初二英语教学计划十篇

初二英语教学计划篇1

新的学期开始了，本学期我担任初二十班英语教学工作。为了顺利完成教育教学任务，在教学中贯彻新目标教学的要求，我结合学校工作要求，现将本学期教学计划如下：

一、学生基本情况分析

本学期，学校为了整体教学，将学生进行了整合。目前班级现有学生57人，大多数英语基础较好，在听、说、读、写各个方面能力都比较强。但是即使这样仍然有许多问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；有些同学任然不敢开口，或者是声音太小。通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与老师或同学就熟悉的话题交换信息。总的说来，英语教学具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。

二、教材分析

仁爱版八年级（上册），本套八年级教材共分四个单元，每单元有四个TOPIC,每个topic分Section A，Section B，Section C和Section D四个部分。

Unit 1 Playing sports？

1. 能用一般将来时谈论将要发生的事件

2. 掌握动词双宾语的用法

3. 能正确使用现在进行时表达将来要发生的事情

Unit 2 Keeping Healthy?

1. 熟练掌握情态动词should，shouldn't，had better的用法，并就“疾病和建议”的话题进行交流

2. 熟练掌握情态动词must，can和may的用法，并能够就健康生活方式进行交流

3. 熟练掌握情态动词must，和have to的用法

Unit 3 Our Hobbies?

1. . 能熟练掌握used to 的用法，并能够就爱好的话题进行交流。

2. 能熟练掌握感叹句的用法

3. 掌握过去进行时的用法，并能够正确使用电话用语。

Unit 4 What's the strongest animal on the farm?

1. 熟练掌握单音节形容词比较级和最高级的用法

2. 熟练掌握多音节形容词和部分双音节比较级和最高级的用法

3.掌握宾语和宾语补足语的用法

三、教学目标

1. 总体目标：激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。

2. 具体目标：结合学生英语的实际，注意和初一知识的衔接的同时，对学生进行尖子生拔高的培养，培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯。

四、教学要求

1.课前预习，找出问题所在。2.课后复习，精熟所学内容。3. 上课专心听讲，乐于参与活动。4.具有积极的学习态度。5. 能学以致用。

五、具体措施

1、兴趣是最好的老师，要培养学生学习英语的兴趣。

2、每天背诵课文中的重点句子，培养语感。反复考查每个话题的单词3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4、经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

5、认真钻研教材和课标，既备学生又备教材，利用计算机和多媒体教学软件，认真上好每一堂课。

6、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

初二英语教学计划篇2

【关键词】元认知策略 英语学习 衔接

初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。

元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

二、初高中英语学习衔接的现状及成因

当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。

导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。

三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用

高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。

1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。

(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。

(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。

(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。

2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。

(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。

(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。

(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。

(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。

学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学.2010(03).

初二英语教学计划篇3

关键词：初中教学；英语课程；自学能力

一、初中英语教学中对于学生自学能力培养的不利因素

（一）传统教学模式的不利影响

在传统教学模式中以教师传授英语知识为主，这样的课堂教学开展并不利于学生的自学能力提升。在课堂教学的过程中忽视学生的主体地位，将失去英语学习的根本动力。而教师单独的传授，仅以词汇量和语法的总结，以及课文的简单讲解，也不会促进学生对于英语知识的理解能力提升。过于依赖教师的指导，只能通过教师的授课完成学习，对于英语学习是非常不利的。如果要提升学生的自学能力首先要改变这一教学现状。

（二）学习兴趣的不利因素

多年来初中英语教学受到应试教育的影响，过于重视考试成绩的提升。而应试教育的刻板化影响了教师对于学生自学能力的培养。从单一的教学评价中分数只能代表笔试能力，并非英语能力的体现，也无法体现素质教育的意义。那么对于语言类课程的学习，应当以学习兴趣为基础，“兴趣是最好的老师”。而目前初中英语教学中往往忽视了这一重点，让学生“死记硬背”成为教师督促学生进行英语学习的手段。不仅抹杀了学生对于英语知识的喜好，同时也将单一的教学模式封闭了学生自主学习的动力。成为现阶段我国初中英语教学普遍存在的现实问题。

二、对于初中英语课堂教学中学生自学能力的培养路径

（一）提高学习兴趣，培养自学能力

在初中英语课堂教学中，重视学生的自学能力需要引用现代化的教学方法，提升学生在自学模式下的积极兴趣，从而培养出普遍教学中的自学能力提升。而对于英语课程的教学模式而言，吸引学生的注意力促进对于英语课程的个人喜好是有效途径。可以在课堂中有效应用情景创设的方式，引导学生进入英语教师设置的情景中。对于语言学习的方式，重要的在于语言氛围和环境。那么教师在进行情景设置的过程，也要体现出英语环境和氛围。在课程的规划上可以利用英文经典歌曲作为引入情景的方式。例如“God is a girl”对于这首英文歌曲的翻译，成为吸引学生注意力激发学习兴趣的主要方式。在课程中，教师可以先将歌曲作为引导，让学生对其进行赏析，再从学生的不同理解程度中，加入自学翻译的过程。“Forgotten as the past”译文：犹如遗忘的过去。“Cause history will last”译文：历史将会延续。这种类似的语句组成适合教师传授现代进行时和过去完成时的语法的讲解，而学习过程中学生由于对其语言环境的喜好，更加容易引起内心共鸣，从而促进学生自主学习的动力，实现由教师引导学生自主完成的教学计划。

（二）建立学习计划，规划自学范围

对于自学能力的提升不仅需要引导学习兴趣的建立，同时也要结合相应的自学方法。而对于自学内容的规划也尤为重要，只有合理的规划出自学内容和范围，并且在此之上进行目标的确定，才能有利于学生坚持不懈的完成自学计划。一方面，教师要为学生规划出自学范围，包括教材内容和拓展范围，保障学生对于英语学习的连贯性。另一方面，规划英语学习的方式范围，包括听力、阅读理解、口语表达等方面，在这样的规划中主要明确的是学习方法与应用能力的提升。最后，对学生在不同阶段性的学习中进行合理评价，同时不断激励学生完成阶段性的规划，对于部分没有完成短期规划的学生要予以鼓励，而对于阶段性自学内容进展良好的学生也要予以表扬。除此之外，在开展课堂内容的阶段，可以应用互动模式展开英语教学，从提供语言环境与英语交流能力两个方向，强化学生的个人自主学习方法的提升。课堂教学中英语教师可以将学生分为不同的小组进行口语练习，而划分的重点在于个人能力和英语理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”为范本作为交流环境，通过学生自主英语知识的总结，在流利的表达促进交流过程中对话双方英语表达能力的同时提升。而且在这样的过程中，学生自主总结语言结构，调动记忆的词汇配合语法的应用，必然能够提升自主学习能力。有助于教师在不同阶段对学生进行阶段性的自学进展评价。

（三）自主学习方法的总结与培养

自主学习英语知识需要主动性与教师的不断引导，而这一过程中也要培养学生对于学习方法的总结。例如英语单词如何记忆，以及自主练习时遇到问题如何解决等。那么英语词汇本身具有相关的连带性，以单词inventor为例，扩展单词invent，inventor，invention等，这样能够让学生通过一个词汇联想到不同语言结构中的应用，同时也能够拓展相应的词汇量，更加适合在自学过程中的总结与应用。而英语学习中对于语法的构成也并非单独存在的，以There be+doing的句型为例，与There must be+doing的句型结构相似。那么在自学过程中，就要引导学生对于不同语言环境下进行应用的基础学习方式，通过对比不同的语言结构，完成对于语法和语句的自学过程。那么对于这些方法的总结，能够让学生找到自学技巧，同时也为漫长的英语学习之路提供具涫涤眉壑档姆绞健T谘生完成计划与兴趣的同时，促进自学能力的稳步提升，养成良好的学习英语习惯。

三、结语

初中英语教学是学生初步接触除母语之外的语言学习，在这一过程中不同于其他学科的学习经验，对于自学能力的提升和培养，应当以学习环境的促进和学习兴趣的提升作为基础，同时总结自学规划与方法，才能够促进学生在进行英语学习中的自主动力与能力的提升。

参考文献：

[1]温庆华.谈初中英语课堂教学以及学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2012，（28）：126-127.

[2]耿换霞.初中英语课堂教学中学生口语能力的培养[J].教育实践与研究（B），2015，（05）：105-106.

初二英语教学计划篇4

关键词：计划策略 初中英语写作 写作教学

元认知是20世纪70年代由弗拉维尔提出，指个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。现已有将元认知学习策略运用到英语各项技能中的试验，但是在英语写作中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。英语写作需要的不仅仅是语言能力的运用，更需要掌握灵活的学习策略。所以在英语写作教学中，如何教会学生在写作时运用元认知策略中的计划策略，以此提高学生的写作水平，是值得我们深思的问题。

一、元认知策略的相关内容

（一）元认知策略

美国心理学家Flavell在1976年提出了元认知（Meta-cognition）概念。元认知策略（Meta-cognitive strategy）是元认知理论的主要组成部分，是在元认知理论指导下的一种典型的学习策略。O’Malley& Chamot（1990）指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。

（二）元认知计划策略

元认知中的计划策略，包含提前组织和组织性计划，引导注意和选择注意，自我管理和延迟输出。计划学习包括下六点：一是把握学习重点，指的是学生要清楚地知道写作重点和该使用的写作策略。二是安排和组织学习。三是设定目标，在写作中目标可以是记住某些重要的词句或者固定的搭配语句，以及写作水平达到什么样的高度等等。四是明确学习任务的目标。五是合理计划完成写作任务，例如计划在20分钟内完成某话题作文等。六是寻找练习的机会，学生要抓住一切机会进行尽可能多的练习。比如在写作某一个话题作文时，从几个不同的角度来反复写文章等。在初中英语课堂中，写作练习的时间总是有限的， 只有学生掌握了计划策略的在写作中的运用技巧，并且辅以大量的课外写作操练，才能更有效地提高写作水平。

（三）英语写作综述

写作是一项需要写作者能同时控制多种变量的非常复杂的认知活动（舒白梅，2009）。写作是中学英语教学的基本要求，新课程标准（2011）明确要求中学生在写作方面能够用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和修改作文。以及能根据写作要求收集、准备素材等。对于很多中学生来说，写作也是他们面临的主要挑战。初中教材的写作部分被安排在教材每单元的最后一个模块，虽然是学生所熟知的单元内容，但教材缺乏系统的写作知识和写作策略的表述。而在写作教学方面，教师多以向学生布置任务，学生课余时间完成写作，教师改作文的方式进行。学生缺乏足够的重视和与教师有效的沟通。在考试的压力下，教师教学时也缺乏对写作方法系统的培训，而多集中语法、词汇、句子等方面的练习。而中学生在写作时，学生极少使用写作策略。大多数是先想中文再翻译成英语，导致写作错误很多。因此如何通过计划策略来丰富学生的写作方法以提高学生写作水平是初中英语教师应该重视的课题。

二、计划策略在初中英语写作中的应用

（一）写作前

首先对学生进行计划策略培训。比如作文题目为《过生日》，字数80左右，满分10分。在进行英语写作前，教师可以利用10分钟的时间，首先讲解元认知策略中计划策略的使用技巧，之后师生、同学之间针对如何将元认知知识和计划策略运用在英语写作中进行讨论。之后，学生列出写作前计划表放在旁边，以便在写作中遇到困难时进行查看。计划策略内容可以包含以下几点：列出题目中的关键词；确定写作中所运用的时态、人称等信息；写出能想到的与题目相关的词组和语句；同时思考如何围绕主题句来组织语言，以及如何分配时间等等。

（二）写作中

在写作过程中，学生可以根据自己写好的计划表来进行写作。学生在遇到写作困难时，可以查看自己写的计划表，并适当地做出修改，以保证自己的写作内容不偏离主题。同时运用已经想好的相关语句，人称、时态等信息，以便减少写作错误。与此同时，教师可以在教室内巡视，发现并记录学生错误，并在学生写作结束后，给与学生帮助和改正。

（三）写作后

学生根据自己的计划表先进行自主检查，并修饰和改正自己能检查出来的错误。然后与同桌，根据对方所设计好的计划进行互相修改。学生自主更改后，教师根据所巡视的结果进行点评与总结。教师在课下批改学生作文，以便在下一堂课给予学生反馈，并不断完善写作教学。

三、结语

总的来说，中学生具备一定的写作元认知能力，对提高自己综合学习水平的作用是不可忽视的；英语教师学习和运用元认知理论，对提高写作教学效果，发展学生的思维能力具有重要的意义；在教学英语写作时，加强对学生的元认知策略运用训练，可以快速有效地提高学生英语写作水平。学生对元认知知识有效利用的同时，再利用课外时间进行有针对性地写作训练，可以帮助学生克服以往的英语写作学习困难，从而帮助学生在英语写作取得更大的进步。

参考文献：

[1]Chamot.A.U.Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Journal of Foreign Language Teaching.2004.

[2]Flavell.J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[A].The Nature of Intelligence.1976.

初二英语教学计划篇5

关键词：初中英语 后进生 转化

一、初中英语后进生的问题分析

初中英语学习过程中，有些学生因为小学英语基础不扎实，或学校、家长、个人等原因造成英语学习兴趣不高，英语成绩等不理想。这些人类教育学统称为“后进生”，如何转化后进生是每个教师必须正视的问题。初中英语后进生具体表现为上课不认真听讲，下课不认真复习，英语学习兴趣不高，英语学习方法不当，英语学习自觉性差等。

二、初中英语后进生问题的产生原因

初中英语后进生问题产生的根源是学校、家长和学生个人。只有认真分析后进生生问题产生的原因，才能有的放矢，制定相对应的转化策略。

（一）学习兴趣的缺失

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习什么都不怕了，但许多初中生一看到英语就没有兴趣。英语作为第二语言，许多学生心理就有抵触心理，80%以上的学生认为学习英语没有任何作用，没必要学习英语，也仅是完成课堂教学布置的任务，业务时间几乎不使用英语，或不做与英语相关的事情，而把兴趣放在其它学科中。

（二）学习动机不明确

“学习动机”是引领学生的方向，是贯穿整个教学过程的主旨，也是整个学习内部心理机制的根源。许多学生学习动机不明确，学习兴趣不浓，被动的接受知识，影响了初中英语的学习效率。学习动机是学习的内在动力，有了学习动机，就会变“要我学”为“我要学”，多大的学习困难都能克服。

（三）家庭教育的缺失

“家庭教育”是任何教育都不替代的东西，“家长”是学生的“第一任教师”，家庭教育的缺失会造成学生学习动力的下降。家庭对学生的成长极为重要，有了家长的陪伴，学生学习过程虽困难但快乐。但许多家庭缺乏对学生的成长关注，重来都不过问学生的学习，更谈不上重视、管理和监督学生的学习。给学生造成学与不学，学好学坏一个样的错误观点，久而久之，“优等生”也后变成“后进生”。

三、初中英语后进生转化策略

（一）缓解对抗的师生关系

“师生关系”是指教师与学生之间的心理认可程度。良好的师生关系可拉近学生与教师的距离。教师应该多关注后进生的详细情况，入学时为每个学生建立详细档案，详细记录学习的学习情况，英语学习基础，学生的家庭情况，学生的性格特征等等。帮助学生分析英语基础不好的主要原因，改善师生关系，用真诚打动学生，培养学生的自信心，激发学生的英语学习兴趣，让他们认识到通过自己的努力是可以成为“优等生”的。转变身份，用同龄人的身份与学生聊天，让学生愿意与教师谈心，有针对性的制定学习计划，提高英语学习的效率。

（二）给予“后进生”更多表现机会

大多数初中英语教师为了实现课堂教学的效果，或者在有限的课堂时间内完成教学任务，将大量的课堂表现机会留给了优等生，课堂提问环节很少问“后进生”，忽视了“后进生”的课堂参与。教师应该转变教学观念，给予“后进生”更多表现机会，设计一些他们能够回答的问题。要想提高“后进生”的学习兴趣，提升他们的英语应用能力，就只能给予他们更多的锻炼机会。营造一种良好的学习氛围，提高他们学习英语的积极性，让他们能够大大方方，勇气可佳的走向课堂，敢于在课堂上表现自己。教师也可以设计一些更加有趣的教学形式，例如，英语故事、英语短剧、英语游戏等，让这些更加直观、更加生动的教学方式走进课堂，通过课堂实践实现自己的价值，进一步提高自己学习英语的兴趣。

（三）尊重和关怀“后进生”

“家庭教育”是后进生产生的一大原因。近年来，我国农村留守儿童、离婚家庭学生人数越来越多，这些因素都影响了学生学习英语的效果。这些家庭的小孩往往自尊心强、心理比较脆弱，情绪波动比较大，容易受其它因素的影响。教师应该给予更多的关怀，让他们感觉到“教师母亲”的温暖，激发他们学习英语的兴趣。教会他们做人的道理，告知他们人要在“逆境”中成长，树立正确的人生观和价值观，帮助他们找到成绩不好的原因，尊重和关怀他们，实现“后进生”的转化。

（四）实施“以优帮差”计划

“后进生”不是因为学习能力比别人差，也不是因为智力比别人差。“后进生”很多时候是因为英语基础差，接受新鲜知识比别人慢。教师在英语教学过程中应该多给“后进生”关注的目光，多给锻炼的机会。同时还应该实施“以优帮差”计划，充分发挥“优等生”的人才优势，让“优等生”“后进生”结成“队子”。由于学生个体的差异，英语学习能力和学习方法差异会比较大，取长补短，“后进生”可以从“优等生”学会学习的方法，及系统化的英语知识。另外，“以优帮差”计划可以培养学生的团队协作能力，让学生在合作学习的过程中共同成长，实现学生全面素质的提高。

四、结语

总之，初中英语后进生问题产生的原因复杂，后进生转化是个漫长的过程。初中教师应该充分发挥教育引导的作用，制定相对应的措施，加大学生的英语词汇量，缓解对抗的师生关系，给予“后进生”更多表现机会，尊重和关怀“后进生”，实施“以优帮差”计划，帮助“后进生”转化成“优等生”。

参考文献：

初二英语教学计划篇6

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

初二英语教学计划篇7

一、学习教育教学理论，转变教育观念

1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。

2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是Ji发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。

3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是Ji励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

二、引导校本教研，提高教研质量

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要意义。

1、加强课程管理，各校领导要认真对待，积极指导，努力开好各年级的英语课程。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成高年级的两极分化。

2、积极帮助学校开发校本课程，研究英语学科在学校课程中的地位和作用，针对一些学校校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法等，开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。

3、各校要加强对英语教研组工作的指导，根据“常州市中小学教研组建设章程”，定期检查学校英语教研组的工作。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。

4、积极参加市级“学习英语学科课程标准，改进课堂教学”学术研讨会和专题学术沙龙，把握课改方向，转变教学行为，交流课改经验，增强教师素质，提高教学质量。

5、继续征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果。

6、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。本学期将组织四年级学生的听能竞赛、五年级学生的朗读竞赛，六年级学生的书写比赛，英语歌咏选拔赛并推荐优胜校参加市第二届歌咏比赛。还将组织部分校班的分析性检测等工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。

初二英语教学计划篇8

改革前

中考考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、体育、地理、生物、道德与法治、历史共10门，其中语文、数学、英语、物理、化学和体育科目的成绩计入中考总分，满分为605分。

改革后

中考考试科目为语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物、音乐、美术、信息技术共13门，其中计分科目为语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物共10个科目，满分为800分。

珠海中考将迎来改革。日前，珠海市教育局公布《珠海市教育局关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见（征求意见稿）》，称珠海市中考招生录取模式将有新变化。

自2020年入学的初中一年级开始，高中阶段学校招生录取计分科目除了传统科目语文、数学、英语、物理、化学及体育科目外，新增历史、道德与法治、地理、生物，中考录取科目总分从605分变为800分。《征求意见稿》意见反馈截止时间为2019年12月14日。《征求意见稿》表示，此次改革的目标是，到2023年形成完善的基于初中学业水平考试成绩、结合学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，建立符合教育规律、促进学生全面发展、初高中学段衔接紧密、普职并肩发展、具有珠海特色的考试招生制度体系。

变化

A

中考增加科目录取计分科目包括10个

具体而言，根据方案，考试科目将涵盖国家《义务教育课程设置实验方案》（7～9年级，以下简称《课程方案》）规定的全部科目，包括语文、数学、英语（含听说）、物理（含实验操作）、化学（含实验操作）、生物（含实验操作）、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术共13个科目。英语科目开展听说考试，物理和化学科目继续开展实验操作考试，生物科目增设实验操作考试。

9门科目笔试省统一命题

语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史和地理共9门科目的笔试继续采用广东省教育考试院统一命题，市教育局统一组织考试。英语听说、体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术及信息技术由市教育局统一命题、统一考务规则，各区教育行政主管部门负责组织实施；体育与健康除开展必考科目外，从体能与技能两个方面进行选考科目的考试。

各学科考试时间依据《义务教育课程设置实验方案》和“学完即考”的原则确定。其中，由省命题科目的考试时间由省教育考试院确定；英语听说考试、体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术、信息技术考试时间由市教育局确定。

英语听说考试、体育与健康、物理和化学实验操作在九年级第二学期进行，并于当年5月底前完成；生物实验操作在八年级第二学期期末进行；信息技术、音乐和美术考试安排在九年级第一学期进行。学生按课程标准修完某学科后，方可取得该科目的考试资格。

录取计分科目满分为800分

语文、数学、道德与法治、历史、地理共5个科目采取笔试的考试方式；英语采用笔试加听说的考试方式（英语听说考试采用计算机辅助测试的考试方式）；物理、化学、生物采用笔试加实验操作的考试方式（实验操作，采用现场测试的方式进行考试）；体育与健康采用平时体质健康检查加现场测试的考试方式；音乐、美术、信息技术采取理论与实践相结合的方式，探索应用计算机辅助测试的考试方法。

从2020年入学的初中一年级开始，高中阶段学校招生录取计分科目包括语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物共10个科目。高中阶段学校招生录取计分科目满分为800分，将不再是目前的605分。

B

优化招生范围一中、二中等指标生比例为70%

学校招生范围方面，坚持有利于增加考生选择机会、有利于普通高中优质特色发展的原则，兼顾西区考生升入普通高中机会，根据各普通高中学校实际，优化普通高中招生范围。

部分高中计划20%面向本区招生

珠海市第一中学、珠海市第二中学、珠海市斗门区第一中学、珠海市实验中学、北京师范大学（珠海）附属高级中学、华中师范大学（珠海）附属中学、珠海市第三中学、珠海市艺术高级中学和民办普通高中面向全市招生（珠海女子中学只招收女生）。

珠海市第一中学平沙校区、珠海市广东实验中学金湾学校招生计划的80%面向全市招生，20%面向本区招生（珠海市第一中学平沙校区面向高栏港区、珠海市广东实验中学金湾学校面向金湾区）。

珠海市斗门区和风中学、田家炳中学招生计划50%面向全市招生，50%面向斗门、金湾和高栏港区招生；珠海市第四中学面向横琴、香洲和高新区招生。

普通高中指标生单独录取

初二英语教学计划篇9

1.书面考试

（1）考试科目及分值

初三年级的书面考试科目为语文（150分）、数学（120分）、英语（120分，含听力20分）、文科综合（200分）、理科综合（200分）。文科综合的内容为政治、历史，理科综合的内容为物理、化学。

初二年级书面考试科目为生物（100分）和地理（100分）。

（2）考试时间

（3）考试形式

文科综合和地理两科实行开卷考试，其它各科实行闭卷考试。书面考试科目的试卷和答卷按照网上阅卷的标准印制。

听障学生的英语听力科目实行免考。听力残疾鉴定为四级及以上的听障学生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧较好耳的平均听力损失都等于或大于40分贝的听障学生，可在初中毕业学业考试前申请免试英语听力。符合英语听力免试条件的听障学生要求参加英语听力考试，可向学校申请备案，由学校向县（市区）教育行政主管部门申请在考试中使用助听设备、根据情况就近安放播音设备（城区学校直接向市教育局中招办申请）。聋哑学生的语文口语交际和英语人机对话考查参照听力科目免考方案执行。

（4）成绩呈现方式

初三年级考试科目成绩以A、B、C、D、E五个等级形式呈现。初二年级生物、地理考试科目成绩以分数（百分制）形式呈现。城区初三提前考试科目由初二生物考试成绩（折合成50分）、初二地理考试成绩（折合成50分）和初中体育最终成绩（60分）组成，折合后的提前考试科目总成绩（160分）最终以等级方式呈现。

免试听力学生英语听力成绩按照其英语非听力部分得分比例计算，计算公式为：免试听力学生英语听力成绩＝英语听力部分总分×﹙非听力部分得分÷非听力部分总分﹚，最终以等级方式呈现。

（5）等级划分

按照各个科目达到合格标准的分数划出E等（即不合格等第），然后根据高中教育资源的状况结合录取批次的要求将合格等级以上的成绩划分为A、B、C、D四个等级。

2.学科考查

将国家《义务教育课程设置实验方案》所设定的科目全部列入初中学业水平考试的范围。进一步加强学校体育和艺术课程实施，强化音乐、美术考查，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。学科考查包括音乐、美术、语文口语交际考查，英语人机对话考查，理科实验考查，综合实践活动考查（含劳动技术操作考查、信息技术上机考查等）等，各项学科考查成绩作为学生综合素质评定的重要依据，按A、B、C、D四个等级进行评定。其中语文口语交际和英语人机对话考查成绩作为学生综合素质评定项目中学习能力评定的依据之一；理科实验考查和综合实践活动考查成绩作为学生综合素质评定项目中实践能力评定的依据之一；音乐、美术考查成绩作为学生综合素质评定项目中审美与表现能力评定的依据之一；体育平时成绩、出勤情况和《国家学生体质健康标准》达标情况作为学生综合素质评定项目中运动与健康状况评定的依据之一。

考查科目允许学生在校内有两次参考机会。物理、化学、生物实验考查，语文口语交际考查采取全市统一插标与学校自行组织考查相结合的办法；英语人机对话考查采取“统一组考、相对集中、人人必测”的方式进行。

3.成绩管理

初中毕业书面考试、学科考查成绩均由教育行政管理部门统一实行网络化管理。初中学校要将毕业生的学业成绩、学科考查成绩填入《长沙市初中毕业生综合素质评定报告书》。城区初中毕业书面考试成绩统一以等级方式进行公布，不公布原始具体分数。

4.命题管理

（1）命题原则

优化命题导向，突出考查学科基本思想和基本方法，突出考查主干知识和核心能力，注重试题素材与生活实践的紧密结合，注重灵活运用所学知识解决简单的生活实际问题的能力，培养学生的科学素养和人文精神。试题要充分体现课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的基本要求，有利于促进学生全面发展、终身发展。

（2）命题要求

建立并不断充实以教研员和骨干教师组成的长沙市初中毕业学业水平考试命题专家库，每年中考命题教师在纪委全程监督下从专家库随机抽取。所有命题人员必须签订诚信承诺书和命题保密协议，进一步完善命题、审题、制卷、评卷等各个环节工作制度，确保考试质量，杜绝差错。

综合素质评定

1.综合素质评定的内容

初中毕业生综合素质评定按照道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等五个维度对学生进行评定。

2.综合素质评定结果的使用

学生的综合素质评定结果按五个维度分项以等级形式呈现，作为高中招生录取的重要依据。

毕业及升学

初中毕业

1.毕业标准

取得我市正式学籍的初中毕业年级学生，参加全市统一毕业升学考试，学业评价书面考试各项成绩达到D等及D等以上，准予毕业并颁发教育行政部门统一印制的初中毕业证书。

2.补考

初中毕业生书面考试成绩不合格者可由毕业学校组织一次补考，补考成绩不能作为高中录取的依据。补考达到毕业标准者，可颁发初中毕业证书。

高中招生录取

1.组织实施

城区的高中招生录取由市教育局中招办负责组织实施，各县（市区）的高中招生录取由县（市区）教育行政部门参照市教育局中招办相关方案组织实施。

2.计划下达

城区高中由市教育局统一下达高中招生计划，长沙县、望城区、浏阳市和宁乡县高中由各县（市区）教育行政部门下达高中招生计划。招生计划要符合国家对高中阶段普职分流的总体要求，原则上普高和职高招生计划大体相当，教育行政管理部门要将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中学校并完善操作办法。按照国家有关政策，2016年开始全面取消普通高中择校生计划。

3.录取依据

高中学校录取新生的主要依据是：考生的学业评价等第、综合素质评定等第以及享受政策性优惠的情况。

4.多样化招生政策

普通高中实行指标生、直升生、特长生和推荐生等多样化招生政策，进一步扩大学校自主权，促进普通高中多样化发展；中职招生实行重点类学校优先、志愿填报和统筹调剂相结合的录取政策。

(1)指标生：省级示范性普通高中不低于40%的招生计划作为指标生计划，按比例平均分配到招生区域的公办初中。

(2)直升生：①对口直升生，省级示范性普通高中招生计划中划出一定的指标，作为该校招收对口直升生的指标。对口帮扶类学校的指标数为微机派位到受援学校且连续在该校就读三年应届初中毕业生人数的10％；委托管理类学校的指标数为在被托管学校连续就读三年应届初中毕业生人数的3%—5%。委托管理满6年的学校逐步减少对口直升生指标，第7年下降到4%，第8年下降到3％。②本校直升生，普通完全中学高中招生计划中划出一定的指标，作为招收本校初中直升生的指标。直升本校高中的指标数控制在连续就读三年应届初中毕业生人数的5%以内。

(3)特长生:为支持学校办出特色，在教育行政部门认定的资格范围内，对具有特殊才能的学生，根据教育行政部门下达的特长生招生计划(原则上不超过本校招生计划的5％)，在政策规定的范围按标准录取。

(4)推荐生:高中学校招生录取时，对综合素质特别优秀，但因家庭变故、疾患、意外事故等客观原因，造成学业考试失误的学生，可依据学生所在初中学校两名资深教师提交的推荐信以及核实的情况，在教育行政部门核定的范围内由招生学校破格录取。

四、保障措施

初中毕业升学考试与高中招生工作必须通过规范的程序和制度的创新来体现公开、公平、公正，市和县（市、区）两级教育行政部门必须建立严格的公示、诚信、监督和责任追究等制度，杜绝招生腐败现象，全面推进阳光招生。

（一）公示制度

提前向社会公示初中毕业升学考试与高中招生工作实施方案，包括初中毕业生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果的使用，以及高中招生办法等。通过公示，征求意见，接受社会监督。

（二）诚信制度

逐步完善初中毕业生学业评价、综合素质评定和高中招生录取的诚信机制。对参与命题、评卷、综合素质评定、招生录取的有关人员，签定诚信协议并建立诚信档案；同时采取奖惩措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

（三）监督制度

严格执行教育部等部门《关于印发治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》。市、县（市、区）两级教育行政部门和纪检、监察机构对学业评价、综合素质评定及高中招生录取工作等进行监督，实行责任追究制。坚持公开、公平、公正的原则，向社会公开学校性质、办学规模、经费来源、招生计划、招生条件、招生范围、招生时间、录取办法。学生、家长、教师和其他社会人士对在学业评价、综合素质评定和普通高中招生录取中违反公开、公平、公正原则的现象和行为，可向学校和上级教育行政部门举报或投诉。市教育局设立举报电话：纪委、监察室0731-84899743，0731-84899756，基础教育处0731-84899710，民办教育处0731-84899715，职业教育和成人教育处0731-84899713。公布局长信箱，网址为：

csedu.gov.cn/InterfaceZone/SubmitMail.aspx，接受社会监督。

（四）责任追究制度

市教育局和县（市区）教育行政部门对初中毕业生学业评价、综合素质评定以及高中招生录取工作，实施全程监控。严格按照“属地管理”和“谁主管、谁负责”的原则，强化“一把手”负责制，将招生工作纳入对县（市区）和学校的绩效考核。校长和纪委书记均为第一责任人，如有违规行为，经查实，视情节轻重分别对学校主要领导、纪委书记、分管领导及直接责任人给予通报批评、个人年终考核降等直至追究行政责任。对学校分别给予限期整改、通报批评、取消评优评先资格、年终考核降等处理。

五、其它事项

（一）望城区、长沙县、浏阳市和宁乡县教育行政部门根据本实施办法并结合本地实际，制定具体实施办法，报市教育局批准后实施。

初二英语教学计划篇10

日本的英语教育历史不算太长，大约从1808年英国舰船“发顿号”(Fhaeton)侵入日本长崎开始，当时的日本从国防方面的考虑才开始学习英语。在日本幕府统治期间，改以学习“兰学”为主，英语为副的“番学调塾”为学习英语语言作为重点的“洋书调书”，此教学机构在1860年也开设了其他国家语言的教学。后来福泽谕吉把“兰学塾”改为“英学塾”，使英语的学习成为社会的一种时尚。由于英语教育的需要，当时的日本的教育机构“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，到1877年发展为后来的东京大学。明治维新后兴起的“开明文化”运动的热潮更激发了大众学习英语的兴趣，这种现象在日本历史上出现多次。

然而对于如何进行英语的教育和学习，日本对这个问题出现了多次争论也出现了多种主张，相应地在学校英语教育也体现了这种政治和学术争论的导向上。从明治时期到今，日本的很多政治家和英语教育方面的学者之间就一直进行着激烈争论，基本形成了以个人修养为目的和以实用为目的的两大论点。在英语学习和教育的领域中，相应地出现了“变则英语”和“正则英语”之分。前者主张通过阅读和理解，掌握英语的内容并可以把它翻译出来，不要求语音、语调、听力和口语等方面的教学，日本教师多倾向于这种教学理念。而外籍教师和少数日本学者支持和采用后一种教学理念，他们提倡在教学中重视发音，反复练习达到可以交流的目的。这两种理念和方法在教学中可以产生互补的作用，有点类似于“语法翻译法”和“交际教学法”之间存在的关系。以个人修养为目的的代表人物历史上以内村缄三、冈仓由三朗和金子健二为代表，他们都主张对外语的学习不应受到功利主义的影响，应该以提高学习者人文道德观念和内在修养为目的。反对个人修养为主，支持实用主义的人物以哈罗卢德•帕而玛(1877～1949)为代表，他在日本14年的英语教育工作中，为日本英语教学作出了巨大贡献，在他的著作TheOralMethodofTeachingLanguage一书中，强调外语学习应以实用为目的，尤其在外语教学和学期的初中级阶段。他的教学方法强调英语教学从发音入手，重视口语训练，提倡采用“oralintroduction”，“questionandanswer”等各种定型会话。上述两者教学理念在目前的日本英语教学中都有一定的影响，在不同时期产生不同的作用。由于日本各级学校在师资、教材、升学制度等各个因素的作用，特别是师资的方面的不足，“正则英语”的教学思路在许多学校非常流行。也使日本英语教学流行于重视语法、句子结构的教学，英语教学服务于升学考试，同时也就造成了许多学生不爱学习英语的局面。

面对20世纪后半叶发生的信息产业革命，作为世界第二大经济体的日本，在信息产业的发展和创新方面远远落后于美国。另外，在软件业方面，日本的发展也落在了印度的后面。其实，日本软件业落后印度的真正原因，正是他们英语语言能力方面所造成的。由于经济强大在国民心目中造成自我为中心的影响，他们认为自己财大气粗，对外语的掌握只要书面理解即可，不需要面对面的交流。随着日本的经济发展和世界的联系日益紧密，日本政府和国民对英语教学的认识近年来也发生的重大转变。但这种转变一直到1993年才体现出来，这一年日本政府了新的中学英语教学大纲(日语称为“指导要领”)，提出要全面培养学生的交际能力，强调听说能力的重要性，部分改变了高考英语不测听力和口语，重考查学生的阅读和书面翻译的局面。从2000年开始，日本更加重视英语教育方面的改革。为了使改革确实产生实际的效果，2000年1月在日本主管教育的文部科学省的授意下成立了“推动英语教学改革恳谈会”，文部大臣亲自致辞动员，以此来表明日本政府的重视和决心。

这个组织成立后多次邀请大中小学校长、大学教授、公司负责人、行政官员、教育研究人员、外籍专家等各方人士进行讨论、研究英语教育改革的多个问题，并形成了两个有重要影响的决议。日本政府后来的英语教学改革都是按照这两个决议来实施的:一个是2000年6月文部省的《推动英语指导方法改善恳谈会经过报告》，此报告是恳谈会的谈论下所形成的具有法律效力的文件;在第一个报告的基础上，又经过2002年1～5月召开的5次恳谈会，文部省于同年7月汇总形成了《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》，随后制定了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》来实施战略构想，明确了2008年之前的英语教育改革的目标和方向。为了使行动计划能得到实施，在同年6月25号的内阁会议上通过了《关于经济财政运营与结构改革的基本方针》，此文件的通过为“行动计划”的实施提供了有利条件。

二、《推动英语指导方法改善恳谈会经过报告》的主要内容

1．从制度入手，加强英语教学。为了彻底改变以前英语教学中的很多不利因素，日本政府第一步强调从教学制度加以完善，目的是想从根本上产生效果。第一，扩大英语教育的范围，就是把英语教育提前到小学三年级开始，在2000学年度开始实施，在此之前日本小学校是不开英语课程的。还给三年级以上的年级在“综合学习课时”里面开设英语会话课，目的是让小学生在轻松愉快的环境中接触英语，产生学习英语的兴趣和信心，同时也制定了《小学校英语活动实践指南》来规范活动的实施。第二，为扩大学生学习英语的渠道，学校承认学生参加校外英语学习考试的成绩。特别对于高中及高中以上的学生，学校更是鼓励他们参与别的学校和社会机构举办的英语讲座和考试，同时承认相应的学分，以此来促进学生多渠道进行英语学习。第三，针对以前高考重视阅读翻译、没有听力和口语的缺陷，改革高中和大学考试形式，用指挥棒的形式来改变教学形式。先从考试本身入手，改变过去重视阅读和笔头翻译的做法，适当增加听说能力的测试，同时鼓励大学采用校外的考试成绩来作为学生的英语成绩，比如，TOE-FL(托福考试)、TOEIC(英语国际交流考试)等国际上认可的考试。第四，加强各级英语教育之间的延续性和一贯性，采用加强小学、初中、高中和大学教师的交流，开展合作教学，使学生稳定地而顺利地提高自己的英语一般能力和专业能力。这种做法类似于上海外国语大学梅德明教授在2004年开展的“大中小学一条龙英语人才培养模式研究”，主要是填补各级英语教育之间的鸿沟。第五，鼓励留学回国的高中生回校继续学习，灵活改革入学时间，使有利于外国留学生入学，以此来使学校英语学习形成互动的局面。

2．加强课程改革，促进英语教学。1993年实施的初中英语教学大纲和1994年实施的高中英语教学大纲都规定英语为学生的选修课，2002年实施的初中英语教学大纲和2003年实施的高中英语教学大纲都规定英语为必修课。高中英语课程又分为“综合英语”、“听说交际课”、“写作”和“阅读”，学生可以根据自己的情况对课程进行微调。

3．加大教法改革，提高教学效果。教法改革是英语教学改革的关键。他们努力避免语法翻译法教学的不足，提倡采取交际法教学思想进行教学。明确要求教师提高自己的交际能力，不断加强自身能力，鼓励老师英语授课。同时加强“外语辅导员”和留学生的作用。针对不同的学生和专业，教师要因材施教，还要注意发挥学生的学习积极性，用丰富课堂内容等方式提高学生的兴趣。在教学工具上，提倡适当利用现代化的教学设备提高教学的效率。

4．创造进修机会，加强师资培训。教师水平的高低是英语教学水平高低的根本原因，因此，日本政府对提高师资水平作出了很多的努力。首先，体现在政府和教育部门通过多种方法选派最优秀的人士来担任英语教师，中学有权聘任外籍人士来任教，增加教师培训的资金。其次，扩大了教师进修的方式，比如，教师海外研修、上外语类及师范类院校的研究生院、参加教师培训、教师切磋会谈等多种形式。对于高等学校要求要办成世界开发性大学，实现从学习英语到用英语学习的条件转化。

三、《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》的战略构想面对新的国际形势，英语日益成为在各个领域的一个国际通用语言，对各国的经济社会产生了很大的影响，日本政府意识到培养学生英语语言交流技巧的重要性，对于孩子的和整个国家的未来发展都是一个很重要的因素。同时，日本政府和教育人士深刻地认识到大多数日本的英语交流能力是不足的，这影响了日本人和英语国家的人员交流，使一些日本人的思想和观点不能得到正确的理解和评价。另外，他们也看到了日本人民对本民族语言的掌握也有一些不足，这也影响了对外的交流。以此，培养“能使用英语的日本人”的战略行动计划形成了，并提出了具体的行动计划步骤来快速促进国民的英语运用水平。同时，也提出要努力提高国民的日语的教育水平，英语教育要建立在日语教育的基础之上。

1．行动计划的战略目标。战略目标的制定主要是建立在广泛的调查研究的基础之上，他们组织了调查小组对全国各级学校英语教学现状进行了实地调查和研究，目的是在一年内提出具体的改革建议和意见。具体的内容主要有三个方面:一是开展研究向各个阶段的学校所要求达到的英语水平提出指导和帮助;二是深入研究校外组织的英语考试和英语教学的相关性，以此决定此类考试是否可以作为学生入学所要求的英语水平的一个相关依据;三是研究使用校外英语考试作为英语入学考试成绩的思路和方法。在此基础上，他们对英语语言能力提出了的四个不同层次的要求:一是对于整体的日本国民，他们要求全面提高全体国民的英语素质，要求普通民众具有进行日常英语会话和简单的信息交流的能力;二是对于初中毕业生，要求毕业生掌握简单的英语会话(包括相似水平的读写能力)，在会话中会进行合适的打招呼及应答能力，毕业时大多数学生要通过STEP(英语水平考试)考试三级考试;三是对于高中毕业生要具有进行一般日常话题交谈的能力(包括相应的读写能力)，要求大多数高中毕业生要达到STEP(英语水平考试)考试二级到二级半的水平;四是对于大学毕业生来说，他们要能够在以后的工作中使用英语，并能用英语参与国际交流活动。

2．实现战略目标的具体策略和具体目标。

(1)激发英语学习者的学习动机，增加英语学习者使用英语的机会。日本政府主要加强了私立学校和公立学校在师资和教学设施等各方面的合作，来共同促进学校英语教学和社区及社会的紧密协作。通过给地方政府提供英语教育方面的经济补助，开展以学校为中心举办英语沙龙及英语比赛以此来推动英语教学改革，增加学生和英语为母语人士的接触机会。政府制定相关政策来推动高中学生到海外留学，扩大高中生留学的机会，计划每年让一万高中生到海外留学，其中包括自费留学生，同时推动和支持中学生短期的国际交流学习。对大学生的海外留学进行资助，对愿意留学的大学生提供奖学金资助。在入学考试方面，政府也相应地进行了大力度的改革。对于高中入学考试，积极提倡英语成绩使用校外考试成绩来作为学生的入学英语成绩。计划从2006财政年度开始实施大学入学考试增加英语听力测试，在各大学平时要加强英语考试，同时在大学入学考试中鼓励使用校外英语成绩来作为考生的英语成绩。另外，政府敦促企业在招聘员工时要重点考查他们的英语能力，文部科学省内部职员的考核和晋升也要考查英语能力。

(2)改革英语教学内容，提高教学效果。文部科学省在新教材的编写和教学中，重视听说读写四种基本技能的全面掌握，强调了提高学生基本的实际交际能力的培养。在中学阶段，要因材施教，要使教材内容和形式适应不同水平学生的兴趣和能力。在对高中英语教学调查的基础上，提议在三年时间里设立100所左右的“高级英语语言高级中学”，此类学校和我国外国语学校有很多相似之处。在教学形式上，对目前的教学改革进行调查，尝试诸如小组教学法、根据英语水平所做的分层教学法及循渐进教学法，对教学形式提出改革建议，利用调查数据结果和专家及普通教师的建议作为制定相关政策和措施的依据。文部科学省的课程研究中心对各种进步的教学方法进行搜集和研究，然后加以推广利用。对于大学，要集中支持开发英语课程和教材的学校，支持用英语授课的学校和教师，积极鼓励日本大学生参与专门为外国留学生开设的用英语教授的课程。

(3)提高英语师资水平和教学系统。政府组织人员对英语教师所需要的能力进行研究和调查，研究高效的英语教学方法然后制订有效的教师培训实施计划。文部科学省的“英语教师培训研究所”负责教师的国内培训工作，计划每年对2000名教师实施4周时间的集中培训。每年组织118名教师进行海外短期培训，28名教师进行长期培训。对于英语教师能力的标准，教师要求参加TOEFL、TOEIC等考试并且要达到一定的分数，才可以获得教师资格认证，在教师的考评中也要参考教师的英语水平。另外，中央政府给地方政府拨出资金，决定从2003财政年度开始对6万名初高中英语教师进行集中培训。政府对利用“研究生修息制度”到海外学习一年以上的教师进行更大的资助，每年人数为100名，每县2人。对于英语教学系统的改革，主要是利用国际学生交流制度，让初中和高中每周每班至少有一节有英语为母语的学生参加的课堂活动。积极利用“英语学习助手”(ALT)来满足这种要求，计划全国将来要达到11500人左右，利用“日本学生国际交流计划”积极让留学生成为“英语学习助手”，主要在基础教育阶段来增进国际了解和外语学习。对于外教的聘任上，在未来三年中在初中学校要达到300名外教作为学校的日常老师，在将来在初高中达到1000名外教。另外，充分利用社会上英语能力较高的人才，让他们通过“非正常出勤教师制度”(GakkoIkiikiPlan)参与基础教育阶段学校的英语教学。

(4)在小学中实施英语会话活动。政府组织的“小学英语教学研究委员会”要研究小学英语教育状况，目的是要在三年内提出科学的计划建议，该委员会要分析在目前小学英语教学中开展的对话活动。对于将来英语课程的编写进行分析和辩论，对未来小学英语教育进行思考，同时开展必要的教学现象研究和数据方面的分析研究。该委员会要提出更好的措施来在小学英语教学中开展会话活动，针对该项教学活动开展研究，政府在小学英语整体教学活动中提供广泛的支持，使这种教学形式可以通过广大的外教、英语兼职人士、外语教师有效实施。