开学第一课2012十篇

开学第一课2012篇1

2012年9月2号晚上，我和妈妈一起收看《开学第一课》，今年这个节目的主题是“美就在身边”，令我最感动的是一位最美老师张莉。

5月8日晚，在黑龙江佳木斯市第四中学门前，正当一群学生准备过马路时，一辆客车却突然失控冲了过来，与前方停在路边的另一辆客车追尾相撞，被撞客车冲向正要过马路的佳木斯十九中学女教师张丽莉和学生们。危急瞬间，本可以躲开逃生的张丽莉，奋不顾身去救学生，自己却被卷入车轮下。

最美老师她有着临危不惧、舍己救人的高尚情操，她有着爱岗敬业、教书育人的崇高职业精神。

“最美教师”的义举正是对爱岗敬业、忠于职守的崇高品质和心系学生、爱生如子的高尚师德的最好诠释，在她身上印证了平凡中的非凡，普通中的崇高，为社会各行各业树立了榜样。

看完《开学第一课》，聆听完最美教师的故事，我心里也想衷心的对每一位老师说一声；“老师，您们辛苦了，祝你们每天笑口常开。”

开学第一课2012篇2

在教育教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，做好“备学生、备教材、备教法、备场地器材”。并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养。

3、坚持听课，注意学习其他老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式，对自己的教学促进很大。

4、体育课是个开放课堂，也是个“小社会”。有竞争，有合作，有帮助，有规则。在体育课堂中注重综合能力的培养，培养他们竞争意识、合作精神、协作能力、遵守规则。提高学生的思想素质，保证每一节课的质量，使学生“德、智、体”全面发展。

我深知教学工作是检验一个教师工作成败的关键，在抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。加大新型教学方法使用的力度，取得了明显效果，所任课班级学生体育考核全部达标，出色地完成了学校交给的教学管理任务。多年担任毕业班教学工作，出色的完成了初三体育中考任务。

平时注意加强理论学习和研究，全面发展。有多篇和获奖。2001、2《改进学生体育评价方法的实践和思考》(常州教育学院学报)，2006、11《常州市区高中体育课程改革实施现状调查研究》“师陶杯”一等奖，与张小瑜老师合作所写论文《巧用excel编排田径运动会秩序册》获2012年常州市中小学体育教学专业委员会论文评比一等奖，所写论文《重审体育课程改革的教学变革》在《考试周刊》(2012年第65期)上发表。积极参与张小瑜老师主持的区级课题“《国家学生体质健康标准》实施下的风险管理行动研究”。积极投入到课余训练中，合理、科学的安排好训练工作。所带运动队均取得较好成绩。

射击队在1999年、2000年、2002年三次获得常州市青少年射击比赛小学组团体总分第一名(常州国际学校)，2012年、2013年两次获得常州市青少年射击比赛初中组团体总分第一名，2012年、2013年两次获得常州市青少年射击比赛高中组团体总分第二名(少体校)。

跳绳队在2012年7月阳光体育校园吉尼斯集体跳大绳比赛市第一名，获擂主称号;跳长绳2011年市、区比赛均获第二名，跳长绳2012年市、区比赛均获第一名。

足球队在2011年获区初中男子组第二名，在2012年获区初中男子组第三名。

积极参与对青年教师的指导工作，与张小瑜老师结队，他在新北区“骏马杯”比赛中获一等奖，市青年教师基本功比赛中获二等奖;指导的实习教师黄摹卓获优秀实习生称号。

1999、获足球国家一级裁判员资格。

2004、常州市足球协会委员

2009、新北区第三届“骏马杯”初中体育学科青年教师课堂教学能力比赛叁等奖

2012、在常州市新北区第一届运动会组织工作中成绩优异，被评为“先进个人”

开学第一课2012篇3

一、指导思想

以科学发展观为基本指导，以高效课堂创立活动为载体，以增强校本研训为首要抓手，以提高教育效率为基本目标，以具体提高队伍本质和教育质量为斗争目的，积极稳妥地打造“理念先进、目的明确、内容充分、构造合理、办法科学、气氛和谐、教育相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深化。

二、总体目的

1、经过高效课堂创立活动，教员的教育理念获得更新和优化，专业素养获得较大提高，教员队伍全体本质和教育效率分明提高。两年内，城区和乡村中小学校教员高效课堂达标率辨别到达80%和70%以上。

2、经过高效课堂创立活动，扎实开展校本研训工作，保证校本研训实效，“校本研训及格学校”验收达标率到达100%。

3、经过高效课堂创立活动，各校探究坚持起高效课堂的基本教育形式，并不断完善构成特征。教育质量逐年稳步上升，中考、高考质量以及全市学科抽考质量逐渐走在宜昌市山区县前列。

三、组织指导

为增强对高效课堂创立活动的组织指导，保证高效课堂创立活动顺利开展并获得成效，特成立远安县教育系统高效课堂创立活动指导小组和指导工作组，各中小学也必需响应成立创立工作专班。

（一）指导小组：

组长：

副组长：

成员：中小学校长

（二）指导工作组：

组长：

成员：学科教研员

（三）学校创立专班：

各中小学校须成立以校长任组长的创立工作专班，负责指导和组织本校高效课堂创立活动，坚持健全推进工作的相关准则和机制。

四、施行步骤

“高效课堂创立”活动分五个阶段进行：

（一）宣传发起阶段（2012年1月---2012年3月）

本阶段的首要任务是：在普遍深化调研的基本上，县教育局制订创立活动的全体施行方案，各校制订详细施行方案，并经过宣传发起和教育指导，使广大教员准确认识开展高效课堂创立活动的实际意义，促进其进一步改变教育理念，精确掌握高效课堂内在，提高其参加创立活动的积极性，为高效课堂创立活动顺利开展营建浓厚的言论气氛和奠基坚实的思想基本。

1、2012年1月，教育局组织专班开展普遍调研，制订全县高效课堂创立活动的全体施行方案，县研训中心另制订《高效课堂评价方案》、《创立高效课堂实践指导意见》和《校本研训及格学校评价方案》与之配套。

2、2012年2月，教育局准备召开以宣传发起高效课堂创立活动为首要内容的春季教员集训，各校正式启动高效课堂创立活动。

3、2012年3月，各校举行“高效课堂论坛”，组织开展“创立高效课堂大评论”活动，并依据本校实践，研讨制订高效课堂创立详细施行方案。

（二）探究实践阶段（2012年4月---2012年6月）

本阶段的首要任务是：经过课堂教育的反思和总结，结合县研训中心制订的《创立高效课堂实践指导意见》，增强校本研训，优化教育设计和课堂构造，探究坚持高效课堂教育形式，并采取得力办法保证履行施行。

1、2012年4月，各校大力开展校本研训活动，组织教员不断反思课堂教育，对照高效课堂的评价标准，找出课堂教育效率不高的显示及缘由，确立合适本校实践的高效课堂教育形式，并坚持响应的规章准则，保证高效课堂教育形式的顺利履行。

2、2012年5月至6月，各校依照县研训中心制订的全县高效课堂评价标准和本校确定的教育形式，普遍开展多种方式的听课、评课活动，针对每位教员提出教育整改意见。高效课堂创立活动指导工作组深化学校调研指导。学校依据指导工作组的指导意见，制订整改办法并保证落实。

（三）交流提高阶段（2012年7月----2013年1月）

本阶段的首要任务是：以区域研训、精品课展现、四优竞赛等活动为载体，培训、交流两手抓，使每一位教员的教育才能、教育程度和教育结果明显提高，到达高效课堂创立活动的预期目的。

1、2012年7月至2012年8月，围绕高效课堂开展重在提高教员课堂教育设计和课堂教育组织才能的暑期培训。

2、2012年9月至2012年10月，以精品课展现和案例研讨为重点，分学科扎实开展区域性研训活动。

3、2012年11月至2013年1月，依照高效课堂的理念及标准，扎实开展“四优竞赛”活动：

（1）2012年11月，各校开展优异教案、优异课件和优异论文竞赛。

（2）2012年12月至2013年1月，各校开展优质课竞赛。

（3）在各校开展校级“四优竞赛”活动的基本上，县研训中心同步举办县级“四优竞赛”活动。

（四）评价整改阶段（2013年2月----2013年11月）

本阶段的首要任务是：依照《高效课堂评价方案》和《校本研训及格学校评价方案》，在学校开展自评的基本上，对学校、教员创立工作进行评价，学校、教员对照不足，积极开展整改，提高创立活动结果。

1、2013年2月至2013年4月，各学校成立并组织自评小组，依照高效课堂评价标准，采取开门听课的方法，对一切专任教员的常态课教育进行第一次量化评价，并提出明确的整改意见。

2、2013年5月至2013年6月，一切专任教员依据学校自评小组第一次评价提出的整改意见积极开展整改。学校自评小组合时采取开门听课的方法，依照高效课堂评价标准，对一切专任教员的常态课教育进行第二次量化评价，并依据《高效课堂评价方案》的要求，充分运用两次量化评价的后果，对一切专任教员高效课堂教育达标进行综合定性评价。

3、2013年7月至2013年8月，县研训中心分层组织教员暑期培训。一是组织高效课堂达标的教员开展高效课堂教育形式钻研交流；二是组织高效课堂未达标的教员开展本质提高培训。

4、2013年9月至2013年11月，县研训中心以校为单位，依据学校的自评状况，采取开门听课的方式和随机抽查与重点抽查相结合的方法，组织力量对各校专任教员的课堂教育达标状况进行抽查，抽查评价的后果为最后评价后果。还，县研训中心指导学校对课堂教育形式进行调整、完善，并对各校高效课堂创立工作和校本研训工作进行专项评价。

（五）总结表扬阶段（2013年12月）

本阶段的首要任务是：总结表扬，推行典型，稳固和扩展创立效果。

1、在各校正创立工作进行回忆总结的基本上，县教育局召开总结表扬会，对高效课堂创立活动中涌现出来的先进个人、先进单位进行通报表扬。

2、县研训中心增强典型培育力度，大力推行先进的高效课堂教育形式，并分学科长期坚持组织高效课堂观摩研训活动。

开学第一课2012篇4

一、重视基本知识和基本技能，突出考查学科主干知识

2012年高考安徽理综卷化学试题遵循全国《考试大纲》和安徽《考试说明》规定的测试内容和要求，考查内容覆盖各模块的主干知识和重点知识，以化学基本知识、基本技能、基本观点和基本方法的综合应用为载体，考查考生的化学学科素养和基本能力，体现了高中化学新课程的基本理念和要求。

这种考试变革方向，要求我们在中学化学教学中引导学生理解化学核心概念和基本理论，理解化学变化的基本规律，并在此基础上全方位提高学生的科学素养和学科能力。试题还特别注重体现学科知识内在联系，将各模块相关知识进行整合命题，如第25题、第27题、第28题等，不仅检查了考生对核心知识的掌握程度，而且检查了考生在化学宽度、广度及思维上的敏捷性，考查考生将所学知识融会贯通和综合应用化学知识解决实际问题的能力。

二、彰显课程改革，凸显化学试题稳中有变

2012年高考安徽理综卷化学试题紧扣2012年安徽高考《考试说明》，化学试题秉承往年的命题传统，稳中求变，稳中求新。

今年命题所涉及的内容、试题类型及命题意图等，都与2011年基本相同，都是中学化学主干知识。高考命题所涉及的知识内容基本保持相对稳定，这对稳定中学化学教学、促进课改具有十分重要的意义。另外也看到，稳是相对的，变是绝对的。高考命题为了实现其选拔功能，必然要求求新。2012年安徽高考理综卷化学试题考查考生知识综合应用能力较2011年有所加强。如第11题考查原电池、电解池知识的综合应用，而2011年第12题仅考查原电池知识；第12题考查电解质溶液中粒子浓度的关系时，还考查了盖斯定律的应用，而2011年第13题仅考查电解质溶液中粒子浓度的关系；2012年虽然与2011年题型一致，但问题设置较2011年第25题有较大的变化，其中第（3）问考查Na2O2与CO2反应方程式书写及电子转移的方向和数目，第（4）问考查核磁共振氢谱及答案的开放性；第28题题型新、立意新，以模拟工业上从废铅蓄电池的铅膏中回收铅为线索，设问发散、多元、开放，由浅入深，发挥了实验题多角度、多方位、多层面的考查功能，有利于培养考生的实践能力和创新意识，是本卷的亮点所在。

三、注重多种形式信息给予，考查获取、理解和整合化学信息的能力

《2012年普通高等学校招生全国统一考试化学学科考试大纲》（课程标准实验版）在对化学能力要求的三大特点之一“接受、吸收、整合化学信息能力”中，明确要求学生“能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表”获取有关信息，并具有与已有知识块进行整合、重组为新知识块的能力，从而进一步考查考生“分析和解决化学问题的能力”。2012年高考安徽理综卷化学试题以化学常用的各种信息形式提供考生答题必须用到的一些新的信息，考查考生的信息素养和化学学习能力。今年高考化学试题信息呈现的形式注重多样化，主要有文字表述、图表、实验装置图、化学方程式、坐标图、有机物分子结构、有机合成路线图、工艺流程图等。

2012年安徽高考理综卷化学试题较好地体现了化学学科的信息特点及学习能力要求，它能有效地提高学生多途径获取有效信息的能力，培养学生思维的缜密性、统摄性、创造性和学习潜能。例如，第9题通过观察燃煤烟气中硫的回收可逆反应方程式获取该可逆反应方程式的特点，并与已有的勒夏特列原理、化学平衡常数及转化率等相关知识进行整合，考查考生对化学平衡相关原理的分析判断能力。第11题通过题给微型实验装置图及题干信息，判断不同情况下该装置是电解池还是原电池，以及电极的极性，进而考查原电池及电解池的工作原理，以及考生基本知识的综合应用能力。第25题要求考生以元素推断题为依托，主要考查原子结构、元素周期表、元素周期律、核磁共振氢谱、氧化还原反应及离子方程式书写等知识，重在考查考生对物质组成、结构、性质与元素在周期表中的位置的关系的综合应用能力，考查考生的发散思维能力。第26题要求考生根据可降解的聚酯类高分子材料PBS的合成路线及所给有机物的结构特点等重要信息，结合考生已有的有机化学知识进行分析，考查了考生对常见官能团的性质及重要有机反应的掌握情况，还考查了考生获取新知识、简单的归纳推理及信息迁移能力。第28题要求考生以铅蓄电池的铅回收为情境，将化学平衡、沉淀的转化、实验探究、计算等内容融合在一起，主要考查考生对化学反应原理的掌握及运用相关知识对实验提出假设和设计实验方案的能力，考查运用文字表达分析解决问题的过程并做出合理解释的能力等。

四、彰显学科特色，突出考查科学探究能力

化学实验是化学学科的最大特点，是科学探究的基本方法，考查的形式最为灵活，是理论转换为实践的渠道，也最能综合考查考生的能力水平，因此，化学实验一直是化学试题中的重点考查内容。今年高考理综卷化学试题涉及化学实验的试题有第10题、第27题、第28题，占25分之多，占化学总分的25%以上，在整个化学试卷中的份额较大，充分体现了新课改后的安徽高考化学试题强化实验考查，以体现现代化学学科的特色，对新课程教学进行正确的导向。《2012年普通高等学校招生全国统一考试化学学科考试大纲》（课程标准实验版）在“化学实验与探究能力”中明确要求学生“了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能，能设计解决简单化学问题的探究方案，能运用比较、分类、归纳、概括等方法形成探究结论，能对探究方案和结论进行分析和评价，能准确地表述探究结果。”今年高考理综化学实验题以试题分析为主要题型，突出考查考生的科学探究能力。

开学第一课2012篇5

一、培训发展部上半年工作完成情况：

1、完善培训体系建设

培训发展部在集团培训管理章程的基础上，切合操作实际，新制定《新员工培训管理办法》、《远洲酒店培训课程体系》、《远洲酒店培训教材管理办法》报批下发，《内训师管理办法》已提报审批；

2、确定酒店培训课程体系并制定课程开发计划

为各级员工在远洲酒店职业生涯发展提供完善的培训保障，培训发展部通过与各功能总监的积极访谈及岗位分析，列出岗位所需知识点，形成《远洲酒店培训课程体系》。并根据课程体系内容推荐有资质、有经验的部门经理、总监在时间节点要求内协同开发。现已完成课程大纲开发72个、课件46个；

3、酒店培训工作支持及管理

为推进酒店日常培训的执行，培训发展部每季度将对酒店培训工作进行检核，主要检查内训师授课时数、新员工培训执行、部门培训计划执行及员工人均课时数等。现已通报两期检查结果；

4、已完成培训情况

计划内：

A、酒店后备中层培训

根据年度培训计划已于2月20日及5月30日在临海牛头山进行酒店备后中层第二期、第三期培训及阶段检核；

B、酒店SOP培训

2月18日-29日在九江国际大酒店培训教室完成餐饮SOP培训；

2月23日-3月1日在九江国际大酒店培训教室完成工程SOP培训；

3月 5日-11日在九江国际大酒店培训教室完成市场销售SOP培训；

C、酒店高管培训

根据年度培训计划，酒店总经理第一期培训班于4月26日-29日在宁波大酒店顺利开班。并特别邀请开元及宁波华侨豪生总经理座谈进行主题分享。

D、集团新员工培训

3月21-23日，6月6-8日；参训人数共22人，另有5人通过所在职能中心或分子公司的人力资源部或办公室的辅导，完成入职培训课程学习，并全部通过考核。

E、外派培训管理

4月18日-28日 人力资源总监及培训副总监参加由浙江大学旅游管理学院举办的第42期酒店总经理培训班

肯耐珂萨公开课培训：

5月9日-10日 集团采购中心郭冰心及信息中心李刚、杨海波3人在上海东银中心参加肯耐珂萨培训公开课《项目管理》课程

5月17日-18日 总裁办行政经理张欢参加上海肯耐珂萨公开课《行政管理实务与优化》

5月19日-20日 集团总部及下属分（子）公司的十几位管理人员参加了锡恩公司在杭州举办的“团队执行力训练营”，锡恩公司的杨鹏博老师等三位明星培训师依次登台，与学员们激情分享了《商业人格》、《4R制度执行力》等八大主题课程内容。

计划外：

F、总部专题培训

5月22日-5月23日，为积极宣导2012年新修订的财务《费用报销制度标准及管理规定》培训发展部的组织在集团总部会议室先后开展2场专题培训；同月，开展组织信息中心《笔记本电脑维护保养知识》及《酒店品质检查》培训等。

G、酒店培训支援

5月14日-5月19日协助泰兴酒店管理团队，完成《督导角色与职责》《激励与团队建设》《沟通技巧》《实施员工培训》4门课程的培训支援；

6月15日根据凤凰徐总及人力资源周主任提出的培训需求，为凤凰的管理团队开展TTT培训；

6月18日-6月22日，根据大连酒店的培训支援计划，完成《远洲战略与文化》的宣讲、《打造高绩效团队》及《一站式亲近服务》课程的导入，并对酒店培训管理工作进行协助指导。

5、培训文化

完成第十一期、第十二期《学习与交流》内部培训电子刊物；

6、 上半年工作亮点

Ÿ 培训体系搭建初步完成。《新员工培训管理办法》、《远洲酒店培训课程体系》、《远洲酒店培训教材管理办法》等制度性文件经与各酒店培训主管沟通讨论，完成指定并报批。在2011年年底的培训系统会议以及2012年第一季度人力资源系统会议上，对相关体系制度进行了两次宣讲和培训，对各酒店培训经理的专业度有一定提升。

Ÿ 全面启动课程体系开发工作。2012年2月1日完成了关于“酒店（集团）培训课程体系开发进度计划”的备忘录报批，在各职能中心及各酒店的支持下，课程体系开发工作全面展开。

Ÿ 2012年远洲酒店（集团）第1期总经理培训班于4月26日-29日在宁波举行。培训邀请到集团高管以及邹益民教授为学员们授课，共有18位各酒店高管参加了此次培训。

Ÿ 酒店后备中层训练营。2月20日-22日，5月20日-6月1日在牛头山分别开展了后备中层第二期和第三期训练营，并进行了第一阶段和第二阶段的检核和培养评估。

7、 待改善工作及偏差原因

Ÿ 课程体系开发工作。

1） 内部开发课程：

存在问题：课程开发过程中主要问题：大部分开发人无课程开发经验，对所开发课程专业度的把握没有自信；开发人投入课件开发的时间与精力非常有限；培训管理团队缺乏对开发课件的独立审核能力；功能总监工作饱和，无精力关注课件开发；课件开发量太大，收集、整理、安排审核等工作及配合课件审核人员的时间不能保证，工作较为被动。课程开发量与开发进度的合理性不够，之前做计划是考虑到要全年完成所有课件开发任务，时间估算紧张。人员变动后课程开发出现衔接问题。如集团财务，销售负责人离职，各版块课程开发存在比较大问题。

解决建议：再次进行大范围的宣导，使各职能中心与酒店清楚了解到此项工作的进行。对出现开发人员变动的情况，需请相关部门及时告知培训发展部，及时沟通是否需调整课件卡法人；财务专业课程已与彭中华总监明确调整后的课程开发计划，将继续跟进；工程部课程开发由王启斌总监一人完成，工作量大，已调整后延；营销专业课程待与叶总确定调整后的开发人和试讲人。

二、下半年工作思路

1、台州培训资源整合：为进一步提高培训效率，根据台州区域酒店现有培训情况，在新员工入职培训、通用课程及内训师课程可资源共享；

2、推进课程开发，启动课程试讲计划：根据课程开发进度，已课程大纲为基础，在7月中旬在台州区域开展前厅、客房及部分通用课程的试讲，并在其他区域逐步推行；

3、完成2012年大学生入职导入培训：2012年大学生入职训练时间为7月15日—8月28日，为期46天，备忘录已审批；

4、加大培训工作的营销力度，积极寻求培训资源，让更多高管给到更多的支持与认同，加强与各酒店联动，加强培训资源的整合开发，营造良好的学习氛围；并按时定期《学习与交流》内部刊物；

5、加强内训师队伍培养，定期开展TTT培训及辅导，并选送有潜质的内训师参加STT内训师实战培训；

总结上半年的工作，有不少时间和精力用在制度的完善上，有关培训课程体系建设的进度还可加快脚步。2012年下半年将积极围绕年初制定的工作计划及目标，突出重点，加大精力的倾斜和各方面资源的整合利用。

开学第一课2012篇6

(一)高等数学课程创新教学模式数学教育在创新教育中具有重要的功能，数学的批判意识、求实精神和创新精神，对人的创新意识起着潜移默化的教育作用。数学具有理性的精神，是人类思想的一种最高境界，学生只有具备了思维的理性精神，才能在遇到问题时抓住事物本质科学地解决问题。针对传统数学教育的轻应用、重计算技巧，轻素质、重知识的不足，探索高等数学创新教学模式、采取多种教学方法是十分必要的。问题是数学的灵魂。教学中，我们应该尽量以问题为切入点来引入教学内容，然后分析解决问题可能应用的数学方法，与学生共同来完成一系列知识的发现过程，解决问题的探索过程，从而提高学生的综合能力。随着计算机技术的发展和计算软件的大量使用，一些繁琐的计算变得简单了。自20世纪70年代起，我国著名数学家吴文俊院士开始进行几何定理机器证明的研究，从而开拓了一条数学机械化的道路，数学与计算机的融合成为现代人工智能发展的一个重要方向。因此，我们在教学中增加科学计算的内容和相应的数学实验内容是十分必要的。此外，教师在教学中结合数学知识介绍数学史，使学生了解数学的创造与发现过程的艰辛，掌握数学方法，起到数学文化教育的积极作用，培养学生的坚忍不拔的科学研究的精神。

(二)高等数学课程创新教学方法首先，采用问题情境发现式教学法。所谓问题情境发现式教学法，就是在重复知识的发现过程中重温数学的创造与发现过程，并从中学习数学的方法，培养学生的创新思维。创新思维的形式很多，结合数学教学内容，主要有以下几方面:1.归纳思维。学生在高中时学习的数学归纳法体现了归纳思维，教学中我们在引出重要概念之前，往往要列举大量实际问题，最后与学生一起归纳抽象出相关的概念，给出数学上的严格定义。2.类比思维。我们在教学中注意引导学生进行类比，例如，讲解多元微积分与一元微积分进行类比，二维随机变量的分布与一维随机变量分布的类比等等，不仅复习了原有的知识，而且在原有知识基础上去发现新知识。同时强调新旧知识的区别，培养学生联想与类比、由此及彼的创新能力。3.发散思维。教师在教学中经常使用“一题多解”、“一题多变”等方法，引导学生发散式思考问题。其次，以学生为主体，采用讨论式习题课教学法。教师针对理论性比较强，需要深刻理解的内容进行讲解，此外，教师安排一定学时的讨论课，把教学中的部分问题交给学生自己研究、讨论交流。例如:讲解边际函数。可以首先提出问题:经济活动中，企业为制定生产计划要考虑成本、收益。那么增加或减少一个单位产品，成本、收益如何变化呢?学生讨论以下问题:通过这样的讨论，既活跃了课堂氛围，又激发学生积极主动思考。采用这一教学方法时，教师要精心设计问题，学生分组讨论后教师总结。针对一些内容，教师也可以将一些有难度的题目课前布置下去，这样课上的讲解就变得更有的放矢，学生对数学抽象知识的理解也更加深刻。此外，增设建模的大作业，并纳入期末考核中。应用现代数学软件开设数学实验课程、竞赛都是有效的方法。

二、创新教学法应用前后学生成绩的统计分析

(一)统计分析的理论依据与步骤在统计中，由于两个独立的大样本的期望值的差异服从正态分布，于是把2011－2012级第二学期学生的数学成绩看作第一个总体，记X～N(μ1，σ1)，样本均值和方差分别记:X，S21，这是没有使用创新教学法之前;2012级本科生的数学成绩看作第二个总体，记Y～N(μ2，σ2)，样本均值和方差分别记:Y，S22。下面应用显著性检验法检验。具体步骤如下:第一步:确定假设检验的表式形式。第二步:借助适当的统计量，确定统计量值。第三步:根据样本观测值做出检验结论。

开学第一课2012篇7

2012-10-09

文汇网

全新职业体验取代传统学农

新学期开学，上海建平中学来了个学农活动大变脸——由全新的职业体验活动取而代之，时间也由原先的1周延长至2周。从去年开始，建平中学在起始年级尝试对学生开展生涯规划指导，这次他们决定把高二的学农活动改成职业体验，让学生有机会了解各行各业的特点和要求。校长杨振峰希望学生通过体验不同的职业形态，能不断认识自己的志趣、潜能，并逐步明确自我发展所需的知识和能力。

2012-10-17

文汇网

科普传播：你下单，我配送

以科普产品。联盟为平台，上海正力图打破科普产业“散、小、弱”的现状和“老土”的固定印象。一个连接生产与消费环节的科普产业链，由于科普产品e联盟的存在而运行自如。一个“你下单，我配送”的新兴科普传播模式，已经在沪上流行开来。

2012-10-23

人民网

中学生在全国未来飞行器设计大赛获一等奖

日前在以新概念无人机设计为主题的第五届“创新杯——全国未来飞行器设计大赛”上，珠海一中两组学生作品在全国众多作品中脱颖而出，其中梁明轩同学设计的“旋风豹共轴双桨无人机”获全国青少年组唯一的一等奖，该同学还将应大赛组委会邀约，出席在珠海航展上举办的颁奖典礼。

2012-10-25

中新网

北京中小学生大多不识北斗星：学校不考没必要

人们经常用“上知天文，下知地理”来形容博学多才的人，但如今，北京市中小学天文教育状况堪忧，不少小学生别说“知天文”，连北斗七星都不识。今年起，北京市中小学科学课教师将陆续到天文馆“恶补”天文课，以提升中小学生的天文素养。

2012-10-28

中新网

“气象科普教育读本”有望将走进全国中小学课堂

国气象局将与教育部门合作，有步骤地在全国各地深入推进气象科普教育读本进课堂工作。国内首部小学生气象防灾减灾科普知识教材（《安徽省小学生气象灾害防御教育读本》2008年9月进入安徽全省小学生课堂，发放90余万册。参与这本气象科普读本编写的中国气象局副局长许小峰介绍，当前中小学正在使用的地理课本中虽然包含了大气环流等气象知识，但针对性的防灾减灾知识还有所欠缺。

2012-10-31

新民晚报网

公共安全科普宣传三年行动上午启动

10月31日上午，2012年上海市科普工作联席会议和市公民科学素质工作领导小组联会在市政府举行，会上了《上海市公共安全科普宣传三年行动计划》，3年内实施包括内容创制、活动培育和传媒拓展等3大工程。

观点

2012-10-10

科学网

高校理应担科普之责

担科普之责高校义不容辞。国民科学素质是基础，科学普及是提高国民科学素质的重要途径。众所周知，高校承担着国家人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新的重任，自然要以国家的需要为己任，勇敢担负起科学普及的重任。实际上科学普及也是高校服务社会的具体行动之一。所以科普也是高校之责任，而且责无旁贷、义不容辞。

2012-10-15

科技网

留学低龄化趋势显著：家长失望国内教育

社会科学文献出版社的《国际人才蓝皮书：中国留学发展报告》显示，中国出国留学人数已占全球总数的14％，位居世界第一。留学“低龄化”的趋势也日益显著，直接出国读中学的人数也大幅增长。

北京理工大学教授杨东平认为新一轮留学高潮和低龄留学热，源于越来越多的家长不满意国内应试教育。虽然孩子年龄过小外出留学也有风险，但他们是“两害相权取其轻”。

2012-10-17

文汇报

饶毅：比起创新，我们更缺认真执著

在自然科学、也在各个行业，我们当然要继续鼓励、培养、支持创造性，但我们也应该强调、而且应该比较快做到认真和执著。高度的创造性，可能只是少数人能做好，我们应该有环境发挥他们的作用；而认真执著，是大多数人都不难努力就可以做到的。所以，也许我们国家目前情况下首先和普遍要追求的应该是认真执著。

2012-10-20

新民晚报网

老师先“会玩”学生才会“快乐学”

上海市“快乐学习”百校邀请活动日前正式启动。上海市特级校长、向阳小学校长洪雨露强调，让孩子快乐，就要让孩子学会玩、有时间和空间玩，更关键的是，老师首先要“会玩”，有丰富的兴趣爱好和特长。这也成为他在招聘教师时考虑的一个重要标准。

2012-10-24

中青网

让孩子接受规则融入集体，未尝不是一种成长

要规则还是要自由、要规矩还是要个性，并非水火不相容。如何让孩子顺利迈过进入社会的第一道门槛，家长和老师都值得反思。学校和家庭，老师和家长，对孩子的教育是互补的两端，协调融合，就会促进孩子健康成长。基础教育要培养学生基本的学习与行为习惯，讲“规矩”与“发展个性”未必水火不容。张扬“个性”不是没有要求，当他处在一个集体当中的时候，就需要遵守相应的规则。这样的规则意识，就是要从小培养，长大后，孩子才会更好地学会与人相处。

2012-11-01

光明网

科技教师培养要跟上

北京市西城区青少年科技馆教师周又红近日撰文谈到自己的希望：我很期待党的十胜利召开，同时，我也希望能加强对科技教师的培养，让我的工作后继有人。一方面，希望能有更多高校设置科技教师专业；另外一方面，现在评职称时，没有科技教师这个系列，只能根据原来的学科评职称，这也给一些青年科技教师的职业发展造成了困扰，我也希望这个问题能得到解决。

2012-11-05

中青网

搞教育千万不能急功近利

兰州大学附属中学校长王晶认为：我们倡导的真教育，就是要让学生在学校有所成长，老师们在学校也要生活得幸福，还要在职业上有所发展，有所成就。我们教育不能急功近利，它不是短时性的，而是长期性的。所以，我们倡导的“真教育”就是要用长远的眼光，从社会乃至整个民族对人才需求的眼光去考量。

思考

2012-10-16

人民网

家长为何患上教育焦虑症

当下，“教育焦虑症”几乎成了中国家长的流行病、常见病。这种“焦虑症”常常在孩子升学之前加重。现在，很多老师早已习惯了用整齐划一的标准来要求学生，早已习惯了用“是否听老师的话”来评价学生。在这样的环境里，不仅小学生要“排排坐，吃果果”，一些著名中学甚至实行准军事化、半军事化管理，全校上下“天天围着分数转，月月为着分数干，年年盯着分数线”，哪里还有学生发展个性、张扬个性的氛围和空间？教育应当是尊重生命的活动，而不是压抑个性的过程。只有坚持这样的价值取向，中国家长的“教育焦虑症”才会有治愈的希望。

2012-10-17

中国教育网

从“差生”获诺奖看我国教育观

诺贝尔奖近日揭晓，英国医学教授约翰·格登获得今年的诺贝尔医学奖，可是又有谁知道，格登中学时生物成绩曾垫底，甚至被老师断言绝不可能成为科学家。每年诺贝尔奖颁发，我国社会都会集体焦虑，寻思什么时候我国也有本土科学家获奖。在笔者看来，何时我国能不用单一的标准评价、选拔学生，不扼杀学生的兴趣、爱好，给学生自主选择自己感兴趣的专业的空间，我国科学家离诺贝尔奖也就不远了。

2012-10-25

中国教育网

科学教育亟需突破应试瓶颈

科学教育急需突破应试瓶颈一一相关中外专家比较了各国科学教育的背景与发展之路，指出，美、加、英、法、德等经济较为发达的所谓“创新型国家”，都不仅拥有先进的科学技术，而且拥有较为完善的科学教育体系，培养出了一大批创新型人才。中国基础教育科学教育现存的诸多问题，限制了中国人才的培养质量。比如，有些学生感兴趣的问题，老师也觉得值得探究，可是高考不考，或者只在考卷中占很少的比重，该不该去探究呢？

2012-11-06

北青网

别让“美国高考”仅仅触动国人的“分数情结”

很多中学生参加美国的SAT考试，往往是因为看中国外较为全面和成熟的素质教育，同时也是为了回避高考那套以分数来衡量素质高低的做法。可是，在SAT的话题上，仍有些人最关注的是分数的高低。其实，我们不要把眼光仅仅局限在海外大学的“入场券”上，而应看到考试体系背后的取向与价值，看到能给我们的素质提升带来终身受用的功效。

大家之言

2012-10-15

新民晚报网

邂逅一本书。走进物理学

美籍华裔诺贝尔奖得主、物理学家杨振宁前天与沪上青少年分享了自己的求学经历和科学心得，并鼓励青年人要在高速发展的“大时代”抓住各种机遇。杨振宁对他所在中学的图书馆记忆犹新。“有一天，我找到了一本名为《神秘的宇宙》的书。”杨振宁说，20世纪初的物理学家给了他们这一代人新的机会，而他们也抓住了这些机会有了一些成就。“现在青年人所在的世界，可以被称之为‘大时代’。大时代给每一个青年带来了许多机会，青年人要能够抓住这些机会，创建自己的美好未来。”

2012-10-22

科学网

著名材料科学家严东生院士：要给孩子更多自由发挥的空间

严东生：在中学和大学，我接受的都是启发式教育，从来不死读书。那时，课堂教学内容并不太多，主要是课外自学。特别是燕京大学，该校推行美国式的启发式教学。我记得我们上课时，讲的内容不太多，只是对知识要点做一些提示，随后便开出许多参考书目，建议学生课后选读。几年下来，阅读面就拓展了，我们读过的绝不限于教科书，还看了很多最新的科学文献。现在中小学生的课业太重，压力很大，每天完成作业量已经够呛，哪有时间自学、运动？所以在青少年教育问题上，我觉得要给孩子更多自由发挥的空间。

异域传真

2012-9-27

教育周刊

幼儿的学习方式与科学家类似

美国加州大学伯克利分校研究人员发现，婴幼儿的思维和学习方式与科学家极为相似。为了解答婴幼儿为何学习速度极快的问题，心理学教授艾莉森·高普妮克（Alison　Gopnik）进行了一系列试验，如让幼童摆弄一套能亮灯和放出音乐的机器，观察他们如何想办法开动各种开关。通过使用一些极为简单的技巧，他们显示出对数据的处理方式，用数据来测试假设，从而得出结论。她在《科学》杂志上，称幼童每天的游戏就是在做科学探索，因此，鼓励幼儿学习的最佳方法不是灌输知识，而是为他们提供与科学相关的“安全、丰富的环境”。这项研究对近期认为学前教育应当更加“学术化”的观点提出了质疑。

2012-10-15

今日美国

女科学家现身说法，让女生爱上科学

据美国教育部统计，尽管女性大学毕业生的数量不逊于男性，但是在某些快速发展的行业，如计算机科学，女性则落后明显。美国一个由300家公司、大学、非营利组织设立的“女性与信息技术中心”目的就是扭转这一趋势。越来越多已经跻身于知名机构和高科技企业职位的女性现身说法，通过分享自身的成功经验鼓励女学生追随她们的足迹。她们的理念并不仅仅是帮助女性获得收入更高的工作，而是激励她们成为新技术的接受者和使用者。该项目自1999年启动以来，已有近600名女性志愿者与有意从事STEM职业的女大学生交流，提出职业建议。西雅图地区公立高中女生选修技术课程的比例从lO％上升到了50％。

2012-10-15

英国卫报

美国教授的教育理念进入英国小学课程

艾德·赫恩（ED　Hirsch）倡导的教育思想正在英国中小学教育领域中迅速传播。不仅学校以此设计课程，课程中心依据他的理论编写教师指南，英国将在2014实施的新小学课程也以其为核心。赫恩是一位美国教授，他在其撰写的《文化素养》一书中提出“核心知识”概念，认为每个美国孩子为了成长为合格的公民，必须掌握这些基本知识，又进一步提出这些知识应该高度结构化。他成立了“核心知识基金会”，广泛传播其教育理念。英国学校事务官员尼克·吉布和教育大臣麦克·戈夫都对赫恩的思想表示认同和钦佩，智库Civitas也将赫恩的观点写入英国中小学实践指南，比照赫恩罗列的美国学生应会的知识点编写出了英国儿童应知的知识条目。尽管英国课程改革专家组建议，应给予教师更多的自来决定授课内容和方式，但教育部门坚持必须在课程中列出数学、英语和科学的核心知识。

2012-10-16

圣迭戈联合论坛报

球星助阵宣传STEM教育

NBA全明星队球员阿布杜尔·贾巴尔（Abdul-Jabbar）应邀成为美国加州校外STEM教育大使，他建立的基金会将鼓励青少年把梦想从成为超级球星和好莱坞名流向投身科学事业转变。在“大使”任期内，他将出席若干校外科技活动，宣传STEM对教育和经济发展的重要作用，及其广阔的就业前景。2011年美国商务部的报告称，STEM行业空缺职位的增长数量为非STEM行业的3倍之多，并将在未来10年内持续增加。加州中小学在新的“共同核心”国家课程的指导下，努力寻找STEM学科教学的新途径，以适应新课标倡导的批判性学习和提高学生解决问题能力的要求。

2012-10-16

SchoolNews

项目引路：推动学校的工程活动

“项目引路”（PLTW）是一家成立于1987年的非营利机构，开展基于项目活动的研究性学习，为美国全国的初高中提供STEM教育课程计划，为教师提供职业发展培训，同时拥有由教育者、学生、高等院校和专业人士参与的设计课程的网络机构。参与课程的学生能够进行以活动为基础、以项目为基础和基于问题解决的学习，同时获得实践的课堂体验。该项目与雪佛龙公司在2011年建立合作，在路易斯安那州资助6个中小学在2年时间内开设技术课程，购买教学器材，培训技术课教师，受到了师生的欢迎。对于无意从事技术行业的学生来说，参与该项目课程有益于将课堂知识应用于实际问题的解决，也能从中获益。

调查

2012-11-02

中国教育网

仅有1，4％的学生用网过度

《2012年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书》11月1日正式。此项涉及北京市8个区县118所中小学28610名学生的调查显示，仅有1，4％的学生存在用网过度现象，88％的学生属于正常使用，还有10，6％的学生趋于过度用网。

读书

2012-10-22

科学松鼠会

未来预告片与现实入场券

开学第一课2012篇8

〔关键词〕网络学习环境；学业情绪；传统学习环境；控制—价值理论

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）13-0008-03

随着学者对情绪在教育中所扮演角色的呼吁（Artino Jr，2012）和学业情绪（academic emotions）概念的提出，越来越多的人开始重视学业情绪在学生学习环境中所起的作用，关于学业情绪方面的研究大幅增长（Dai & Sternberg，2004；Schutz & Pekrun，2007）。尽管在学业情绪的理论、研究方法以及影响因素等方面已取得了不少成果，但这些研究大多是在传统课堂环境中实施的。近年来，随着网络的普及，在线学习已成为继传统课堂教学后的另一种合理选择（Larreamendy-Joerns & Leinhardt，2006；Tallent-Runnels et al，2006）。学生在网络学习环境中的学业情绪随之成为了人们关注的焦点。

O’Regan（2003）通过文献查阅和以11名网络学习者为对象的电话访谈，对情绪与网络学习的关系及学生在网络学习环境中体验到的情绪进行了探索。在研究中他指出了网络学习中主要存在的情绪为：沮丧、恐惧、焦虑、羞愧、尴尬、热情、兴奋以及自豪。O’Regan指出，情绪在网络学习中扮演着十分重要的角色，情绪产生的影响与情绪的强度、情绪的性质以及与情绪相联系的学习情境有关。学习者通过自动指导者（auto tutor）进行学习时体验到了挫折、厌倦、高涨、困惑、惊奇、高兴和平静七种情绪（Lehman et al.，2012），其中疑惑和挫折感在网络学习中经常被提及（Baker et al.，2010；Lehman et al.，2011）。可见在网络学习环境中研究情绪对学生学习的作用具有重要的意义。

一、学习环境与学业情绪

（一）传统学习环境与学生学业情绪

情绪是一种普遍存在且复杂的心理现象。通常认为情绪有四种功能，即适应功能、动机功能、组织功能和信号功能（彭聃龄，2004）。情绪对人们的日常活动与学习有重要作用。Pekrun等人（2002）明确提出了学业情绪的概念，即在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。俞国良等人结合我国的具体情况在Pekrun提出的概念的基础上进行了补充，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等（俞国良，董妍，2005）。经过十几年的发展，学业情绪的研究已经取得了一定的成果。研究表明，学业情绪在学习环境中具有多种功能，包括促进或破坏行为和认知参与、学习活动的自我调节和成绩等（Linnenbrink-Garcia & Pekrun，2011）。然而，这些研究大部分聚焦于传统学习环境，在这种环境中教师和学习者在指定的时间和空间中进行教与学，师生可以面对面地相互交流，敏锐体验对方的情绪，促进情感的发展，而在这种环境中的时间和空间限制也会一定程度上抑制学生的个性和创造性，这些特点与目前盛行的网络学习环境特点有很大的不同。

（二）网络学习环境与学生学业情绪

网络学习环境是指网络学习者学习活动赖以开展的各种支持性条件的整合，包括支持学习过程的物质条件（网络技术平台、网络学习资源）和非物质条件（学习策略、教学模式、人际关系、学习氛围、学习动机等）。在网络环境中，师生处于分离状态，基本上学生的学与教师的教并不是同时进行，通常是教师已提前备好课，学生能随时进行学习，有更多自由时间（范丽雅，2009）。虽然在这一学习过程中人与人之间的互动减少，学生也同样能体会到各种积极的和消极的情绪，比如愉快、自豪、厌烦等。

可以看出在网络环境中的学习相对于课堂学习而言，有其自身的特点（林晓航，皮巧琴，2010）。第一，开放性。第二，虚拟性。第三，交互性。第四，自主性。同时，这种学习方式也带来了不少挑战：第一，对学生自我控制的能力提出了更高的要求；第二，非结构化知识的比例增大，需要学习者有更强的信息筛选及整合能力；第三，交流方式的改变减少了课堂中教师非言语信息对学生的影响；第四，使用技术的过程中许多不可预期的因素会对学生的控制感造成破坏。基于这些特点，在网络环境中研究情绪时，应该将这些因素纳入考虑范围。

由此可以看出，不同情境的学习有不同的特点。在进行研究时，需要一定的理论作为依据，学业情绪的研究也不例外。

二、控制—价值视角比较

Pekrun的社会认知的控制—价值学业情绪理论指出，主观控制和价值是成就情绪的主要前因（Pekrun et al.，2002；Pekrun et al.，2007；Pekrun & Stephens，2010）。学生的主观控制和价值评价的独特结合预测他们的情绪；反过来，学生的情绪也预测他们学习的动机、策略和认知资源，这些最终决定学生的学业成绩。这一理论较好地解释了传统课堂中学生的学业情绪，在这一理论的支持下，研究者们进行了大量的研究，得到了许多有价值的研究成果。

（一）控制

尽管不同学习情境有不同的特点，但传统学习环境和网络学习环境仍有许多相似之处，这些相似之处使它们获得了几乎相同的控制评价。例如Perry（2003）认为，大一新生过渡期处在以“学业竞争激烈，压力过度增长，学业任务陌生，新的社交网络”为特点的低控制环境中，并且在适应后同样面临较少控制的环境，比如遵守课程教学大纲，完成要求的阅读任务、考试等。这些低控制的特征也存在于网络学习的环境中，在两种课堂中影响控制感的很多环境因素大致相同（Daniels & Stupnisky，2012）。因此，研究者检验了控制价值理论在网络学习环境下的适用情况。Lehman等人（2012）通过故意设置情境障碍、提供矛盾信息和错误的反馈来操纵学生控制其学习环境的程度，结果发现控制的破坏会导致更高水平的挫折和困惑。这些研究的结果都支持将控制作为网络学习环境中学业情绪的一种前因，这与控制价值理论的结果一致（Pekrun，2006）。Artino和Jones（2012）研究发现控制与厌烦、挫折和愉快显著相关。Marchand和Gutierrez（2012）认为自我效能感是学生情感跨情境的最一致的预测源，这些都说明了控制感在网络课堂环境中也很有效。然而，由于传统课堂较网络环境中有更多的自由性，因此研究结果并不完全一致。对于Marchand和Gutierrez在网络和传统课堂获得的数据进行T检验发现，传统课堂的学生相较于网络课堂的学生有更多的自我效能感（Daniels & Stupnisky，2012）。也有研究表明，在网络课堂学习的学生比在传统课堂学习的学生更有效（Artino，2010）。Tempelaar和Niculescu等人（2012）在研究中发现控制仅显著预测一种情绪。

（二）价值

对于控制—价值理论中所提到的价值，Daniels和Stupnisky（2012）认为成就价值和效用价值在不同的学习环境中应该是一致的。研究发现，效用价值的预测效应对于挫折情绪具有跨情境的一致性（Marchand & Gutierrez，2012）。Noteborn等人（2012）的研究中显示，价值是愉快和厌烦的强预测源，这与情绪的控制价值理论的预期相同。通常，在线学习课堂的价值与传统学习课堂的价值相似。而且，预测关系很大程度上支持价值作为成就情绪的一个很重要的变量（Pekrun，2006）。Regan等人（2012）在被试的访谈中提及了控制和价值的观念，认为在网络学习环境中有很少的控制和感知到很少的价值。这些控制和价值的减少与无助的感觉相连与控制—价值的理论相一致。由于网络环境独有的特点，在价值方面的研究结果也有不同之处。在Marchand和Gutierrez（2012）的研究中发现，实用价值在网络环境中积极有效地预测了希望情绪，在传统环境中积极预测焦虑情绪。他们运用多组路径分析变量也发现，在网络环境中，效用价值与希望之间的通径系数是显著相关的，但是在传统环境中却不显著。外在效用价值与焦虑的通径系数在两种环境中是显著不同的，在网络环境中是消极的且不显著的，在传统环境中是显著的且积极的。相关性与希望之间的通径系数在传统环境中是显著的，在网络环境中不显著。有趣的是，自我效能感与希望之间的通径系数在两种环境中都显著，但是在传统环境中显著更强。在传统环境中挫折和焦虑与学习策略之间的通径系数是显著的，但是在网络环境中却不显著。Artino和Jones （2012）的研究显示，任务价值与控制是低相关的，然而在控制—价值理论中，相对于控制，价值与厌烦、挫折和愉快有更显著的相关。对于挫折情绪，效用价值的预测效应有跨情境的一致性，但是研究发现在网络课堂效用价值积极预测学生的希望情绪，在传统课堂预测学生的焦虑情绪。另外，厌烦与元认知消极相关，这与控制—价值的理论相一致，但是对于结果中挫折与元认知的积极关系很难用控制—价值的观点进行解释。

基于传统学习环境和网络学习环境的相似之处，研究者证实了控制—价值理论在网络这种新型的学习环境中有很大的适用性。然而由于网络环境的独特特征，比如在网络学习环境中先前领域知识的缺乏，学生有更多的迷航感（Moos & Azevedo，2008）和更多的自由性，使得研究结果并不完全一致。加之在网络环境中师生缺乏接触，对于教师指导学生克服具体的问题造成了挑战（Dennen et al，2007；Tillson & Alsup，2003）。为此，在构建网络环境中学业情绪的理论时和进行网络环境中情绪的设计时，上述差异的原因是应该考虑的因素。

三、展望

网络学习环境中情绪的研究取得了一定的成果，但是研究还较少且仍不充分，在网络环境中对于具体情绪的研究结果也并不完全一致，这可能是因为尚未构建一种基于网络特点的完整理论。目前网络环境中研究学业情绪的方法也不成熟，研究的范围较狭窄，为此提出以下展望：首先，网络的介入给学生的情绪体验增加了一种复杂的因素，这使除考虑情绪自身之外，考虑情绪的来源变得十分重要。其次，随着复杂因素加入，不仅需要情绪研究者跨学习环境比较和检验他们理论的普遍性，而且也要基于网络学习特点为研究提供一个框架。最后，未来研究要在方法论上进步。此外，研究者应该考虑怎样使用科技来衡量情感体验、诱感体验（Lehman et al.，2012），甚至支持情绪体验（Borup et al.，2012）。网络学习环境中情绪的研究对象也应包括教师。我国在这方面的研究还相对缺乏，加之文化的差异，在网络学习环境中学生所体验到的情绪也会有差异，研究者应该结合本国文化特色和网络学习的特点展开这一领域的研究。

主要参考文献：

[1]范丽雅. 网络教学中的学业情绪及其建模研究[D].首都师范大学，2009.

[2]林晓航，皮巧琴. 网络学习中学习者的学业情绪初探[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2010（01）：70-73.

[3]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.

[4]俞国良，董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究，2005（10）：39-43.

[5]Artino Jr，Anthony R. Online or face-to-face learning？Exploring the personal factors that predict students’choice of instructional format[J]. The Internet and Higher Education，2010，13（4）：272-276.

[6]Artino Jr，Anthony R. Emotions in online learning environments：Introduction to the special issue[J]. The Internet and Higher Education，2012，15（3）：137-140.

[7]Artino Jr，Anthony R.，& Jones Ii，Kenneth D. Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning[J]. The Internet and Higher Education，2012，15（3）：170-175.

[8]Baker，Ryan S. J. d，D’Mello，Sidney K.，Rodrigo，Ma Mercedes T.，& Graesser，Arthur C. Better to be frustrated than bored：The incidence，persistence，and impact of learners’cognitive-affective states during interactions with three different computer-based learning environments[J]. International Journal of Human-Computer Studies，2010，68（4）：223-241.

[9]Borup，Jered，West，Richard E.，& Graham，Charles R. Improving online social presence through asynchronous video[J]. The Internet and Higher Education，2012，15（3）：195-203.

[10]Dai，D. Y.，& Sternberg，R. J. Motivation，emotion，and cognition：Integrative perspectives on intellectual functioning and development[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates. （Eds.），2004.

[11]Daniels，Lia M.，& Stupnisky，Robert H. Not that different in theory：Discussing the control-value theory of emotions in online learning environments[J]. The Internet and Higher Education，2012，15（3）：222-226.

[12]Dennen，Vanessa P.，Aubteen Darabi，A.，& Smith，Linda J. Instructor-Learner Interaction in Online Courses：The relative perceived importance of particular instructor actions on performance and satisfaction[J]. Distance Education，2007，28（1）：65-79.

[13]Lehman，Blair，D'Mello，Sidney，& Graesser，Art. Confusion and complex learning during interactions with computer learning environments[J]. The Internet and Higher Education，2012，15（3）：184-194.

开学第一课2012篇9

曲靖师范学院自2008年开设泰语专业以来，已经有7年的办学经验。七年来，曲靖师院一直在教学实践中探索发展之路。从最初的专科办学到2011年招收第一届本科专业，我校在试行和实践中不断进行改革并完善专业人才培养方案，改革专业课程设置。我校制定的专业人培养方案中的专业课程设置，在教学实践过程中既有利又有弊。因此，学校应该在教学实践中取长补短，以求不断完善与发展。

【关键词】

曲靖师范学院 泰语专业 课程设置

曲靖师范学院自2008年开设泰语专业以来，如今的成熟与稳定发展，都离不开教学培养模式和专业培养方案的更新与完善。 曲靖师范学院每年都会对培养方案进行修改，因此，每个年级的专业课程设置都有不同之处。本论文就曲靖师范学院2012年-2014年泰语专业课程设置进行对比与分析，并就课程设置提出几点建议和意见。

一、2012-2014年泰语专业课程设置现状

2012-2014年曲靖师范学院泰语专业课程设置如下：

由以上整理数据可以看出，曲靖师范学院三年来不断调整和修改泰语专业的课程设置。曲靖师范学院人才培养方案中的专业教育课分为三个模块：专业基础课、专业方向课和专业任选课。

2012年泰语专业课程设置分为专业基础课、学科基础课和专业方向课三个模块，其中专业方向课分为国际商贸方向和旅游方向。基础课设置了基础泰语、口语、听力、阅读、写作、笔译、口译、文学和泰国概况。由此可以看出，2012年泰语专业人才培养除了注重泰语语言基础的学习以外，还注重第二语言的学习，在学生掌握了语言基本技巧以后，分学科方向培养专业类人才。

2013年把专业培养分为学科基础课、专业基础课、专业任选课三个模块。基础课由基础泰语、泰语听力、口语、语音和泰国文化概况五门课程，专业基础课则注重培养学生更高一级的语言应用能力，除了开设高级泰语以外，还开设泰语听说、译、会话、文学。

2014年的课程设置则在2013年的基础上进行了改动，增加了口译和泰汉互译课程，视听说课程由原来的“1”变更为“1-2”，泰语报刊选读由2013年的专业任选课改为学科基础课，而专业任选课的范围则有所扩大，从语言国际化的角度出发，注重培养双语型、商务型的泰语复合型人才。专业方向课则在原来国际商务基础上新增了商务翻译方向，而课程设置则在2013年的基础上进行了优化。

二、关于专业课程设置改进的建议和意见

从2012年到2014年三年间的课程模块和课程设置可以看出，我校的泰语专业人才培养方案在不断地进行修改与完善。2012年课程安排只有共9门专业基础课，所开设的范围只有基础的听、说、读、写、译。而2013年的人才培养方案相比2012年则要合理得多，基础课程设置较为合理，新增了专业任选课模块商务泰语方向课程。把专业基础课和学科基础课细化，由原来的九门课程增加为14门，另还有4门专业任选课，把语言学习与文化知识融为一体。2014年的培养方案则更加完善，分别增加了基础课程和专业任选课程，而专业任选课程不再局限于“泰语”和“泰国”，而是拓展到了“国际”层面，以培养“国际化复合型人才”为目标制定培养方案。针对我校三年来的专业课程设置存在的问题，现提出以下三点建议和意见：

1. 增加拓展课程

我校泰语专业培养方案注重基础知识的学习和积累，但是提升阶段的课程设置较为单一，只制定了高级泰语、翻译、写作等课程。一些语言以外的课程较少或者基本没有开设，如应在不同阶段开设如语言学知识、泰国文学、泰国历史地理、东南亚历史与文化、泰国礼仪等语言以外的课程，不仅有助于语言知识的学习提升，从历史、人文、地理中认识语言和学习语言，同时有利于提升学生的学习兴趣，增长见识、拓展视野。如也可在专业任选课模块中增加一门东南亚语课程，如老挝语，越南语等任何一门东南亚语种，可以使学生了解东盟地区其他国家的语言与文化。

2. 删减专业基础课中重复开设的课程

重复开设课程会占用课程安排、占用资源、占用时间和精力，但是达不到良好的教学效果。如2014级的培养方案中泰语语法与基础泰语课程，基础泰语课程教学中就已经包含有语法的学习，因此，没有必要单独开设泰语语法课；2013级培养方案的专业基础课程中泰语语音和泰语口语是重复开设的课程。一年级的课程已经开设了基础泰语，基础泰语一般是就是从泰语语音开始学习，因此泰语语音是属于重复开设的课程。因此，在课程设置时应删减重复课程，增加拓展及提升课程。

3. 课程设置应与学生就业方向挂钩

培养方案中课程设置以语言基础知识为主，高年级阶段的课程与就业方向挂钩较少。大学生学习的最终目的大多是找与专业相关的工作，因此，在制定培养方案的时候，应考虑学生的就业方向。如学生毕业后大部分会选择前往泰国工作，担任中文教师，那么针对这一现状可开设中文知识方面的课程，如对外汉语、古现代汉等相关课程；又如学生毕业后会选择在中泰合资公司工作，这就要求学生们除了扎实的语言功底以外，既要求掌握基本的社交礼仪，懂得尊重对方风俗习惯，又能熟练掌握中文以及泰文的应用文写作方法和写作格式。因此，在制定培养方案的时候，除了基本功的学习外，还应该与就业挂钩，培养真正的实践型人才。

开学第一课2012篇10

2012年第34期

到中国过暑假

应国务院副总理的邀请，300名莫斯科大学学生自今年8月18日起来到中国，展开为期10天的访问。亲身体验中国30多年经济发展的成果，是此次行程中最受欢迎的内容之一。面对中国领导人，俄罗斯大学生们说，中国的进步与繁荣令他们振奋和深思。

《三联生活周刊》2012年第39期

义乌创业教育：高考“失败者”的拯救试验

义乌工商职业技术学院创业学院分3个年级，学生共计约300人，这里只有1个专业，即电子商务，学生学习的方式不是在课堂上学理论，而是全情投入地开网店。这所高职院校的领导和教师从不回避说自己的学生是所谓的“失败者”，他们用更具诱惑力的鼓动唤起学生的斗志：去创业！“高考的‘失败者’并不意味着他没有长处，为什么不能让他们做自己想做的事？”创业学院尽可能地为学生创业提供条件，学生课上课下可以看店、接单，班里的专用仓库堆放着货物。

《新民周刊》

2012年第36期

是谁制造了“教育恐慌”

在各种场合、线上线下，家长们一边热议、热评、热转对中国教育的批评和质疑，一边相互打听、交流甚至较劲该为孩子报哪个课外班，对所谓“减负”措施不屑一顾。家长们看上去焦虑、烦躁甚至心口不一。有人说，中国家长正在陷入“教育恐慌”。这种恐慌从何而来？

《看世界》

2012年第18期

日本风行“孝心旅行”

携带父母出游的“孝心旅行”之所以在日本走红，有着深刻的文化原因和现实原因。在日本，每逢母亲节、父亲节，幼儿园教师会教孩子们为父母制作手工礼物。日本人一年用于孝敬父母的花费平均约14万日元，主要是为父母买礼物、一起吃饭和回乡探望。

《中国新闻周刊》总第581期

全家总动员，只为上小学

全家总动员，只为上小学，正在成为今天中国大中城市的一道“风景”。家长们期待并相信，通过为孩子抢占一所“还不错”的小学的名额，就能给孩子的未来上一份“保险”。同时，家长对孩子未来的焦虑，随着社会转型期的躁动，正在向“幼龄化”趋势下移，连“幼升小”都已成为要掌握攻略、阅读密笈、殚精竭虑、寝食难安的一项工程。一些地方的择校已明显由“小升初”延伸到“幼升小”，甚至更向前延伸到“择幼儿园”。

《世界博览》

2012年第15期