时间的脚步范文

导语：如何才能写好一篇时间的脚步，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一只小鸟唱着歌飞来。：“咦，这儿怎么多了一条小鱼？”它好奇的落在我的身边，说：“小鱼，你为什么变成石头呢？”“是这样的，我是千万年以前的小鱼，变成了还化石”。“哦，原来是远古的客人！让我来给你介绍一下现在的世界吧！”小鸟热情的招呼我。这样，我们成了朋友。

“现在，地球上有了一种叫‘人类’的生物，他们用后腿直立行走，用前爪抓握东西。”小鸟介绍着。

我听得很有兴致：“小鸟，你说我能见到人类吗？我很好奇哦”。应该可以吧。”小鸟支吾起来起来。我连忙说：“嗨，我只是说着玩儿，别当真了！”可嘴上这么说，心里却还想着人类是什么样子的。

“这样吧，我让我的朋友们，还有我们的后代都来陪你好不好？免得你寂寞。”小鸟想出一个好主意。

于是我不孤，我有着那么多的朋友——小鸟。他们常会给我带来山下世界的新闻，尤其是关于人类的。"化石鱼爷爷，人类学会了织布，他们穿上了麻布衣裳”。“化石鱼爷爷，人类驯养动物了，还学会了骑马。”我刚看见一个骑马的人带着文书跑过去。他要到下一个‘驿站’去换马。”我不厌其烦地听着人类的种种小故事，不知不觉间，两万年的时间悄悄地过去了。

一天，一只小鸟气喘吁吁的飞来，告诉我：“化石鱼爷爷，有一个科教团的人们来登这座山了，您很快就要见不到人类！”

篇2

国庆长假期间，我在家里左思右想：学校里布置的科技小制作，我做什么为好呢？忽然，脑子里闪现出一道灵光——电视里不是播放过怎样做挂钟吗？我也做一个去，准能得奖。

于是，我在家里四处寻找制作挂钟需要的主要零件和工具。制作工具倒是很快就找齐了，可是用什么材料做挂钟的指针却把我难住了。我把家里的东西翻了个底朝天，还是没能找到。真是气死我了！不过气归气，办法还得想啊。既然理想的零件找不到，是不是可以找些其他材料来代替呢？这样一想，我心里好过一些了。

不久，我就发现小房间里一只台灯上面正好有一个小巧玲珑的时钟。我拿起螺丝刀，起出时钟上的螺丝钉，把时针、分针和秒针拆下来，把把指针后面的衬纸撕下来。然后拿出肯德基的塑料纸，剪成指针后面的底盘一样大小的形状，在上面标上12个数字，贴在指针后面的底盘上。再依次装上时针、分针和秒针。最后，放上了5号电池。这样，一个钟就做好了。

但我左看右看，觉得一点儿也不好看，应该再给它装饰一下。于是，我把钟放到茶叶罐的盖子里。用剪刀把四种颜色的皱纹纸剪成正方形的形状，再折成四把扇子的样子，茶罐盖的空隙。然后用包礼盒的纸包住茶罐盖的边沿。最后把绳子粘在了礼盒纸上。

一个美丽的挂钟就这样诞生了！该给它取个什么名字呢？就叫它“时间的脚步”吧。朋友，这挂钟和名字是不是都很美呀？

篇3

问题：同步卫星在赤道上空同步轨道上定位以后，由于受到太阳、月球及其他天体的引力作用影响，会产生漂移运动而偏离原来的位置，当偏离达到一定程度，就要发动卫星上的小发动机进行修正。若b和c为两个已经偏离轨道但仍在赤道平面内运行的同步卫星，b轨道比原轨道要高，c轨道要比原轨道要低。现在要使它们回到正确的同步轨道上来，应（

）

A.开动b的小发动机向后喷气，使b适当加速

B.开动c的小发动机向前喷气，使c适当减速

C.开动b的小发动机向前喷气，使b适当减速

D.开动c的小发动机向后喷气，使c适当加速

教师讲解：卫星在高轨道上虽然具有比较小的动能，但是它的引力势能很大，所以机械能较大。卫星在高轨道上的机械能比在低轨道上的机械能大。所以当某卫星在原轨道加速时，动能立即增大，引力势能还没有改变，所以机械能是增加的，所以卫星应该进入高轨道。反之，卫星应该进入低轨道。

答案：CD　。

学生错因：加速后，若卫星进入高轨道，根据v＝■，r，v这和“加速”的前提难道不是矛盾吗？

教师解答：“加速”过程是短暂的，轨道过渡过程是长时间的。在加速过程中，由于时间短，轨道是来不及变化的；而在后面的过渡过程中，万有引力对卫星做负功从而导致动能减小。进入高轨道后卫星的动能是要减少的。只要区分好“加速”和“过渡”这两个过程，就会明白结果和前提并不矛盾。

效果：事实证明，这样讲解，效果并不是很好：有的学生好似听懂了，有的当时明白了，但是过一段时间后又“回到起点”——觉得有矛盾，这说明该讲法没有真正深入学生的脑海，或者教师的讲解超越了学生当前的知识水准。或者学生没有深入理解，反思。总之效果不是很好。

教学反思：轨道过渡时引力势能的变化量大于动能的变化量这个事实学生不能接受。加速过程与过渡过程分开理解，这一思考方式学生也是不认可的。所以，我现在认为，用能量途径讲轨道过渡并不是最佳讲解方法。

再教学过程：用学生比较熟悉的力学，运动学知识讲解轨道过渡问题。那就是联系离心运动，向心运动的常识。离心运动知识告诉我们：当外力不足以提供向心力时，物体将远离圆心而去，做离心运动，例如汽车转弯时若速度过大，静摩擦力不足以提供汽车转弯时需要的向心力时，就被甩出去，从而做离心运动。在本题中，喷气加速，卫星需要的向心力m■，但轨道未变时，向心力的提供者——万有引力——不会变，这就出现了“供不应求”的局面，所以做“离心运动”——进入高轨道。反之，减速，做向心运动，进入低轨道，通过联系学生熟悉的离心，向心运动知识，应该比用能量讲解容易让学生接受。

篇4

做了将近一年的幼儿教师，对这个角色我有了更深的体会，和最初我想象的已经完全不是一回事了。

提起幼儿教师，人们就能很自然的联想到比如；能歌善舞、我很佩服那些在幼教行业从事很多年的老教师，她们很不简单，尽管她们很平凡。热情活泼、纯洁无虑、青春永驻等字眼，实在美丽可爱的不得了。其实说的没错，只是太表面了。我想正如事物都用两方面一样，任何职业都有它风光的一面，也自然有它艰辛的一面，作为幼儿教师，来自于她们的职业压力和要求决不是一个简单得人能够从事的。

都说教师做的是良心活，这话一点都不假，尤其是幼儿教师。幼儿园里，没有应试教育的指挥，孩子的知识量上没有硬性的规定，

学多学少很大程度上决定于老师；另一方面，幼儿园三年是幼儿个性形成和发展的关键期，着其中教师的示范和引导将对幼儿产生不可估量的影响，而这种影响是不可良化的，即便教师进行了错误的引导，这种影响也不会很快的表现出来，所以教师的师德是首要关键的。这包括尊重保护、关爱教导、平等自由、细心耐心、客观公正等。

教师是面对人的工作，幼儿教师面对的更是不喑世事、纯真质朴的幼小儿童，所以我们要求教师要更有爱心。爱心是源自于内心深出对生命的尊重和呵护，又是幼儿健康快乐成长的源泉，所以，奉献自己的爱心是对教师职业的要求。作为一名拥有爱心的幼儿教师，就表现为热爱工作，尽职尽责，真诚热情的对待每一位幼儿和家长；表现为积极乐观，甘于负重，全心全意的服务每一位幼儿和家长。

篇5

对于师德问题，社会各界一直是高度关注的。烟台市出台这一文件，对于解决当前出现的师德突出问题，引导教师立德树人，为人师表，不断提升品格修养和专业伦理，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的中小学教师队伍，具有重要意义。

陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”是许多师范院校的校训，也是众多优秀教师的座右铭。在我国，师德要求不仅限于教师职业道德的范围，还包含着对教师个人品质的道德要求。如果说“师德高压线”调整的是教师的底线道德，那么，学校层面提出的诸如“爱生如子”“善良正直”等师德考核细则，则是对教师个人的道德要求。然而，一些地区在实践层面未能区分道德与法规的边界，简单将师德建设作为教师评优评先、表彰奖励，甚至是教师绩效工资考核的重要依据，造成师德本身蕴含的道德诉求与法律规范边界模糊不清，进而导致部分教师降低甚至放弃了对师德基本价值的追求。

师德考核制度作为提升教师道德品质的规范体系，应该明确告知教师应该做什么，不能做什么，以制度的普遍有效性来发挥其价值引导功能。然而，师德考核制度背后所蕴含的道德诉求体现着师德建设的真正目的。根据教师行为的道德性质，可以将教师在教育教学实践中的行为分为三类：一是应该做什么。此类行为明显有益于他人，是少数人或在少数情况下所能达到的道德水平，是值得嘉奖、应该倡导的道德行为。如提倡教师关心学生日常生活，关键时刻舍身保护学生等。二是必须怎么做。此类行为是底线要求，是任何人都能做到也必须做到的行为，也是一种可普遍化的行为方式。如要求教师认真备课、公平公正对待学生，不体罚学生等。三是不能做的。此类行为违反法律法规，会影响正常社会秩序，是应该明令禁止的。如教育部列举的教师应受处分的十种行为等。

道德和法律都是维护社会秩序的重要手段，它们之间具有不可分割的联系。在我国，儒法并用一直是我国传统社会的治理模式。虽然儒家和法家对以何种方式达到维护社会秩序存在不同的看法，但这两种方式在实践中是互补的，任何一方也不能取代另一方。而且，道德和法律是在不同层面上的规范，二者以不同的运行方式解决着各自领域的社会问题。由于未对道德行为与非道德行为、不道德行为明确区分，现有的师德考核指标仅限于违背师德规范的行为和教师日常管理学生的工作，而对于教师投入更多时间和心思的有关学生精神层面的工作（包括学生的学习动力、心理健康等方面的鼓励、鞭策和疏导等）在考核指标中没有任何体现。因而，师德建设可能被简化为一套约束教师的考核指标，片面地将制度、规范作为整饬当前师德问题的良方。师德考核导致教师或因避免惩罚或为绩效考核注重师德表象，而忽略师德本身所蕴含的对教育价值的内在追求。

师德建设的目的在于以教师个人的道德品质为学生的道德发展树立积极的榜样示范作用。已有的研究和实践经验都表明，倘若教师尽可能地与学生保持密切的关系，并且与学生打成一片，学生就能得到最好的道德发展与智力发展。因而，在师德建设及师德考核中，要明确告知教师哪些行为是值得嘉奖的，是应该追求的；哪些行为是道德底线，是必须做到的；哪些行为是违反法律法规的，是必须禁止的。因为，缺乏对道德行为与非道德行为、不道德行为的明确区分，不仅使得师德考核工作难以得到广大教师的认同和支持，更为重要的是，如果把教师必须做到的行为作为教师应当做到的行为加以规定，则会降低教师的行为标准；反之，如果把鼓励教师做到的行为作为教师必须做到的行为加以规定，则会引起道德泛化的问题。

篇6

关键词 建设需求 设施建设 装备仪器 管理制度

中图分类号：G482 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.090

0 引言

部件实验是兵器工程专业人才培养任务中的重要内容之一。近些年新装备不断列装部队，我院承担的作战部队装甲装备技术保障人才培训任务不断增多，为了更好完成培训任务，提高装备教学效果，部队各个层次的培训对象都需要进行从系统到部件的实装检测、拆装、修理以及试验操作。学员不仅应该掌握炮身、炮闩、高低机、方向机和反后坐装置等火炮部件的结构、原理，还应具备对这些装备部件的检测、修理等相关技术的知识，并不断提高自身的实际操作能力，从而达到人才培养方案的要求，并且只有在武器部件学习的基础上，才能更好地完成火炮总体、武器系统方面知识的学习。

目前我院武器部件构造专修室还停留在上世纪八十年代的装备水平，教学手段也比较落后，与装甲车辆武器系统的迅猛发展越来越不相适应。我们必须以院教育改革与发展纲要所提出的任务为目标，依托新装备技术保障人才培训教学，紧密结合我室实际，紧紧围绕提高新装备教学效果这个中心，以车载武器装备系统的发展为重点，在原有的火炮部件检测与维修教室的基础之上，建立为一个以新装备武器部件为主、加强信息化、现代化教学手段的武器部件构造维修专修室。

1 实验室软硬件设施建设

实验室建设是一项重要而艰巨的工作，需要长期投资建设。目前本院还没有针对包含各型新装备武器系统部件的完整的教学实验场所，为了使实践教学条件发生根本的变化，需要对实验室进行全面的改造。改造过程中本着自主研发为主购置为辅，能自主研发的绝不购买的原则。这样既能节省经费，使其投到更适合的地方，又能锻炼教员队伍，提高教员的业务水平。其具体建设内容如下：

（1）研制反后坐装置综合试验台。反后坐装置综合试验台的研制实现基于型号试验到基于能力试验的转变，由以往单一型号火炮反后座装置试验改进为同时满足多型号的反后座装置的修后试验。该试验台以液压元件作为动力输出，可以完成反后座装置的强度试验、密封试验、拉力磨合试验，并满足其拆装要求。

（2）研制瞄准机综合试验台。通过采用齿轮传动、传感器技术，研制通用的、综合的试验台，能够完成各种型号坦克与装甲车辆的瞄准机的检测与修后试验，包括空回量试验、打滑力矩试验、手轮力试验和加载过载试验。试验台主要由方向机适配装置、高低机适配装置、手轮力测试装置、空回量测试装置、打滑力矩测试装置及测试控制等单元组成。

（3）制作部件拆装、展示台架。实现各部件“检测―拆装―鉴定―维修―试验”流水作业程序化。制作炮尾、瞄准机、反后座装置拆装台架，其余火炮部件的展台台架，主要供实习和部件拆装、维修教学使用。

（4）开发信息化教学手段。为辅助实装教学，提高教学效果，查阅收集各重点型号武器系统零部件图纸，利用相关三维模型软件开发部件数字化库系统，为武器系统部件原理构造多媒体教学和其它仿真试验奠定基础。在数字化库基础上，开发研制主要型号火炮部件构造、原理、使用、维修、检测的多媒体教学软件，并链接在校园网上，供学员自主学习和复习教学内容。

（5）制作挂图。为提高装备教学效果，制作主要型号武器系统部件的原理结构挂图以及检测、修理作业流程图。

（6）购置修理通用工具、各种型号武器系统中修工具以及工具柜等。

实验室可完成各型装甲装备火炮系统部件实装教学；通过利用装备实物和教学挂图完成火炮系统部件中炮闩、瞄准机、反后座装置、炮塔座圈、机枪的构造原理及检测、拆装、修理的理论教学；进行火炮与自动武器部件的检测、修理训练；利用相关试验台、仪器完成反后坐装置的检测、故障诊断及修后试验，完成各种火炮瞄准机的检测、故障诊断及修后试验；并为装甲车辆武器系统应用等方向的科学研究提供必要的教学、科研环境。

2 装备仪器的管理及管理制度的建立

对仪器设备特别是装备的管理，要实行统一登记，专人管理的制度，同时，还实现物卡人一体的制度，做到每台（件）仪器设备的管理落实到人。授课教员以及使用人员要负责该设备使用时的管理，设备管理人员负责该设备的日常管理，除此之外所有使用人员包括设备管理人员都要对其使用情况进行登记，定期进行维护，以保证设备100%的完好率，以满足教学科研的需要。采取措施，提高仪器设备利用率，实现资源共享。为培养学员的科研能力和创新思维，实验室对学生实行全而开放制度。在规定教学时间外的任何时间，学生都可以预约到实验室进行实验，通过实验室开放，这大大提高了学生的实验技能和科研水平。实行对教员的科研全面开发的制度，教员可以利用实验室对科研技术的支持，利用配备的装备和设备进行相关科研项目的研究，这样不仅可以提高院系的效益，而且还有利于学术的研究和论文的发表，提高学术水平。实行对整个学院全面开发的制度，这样不仅可以实现资源共享，提高仪器装备的利用率，对提高实验室的知名度也有很大帮助。在对实装设备进行操作和实验的过程中会存在着一定的危险性，稍有不慎，就会造成事故，因此要严格按照使用规范和注意事项进行。必要时要保证每次都有专人陪同。

实验室的建设和管理需要一系列的规章制度作保障，需要在建设过程中制定并不断的完善。通过制定实验室主任负责制，岗位责任制，消防安全责任制，仪器设备使用管理制度，装备使用、原材料购买管理制度，人员培训制度等制度在内的各项规章制度，使各项工作的开展做到有章可循，实现科学化、系统化、规范化、条理化的实验室管理体系。

3 总结

建成后的专修室将具有完备的教学、实验设施和完善的教学体系，将是一个具有学科专业特色的、适合装备技术发展和各个层次人才培养需要的专业教室。可以进行各种火炮各大部件构造原理的多媒体教学与实验研讨，同时可开展武器系统检测等多种实验。它既能满足每年的保障技术人才培训任务，保障培训学员的实际动手操作的需要，也能满足本科以及研究生等课程的教学需要，可以进行反后坐装置静态参数检测、反后坐装置修复后各种试验、瞄准机参数检测及磨合试验等实验，也能为本科生毕业设计、研究生课题研究以及进行装甲车辆武器应用等方向的科学研究提供必要的教学、科研环境。并力争把它建设成为火炮部件论证、研究、测试的重要场所。同时也是拓宽坦克武器学科专业口径，改革专业课程体系的重要教学配套设施，并且为装备改造以及科研创造良好的条件。

参考文献

[1] 王.开放性实验室建设的研究[J].华东交通大学学报，2005.22（B12）：115-117.

篇7

学法；教学模式；实践；

思考

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

15—0063—01

2002年，我国全面对中小学进行教学改革，提出了“自主、合作、探究”式的教学方式。历时近十年，但语文教学“少、慢、差、费”的问题至今仍然普遍和严重。那么，如何改革我们的课堂教学？笔者根据多年的教学实践构建了创设情景（激发兴趣）——阅读教材（自主学习）——质疑探究（合作学习）的有效参与式三步教学法。它以学生为主体，以课堂教学为主阵地，教给学生开启学习语文的钥匙。下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的做法。

一、创设情境，激发兴趣

法国思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都充分说明了兴趣对学习的重要性。创设情境，激发兴趣的方式很多，如播放音像、展示图片、生活情景再现等。只要教师加强生活体验，做生活的有心人，广泛收集资料，潜心挖掘生活积累，就能寻找教师、教材、学生三者之间的最佳切入点。情景设计要从学生的生活经验出发，逐步引出课题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。

二、阅读教材，自主学习

我国现代教育家叶圣陶先生曾说过：“书是教不完的……”“教是为了不教。”不教的真正涵义就是要让学生学会学习的方法，能够自主学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，在课堂中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生自己看书、思考、探索、顿悟。通过这种途径获得的知识，形成的理念终生难忘。

那么，在这一环节，教师应如何体现作用和智慧呢？笔者认为可以用四个字来概括：“定、促、帮、点”。

1.“定”。定学习目标。有的课堂看似十分热闹，但课后学生如雾中看花，学无所得。因为学生不知道“学什么”、“怎么学”，没有学习目标。因此，在教学中师生要共同讨论，制定明确的学习目标，它犹如黑暗中的明灯，引导着学生走向成功的彼岸。

2.“促”。促学生学习。心理学研究表明，学生的有意注意是比较短的，教师在课堂教学中要用多种方式方法，鼓励他们、促进他们坚持自学。

3.“帮”。帮助学生学习，尤其是学困生的学习。教师要热情地、积极地给予他们帮助和关怀。这种帮助在形式上可以是学生之间的，也可以是师生之间的；在帮助内容上也是多方面的：可以是学习方法上的指导，也可以是学习内容上的点拨；可以是学习动机上的激励，也可以是思维方式上的启发等。教师要使学生学会学习、学会思考、学会创造。

4.点。点化思考。“学源于思、思源于疑。”学生通过自主学习，把自己的疑惑或感想批注下来，准备质疑。教师可就质疑的方法对学生点化：或不懂的字词质疑，或课文的内容质疑；或课文的结构质疑，或课文的语言质疑。教师要广泛地收集信息，根据学情进行筛选，准备和学生进行对话。

三、质疑探究，合作学习

“独学而无友，则孤陋寡闻矣。”这就强调学习要有合作伙伴，通过学生与教材的对话，读者与作者心灵的沟通，情感产生了火花，感到鲠骨在喉，不吐不快。教师可根据本班学生的情况，组合学伴，把自己的所知、所得、所疑在本小组交流讨论。但教师不能被教室内热闹的表面现象所迷惑，要做到以下三个方面的调控：

1.“引”。当学生说不出，说不上，不会说时，教师要参与到小组内耐心启发，换角度、降起点、导其思、疑其虑、引其争。引导学生会看、会听、会想、会辩。

2.“抓”。抓住课堂的闪光点，把教学引向深入。这就要求教师在讨论交流时，要注意聆听，适时追问。把课堂教学逐步拓展迁移到家庭、社会，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

篇8

关键词：物理教学；四步教学

当前，反观我们的日常物理课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。为此，我在物理教学中尝试“四步教学”法：自学、互学、助学、体验，并取得了很好的效果。

一、10分钟自学：课堂上我们先拿出10分钟让学生尝试自学，学生个体去尝试、感知、体会、发现问题。如感悟课文，听一首歌，做一个例题等，并从以下几个方面去培养学生的自学能力及解决问题的能力。

1、自学的方法：教师设疑--学生自读--自悟--自知--自用—教师检查评价。

2、自学培养学生四个方面的的能力： ① 阅读能力。改变过去学生对照老师给的结论去找教材答案的传统教法，让学生自己去品味教材与相关材料，直接地原汁原味地去体验教材或精选的材料。 ②提取信息能力。要求学生会“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”筛选信息。这是当今信息时代现代人必须具备的一种能力。 ③思考能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校来上学不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧努力就不应用到记忆上而应用到思考上。”④分析问题解决问题的能力。在提出疑问、交流讨论和分析新材料中培养思辨能力，在发现问题解决问题中，培养学生运用知识的能力。

二、10分钟互学：小组合作学习、学生中的先知带后知；学生中的先会教后会。主要包括三种形式：异质合作、同质合作和异组合作。异质合作就是组织不同发展层的学生展示交流各自的个性化的体验与成果，引导学生在倾听、分享、评价的基础上进行互补、综合、完善和提升。同质合作具有“交流互通、矫正互助”之意，是同一类型的学生之间，通过自主体验、交流互助、练习互查等形式开展学习活动。异组合作主要是指开展不同小组之间的信息交流和资源共享。

三、10分钟助学：教师的作用是最重要和不容忽视的。教师根据学情进行指导导和点拨和引领，让学生明确学习的方向，提高学生的学习水平和能力，突出重点和难点。具体有以下几种措施与方法。

1、“定学”：教师要激发学生学习的情感态度，让学生明确 “学什么” 和 “为什么学”；让学生明确学习的过程和方法。心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。

2、“设疑”：教学过程中教师宜经常设疑。设疑的时机及方法，其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。

3、“质疑”："给人以鱼，不如授之以渔"。在日常物理教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。

四、10分钟体验：体验是指个体身心与世界与知识交往并生成感受、情感、领悟、反思等认识实践活动。是学生进行再训练、再夯实、再提高的过程。体验的方法和途径：

1、 沉浸法。通过师生互动创设一种情境，让学生沉浸其中，从而获得具体化、情感化的体验。

2、 实践法。让学生动手去做，在做中学，做中悟。例如随堂做实验，进行情景表演，做游戏等等都是非常有效的方法。

3、 内省法。在学习中，让学生随时关注自己的体验，自我反思，例如，每堂课要求学生自己谈学到了什么以及对自己的课堂表现作自我评价等。

4、 移身法。体验虽然有不可传授性，但我们可以通过感染、移情的方式，在调动已有储备的基础上，获得与他人体验类似的体验。（望梅止渴）

篇9

曾于1999年荣获全国小学数学第四届评优课一等奖；多节录像课由中央电教馆、河南省电教馆、北京市电教馆等单位发行；2012年12月，在中国教育学会小学数学专业委员会第十五届年会上执教观摩课。在省级以上教育刊物上发表教学论文、案例等100多篇，40余篇论文获省、市级以上奖励，参与编写《名师如何观察课堂》《名师课堂DNA解码》（小学数学卷）、《可以这样教数学》（数学名师的教学智慧）等多本教育书籍，主持的5项教育科研成果获省级一、二等奖。

【教学内容】

人教版数学三年级下册“认识小数”。

【教学思考】

“小数的初步认识”到底教什么？课程改革后，不同版本的小学数学教材都是分两个阶段螺旋上升式地处理“小数的认识”。第一阶段安排在三年级下册，结合元、角、分和长度单位来初步认识小数；第二阶段大都安排在四年级下册，系统地学习小数的意义。教材这样安排的目的是让学生对小数的认识有一个循序渐进的过程。但在具体的教学中，许多老师困惑于不知道如何把握教学的度，有“深一脚浅一脚”的感觉。上得“浅”，体现在只是把用“元”作单位的小数转化为几元几角几分，这仅仅是一年级《认识人民币》的延续，对小数的认识不够到位，“学与没学没有什么差别”；上得“深”，体现在提前对小数的意义进行了抽象和提炼，上成了“小数的意义”。为了做到“教不越位，学要到位”，需要整体上分析、把握“认识小数”这一单元的内容是什么，学生对小数已经有了哪些生活经验和认识。

从内容来看，各版本教材的整体设计不尽相同，但在“初步认识小数”时都把握了共同的原则：（1）联系儿童的生活经验认识小数，在具体的“量”中理解小数的现实意义，这里“具体的‘量’”主要指钱数（元、角、分）和长度等计量单位；（2）都是“规定”小数是十进分数的另一种表示方法；（3）沟通用“整数、分数、小数”都能表示同一个“量”。

从学生调研情况来看，对于“以‘元’作单位的小数表示几元几角几分，几角（1元以内）就是零点几元”等知识，学生在生活中已经有了充分的体验，已经转化为学生的生活经验和认识；另一方面，学生对分数也有了初步认识，这些正是学生认识小数的知识、经验基础。在教学中，要让学生在熟悉的生活情境中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系，以此激活分数与小数的联结点，从而为后续的“利用分数来理解小数”做充分的准备。

“认识小数”的教学既要尊重学生这些已有的经验，又要在此基础上进一步发展，即更清晰地了解小数中各个数字之间的现实意义与相互间的“十进关系”，进一步感悟“同一个量”既可以用整数表示，也可以用分数表示，还可以用小数表示，建立这三种“表示”之间的关系。为此，当学生初步对“十分之几元就是零点几元，百分之几元就是零点几几元”有了感知和体会之后，适时引入一个可观察、可操作的直观学具――米尺。米尺是揭示米与分米之间“十进关系”的直观载体，再次认识小数点左右两边数字的现实意义，进一步认识小数点左右两边第一位上的数的“十进关系”，认识到同一个量可以用不同的数表示，从而达到有效利用长度单位完善对小数认识的教学目标。

学生建构数学概念的过程，不能是教师简单“告诉”的过程，需要教师“适时后退”，真正把学习的主动权交给学生，让学生基于生活经验自主探索数学概念的本质意义。在本课的设计中，每一个环节都有相应的练习跟进，这些跟进练习将达到多重目的：首先是巩固强化，诊断上一个环节的教学目标是否达到；其次是让学生对后一环节的内容有尝试的机会，在进入新的教学环节时，教师可以得到第一手前测资料，根据学生的各种情况，灵活调整后续的教学，从而让教师的角色真正转变为学生学习的引导者。这也为优生提供了自主建构的空间，从而体现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

【教学目标】

1.结合生活经验认识小数，会读写小数部分不超过两位的小数。知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

2.结合具体情境知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.在自主探索的过程中，提高学生的学习能力。体验数学与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

【教学过程】

一、情境引入，激活经验

师：同学们，今天我们要来认识一种新的数。（揭示课题）在生活中见过小数吗？在哪儿见过？

（出示）一支铅笔的价钱：0.4元，一本书的价钱：25.25元，一瓶矿泉水的价钱：1.09元。让学生尝试读这里的小数。

师：像0.4、25.25、1.09这样的数就是小数。这样的小数与以前所学的整数有什么不同？

生：每个小数都有小数点。

师：小数点是小数的重要标志，就是它把小数分成了左右两部分。

生：小数点的右边要一个数字一个数字地读。

师：确实，小数的读法也很特别。小数点我们就读作“点”，小数点左边按照整数的读法读数，右边按顺序一个数字一个数字地读，就像读电话号码一样。一起来读读这些小数。（课件出示）

陆地上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米，重5.25吨；最高的动物是长颈鹿，它的高度可达5.8米；世界上最大的鸟是非洲鸵鸟，它的高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克。

二、感知小数的意义

1.利用元、角、分突破难点，体会分数与小数的联系。

师：（出示）这些小数都是用来表示价格的，那它们具体表示多少钱呢？

生：1.09元是1元9分，5.35元是5元3角5分。

师：当用“元”来作单位时，小数点左边的部分表示――

生：几元。

师：小数点右边的第一位表示――

生：几角。

师：第二位表示――

师：几分。

师：（出示）0.4元是多少钱呢？（板书：4角）有1元多吗？

师：如果把这个长方形（出示）看作1元，你能在这个1元里表示出0.4元吗？拿出作业纸，在上面表示出来。

学生操作，教师巡视，全班交流。

生：把它平均分成10份，涂色其中的4份。

师：刚才的过程，以前在学习什么的时候用过？（分数）你是不是想到哪个分数了？（板书：）

师：原来，0.4和表示的意思一样。一支铅笔0.4元，两支铅笔呢？（0.8元）也就是几角钱？（8角）如果还用一个长方形表示1元，怎么表示0.8元呢？

生：把长方形平均分成10份，涂色其中的8份。

师：0.8和哪个分数有联系？（板书：）

师：如果还用一个长方形表示1元，你能不能表示出其他的小数和分数呢？

学生在作业纸上练习，老师巡视，全班交流。

师：现在来整理一下，有人涂了一份，是十分之一，也就是零点一；还有人涂了两份，是零点二，也就是十分之二……（课件演示）一直涂满就是1了。仔细观察这些分数和小数，你有什么发现吗？（同桌讨论）

生：几角就是零点几元，也就是十分之几元。

师：3角钱用整数表示就是3角，用分数表示就是元，用小数表示就是0.3元。所以0.3元也就是元，元也就是0.3元。

2.学生独立尝试，自主迁移方法。

（出示）4角=元=（ ）元

7角=元=（ ）元

1分=元=（ ）元

生：4角=元=0.4元

7角=元=0.7元

1分=元=0.01元

师：1分怎么就等于元，你能解释一下吗？

生1：因为1元里面有100个1分，1分是其中的1份，所以就是元。

生2：1元=100分，这就好比把1元平均分成了100份，1分是其中的1份，所以就是元，写成小数就是0.01元。

师：（课件显示）那现在是多少钱？怎样用分数和小数来表示钱数？

生1：11分=元=0.11元。

生2：元=0.23元，元=0.05元。

师：仔细观察，你又有什么发现？

学生讨论，全班交流。

生：几分就是百分之几元，就是零点几几元。

师：说得真好，十分之几元可以写成小数是零点几元，百分之几元写成小数是零点几几元。

3.迁移方法，利用长度单位完善对小数的认识。

（1）课件出示信息。

小明刚出生时身高接近6分米，出生后的第一年他长高了28厘米。

师：谁来给我们读一下有关这个宝宝的信息？你能不能利用刚才的发现把6分米和28厘米，改成用“米”作单位？如果觉得有困难可以先在图上画一画，然后再写下来。

（2）反馈。

生：6分米=米=0.6米。

师：为什么6分米等于米？

生：因为1米等于10分米，6分米是其中的6份，所以就是米。

师：1米等于10分米，这就好比把1米平均分成了10份，6分米是其中的6份，所以就是米，米写成小数就是0.6米。那这边28厘米呢？

生：28厘米=米=0.28米，因为1米等于100厘米，28厘米是其中的28份，就是米，用小数表示就是0.28米。

三、练习应用

1.师：人刚出生的几年长得特别快，这个宝宝一年就长高了0.28厘米。大了以后长得就慢了，大家知道自己去年一年长高了多少吗？

（出示）（1）乐乐去年长高了5厘米，就是米，用小数表示是（ ）米。

（2）张老师的女儿去年长高了米，用小数表示是（ ）米。王老师的儿子去年长高了米，用小数表示是（ ）米。

师：0.20米和0.2米的大小一样吗？为什么？

生：0.20米是米，是20厘米，0.2米是米，是2分米。20厘米就是2分米，所以一样长。

师：看来0.20米和0.2米的大小是一样的，但表示的意思不一样。

学生独立完成，集体评议。

2.师：（出示芭蕾舞演员图片）为什么芭蕾舞演员跳舞要踮起脚尖？我们从数学角度来看。

（课件演示）此时她的腿长大约是身长的十分之六，也就是0.6，最接近黄金比例0.618。

3.介绍“小数的历史”。

小数是我国最早提出和使用的。早在公元3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一道数学难题时就提出了把整个位以下无法标出名称的部分称为微数。

小数的名称是公元13世纪我国元代数学家朱世杰提出的。在13世纪时，我国出现了低一格表示小数的记法，如把63.12写成┻|||_||。

篇10

1.《春秋经》

四年春，王二月，夫人姜氏飨齐侯于祝丘。

三月，纪伯姬卒。

夏，齐侯、陈侯、郑伯遇于垂。

纪侯大去其国。

六月乙丑，齐侯葬纪伯姬。

秋七月。

冬，公及齐人狩于禚（郜）。

2.《左传》

四年春，王三月，楚武王荆尸，授师孑焉，以伐随，将齐，入告夫人邓曼曰：“余心荡。”邓曼叹曰：“王禄尽矣。盈而荡，天之道也。先君其知之矣，故临武事，将发大命，而荡王心焉。若师徒无亏，王薨于行，国之福也。”王遂行，卒于木之下。令尹斗祁、莫敖屈重除道、梁，营军临随。随人惧，行成。莫敖以王命入盟随侯，且请为会于汉而还。济汉而后发丧。

纪侯不能下齐，以与纪季。夏，纪侯大去其国，违齐难也。

3.《公羊传》

【经】四年春，王二月，夫人姜氏飨齐侯于祝丘。

三月，纪伯姬卒。

夏，齐侯、陈侯、郑伯遇于垂。

纪侯大去其国。【传】大去者何？灭也。孰灭之？齐灭之。曷为不言齐灭之？为襄公讳也。《春秋》为贤者。讳何贤乎襄公？复仇也。何仇尔？远祖也。哀公亨乎周，纪侯谮之。以襄公之为于此焉者，事祖祢之心尽矣。尽者何？襄公将复仇乎纪，卜之曰：“师丧分焉。寡人死之，不为不吉也。”远祖者几世乎？九世矣。九世犹可以复仇乎？虽百世可也。家亦可乎？曰：“不可。”国何以可？国君一体也。先君之耻犹今君之耻也，今君之耻犹先君之耻也。国君何以为一体？国君以国为体，诸侯世，故国君为一体也。今纪无罪，此非怒与？曰：“非也。”古者有明天子，则纪侯必诛，必无纪者。纪侯之不诛，至今有纪者，犹无明天子也。古者诸侯必有会聚之事，相朝聘之道，号辞必称先君以相接，然则齐、纪无说焉，不可以并立乎天下。故将去纪侯者，不得不去纪也，有明天子，则襄公得为若行乎？曰：“不得也。”不得则襄公曷为为之，上无天子，下无方伯，缘恩疾者可也。

【经】六月乙丑，齐侯葬纪伯姬。【传】外夫人不书葬，此何以书？隐之也。何隐尔？其国亡矣，徒葬于齐尔。此复仇也，曷为葬之？灭其可灭，葬其可葬。此其为可葬奈何？复仇者非将杀之，逐之也。以为虽遇纪侯之殡，亦将葬之也。

【经】秋七月。

冬，公及齐人狩于郜。【传】公曷为与微者狩？齐侯也。齐侯则其称人何？讳与仇狩也，前此者有事矣，后此者有事矣，则曷为独于此焉讥？于仇者将壹讥而已。故择其重者而讥焉，莫重乎其与仇狩也。于仇者则曷为将壹讥而已？仇者无时，焉可与通，通则为大讥，不可胜讥，故将壹讥而已，其余从同。

4.《梁传》

【经】四年春，王二月，夫人姜氏飨齐侯于祝丘。【传】飨，甚矣！飨齐侯，所以病齐侯也。

【经】三月，纪伯姬卒。【传】外夫人不卒，此其言卒，何也？吾女也。适诸侯则尊同，以吾为之变，卒之也。

【经】夏，齐侯、陈侯、郑伯遇于垂。纪侯大去其国。【传】大去者，不遗一人之辞也，言民之从者四年而后毕也。纪侯贤而齐侯灭之，不言灭而曰大去其国者，不使小人加乎君子。

【经】六月乙丑，齐侯葬纪伯姬。【传】外夫人不书葬，此其书葬何也？吾女也。失国，故隐而葬之。

【经】秋，七月。

冬，公及齐人狩于郜。【传】齐人者，齐侯也。其曰人何也？卑公之敌，所以卑公也。何为卑公也？不复仇而怨不释，刺释怨也。

（二）以“闵公元年春正月”为例

1.《春秋经》

元年春，王正月。

2.《左传》

元年春，不书即位，乱故也。

3.《公羊传》

【经】元年春，王正月。【传】公何以不言即位？继弑君不言即位。孰继？继子般也。孰弑子般？庆父也。杀公子牙，今将尔，季子不免。庆父弑君，何以不诛？将而不免遏恶也，既而不可及，因狱有所归，不探其情而诛焉，亲亲之道也。恶乎归狱？归狱仆人邓扈乐。曷为归狱仆人邓扈乐？庄公存之时，乐曾于宫中，子般执而鞭之。庄公死。庆父谓乐曰：“般之辱尔，国人莫不知，盍弑之矣？”使弑子般，然后诛邓扈乐而归狱焉，季子至而不变也。