜能与实际表现之间之所以存在明显差距，是因为他们在学习过程中处于消极被动的地位，不会使用有效的学习策略。如果提高其学习策略使用水平，培养他们形成主动的、自我控制型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的，学习策略不良在学习困难儿童身上具有一定的普遍性。

儿保医师与家长，教师进行交流，共同干预

教师要发动班内的同学关心、帮助学习困难儿童，并与他们交朋友，还要鼓励学习困难儿童主动和其他同学交往，学会与之和睦相处。让学习困难儿童以其他学生为榜样，观察他们的交往行为，能够“潜移默化”地影响、改变他们的交往行为，儿童智慧发展中儿童间的相互协作，其重要性不亚于儿童与成人之间的相互协作，儿童个体通过观察学习而习得个人复杂的行为。在学习中与同伴交往对学习困难儿童是非常重要的。合作学习和同伴辅导既可以提高儿童的学习成绩，激发儿童的学习动机，又能促进儿童良好人际关系的发展。医师应借助行为塑造技术对儿童给予恰当的反馈和强化。指导家长与学习困难儿童订立交往训练协议，当儿童在规定期限内达成交往训练的目标后，给予其一定的奖励；反之，“当学生做出不适当的行为后，必须反复那些与不当行为相反的正确行为，以此消除干扰的影响”。

家庭因素对学习困难儿童的影响不容忽视

父母是儿童的启蒙老师，父母的文化素质与家庭的文化氛围，在很大程度上影响儿童的学习质量，许多研究发现，父母家教不当和家庭环境是学习困难的重要因素。同时，不良的环境能引起儿童心理卫生问题的发生，继发学习困难。所以对家长进行心理知识的宣传和辅导、教给良好的学习和家教方法来帮助孩子，多鼓励孩子，才能有效地促进孩子的学习。加强学校教育和家庭教育的配合，提高学习困难儿童的学习能力，不仅需要对儿童进行有针对性的、个别化的学习能力综合训练和培养，而且需要解决影响学习困难儿童学习能力提高的外在因素。对学习困难儿童家庭应给予提供具体的支持与援助，帮助父母以正确的方式对待自己的孩子，并进行家庭指导与训练，开展学习困难儿童父母心理咨询，提供与专业人员进行对话与讨论的机会，帮助其树立正确对待学习困难儿童的教养态度，接纳他们。

篇9

“我国相继颁布和出台了一系列有关残疾儿童教育的政策和法律、法规，使我国残疾儿童教育公平取得了历史性的进步。但与此同时，我国残疾儿童教育在教育机会、教育过程和教育结果上都仍然存在着一些不公平的现象。”尤其是改革开放以后。由于我国全面进入市场经济，基础教育的公平性受到空前挑战，名校与重点班发起教育资源争夺之战，作为弱势群体的残疾儿童，生理与心理上存在的缺陷使得他们在基础教育资源争夺中处于劣势，与正常儿童相比，残疾儿童接受基础教育状况呈滑坡趋势，为我们敲响了公平教育的警钟。

二、解决西部贫困地区残疾儿童基础教育问题的对策

1.多渠道筹集残疾儿童基础教育专项经费。

当前西部贫困地区残疾儿童教育经费主要依靠财政拨款，为了保证残疾儿童教育基础教育经费，政府要在财政预算中进行统筹规划，确保残疾儿童基础教育实施所需经费，要优先考虑特教基本建设与教学设备所需经费；同时，我们要特别保障农村残疾儿童基础教育经费，贯彻执行农村基础教育经费保障的相关政策，加强对农村贫困残疾儿童的生活补助；各县市要专门设立残疾儿童基础教育专项经费，专款专用，将经费投放到特教学校建设、设施改善等；要建立专项经费增长机制，增长标准要不低于义务教育经费；要积极拓宽残疾儿童基础教育经费筹集渠道，政府在残疾儿童基础教育资金筹集上要发挥主导作用，出台相关鼓励性政策，鼓励社会各界资助残疾儿童基础教育；要不断完善贫困地区残疾儿童资助机制，学习并借鉴成功地区的经验，为贫困残疾儿童办理低保，并根据贫困情况给予其一定的生活补贴，确保残疾儿童接受基础教育的权利。

2.提高残疾儿童基础教育普及率。

保证残疾儿童基础教育普及率是发展特教的首要任务，我们要采取一切有效措施，提升西部地区残疾儿童入学率。首先，要统筹规划，积极稳妥地推进特教布局结构调整。我们要根据残疾儿童分布情况，按照相对集中的原则合理设置教学点，做好地区教学点整体布局规划，优化特教教育资源；其次，要不断完善残疾儿童随班就读体系建设，要根据儿童残疾情况安排轻度残疾儿童进入普通学校随班就读，为残疾儿童随班就读创造有利条件，最大可能满足残疾儿童随班就读入学的要求；要保护残疾儿童的人格尊严，可以为残疾儿童建立特殊的资源教室，提供专门师资与教学设施，努力提升残疾儿童接受基础教育的水平。

3.加强特教教师队伍建设。

特教面对的学生具有特殊性，他们是一群残疾儿童，与普通教育相比，特教教师要具有更高的素质：要了解残疾儿童的特殊需要，为儿童营造健康平等的学习氛围，要针对残疾儿童特殊情况与能力差异制定学习计划，确定学习内容，采取个性化的评价方式等。这些都要求我们加强特教教师队伍建设。（1）强化残疾儿童教育教师队伍建设。残疾儿童基础教育的提升离不开高素质的教师队伍。在选择特教教师时，要注意选择多面手教师，他们既要是文化知识专家，还要有厚实的心理学、教育学、医学等理论知识功底；不但要具备熟练的教育教学技术，还要能够胜任康复训练与个别化教学等；要不断优化特教教师结构，“特殊教育教师结构决定其队伍的整体功效”；要不断提升特教教师福利待遇。特教教师教育对象是一群残疾儿童，与普通基础教育教师相比，他们的工作能力要求较高，付出的劳动与艰辛也要比一般教师多，我们要切实提升特教教师的福利待遇，在人员编制的落实、职称评定、评优等方面给予优先，做到以福利留人、以事业留人；要不断加强特教教师继续培训。我们要完善特教教师定期进修机制，保证教师能够不断更新教学观念，提升学历水平与教学专业技能，确保特教队伍业务素质过硬。（2）特教教师要掌握适合特教的教学方法。教无定法并不意味着教学无法，残疾儿童是一支特殊的教育群体，他们因为自身生理或智力方面存在的缺陷给特教教学带来较大的难度。特教教师要建立起适应残疾儿童发展的教学方法。当前，新课程改革在不断深入，对于残儿童的教育我们应该采取怎样的方法呢？我们认为适应残疾儿童发展、有利于残疾儿童综合素质发展的方法就是好方法。首先，要充分了解残疾儿童。特教对象与普通基础教育的对象不同，它面对的是一群生理、心理、智力等存在缺陷的特殊群体，只有深入了解学生才能针对儿童的不同学情实施教育。我们要了解班级儿童残疾情况、思想动向、行为表现、心理健康、学习能力等；其次要深入了解每一位学生，包括学生的病史、成长经历、生活习惯等，尤其要把握学生的心理健康状态与学习能力等，这样才能有针对性地开展教育教学活动。其次，实施个别化教育。残疾儿童与普通儿童相比，处理学习能力上存在的差异，还存在生理上的差别，各个残疾儿童的残疾情况不尽相同，这需要教师针对儿童的不同残疾情况实施个别化教育。教师首先要制定较为完善的个别化教育实施计划，根据残疾儿童基础教育的基本目标开展富有成效的个别化教学，充分激发残疾儿童学习兴趣，挖掘残疾儿童学习潜力，切实提升残疾儿童的综合素质。

4.不断完善特教体系。

篇10

【关键词】帮助；流动儿童；城市生活；学习；适应性；研究

有关资料表明，20世纪90年代以来，由于受现代化城市文明吸引，加上国家有对其制定的宽松政策，农村人口流动由“个体流动”发展到“整体迁移”，以家庭形式进入城市的流动人口越来越多，家庭流动已成为人口流动的一个主要特征。很多人为了追求个体经济的发展，携家带子的由一个城市流动到另一个城市，由于我校所处的特殊地理位置，来我校就读的流动学生较多。

1 流动儿童学生的共同特性

1.1 流动儿童的学习流动性大：这些流动儿童学生处于成长阶段，正是需要学校和家庭管教的时期，但这些流动儿童的家长就业很不稳定而且有阶段性，很多流动家庭由于进城生活成本的加大而被迫流动，例如：我们班的小何（化名）是四川来到临沧租鱼塘养鱼的，但在上个学期由于城市建设的需要，他家租的鱼塘被收回征用，他家失去了生活和收入的基地，被迫全家搬到外县，小何也被迫跟着流动了。又如，我们班的小李（化名）三年级的时候由于父母要到外地经商他被迫跟着“流动”去，一年多后他的父母由于在外地的生意没有起色，又搬回来临沧，小李只好又跟着“流”了回来，虽然我们的教室搬上搬下，但他还记得自己的同学，开学时我们看到他竟然和同学们坐在五（2）班的教室里……还有一个小杨（化名）在二年级的时候，他的父母无声无息的把孩子带回了老家，半年后又领了回来，孩子直接进入班级，可孩子的成绩却一落千丈，后来我们才知道，回去这半年多的时间，孩子没有能进入学校学习，只是闲逛着，这样几经“流出”“流进”的折腾，可想孩子的成绩会怎样？由于各种原因我校每个学期都会有很多学生流走，这对我校的教育无疑是一种成绩的流失，同时也会有很多学生流入，一个班的学生从一年级到六年级原班生只剩下不到一半，这加大了我校教育的难度。

1.2 流动儿童的家庭卫生状况令人担忧：流动儿童的家长大都整天为生计而忙，没法讲究个人卫生，更没有时间管孩子，他们主要从事苦、脏、险、累的体力活，文化程度层次不高。所以对于这些流动的儿童来说，脏、乱、差见惯不怪，放学回家手也不洗就随抓冷饭吃是很平常的事。

我们班的小祥（化名）是个从农村跟着父亲来到城市的，他们只是租别人家的地建盖简易工棚居住，孩子没有属于自己的房间，更没有自己的写字台，家里没有一件像样的家具，可以说，他是一个被家庭拖累的孩子。他是学校公认的最头疼的学生，单独说他的个人卫生就让人头疼，衣服脏，鞋子臭，脸不洗，牙不刷，每次学校大队部来检查，我们班都会因为他而被扣分。有一次在大冬天的周一早晨，他上身穿一件脏得无法入眼的校服，下身穿一条还盖不住膝盖的短裤，脚上套着垫不着脚跟的拖鞋，十个脚趾完全看以不见缝隙，黑漆漆左手里提着一个装有几本书的购物袋，全身上下好像从周五到周一都没有洗过……活脱脱就像是刚从垃圾堆里钻出来一样，急匆匆的来报告，我们一看钟，他足足迟到了5分钟，看着他这个样子，同学们都捂住了鼻子，无奈我们只好叫他到自来水管边，把他自己的脸、手和脚洗干净，再让他回教室……

1.3 流动儿童家庭环境不容乐观：流动儿童的父母为了维持生计，工作时间大都过长，有关调查表明90.1%的流动儿童要经常帮助家长做家务，有的流动学生由于家长外出打工，放学回家后还要在简陋的出租房里自己做饭，自己洗衣…很多流动儿童家长都不能给孩子提供相对宽松的学习成长环境。调查访谈可知：由于经济条件窘迫，流动家庭多以地缘和亲缘关系来寻找工作和住房，他们大多选择廉价出租房，有的还居住在劳动工棚或小店铺里等工作场所，多数都是一家几口挤在一个狭小的单间里。我们班的杨华（化名），是一个从外县流动还的学生，他没有爸爸，他姐姐和他都是靠妈妈在小食管里洗碗养活的，一家三口人就挤住在人家搬迁后的危房里，厨房和住房就是一间，房子又破又烂，又黑又脏，又危险。在这样的环境里孩子会有好的学习心情吗？有很大一部分在大街边上用一个小凳子垫着写家庭作业，大街上的噪杂声怎样能让孩子集中精力呢？我们班的小超（化名）他家就开着一家羊肉馆，他就在馆子里写作业，做作业的整个过程都有喝酒声和吆喝声陪伴，你让他怎么把作业写好？还有的孩子更可怜，尽然在杀鸡场里写作业，我们去杀鸡几分钟都受不了那里的臭气，可那孩子要在那里的小凳子里把作业写完，可想而知，这样的作业质量会高吗？由此可见流动儿童的家庭环境真的令人担忧。

1.4 流动儿童心理压力过大：城乡差别的存在、流动家庭经济窘迫与城市的繁华与自身处境的巨大落差，使他们难以真正融入当地社会的角色与经济生活，缺乏进入主流社会生存空间的能力和获得相应社会的权力，这可能导致部分儿童产生自卑心理与隔膜，对于来自社会的排斥内心有强烈的体验，心理健康受到一定的影响。

我们班的小燕（化名）学习成绩好，书写认真，可以说在学习方面老师不用操心，但是她有“大姐大”的毛病，不管是男同学还是女同学，只要他不高兴就会把对方乱打一通，老师也少不了批评教育，可是不出两天又有学生来告状了，后来我们了解到她是一个被人领养来的流动儿童，她在家里也经常做一些让人无法理解的事，目的是想引起别人的注意，不至于遗忘她。所以在学校她也常常用打同学的过激方式来引起老师的注意，这样的学生学习对他来说没有压力。可是心里压力特别大，她怕她会再次失去家庭，再次失去学习的机会，再次失去来自家里和学校的爱，她怕被人遗弃，也怕别人欺负，所以常常做一些极端的事来引起别人的关注……对这样的孩子我们要多关心，多帮助，多疏导，为他们减轻心理压力，让他们能和其它的孩子一样快乐阳光的渡过每一天。现在小燕由于家庭的原因又“流动”走了，我们失去了一个成绩好的学生，我们希望她到了另一个学习环境，每天都开开心心，健康的成长起来。

2 帮助流动儿童适应城市生活和学习的策略

2.1 及时了解流动学生的基本情况：流动的学生他们由于没有固定的学习环境，大多数都是学习成绩和习惯养成也较差，我们要要及时的了解新转来学生的基本情况，如家庭成员，父母从事的工作，居住状况等，了解孩子以前的学习情况及转学的原因，为今后的教育教学做好准备。

2.2 与家长多联系让其配合学校教育：家长是孩子的第一任老师，家庭教育的主要承担者，也是孩子行为和品格形成的一面镜子，家长的行为方式时刻对孩子起着潜移默化的影响作用。因此我们要多和家长联系，要求家长提高自身素质，改变自身存在的一些不良习惯，例如，我们班上个学期发现有几个女生学抽烟，了解之下，孩子们说，看到自己的母亲抽烟，样子挺酷的，就想学一学，我们知道后立即找来家长做工作，希望她们为孩子的成长树立良好的榜样，创造一个适宜发展的家庭环境。另外建议家长尽可能选择对子女健康成长有利的居住环境与住房条件，营造良好的学习氛围。了解孩子心理感受，倾听孩子心声，激发孩子适应环境的信心，启发和培养孩子的自律和自理的意识和能力，这才是提高流动儿童学习适应性的关键所在。

2.3 帮助流动儿童尽快适应城市的生活和学习：要求流动儿童端正学习态度、无论以前自己的学习环境怎样，也不要管以前自己的成绩如何，来到一个新的城市，要用城市文明要约束自己，要和新同学积极的参与学习，优化自己的学习习惯、学会自己尝试学习，在老师精心设计的《自主导学卡》的指导下，积极进行学习。采用正确的学习方法高效地完成学习任务。

2.4 多关注流动儿童的学习和生活：多关注流动儿童，在学习了尽快了解她们的学习基础，多给予他们帮助，在生活上问一问她们的基本情况，让孩子们感受到你的关爱，帮助流动儿童的学生制订学习计划，磨炼自己的意志，克服拖拉犹豫的心理，养成良好的学习习惯。教会他们合理分配时间，提高学习效率。