文献汇报材料十篇

文献汇报材料篇1

一、 档案信息的分析与研究

（一）档案系统研究

档案信息系统研究即按照一定的专题，对一系列档案材料中所包含的相关信息进行分析、综合、加工，为编写档案参考资料作好准备。包括对档案信息内容的综合研究，对档案信息可靠性、真实性的考证以及对档案信息来源等方面的研究。

档案信息系统研究的步骤：首先是选题。选题是对档案信息进行系统研究的决策过程，选题是否得当，能否满足实际需要，往往决定着研究工作的成败。题目的来源有以下几种：第一，主管领导部门下达的课题;第二，有关部门或研究人员提出的课题;第三，档案部门自己提出的课题。选题的好坏，取决于是否具有针对性、实用性。应针对社会的实际需要，在自身条件许可的情况下选择有现实意义的题目，从而尽快获得效益。其次是收集材料。全面收集与题目有关的档案材料，在收集的过程中可利用现有的案卷目录、分类目录等检索工具查询有关材料。再次是分析、选择、取舍材料。对材料的真实性、可靠性、适用性进行鉴别、考证，从中选取既全面系统又与题目确切相关的材料。最后是提取有价值的信息。根据一定的目的和要求，对所摘选的材料进行综合，从中提取有用的信息。

（二）档案主题分析

所谓主题，是指档案所研究和论述的具体对象或问题，即文档的中心内容。主题分析即是对某份档案的主题内容进行分析，确定该档案中实际含有某些有参考价值的信息，为准确标引提供前提。主题分析的内容包括对主题类型、主题结构等方面的分析。档案主题分析的步骤：首先是审读档案。浏览档案的标题、版头乃至正文，对档案的内容作调查，注意不能只凭标题判断档案的中心内容。其次是概念分析。对调查所得的情况作分析判断，形成主题概念，确定档案的主题。再次是对档案的主题类型及其结构进行分析。档案的主题类型按数量划分为单主题与多主题，按结构划分为单元主题与复合主题。主题结构的分析主要是对复合主题中的主体因素及其他限定因素的分析。最后是主题的取舍。根据主题分析的目的与要求，决定对档案信息内容的取舍，舍去次要主题或与本单位需要关系不大的主题。一般来说，从一份档案中分析出的主题数量不受限制，主要取决于该档案对具体需要者的信息价值以及所采用的分析角度。

由于档案内容十分繁杂，因此主题分析是一项难度较大的工作，宜根据档案的具体情况，制订主题分析提纲，作为主题分析的规范，保证其周密性和一致性，并可简化分析过程。

二、档案信息的报道与传递

档案信息的报道与传递是指通过编辑、加工、研究、宣传等手段，使档案中的信息以更适于利用者利用的形式，定题或定向输出的服务方式。报道和传递档案信息的方式是多种多样的，主要包括以下几种：

（一）原始档案信息的公布

1.汇编档案史料和文集公开出版。档案汇编大体分为两类：一类是为史学研究和其他学术活动以及各方面工作提供史料的档案史料汇编，其选编对象多为新中国成立前形成的历史档案;另一类是为各方面工作提供依据、提供参考和学习材料的档案文件汇编，其选编对象多为现行机关档案，又可分为政策法规汇编、重要文件汇编、会议文件汇编、参考文件汇编等。档案史料和文集汇编是为了满足特定的需要，从某一专题出发对档案信息进行鉴别和组织的结果，能够集中、系统地向社会范围传递菜一方面的档案信息，满足学术界大量系统利用档案信息的需求。

2.在报刊上有计划、有目的地公布档案史料。可分为两种，一种是在普通报刊，如党报、党刊、新闻性报刊、学术理论性和资料性刊物上发表档案文献;一种是在专门期刊如《历史档案》、《民国档案》等上发表档案文献。其特点相对于档案汇编来说出版较及时、发行面广，能够在较大的范围内迅速传递档案信息，但同时存在的档案信息大多较零散，不系统，只能作为档案史料和文集汇编的辅助方式。

档案史料和文集汇编与报刊公布档案史料两者有一共同的特点，就是它们传递和提供的都是原始的档案信息，是末经加工的档案原文，是第一手资料。通过档案编授工作，将精选的档案原始信息汇集起来，大大减少了利用者搜寻资料的劳苦，同时为广泛、系统地利用档案信息创造了条件。

（二）档案信息的报道

1.档案文摘。它是档案文献的摘要，能够真实地报道档案的重要信息，能在一定程度上起到档案原文的作用，但又不同于原文的节录，它是以相对独立的结构完整地将档案文献的主题内容以简练方式表述的短文。它具有以下功能;其一，提供档案信息。档案文摘是一种二次文献，它可使利用者在不阅读原文的情况下，快速地获取档案中所包含的信息。其二，检索档案原文。文摘上一般都注有档案出处，并按一定的方式组织起来，实际上也是一种检索工具，据此能检索到档案原文。其三，有利于档案信息交流。文摘文字简短、内容实在，能够快速及时的传递档案信息，便于档案信息的交流。

2.档案参考资料。它是根据一定的题目，对档案内容进行分析、加工编写的一种材料。其种类包括大事记、组织沿革、统计数字汇编和专题概要等。

3.工具书。档案部门报道档案信息还可通过工具书的形式进行，这种工具书是在对档案进行定性分析研究的基础上，按一定的专题编写的，其作用与档案参考资料相似，只不过以工具书的形式出现。

文献汇报材料篇2

【关键词】化学专业英语 课程教学 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0096-01

随着社会信息化的快速发展，如何促进化学相关学科教学的改革与发展已成为教学研究的热点。随着我国在化学领域所取得的研究成果日益显著，除了必备的化学专业知识，专业英语技能也变得不可或缺。化学专业英语的教学不仅应涉及专业词汇的学习、专业文献的阅读和专业论文的写作，更应涵盖学术交流能力的培养。

学生在本科阶段对英语专业词汇有了一定的积累，进入硕士研究生阶段后，更需要了解化学的研究前沿，提高专业水平以及培养自身能力，成为具有新理念和新思维方式的化学工作者。

一、教学内容的选择

本科化学专业英语的教材和参考书比较多，涉及内容丰富；硕士研究生化学专业英语的经典教材不多，与时代脱节较为严重。直接使用近几年的文献作为教学的文字材料，化学专业术语过度集中，造成学生阅读和理解的困难。所以找到合适的材料进行教学非常关键。

笔者尝试了几类教学材料，并经过三届研究生的试用，取得了较好的教学效果。这几类教学材料主要包括：英国皇家化学会《Practical Chemistry for Schools and Colleges》、麻省理工大学《Principles of Chemical Science》公开课、麻省理工大学《Thermodynamics & Kinetics》公开课以及麻省理工大学《Introduction to Solid State Chemistry》公开课。选取以上材料的主要原因是既有生动活泼的视音频资料又有严格对照的文字材料，便于课堂讲解学习和学生课后的复习。另外，还选取了一些与化学研究前沿相关的视音频材料供学生学习，这些材料包括：the University of Nottingham？蒺s Periodic Table of Videos、Omar Yaghi讲解MOF、石墨烯相关视频、BBC纪录片《Chemistry： A Volatile History》以及英国Diamond同步辐射光源宣传片《A Century of Crystallography - the Braggs Legacy》。这些视音频虽然没有对应的文字材料，但通俗易懂，乐于为学生接受并学习。

这些教学材料经过了精心的挑选，涵盖了化学的各个分支，并兼顾了化学的研究前沿，对学生具有很大的吸引力。

二、教学方式的革新

硕士研究生化学专业英语的教学摒弃了传统的以词汇为基础的，按化学大类划分的教学方法，采用了全新的灵活的教学方法。

传统的教学方法，在学生词汇的掌握和专业论文的写作方面有一定的优势，但在学生听说能力方面做的很不够，使得学生在国内学完专业英语课程后仍然出现听不懂说不出的哑巴英语的情况。除非继续出国深造，否则这样的情况会严重影响学生的个人学术生涯，造成国际学术交流上的困难。

教学方式革新的基础是本科化学专业英语教学中打下的扎实的基础，有了基础，才能实现突破。在硕士研究生化学专业英语的教学中采用了专题式的教学方法，每个专题涉及特定的专业知识，力求涵盖常用的专业词汇、短语和句式，激发学生的参与热情，达到举一反三的目的。

教学内容涉及的材料都是由英语母语国家的化学相关专业的教师进行朗读和叙述，发音准确清晰，非常适合非母语国家的学生进行模仿和学习。教师通过视音频材料的播放并结合文字材料的讲解，使学生进一步了解并熟悉相关的专业知识，深入体会母语国家人士的思维方法，激发学生探索未知事物的热情。

新的教学方式还特别注重学生在学习中的参与意识，采用课堂提问与分组讨论汇报相结合的形式。不仅让学生听懂，还让学生开口，增强学生的参与意识，鼓励学生参与情景式教学，提高教学的效果。

三、师资要求和考核方式

硕士研究生专业英语课程涉猎较广，要求教师具有较好的科研背景和英语听说读写能力，对课堂的掌控和驾驭能力强，使课程教学时刻充满新鲜和活力。硕士研究生专业英语课程采用灵活的考核方式。可针对学习内容，布置专题，让学生进行查阅，使用英语汇报，检验学习效果。采用闭卷考试形式，可增加口试和听力的内容进行综合的考察。

参考文献：

[1]冯晓颖.硕士研究生化学专业英语教学模式初探 [J].首都师范大学学报（自然科学版），2011，32：3-5.

[2]汪辉亮.化学专业英语[M].北京：北京师范大学出版社. 2011.

[3]魏高原.化学专业基础英语[M].北京：北京大学出版社发行部.2012.

文献汇报材料篇3

[关键词] 任务驱动教学法；双语课；教学方法

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0078-04

0 引言

2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”[1]，我国高等学校各专业纷纷开设了双语课程。经过10余年的努力与发展，我国高校双语课的开课数量与教学质量均有大幅度提高。据武汉大学的数据调查显示，截至2009年，被调查的135所高校中已有132所开设了双语教学课，开课率高达97.8% [2]。虽然各级教育机构对双语教学的重视程度和投入力度不断加大，但是受到教师、教材以及学生水平等众多因素的限制，我国高校双语课的教学效果仍然有待提高。尤其是对于师资水平、学生水平有限的地方性高校，“双语教学”更是成为本科教学中的“鸡肋”――食之无味，弃之可惜。虽然目前学术界将制约我国双语教学水平的主要原因归咎于“师资、教材和学生”[3]，但不可否认的是，正确合理的教学理论指导和教学方法的缺失也是双语教学水平提高受限的重要因素[3]。

“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，起源于20世纪80年代中期，最早应用于外语类课程的教学实践中并取得良好的效果[4，5]，在计算机、信息类教学中也有广泛应用[6，7]。任务驱动教学过程中，教师根据教学大纲中的内容要求及培养目的设计相关任务，使学生在真实情境的驱使下，通过探究完成任务或解决问题的过程，学习和掌握教学要求的内容，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。此方法将以往以教师传授知识、学生被动接受为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态之中，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[8]。2010年，胡静等[9]通过普通双语教学法和任务驱动教学法在“健康评估”双语课中的教学实践，对比了两届学生在同一阶段的考评结果以及学生对课程的认可度，结果显示采用任务驱动教学法的教学效果和学生对课程的认可度明显优于传统双语教学法。

本文结合高分子材料与工程专业双语课“高分子材料科学技术概论”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教学实践，对“任务驱动教学法”在本课程教学实践中的应用进行了探讨和解析。教学过程中根据专业特点及课程教学大纲的要求，以增长专业知识、培养学习兴趣、提高科技英语阅读写作水平为目标，对驱动任务的制定和分析、驱动任务的分解完成以及实施过程中存在的问题进行了探讨，为“任务驱动教学法”在双语教学实践中的进一步拓展提供了依据。

1 驱动任务的制定

我国双语课程开设的主要出发点是旨在通过双语教学培养学生国际化的职业能力和科研能力，以适应时展和需要。具体而言，一是从职业能力方面，改变学生“哑巴英语”、“聋子英语”的状态，使其在大学英语的基础上，掌握一定的专业术语，能够参与到国际化的工作交流中，如英文工作环境以及国际会议等；二是从国际化的科研能力来说，改变过去大学生对国外文献资料零接触的状态，使其初步具备搜集阅读和理解运用国外相关文献的能力，为学术研究开拓宽广的视野，打开获得外部信息观念的通道，从而把握本专业国际学术前沿的发展动态，向世界先进学术研究水准看齐[10]。“高分子材料科学技术概论”是高分子材料科学与工程专业任选课程之一，主要介绍高分子材料方面的基本概念、发展历史，聚合物的合成、加工以及结构与性能，目的是使学生在学习专业课之前对日常生活中接触到的聚合物材料有一个基本的认识和了解，激发其学习兴趣。另外，在介绍专业知识的基础上，加强学生对学术期刊论文、专利等科技论文格式的认识，使其初步具备专业科技论文的检索、阅读、分析和总结能力。传统的双语课教学主要采用英文课件，通过教师双语授课、学生被动接受的方式进行。然而，由于专业英语与大学英语的区别，加之专业基础知识的缺乏，使部分同学对课件内容及老师的英文讲述难以理解，从而影响了其对课程内容的接受水平。“任务驱动教学法”以“驱动任务”作为学生学习探索的推动力，使学生由被动接受转变为主动学习，有助于提高学习效果。

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价5个环节。其中，设计合理有效的“驱动任务”是整个教学过程的关键，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。根据课程教学大纲及教学目的的要求，本课程的驱动任务设计过程中主要考虑在以下方面对学生进行训练：（1）专业知识的学习和掌握，如聚合物的合成反应及其实施方法、聚合物的结构与性能等；（2）专业类科技英语的学习和掌握，如组织学生通过英文课本、期刊、网站了解专业知识及行业发展前沿；（3）文献检索平台的使用，如学校图书馆、电子数据库的使用等；（4）科技论文的分类及格式要求，如区分研究型论文与综述性论文在写作方法及格式的异同，掌握专利文献的结构组成等；（5）多媒体课件的制作，如多媒体课件的设计、动画等；（6）中英文口头表述及交流互动，如“会议模式”的口头汇报及回答问题等；（7）任务分解及分工合作，即组内同学根据老师布置的任务对其进行分解后，大家分工合作，共同完成任务；（8）相互学习交流，由于不同学生的具体任务不同，大家在任务完成后可以相互学习交流，达到共同提高的目的。

“高分子科学技术概论”为概论型课程，主要涉及的专业内容包括高分子化学（介绍高分子的合成与制备反应）、高分子物理（介绍高聚物的结构与性能）、高分子材料成型工艺学（介绍常用高分子的成型方法及工艺条件）、高分子材料（介绍常用高分子的性能及应用）等。因此，驱动任务的设计在综合考虑其他能力锻炼的同时，要紧紧围绕相关的教学内容，难易适中，注重兴趣的培养。如针对高分子材料部分的内容，传统的教学方式只是枯燥的讲解何种材料具有何种性能，学生缺乏感性认识，学习兴趣不佳。在任务驱动教学法中，设定的驱动任务是以生活中常见的高分子材料制品为例，比如安排学生找出塑料盆是什么高分子材料组成的，该材料的制备方法、性能以及应用范围，制品配方设计包括哪些成分以及配方设计中应考虑的因素，产品的成型方法、成型条件等等。本方法充分调动了学生的好奇心，并以此为动力完成后续学习任务。另外，作为双语课程，更好的利用英语这一媒介采集和输出信息也是本课程重要的学习目的之一。因此，驱动任务也应该注意鼓励学生利用英文教材、网络等途径进行专业英语方面的了解和学习。

2 驱动任务的分析与分解

由于专业知识的限制，学生对任务的分析可能不够全面，教师在此过程中需要进行指导。“驱动任务”的设定通常以教学大纲为依据，因此教师在给出驱动任务后，应该根据教学大纲的内容及要求，对驱动任务进行充分的分析，使学生知道此任务设定的目的，明白完成此任务需要了解和掌握哪方面的知识，从而提高学习的针对性和任务完成的效率。例如对于上述任务，其设计目标是使学生对聚合物合成、结构与性能、塑料配方设计、高分子材料成型方法等多方面内容有一个基本的了解和掌握。教师在任务分析过程中除了提示学生充分考虑本任务涉及的知识外，也应该注意对相关知识的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何种方法，除此之外高分子材料还有哪些常用的成型方法；每种成型方法的特点及适用的高聚物类型以及产品类型、各成型加工条件的确定方法以及应注意的问题等，而所有这些问题的根源则是高分子材料的结构与性能的关系。学生对这些问题的思考与学习，对于其在以后的工作过程中将所学的理论知识学以致用、解决实际工程技术问题具有非常重要的意义。

3 驱动任务的完成

教师根据课程内容设定驱动任务后，需要对学生进行分组，要求每一组的同学相互协作，共同完成资料搜集、整理、幻灯片制作等工作。每一个驱动任务都可以分解为多个子任务，因此需要多名同学共同努力完成。一般每组学生4～6人，选取组中“中坚力量”为小组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向教师汇报学习的情况。驱动任务主要靠学生在课下通过图书馆、互联网等多种途径搜集资料来完成。根据授课计划以及各组任务的难易程度，各小组的具体任务及完成时限要求将有所不同。因此，要求小组长切实做好任务分配及协调工作，保证大家进度一致，并在汇报前将工作做完。最后，小组任务的完成情况采用“学术会议”的组织模式，由小组代表采用多媒体课件进行汇报，汇报语言要求50%以上用英语。

下面以驱动任务“列出常用塑料的回收标志并找出对应的聚合物在生活用品中的应用及其基本物理化学性能和使用过程中应注意的问题”为例介绍任务的分解及完成要求。本任务主要可以分解为以下几个子任务：（1）塑料的回收标志及其对应的聚合物；（2）回收标志中的英文缩写对应的中英文全称；（3）回收标志中各种材料的化学组成及机械、物理性能；（4）针对回收标志1～7分别找出生活中5个实例并根据实际用途区别其性能差异。最后要求小组内成员将各自负责的内容整理汇总，并做好幻灯片以便课上汇报交流。由此可见，驱动任务的完成过程需要小组全体成员在教师的指导下共同合作完成，任务完成质量取决于各子任务的完成情况以及成员的团结合作，是集体智慧的结晶。任务的完成过程除了需要学生借助互联网、书籍等渠道查阅大量文献资料之外，还要求学生对生活中的塑料制品进行观察思考，有助于提高其学习兴趣。

4 交流评价

交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段，这一过程应在每一组汇报以后进行。小组汇报结束后，作为观众的同学可以针对其讲述内容提出问题，并由汇报小组成员回答。学生通过问答或者讨论的形式获得知识，并实现信息的传播。交流的目的：（1）通过相互评价，加深学生对该任务的认识，将小组的研究结果汇报给其他同学，使“学”者的身份转换为“师”者，通过汇报内容传达教学大纲的要求；（2）总结完成任务的过程方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化；（3）锻炼学生在多媒体制作、口头表达自己思想、辩论自己观点等方面的能力。评价可以采用个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。教师在整个过程中起指导、组织和补充的作用，使学生真正成为学习的主体。在这一模式下，学生可以通过计算机互联网随时获取帮助，并随时成为“教师”。这一方法完全改变了传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者都能将学习当作一种享受。

5 运用中存在的问题

通过合理有效的驱动任务，大大调动了学生的学习动力，使兴趣成为其学习的内动力，效果是不言而喻的。但是，在此教学方法的应用过程中仍然存在着一些问题和需要注意的地方。具体来说主要有以下几个方面。

1）教学进度不易把握。驱动任务的完成过程需要耗费大量的课余时间，而原来的课堂授课时间很大一部分被交流和评价所占据。根据教学内容安排，如果汇报小组的准备不够充分，就会影响到教学进度。这就需要教师严格要求并在课下投入大量的精力对任务的完成情况进行督促和指导。另外，教师需要准备备用材料，以防止有的小组任务完成得不够全面。

2）课堂管理亟待改进。课堂的交流与评价时间应该防止部分学生“开小差”，游离于课堂讨论之外。针对这一问题，教师要认真观察，必要时采取提问的方式促使学生投入到课堂讨论中。

3）评价上有困难。由于任务的完成工作多在课下进行，在小组内可能会出现部分同学“偷懒”、不积极参与的情况。这要求教师和小组长做好协调和督促工作，针对每一位同学的具体任务，教师做到心中有数，并及时与小组长沟通任务进展情况。

4）如何达到“双语”这一目的。完成驱动任务往往需要查阅大量的文献和资料，能采用英文这一工具除了要求学生具有较高的英文水平之外，对学生专业基础知识和专业英语的掌握也是一个不小的挑战。否则，学生面对满眼不认识的单词往往不知所措，无法利用英文完成相应的任务。因此，如何增强学生面对大篇幅英文资料的信心，使课程真正达到“双语”课程设置的目的也有待后期的研究和实践。

6 结束语

本文结合“高分子材料科学技术概论”双语课程的实践教学，对“任务驱动教学法”在双语课教学中的应用进行了探讨。通过对学生的问卷调查显示本方法可以有效地调动学生的学习积极性并使兴趣成为其积极探索的内在动力，同时提高了其专业知识掌握、资料检索、多媒体课件制作、口头表述等综合素质，教学效果有效提高，也受到学生的广泛好评。针对实施过程中仍然存在的一些问题，在以后的教学过程中应该采取相应措施加以改善。

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[EB/OL].（2001-08-28）[2013-03-04]..

文献汇报材料篇4

一、领导重视。县委、县政府主要领导和分管领导组成××县申报革命老区工作领导组。研究工作时人大、政协、纪委负责人参加。在组织外出参观考察的基础上，组织工作班子具体实施。

二、工作简况。此项工作分两个阶段进行。

（一）3月26日上午由副县长戴荣同志主持会议，老区办、民政局、政研室、党史办、档案馆、文体局、旅游局、广电局等单位和已退休的3位史志工作者周朝云、杨升华、戴西伦同志参加。老区办主任王明香同志传达上级指示和学习考察的主要情况，戴副县长布置有关单位各自承担的工作任务。

扶贫办兼老区办主任王明香直接领导和安排布置工作任务，进行过程中常听取汇报，解决疑难；老区办常务副主任宋发强、老区办股长赵正富、办公室主任许坤，工作人员李应凤、李世琼与3位退休干部一道工作，查阅了有关档案和有关书籍，复印了60万字左右的档案材料，编印了162条印证材料篇目，编印了文体局、旅游局和周朝云老师提供的有关照片及300余幅万字的说明文字，在县党史研究室提供综合材料的基础上，老区办根据档案材料和有关史书，撰写打印了13000字的《××老区革命斗争历史简介》，向县委政府写了一份追认王兴书为中共党员和革命烈士的请示，送交县委主管领导审阅，县民政局提供了900人参加革命活动的名单。此阶段到4月10日。

（二）4月12日上午向市委工作班子李平主任一行汇报。县委副书记申琼同志主持会议，县几套班子领导和有关部门负责人参加。李平同志边听汇报边翻看老区办写的综合材料，在肯定成绩的同时，交换了威、镇两县工作的基本情况，开导我县还需进一步挖掘政权组织，参加人员、所作贡献、历史地位等资料。他强调三县人口是全市人口的一半，申报全国革命老区不仅是三县而且是全市的一件大事，按照夜书记的指示“志在必得”，能够申报成为全国“金牌老区”是对全市人民的一个重大贡献。

申副书记重申市领导的意见和决心，简介参观考察中成为部级革命老区的经验和得到的关照。强调有关部门负责人和各乡镇党委书记要作为大事抓好落实，并由县委加发了传真；当即布置组成3个组，由老区办、文体局、民政局、党史办抽人参加，3位退休干部参加3个组，分别到洛泽河、白水江和南部片区。白水江组当天下午出发，另两个组第二天一早出发。向重点乡镇传达汇报会议精神，大家认识到这是我县的一件大事，是千载难逢的大好机遇，放松或放弃就等于是对××人民的犯罪。因此有的乡镇党委书记、乡镇长亲自过问，安排布置，甚至到第一线；有的乡镇由副书记、副乡镇长过问，安排布置甚至到第一线，还抽出2—3名工作人员配合县的工作组一道调查采访，村、社配合，又获得大量第一手新材料。进行中，王明香同志常电话过问。

3个组于16日返回。当晚王主任召集各组汇报，布置分工疏理。补摄照片及文字说明，采访记录50000字，综合补充材料5600字，5个附件12800字；新增加革命活动人员1828人，在县内外牺牲的人员亦发现不少。鉴于乡镇对各革命阶段历史年代不够了解，各乡镇间有交叉，故时间有错、人员重复，老区办又用了几天时间对所报名单进行了疏理校正，这一工作到4月28日暂告结束。

文献汇报材料篇5

关键词：档案编研；文献纪录片；档案专题片

1关于文献纪录片

目前国内被视为影视类的档案编研产品以党史、近现代史、名人传记等为主，如国家档案局组织拍摄制作的《中国共产党历史档案》（90集）、《开天辟地90年》（30集）等，中央文献研究室编制的《中国道路》《信仰——我们的故事》《情系长江：老一辈无产阶级革命家与武汉》《旗帜》等。这类影片在类型上被归类为“文献纪录片”。文献纪录片是一个独具中国特色的纪录片类型，国际上则没有一个通用的定义。纪录片英文为Documentary，本身就带有档案、文献、文件、文档的意义，从词根上看，其定义涵盖历史的、现行的档案和文件（素材），是“一种用纪录片的影像介入历史事件，最终成为一种见证历史事件的选择与方式”。[1]在国内，文献纪录片又被进一步细分为：历史文献纪录片、理论文献片、汇编纪录片。[2]

1.1历史文献纪录片。

狭义上的“文献纪录片”等同于“历史文献纪录片”，“所谓文献纪录片，是指围绕特定目标和主题，利用实物性历史文献（包括以前拍摄的影音资料、搜集的档案文献等）、实地拍摄的空镜头（历史遗址、人文地理和自然生态等）、再生性影像（计算机技术复原和再现的历史场景）或当事人的口述材料编辑而成的具有较高文献价值的纪录片。”[3]此定义表明：纪录片的素材主要来源于文献；纪录片本身具有文献价值。这就意味着，文献纪录片在叙述和逻辑上要求严肃且严谨，无论采用什么样的编纂、剪辑、配音技术和音乐渲染技巧，文献纪录片的首要价值在于“文献”二字。

1.2理论文献片。

欧阳宏生在《纪录片概论》一书中称理论文献片“是利用现代传媒技术对人类活动的原始记录，即对档案资料进行编纂公布，并辅以现场采访、实地拍摄、后期制作等多种手段而形成的高品位的‘精神产品’”。“理论”二字突出创作者普遍想渗透和表达的是对某种理论的电视化诠释。[4]理论文献片着重于“理论”二字，重点在于以某种理论作为阐述的主线和材料串联的依据，如中共中央党史研究室、中国教育电视台联合制作推出的十集电视理论文献片《重托》，出发于历史事实，着眼于理论高度。理论性强是理论文献片的重要特色，以阐述理论为主线，兼顾历史叙事。

1.3汇编纪录片。

汇编纪录片这一概念是国外学者早期对于以历史资料和素材进行取舍和剪辑创作的纪录片提出的，包括历史资料片、地理人文类纪录片等。汇编纪录片注重对固有素材的取舍和剪辑，将相关的来源不同的素材进行汇集和编纂。另外值得一提的是，有许多纪录片以历史为题材，却不是以文献资料作为主要创作来源，只能称之为“历史题材纪录片”，却不能归类为文献纪录片。

2文献纪录片与档案专题片

《中国道路》《旗帜》等这些档案编研产品被市场称为文献纪录片。那么，反过来看，是不是以上所有三种类型的文献纪录片都可以看成是档案的编研产品呢？显然不是所有的文献纪录片都可称之为档案编研产品。文献纪录片带有明显的历史色彩，历史档案文件或实物虽然为拍摄对象的首选，但同时有一些以市场化为导向、以收视率为目的、批量化制作的纪录片或档案类电视节目却往往忽视档案的使用和呈现，无法被归类为档案编研产品。它们或内容以真人演绎为主，以达到所谓“还原历史”的叙事目的；或档案资料极少出现，仅作辅助旁证；或以现场采访为主，通过专家口述和主持人评价来认识历史。这些都无法把它归类为档案编研产品。从档案学的角度，笔者认为，有必要对作为影视类档案编研产品的档案专题片的定义进行重新梳理：档案专题片是指带有档案编研主体意识的，基于档案主体材料进行编辑、整理、分析、评论等前期加工和拍摄、剪辑、效果等后期制作的，以影视载体呈现的，本身具有文献价值的影片。

2.1档案编研的主体意识。

影视类档案编研产品严格来说，只是文献纪录片的一种。能被视为档案编研产品的文献纪录片，其最首要且最重要的特征应该是由档案部门组织（或联合）编辑、拍摄、制作的，带有明显的档案编研主体意识，而纪录片只是一种范式。其他由市场化团队制作的、基于市场或收视率为出发点进行拍摄制作的所谓文献纪录片则不应定义为档案编研产品。档案编研的主体意识就是指档案部门工作人员对于档案编研工作本身的重要性、可行性和价值性的一种自觉意识和自觉判断。“档案编研主体意识是档案编研实践的出发点，它反映着档案编研主体的价值取向，决定着编研主体以何种方式去实现对档案编研客体的优化。”[5]对于文献纪录片来说，辨别其主体意识可以从其制作的发起者、组织者，其拍摄制作的初衷和主要目的等角度。可以说，区分具体的某文献纪录片是否能称之为档案编研产品的重要标志之一，就是辨别其是否档案部门发起组织的、是否具有档案编研的主体意识、是否以档案资源的进一步开发和研究为目的。

2.2作为编研客体的档案资料。

档案的编研产品首先是要基于档案文件资料的基础之上，“编研工作以档案为自己的主要工作对象，是它区别于古籍整理、史学研究的一个极为重要的标志”。[6]档案编研的客体是档案文献资料，作为影视类档案编研产品的文献纪录片也同样要以档案文献资料为编研客体。时间认为，衡量一部汇编纪录片（文献纪录片）是否成功主要有两个标准：一是内容上的文献，二是表达上的文献感。他强调此类影片中文献材料要占相当的比重，并尽量隐藏作者的主观性叙述。[7]档案专题片虽以影像为主要编辑对象，但其影像的采集大部分基于档案资料以及由此而引出的现实场景的影像采集。档案的客体性体现在影片中主要是档案资料相关的影像所占的片比。一般影视业界的“片比”是指最后成品片子的时长与所有拍摄素材时长的比值。这里借用“档案片比”来指档案文献相关资料的影像时长与整个成品片子的时长的比值。这个比值有助于我们了解档案资料影像在整个纪录片中所占的比重，以此来体现档案资料的客体重要性。但是这个比重究竟要达到多少，目前在国际上还是有所争议的。

2.3编研产品本身的文献性。

首先，档案编研产品基于档案文献资料，档案资料本身带有的原始性和真实性特征使得编研产品本身带有文献价值。这种文献价值首要地体现在影片本身对于档案资料文本的真实呈现和客观解读。其次，影片本身是否具有文献性还要看影片在表达上是否具有“文献感”。表达上的文献感“就是作者的主观意图要靠调动材料自身的意义和组合后的含义来完成，在对事实的描述上求细、求近，在思想和情感的抒发上，保持客观、冷静的态度，尽量隐藏作者的主观性叙述”。档案资料的特点之一是比较分散，如何依托丰富的档案资源，调动和组合分散的档案文本，使之“留给后人以整体印象——历史感”，就是编研产品本身的文献性实现的过程。由档案资料和叙事的历史感带给观众对影片的信任感，最终成全了档案专题片最大的价值——为历史提供证据。

文献汇报材料篇6

关键字： 幕墙报价；函数编辑功能；应用

Abstract:Business quotation of overseas curtain wall is a complex work. Because of the different types of curtain wall, at present, it is not like the civil project, there are ready-made budget software can use. While the EXCEL function in the offer application can effectively reduce the quotation workload, and it can do a self check work, provide the guarantee for provide accurate and timely offer. This paper will to do a presentation for the offer process applied to the programming function, sharing with the curtain wall bidding staff.

Keywords: curtain wall offer; function editing function; application

中图分类号： TB112 文献标识码：A 文章编号:

在工程量核算中用到的函数：

工程量的核算中，先将需要报价的幕墙、门窗等进行编号，列在一个代号文件中。门，窗的宽度和高度等固定不变的特征在代号文件中列明（见附图一）。而在工程量的计算中，用命令=VLOOKUP($指定的列的序号，‘代号’！，搜索范围，搜索列，FALSE)，把名称、尺寸等相关信息搜索到工程量的文件里面。这个函数中的搜索范围一般都指的是在“代号文件”中的相关范围。搜索列是指在搜索范围内的哪一列。在“工程量核算表”文件中需要填写图纸上面相关信息，如：立面、部位轴线、楼层、图号、宽度、高度、幅数等（见附表二）。如果是门窗的宽度和高度，因为是不同门窗有不同编号，因此这些信息可以从“代号文件”中用VLOOKUP命令搜索过来，而幕墙这些尺寸不规则的项目，宽度和高度等信息需要在图纸中量取，并且填写在工“工程量核算表”中。在“工程量核算表”文件中完成各个部位的计算后。回到“代号”文件中在数量和工程量的空格处用函数=SUMIF('工程量（藏）'!$L$2:$L$8,'代号'!B2,'工程量（藏）'!$L$2:$L$8)（'!$L$2:$L$8,'是指我们在“工程量核算表”文件中需要搜索的范围），然后把“工程量核算表”文件中的相关量汇总出来，这样就完成了工程量的核算工作。

附图一 （文件名：代号）

附件二 ( 文件名：工程量核算表)

在用量分摊中用到的函数：

用量分摊是我们计算单位面积里面各种材料含量的文件（见附表三），这也是报价工作精髓的部分。它是指在单位的取样范围内，所需要的各种材料的密度，长度和数量，在上面的表格中罗列出来，然后在下面的每种材料的汇总的地方，用Sumproduct (E8:E21, G8:G21,H8:H21)/G5x1.05（1.05是指材料的损耗量，G5是取样的面积。）的公式将铝材的每平米的用量进行汇总，其它材料的计算方法和铝材类似。

另外，在这个表格中的铝材的线密度，可以一起放到代号文件中，用VLOOKUP的命令，从代号文件中把相关信息搜索过来，这样做的好处是，如果需要统一换一种系统的铝型材的时候，可以直接在代号中将需要换的料的信息输入，然后用VLOOKUP命令统一在用量分摊表格中搜索过来，这样既节省了时间，也保证了计算的准确性。

附件三（文件名称：用量分摊）

在单价组成过程中函数的应用：

在单价组成的过程表格中主要会用的函数是VLOOKUP 和SUMPRODUCT。例如附表四（单价组成表格）中的材料（例如：H1的PVDF铝型材6063-T6和I1的热侵镀锌钢材）从用量分摊表格中搜索过来，就可以用VLOOKUP函数。这样可以避免用“=”操作慢而且容易出错。而L4处对重量的汇总处以及N4对工厂成本的汇总处，可以用SUMPRODUCT命令完成。

附表四 （单价组成表格）

在报价输出中编程功能的应用：

在报价输出表格中，单价Rate（如附件五，报价输出表格F1~F3项）可以从附件四表格中用VLOOKUP命令搜索过来。另外G7项是在报价输出表格中汇总出来的总价，而G8项是从附件四《过程表格》中的G8项，通过这两个数值的对比，可以检查我们在报价输出表格中是否有计算的错误。

文献汇报材料篇7

思想及工作主要情况：

该同志自参加工作以来特别是到县委办工作以来，不断提高政治思想素质，努力加强业务能力锻炼，自觉遵守法律法规和各项纪律，爱岗敬业，脚踏实地；勇于开拓，攻坚破难；吃苦耐劳，争做奉献，工作业绩突出，其工作能力得到办公室领导和同事们的充分肯定，深受干部群众好评。

一是政治思想过硬。坚持以学习为径。深入学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的十六大精神和十六届三中全会精神，学习党的基本理论、路线、方针、政策。拓展学习的渠道。积极关注政治经济文化生活，把握内外形势。坚持利用八小时外时间学习，丰富知识积累，提高理论水平。注重学习的深度。坚持勤学、深思，不耻下问，向领导学、同事学、下属学，博采众长，弥补自身不足。努力掌握并灵活运用理论知识推动工作。

二是工作能够落实。严格规范自身言行，树立良好形象，不断加强思想作风、工作作风、生活作风建设，努力保持一种严谨而不失活力的风貌。说实话，办实事，拿实招，不搞花架子，坚持深入一线调研，反对主观臆断和形式主义。贯彻执行各项决策，雷厉风行，务求落实。始终坚持勤奋敬业，经常加班到深夜，无怨无悔、默默无闻地工作，努力把事情做到其所能达到的最好状态。做到正直处事，坦荡为人，没有违规违纪言行。版权所有

三是业务能力较强。在任教期间，连续三年被评为镇“先进教育工作者”，年与名教师参加蓬安中学语文教师考调，脱颖而出。所教班级学生考试年年居全县前列。到县委办工作以后，尽快转变角色，适应新的工作。从年下半年开始承担县委大型材料的撰写任务。年，独立撰写的《改革，交通安全的治本之策》、《加快县域工业经济发展的思考》等调研文章被《四川改革》等刊物发表在河舒镇首届桃花节上的欢迎辞》被《演讲与口才》杂志发表。参与了市委书记、市长等领导到蓬安的汇报材料的撰写，独立撰写了县委主要领导和分管领导在大部分大型会议上的讲话。××年，独立撰写的调研文章《对企业改制中工作的思考》连续被国家、省、市三级四家刊物发表，其中《四川》原文照发；撰写的《乡村债务再思考》被《中国老区建设》等刊物发表。独立完成了原省委书记到蓬安的汇报材料初稿，深受领导好评。撰写了市委黄书记两次到蓬安的汇报材料。上报的关于锦橙号的督查专报得到了市委黄书记的批示。参与了县党代会报告的写作。××年，组织文秘人员完成了省市领导到蓬安调研的工作汇报、全市企业改革现场会发言、迎接全市半年目标现场考评汇报、迎接省市领导参加金电开工庆典工作汇报以及县委领导在各种大型会上的讲话。组织文秘人员加强调研工作，签发《调查与研究》期，文秘人员在各级刊物发表文章多篇。负责完成了蓬安县迎接全市半年目标考评汇报画册、《司马相如故里——蓬安》画册。受县委领导委托，组织了蓬安县参加建市十周年商品展销获特等奖。代表县委办联系财税、金融、经营城市、重点建设和农村经济工作，为协调各方、凝聚力量发挥了应有的作用。

四是自觉遵纪守法。在县委办工作期间，认真执行各项纪律，严格按各项规定办事。按时上下班，按时参加政治业务学习，有时必向领导请假。严格执行财经管理制度和县委关于机关干部下乡的规定，勤俭朴素，不大吃大喝，在机关食堂或农民家就餐，不到乡镇、部门报帐，维护了县委办的良好形象。

主要不足：

文献汇报材料篇8

一、科技档案编研工作的重要意义

(一)科技档案在企业生产中的价值

科技档案作为企业档案的主体，主要涵盖产品档案、基本建设档案、设备档案和科学技术研究档案。企业科技档案工作和其他方面的工作不同，它不仅局限于对资料的收集、整理等某一领域的活动，也不仅仅是档案部门或档案工作人员的事情，而是需要企业中所有部门所有成员共同参与，共同努力，并融入到企业日常生产流程中，才能取得良好成效的一项事业，当科技档案的价值得以充分发挥后，能在企业经营服务中转化为实际的生产力。合理有效地运用科技档案，充分发挥科技档案信息资源在企业生产中的作用，最大限度地发挥科技档案的利用价值，可以为各级领导提供不同领域和全局性的信息，便于掌握情况，为制定方针政策和发展目标等提供参考。

(二)档案编研在档案利用中的优势

档案编研工作是以提高单位日常管理、生产经营、技术开发等档案利用需求满意度为目的，以馆藏档案为基础，以文件汇编等形式呈现的档案资源开发利用工作。与其它档案利用工作相比，档案编研工作具有以下优势：1.编研工作是一种主动服务型的利用工作。通过查阅档案来发挥档案的作用是最常见的利用工作方式，它需要有人上门来查阅，才能为之服务。而编研工作则不同，它是一种带有预测性的利用工作，档案管理人员通过广泛细致的调研，依据对利用需求的敏感性进行选题，将档案中的有关内容整理成编研成果，更有利于档案信息资源的开发。2.编研工作能提供经过分析整合与深度开发的档案信息。原始性是档案的基本属性，而查阅原始状态的档案往往会给利用者带来不便。由于反映同一问题的档案按全宗分类会归在不同的案卷中，给利用带来不便。而编研成果作为一个整体，通过各份文件材料之间的相互印证与补充，可以使单份文件材料的利用效果得以叠加，使利用者获得更好的利用体验。

二、科技档案编研工作的基本模式

单从档案编研过程而言，其实质在于富集档案中最有价值的信息，包括收集、提炼、升华等，有些编研要求将受到普遍关注的、同时又非常重要的那一部分档案汇总起来，构成档案的综合体；有些则要求把分散在大量档案中的有关某一专项的内容提炼出来，编写成各种形式的文献等；还有些需要在海量的档案素材中，捕捉有效的信息，对这些信息进行分类整合、提炼升华，摆脱表象的记录，以贯穿式的描述来反映事物的本质，达到提供决策依据的效果。按照以上的编研过程，以最终形成的文献类型、研究深入程度来区分，可以归类为一次文献、二次文献和三次文献。

(一)科技档案一次文献的编研

一次文献的编研就是汇编或汇集，如《制度汇编》《论文选编》等。即确定一个专题或类别，对专题范围内的档案材料进行挑选和编排，把符合题意的原文进行系统化的汇集，使之成为具有内在联系的档案集合体，汇编成册后直接为利用者提供参考。一次文献的编研对档案材料原文不作删减或扩展，仅进行原文摘录，按一定的规律进行排序和汇总，其内容与档案原文相同，一般适用于产品总结、论文汇编等。例如，笔者所在公司编纂的《集装箱船文集》，由档案管理部门向全公司开展征集工作。我们从上百篇上报材料中遴选出59篇具有特点的文章，通过召开各相关部门的研讨会，提出几点要求：其一，以集装箱船为主题，对文章格式进行统一，突出集装箱船的总体性能指标、材料焊接工艺及形式特点，提高文集的技术含量；其二，对文字表述进行润色提升，对内容编排进行调整，对不足之处进行提炼和拓展，对不宜公开的内容进行删除，提高文集的文学水平；其三，对主题内容相同或相近的多篇文章进行合并改写，取精华、避冗杂，减少档案编研成果的篇幅，提高文集的可读性。通过对作者的指导，提出修改意见，进行润色提高，不仅使该文集的质量得到提高，更提高了档案管理部门的影响力。

(二)科技档案二次文献的编研

二次文献的编研是以档案内容为依据，对分散的、原始的档案信息进行重新组合，按其特性、特点进行摘录、提炼、整理、组合和汇编后形成的文献，具有报导性和检索性。以笔者所在公司编纂的《助地方经济发展显国企责任担当——沪东中华造船(集团)有限公司崇南公司建设实录》为例。这项编研成果著录了项目立项、审批、可行性研究、勘察、初步设计等文件材料名称，对实施、竣工投产过程中的单位项目名称、档案号、档案数量、归档日期、保管期限、声像材料等进行汇编。该项编研成果在2020年中国船舶集团有限公司开展的档案编研成果征集工作中获得优秀奖。二次文献编研的主要特点包括：其一，真实可靠、参考性强。档案信息必须经过详细考证，保证其真实性，方能使编研成果具有一定的权威性，才能为利用者提供一定的参考价值。其二，全面细致、编排有序。对档案信息进行全面梳理，在明确主题的情况下，按类型或年份有序编排，从而系统地反映编研对象的发展过程。其三，数据翔实、编排合理。科技档案编研需要大量的数据来支撑，其积累的过程是一项基础性的业务工作。在日常工作中，应当对编研成果具有前瞻性的目标构思。因此，项目的编排和著录格式力求统一。同时，在目前大力推进档案信息电子化的过程中，考虑这一诉求，在日常管理中就有针对性地将有关信息进行输入，待累积到一定程度时，对其进行加工和编排，汇编成册，从而实现档案编研工作的科学化和规范化。

(三)科技档案三次文献的编研

三次文献的编研即专题性编研，如发展概述与远景探讨等，就是按照一定的目标要求，对科技档案中分散在各专业的内容进行整合，既可以是技术经济指标，重要数据的辑录，也可以是原文主要内容的综述等，由点到线，铺开到面，通过深入研究，罗列其共通点，分析其差异处，具有文字简短，摘录精炼，检索方便的特点。其阐述的内容，既可满足企业领导和技术人员查阅一般性参考的需要，又能为利用者深层次利用提供查找档案原件的途径，更可能为决策者作远景规划提供灵感。三次文献编研的选题和着眼点必须具有前瞻性，因此，对编研人员提出了更高的要求。以笔者所在公司档案部门编纂的《“十二五”民品船舶精辑》为例，该专辑以沪东中华造船（集团）有限公司在“十二五”期间完成交船的，具有代表性的LNG船、集装箱船、散货船和特种船等船型为对象，从产品概况、材料使用、单船工时、主要规格参数、主要机电设备、档案组卷情况、获奖情况、主要生产节点汇总及介绍等，不仅简单摘录了原生档案信息，还开展了对比分析及远景探讨，既包含产品性能方面的信息，也包含生产技术管理和归档材料方面的信息，兼具情报和检索功能，为领导决策和企业明确发展方向提供依据，助力拓展思路。该项编研成果在2020年中国船舶集团有限公司开展的档案编研成果征集工作中获得三等奖。

三、科技档案编研的利用价值和社会效益

随着社会的发展，档案信息资源的开发利用已愈加迫切，档案工作者更应转变思路，由被动提供借阅向主动提供信息服务转变，注重对日常档案整理工作的深化拓展，提升档案工作的含金量。笔者所在公司档案部门在参与海军机关主持编纂的《人民海军舰船史》时，编纂的史料记载年限由新中国成立开始，重点描述我国海军舰船的建设、成长与发展历史，计划编纂约160万字。通过翻阅历史档案，查证相关资料，梳理呈现了具有重大历史意义的事件相关信息。参与编纂工作的老专家、老学者看到当年的只字片言，尽管图纸已泛黄，字迹已模糊，签署人也已青丝变白发，却莫不由衷感怀中国海军舰队从无到有、由弱到强的发展历程。如今我们同样感叹，这一路走来经历的无数艰难困苦，正是无数先辈筚路蓝缕、负重前行才成就了今日走向深蓝的万丈豪情！科技档案编研既是档案部门经常性的开发档案资源，为业务部门提供档案信息服务的良好形式，又可以为档案部门增添多种实用的检索工具，对帮助档案人员熟悉家底，加强档案基础业务建设起到重要的作用。档案工作的目的在于更好地提供利用，如何在浩繁的档案资源中敏锐地捕捉关键点，从而提炼出适宜的信息，在适当的时机提供给有需求的人，是我们档案工作者需要思考的问题。必须充分认识到做好档案编研工作对企业发展的重要意义，紧跟时代步伐，开拓创新，大胆实践，强化服务意识，以更高效的工作模式开展有效的编研工作，促进企业档案信息资源的快速开发和高效利用，为企业在日益激烈的市场竞争中取得优势提供保障。

参考文献：

[1]郭欢.信息时代档案编研开发工作的思考[J].城建档案，2020(12)

文献汇报材料篇9

关键字：PBL;工科专业课;教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0208-03

一、前言

以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专业课程教学改革与实践探索的研究，其本质在于提倡基于问题学习（Problem-Based Learning简称PBL）的教学模式，并将问题的解决融入到教师科研平台当中，其核心思想是学生必须对自己的学习任务怀有高度的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL在构建主义教育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思路。

目前关于PBL在教学中的应用，侧重的是理论上的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业培养要求的、开放式的题目去分析，鼓励学生组成自己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各自的作业，相互解释难点，给不同组员提供互相交流各自兴趣和经历的机会，去寻找与自己的专业知识背景和见解不同的同学进行讨论。采用模拟、角色扮演或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的标准，评分标准以每个学生的各自表现为准，与其他同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反馈，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合，在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过实验或讨论加以解决与验证。通过问题的设计与解决，探索PBL学习方式在高年级工科专业课中的应用模式，引导学生主动学习。

二、教学实施

（一）接受问题

这是整个PBL教学活动的开始部分。为此，笔者专门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认识，为合作学习创造一个良好的人际氛围，同时分组以3～5人为宜。

（二）问题的设计

本过程是实施PBL教学活动的关键，也是引领学生进行实践的基础，在设计问题时由教师主导，但在布置问题时，教师应该由主导者变为促进者，应和学生交流沟通，形成共同的理解，激发学生主动解决问题的积极性。比如在《现代材料分析技术》课程中，笔者结合课堂的教学，在讲到原子吸收分光光度法测量材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让学生进行解答。在《薄膜物理与技术》课程中，在讲授教材上的各种镀膜设备的基础上，结合学生未来就业的需要，设计基于半导体行业的大规模薄膜沉积技术的问题。这些问题的提出，均立足于当前或未来的应用，具有非常实用的价值。另外在设计问题时，笔者会充分考虑其实用性和可行性，比如在《现代材料分析技术》课程学习上，当教材中出现了光谱仪的概念时，通过仪器结构讲解，在学生都领会到光谱仪原理的基础上，笔者会要求学生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盘、不干胶等，自己制作一个简单的光谱仪，并将其应用于生活中各种光源的观察。这样的问题设计，极大地激发了学生的积极性，同时也将书本上的知识和实际的应用很好地结合起来。

（三）解决问题

这部分是PBL教学活动的核心环节，笔者对学生解决问题的资料来源进行了统计，结果如图二所示。

从图二可以看出，接近一半的学生（49.4%）在解决问题时，首先从教材上寻找答案，一部分学生（20.48%）倾向于相互讨论获得答案，还有一部分学生（16.87%）从课堂笔记中寻找答案，只有9.64%的学生能够通过查阅文献，获得相应问题的解决。

由此可见，在这个过程中，学生能够切实投入主动学习，并对学习形成高度的责任感。组员之间能进行较好的分工与合作，对资料进行收集与整理;由于面向的是高年级学生，诸如《薄膜物理与技术》、《纳米材料与技术》、《半导体物理》以及《现代材料分析技术》等课程，与笔者所从事的科研工作关联度很大，在设计问题时，往往能够紧扣研究的项目，比如真空镀膜工艺方面的问题。所以在解决这方面的问题时，几乎所有的学生都希望能够进入教师所在的研究平台，进行课程实践。考虑到科研平台实际的容纳量，笔者首先会邀请两个小组的成员到所在的课题组，结合课堂教学和科研情况，将课堂设计的问题进行解决。在这个过程中，学生是学习的主角，教师只在安全和设备操作上进行规范，通过解决问题的训练，切实锻炼了学生的社交能力，满往的需要。通过两个小组的现场认识和实际操作，再将教师设计的问题进行分析，其获得的信息和资料超过了纯粹的文献查阅方式。在接下来汇报的过程中，能够有效调动其他学生参与科研的积极性。

通过笔者的调查发现，在解决问题的过程中，大部分学生在主动学习和主动查阅资料上不够积极，尤其是在文献收集方面投入不够。鉴于这种情况，笔者在课堂上，尽量结合学科发展前沿动态，提纲挈领地有意引入一些知识点，作为课后作业让学生去完成，而这些问题的解决，必须通过文献的收集与分析才能获得答案，无形中培养了学生查阅文献、消化资料的能力。

（四）讨论汇报

讨论汇报是整个学习的高潮，在这个过程，按照不同小组获取知识、消化知识的方式不同，倡导学生采用多种形式报告。以《纳米材料与技术》课程学习为例，笔者为学生设计的其中一个问题就是：原子力显微镜在纳米材料发展中的应用。该问题分别由两组学生进行汇报，由于之前小组间互相进行了交流，汇报的形式各具特色。A小组采用PPT讲解的方式，侧重点在原子力显微镜的原理和仪器部分，在讲解的过程中，小组成员用铅笔作为探针，在一块凹凸不平的木板上模拟测量过程，通过铅笔位置的变化，作出木板表面的形貌图;B小组同样采用PPT进行讲解，但侧重点在应用方面，他们利用磁铁吸引小铁球的方式，形象地再现了原子力显微镜对原子的精确加工过程。这样的汇报方式生动而有趣，通过他们的讲解，其他学生对于原子力显微镜测量的方法有了深刻的认识。

（五）点评讲解

该环节体现了教师在PBL教学活动中最关键的作用。在学生的讨论汇报基础上，教师帮助学生理清设计问题的目标和课程教学的目标之间的关系，对收集资料的能力和方法进行指导，比如在涉及各种镀膜设备的问题上，有些制备设备同时集成了很多在线测试装置，通过教师的点评讲解，学生可以将《薄膜物理与技术》与《现代材料分析技术》进行结合分析，增强学生对专业知识的融合和问题解决能力的提升。通过点评讲解，学生进行反思活动，可以培养学生批判性和创造性思维，能够将在解决问题过程中获得的资料进行升华，提炼出有益的知识，找到课堂中的问题和其他课程的相同之处和不同的地方，可以明确问题的解决与否，是否需要重新进行问题的解决，即重新收集资料，梳理资料，解决问题，比如在点评学生关于红外测试技术的作业时，通过将拉曼光谱和紫外分光的测试技术进行对比，让学生反思不同能量的光作用在同一物体上产生的异同。学生通过再次查找文献，第二次的作业明显体现了三种光谱测试方法的异同及其在测试中的联合使用状况。

三、小结

通过引入基于问题学习的教学方法，引导学生对自己的学习任务，尤其是在颇具专业特色的应用型课程学习方面，树立高度的责任心，全心全意投入问题解决当中，培养学生学习的自主性，激发学生的创造思维和创新意识，探索课堂教学和人才培养的新模式;同时将学校良好的科学研究平台与专业应用课程学习相结合，在教学研究与实践方面，有效地将教师科学研究成果及行业前沿研究动态应用于课程建设当中，注重学生知识的沉淀和拓展，注重学生潜能的挖掘，提升学生专业素养和专业应用能力，促进具有创新思维、创造能力的学生将课程学习与课程实践相结合，进行消化吸收再创新，探索课程实践、课堂实验及科学研究的新模式。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002，（2）.

[2]Massa，NM，Dischino，M，Donnelly，J，Hanes，F.Problem-Based Learning in Photonics Technology Education[J].NOVEL OPTICAL SYSTEMS DESIGN AND OPTIMIZATION XI，2008.

[3]汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2005，（176）.

[4]王新.基于问题的学习――学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007，（2）.

[5]李文莉.基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究[J].教学研究，2010，（204）.

[6]姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望，2003，（3）.

[7]王红军.基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J].教学研究，2007，30（2）.

[8]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2001，（10）.

文献汇报材料篇10

关键词：语料库；外语教学；教学应用；计算机辅助

中图分类号：H03文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

一、前言

语料库是指按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。[1]简单地说，语料库就是存放语言材料的大规模数据库。这种材料是某种语言中自然出现的，可以是书面的，也可以是口头的。语言学家把这种材料作为研究语言的素材。利用计算机技术建立的语料库，为外语教学提供了丰富的原料，是编写各种教材，或是词典、语法书等资料的重要语料源泉。同时，语料库语言学在外语教学的理论、内容、方法等各方面都起着重要的作用。[2]

二、语料库的分类和作用

按语言种类，语料库可以分为单语语料库，双语语料库和多语语料库。按语料来源，语料库可分为口语语料库和书面语语料库。按语言题材，分为普通语料库和专门用途语料库。按语料库是否被标注，又分为生语料库或称原始语料库和熟语料库或称标注语料库。熟语料库指在建立语料库时，对语料进行了语音、词性、句法、语义等标注的语料库，标注后的语料库可以方便检索。[3]语料库为外语教学和研究提供了重要资源。如何有效利用语料库资源，拓展教和学的空间，培养学生自主学习的意识，是外语教师应思考的问题。

纵观语料库在外语教学中的作用可以归纳为四点：

（一）可以帮助缩小课堂教学的语言与目标语言之间的差距。

（二）可以帮助更加清晰地认知不同语域变体的特点。因为在不同语域中的语言所表现出来的特性是有差异的。众所周知：语言教学是应该注意语域变体的。语料库语言学证明：某些语言形式若处在不同的语域中，其所呈现出的频率是显著不同的。[4]语料库的教学应用会使我们更加清晰直观地了解到不同语域变体的特点；同时也会加深对一些语言形式以及不同用法有更全面完整地学习。

（三）可以帮助我们更加准确地去理解和学习目标语的实际语用意义和真实用法。现代化的信息技术可以迅速方便地从包含数大量信息的语料库中，挑选出某个词、短语、语法结构，甚至是其它语言形式。通过在语料库中出现的实例不仅检索出大量有用的地道信息，还可以统计出不同语言形式出现的频率。

（四）语料库有利于提高语言学习者的词汇运用能力。

三、语料库的的教学应用范围

（一）语料库可以应用于大纲及教材编写。根据语料库中的词汇资源，我们可以统计出某些词汇在语料库中出现的频率，然后按照频率的高低，找出常用的词汇，为教学大纲的设计和教材的编写提供依据。

（二）语料库可以应用于语法教学。语料库中不仅含有大量的词汇语义库，还有大量的词法和句法资料。根据这些资料，我们可以搜索出语法教学的重点，如哪些不规则动词在日常交际中出现的频率最高、一般现在时最常用的功能是什么等等。再次，建立英语母语语料库。英语母语语料库指通过收集英语本族语者实际使用的语言而建成的语料库。[5]教师使用英语母语语料库中的语言作为课堂教学素材，使语言真实生动，具有说服力，可以激发学习者的学习兴趣。

（三）语料库为词汇教学提供了重要而丰富的资源[6]。在词汇教学中，教师不仅要让学生掌握单词的发音、拼写。还应充分挖掘不同语境中同一单词的不同含义以及这一单词与其他词的搭配。语料库中有大量丰富的例句，教师利用中心词搜索可以把某个词在一个或若干个文本中出现的语境或句子一一列举出来展示给学生，并让学生自我归纳总结。而且在每个例句中，该核心词都位于中间位置，以非常直观的方式告诉学习者该词是如何使用的，有利于学生掌握该词的不同意义和搭配。通过接触该词在多个上下文中使用的实例，学生有足够的语言输入，可以通过自我归纳，总结探究该词的隐含意义及其搭配关系，从而提高语言意识和自主学习能力。在课堂教学中，可以是教师提问学生“What comes before and after the word protection”，也可以是教师让学生展开讨论，发现该词与动词、形容词、名词和介词的不同搭配。然后用图标的形式表达出来。这种自助式的发现和学习不仅便于学生记忆，而且能发展学生的学习策略，培养学生自主学习的意识和对语法形式、结构搭配以及语境的敏感性。最后，可以建立英语学习者语料库。英语学习者语料库的语料素材主要来自EFL学生。建议语料库的目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。[7]将英语语料库引入课堂教学，可以缩小课堂上教的语言和本族语者实际使用的语言之间的差异，培养学生的语言意识和自主学习能力，确定词汇教学和语法教学的重点，对已有的教学大纲和教材进行评估，并对学习者的语言输出进行归纳和总结，给教学提供反馈。

四、总结

综上所述，语料库在语言教学中的优势是不可替代的。不仅可以指导教材大纲编写，确定教学重点，还可以帮助学习者正确认知各种语域变体及提高词汇的运用能力。随着计算机以及网络信息技术的高速发展，语料库的研究与应用将会不断完善。

参考文献：

[1]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]谢应光.语料库语言学与外语教学[J].外语教学与研究,1996,(3).

[3]李文中,濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].外国语学院学报,2001,(2).

[4]谢家成.自建语料库、网上语料库与英语教学与学习[C].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集,2004.

[5]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语,2004,(2).