小学数学教师交流材料范文

导语：如何才能写好一篇小学数学教师交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一带着好心情上课。

之所以谈到上课的情绪，是因为本人的脾气比较急， 有的时候沉不住气，易于动怒。 特别是年轻的时候，在课堂上看到学生走神、做小动作，打闹等，刚开始还能做到委婉的提醒，如果还不奏效，就会禁不住火冒三丈，把学生一阵狂批，如果赶上心情不好，那脾气就更大了。等到全班鸦雀无声了，再继续上课，一节课下来，心情糟透了，效果也甭提了。

在咱们二小这几年，自己的孩子也上学了，自己的认识和心态也改变了不少，上课时对于情绪的控制和调节能力也逐渐增强，特别是今年再带一年级，感觉和以往确实有很大不同，这次的心情特别好，能心平气和的上好每一节课，每天精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。在这种好心情的感染下，看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感亲切。一堂课下来，自己感觉很享受，学生学的很开心，课堂效果当然也不错。

当然，咱们老师也有喜怒哀乐，比如身体的原因，工作的不顺心，家庭原因等都可以导致情绪不佳，所以我们要学会在课堂上调节好自己的情绪，自己的情绪不佳，就应适时地加以调整，不要让其再继续下去。如课前发现自己的情绪不佳时，可以采用静静地坐一会儿，转移一下自己的注意力，调整自己的情绪；课堂上由于偶发事件使自己情绪不佳时，要暗示自己，努力控制自己的情绪，也可以稍稍加以停顿，既可稳定情绪又可稳定课堂气氛；也可讲个笑话等加以化解；总之，在课堂教学中只有我们保持最佳的情绪状态，才能充分发挥自己的教学水平，也才能保持良好和谐的课堂气氛，才会有教学的高效率、高质量。

我自己总结了一下，有了好的教学情绪，可以提高教学效率，可以促进师生关系的和谐融洽，自己不犯错误，还有益于身体健康，何乐而不为？

二上好课，教好书。

教书是咱们的核心工作， 谈到这个话题，话题太多，真不知道从哪里说起。我认为在老师们教学技能相差不大的情况下，之所以教学质量有差别，有一个很重要的原因就是对教材的理解，把握不同导致的。我们在听课时，常常会发现，同样一个知识点，不同老师讲的知识面的大小和宽窄是不同的，有的老师能由表及里，步步深入，涉及面广，学生的知识面得到扩展，思维得到提升，有的老师却只是点到为止，学生也就止步不前了。所以备好一堂课非常关键，深思熟虑，反复推敲，既要考虑到知识点的迁移、衔接，难点的突破，也要考虑到学生的学习情况。比如前几天，我们刚刚学了一节课，整十数的加减法，内容很简单就是学习20+30 30+6 67-4等类型的计算，刚开始备课，觉得教学内容很轻松，学生肯定会，没什么好讲的，多练练就行了，可是静下心来琢磨，问题多了，一20+30学生会做不会说，必须讲清算理，二30+6学生会说了，还要辨析清楚为什么不让6和3相加，67-4为什么不能6-4三只讲还不行，要让学生借助计数器拨珠子，或摆小棒对以上知识点有更形象直观的理解。 这么一想，这节课还真不那么轻松，由于我们准备充分，这节课取得了预期的效果。只有对各反面有了充分的准备欧和预计，课堂上才能 做到游刃有余。

其次在备课上课的过程中，我个人比较喜欢对课本上有限的题目进行改编，比如“一题多解”，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等，借以考察学生的读题能力，灵活解决能力等，为学生提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。对于课本或乐园上的典型题目，我喜欢拿出一个，用一节课的时间全面进行扩展，把能涉及的知识点或解题方法 数学思想进行全面渗透，对于此类课特别是优秀的学生特别喜欢。对于课本和乐园上的同类题目，我的处理方法是哪出最有代表性的一个讲透，其他题目就不再进行重点讲解了，这种方法，比较省时，但不影响教学效果。

教数学就是教方法，教思想。授之以鱼，不如授之以渔，掌握了方法就等于拥有一把打开知识宝库的金钥匙。比如数学讲究转化，所以在讲课过程中我很注重这个数学思想的渗透。转化可以把生疏的题目转化成熟悉的题目；把繁难的题 目转化成简单的题目；把抽象的题目转化为具体的题目；它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。简单的说就是化“新”为“旧” 、化“整”为“零”、化“难”为“易”、化“隐”为“显”在新知识的讲授过程中，我们都要抓住每个新旧知识的契合点，让学生体会到转化的妙处，从而促使学生在解决问题时自觉自愿的尝试运用转化的思想。

我们学校提倡老师们教学后进行总结反思，以便于更好的促进教学。我认为在数学课堂上也应该提倡学生及时总结，及时反思，当学习进行到一定程度时，就引导学生适时总结，进行不完全归纳，形成结论性的语言，这对于加深学生理解、巩固当堂所学知识、掌握规律和启迪学生积极思维，有着十分重要的作用，同时也能有效的提高学生归纳总结的能力和语言表达能力，更有助于提高学习效率。

三培养学生好的学习习惯。

听、说、读、写、思都是我们比较关注的方面，下面我就培养听的习惯简单谈一下自己的做法。

在数学课堂上听讲至关重要。我给学生说，只要你在课堂上做到认真听讲了，家庭作业不做都不会影响你的成绩。

从开学的第一节课起，我就对学生说，一要认真听老师要求和讲课，每个知识点、每个要求老师只说一遍，不会重复。 二是学会听同学们发言，小孩子年龄小往往只注意听老师的讲课而忽视同伴的发言，别人一说就接话，如果让他来说其实他说得还不如别人。这个习惯的修正不是一朝一夕可以实现的，我常常要求学生在同学回答老师提出的问题时注意听，边听边思考：同学回答得对不对？如果不对错在什么地方，如果让自己回答该怎样说好。若需要补充或有不同的看法再举手，经允许再站起来发表自己的不同看法。并且明确规定举手发言的意思是：举手经允许方可发言 。对于那些认真听取别人的发言并积极质疑或提出不同意见的学生，大张旗鼓的表扬。当讲到关键时，我会放慢语速，先提醒学生集中注意力，再讲解。

四多参与集体备课，与同事多交流

三人行，必有我师。 我们处于一个集体环境，对于自己的专业成长是非常有益的。

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关键词 小学数学 信息技术 融合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.058

Integrate Elementary School Mathematics Teaching

and Information Technology

SONG Baihui

（Shandong Junan County Wentuan Central Primary School， Linyi， Shandong 276614）

Abstract With economic development， information technology develops faster and faster. Computer and network-based information technology is widely used in various industries. At the same time， in people's daily process of interaction， information technology production and lifestyle， way of thinking and even have a certain influence. From a practical application of information technology can be very clearly understand the effect brought. Based on this， in the process of education in the development of information technology in which an irreplaceable role. This paper discussed on the integration of primary school mathematics teaching and information technology.

Key words primary mathematics; information technology; integration

0 引言

随着信息技术在教学中的广泛应用，教师在开展教学活动的时候，如何将信息技术与相应的学科教学融合，成为教学实践的焦点与重点。在小学数学教学活动实施的过程中，信息技术更具强势性与特色性。但是在教学活动实施的过程中还是会发现，目前教育教学活动信息技术的应用仍旧停留在与传统媒体技术相互结合的基础上，信息技术的作用并没有充分地体现在课堂教学中。实践中很容易发现，教师仅仅是将信息技术作为缩短教学思维、扩充教学内容的辅工具，难以充分体现创新性与实效性的特点。

1 信息技术在小学数学教学中的作用

就教育教学活动实施的具体情况来看，不同工具在其中会产生不同的效果。在小学数学教师开展教学活动的时候，利用信息技术，就应当充分了解信息技术在其中所发挥的作用。唯有了解信息技术在小学数学教学中的作用，才能够充分体现出信息技术的积极作用。

1.1 激发学生学习兴趣

相对于其他学科，数学具有非常强的抽象性与逻辑性。针对这门学科具有的特点，小学数学教师利用信息技术改变形状与声音，为学生展现更具体、更形象的教学材料，这样就可以将学生的多种感官带入到教学中，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。在教师没有借助辅教学工具展开教学的时候，需要在黑板上演练，演练耗时费力，教师非常容易过度劳累。与此同时，在黑板上板书一些立体图形、统计图表，需要耗费较长的时间，致使学生在教师操作的时候不注意听讲，难以实现高效率课堂教学。针对这样一种情况，小学数学教师就可以利用信息技术展开辅教学，这样教师在备课的时候就可以完成图画等相关的内容，可以节省大量的课堂时间。

1.2 优化课堂教学

小学数学教师在开展教学活动的时候需要充分认识到，借助信息技术可以展现出多种数学教学形式，利用不同表现形式，实现课堂教学多样化、有趣、生动，促使抽象的数学概念得以具体化与形象化，加深学生直观印象，这样可以促使学生在学习的时候能够与实际生活联系起来。实际上，教师采用这种教学方法，有效弥补传统教学的重点、难点，达到事半功倍的效果。如，教师在讲解角大小与什么因素有一定联系的时候，传统的教学方法主要是投影演示、直观操作，而这些方法都难以从根本上把握到重点，教师也很难将难点讲清楚。但是，如果教师利用信息技术就可以使用播放动画片的形式进行演示。在学生观察图片动态变化的时候，就可以很容易总结出“角的大小与两边长短并无关，但是与角两边叉开的大小有关”。可见，教师利用信息技术进行教学，可以解决教学中的重点，突破教学难点，丰富学生学习资源的同时，还能够提高教学质量。

1.3 增强互动性

对比传统教学模式，信息技术在小学数学教学中一大比较明显的优势就是可以围绕着服务要素，来改变静态、动态的学习模式，为学生创造互动学习与交流合作的环境。在这样一种学习环境中，就可以实现优势互补、相互促进，加强学生之间与师生之间的交流合作。这样就可以在学生获得相应感性材料的时候，经过小组之间的交流合作，互相启发、分析综合，就可以从感性材料的基础上抽象概括，得出结论。如，教师在讲解《拼出美丽图画》的时候，就可以将学生分成若干个小组，让小组学生在台上展示。在整个活动开展的过程中，可以活跃学生的思维，明显体现出互相合作、互相启发，有效提高学生的创新意识。经过学生的讨论和分析后，就可以获得不同种类的拼法。在此过程中，学生就会产生成就感，在互动合作中不断增强合作意识。小学数学教师在课堂教学活动展开的时候，利用信息技术展现这种交流和合作的教学模式，就可以有效的优化教学结构，提高教学效果。

2 小学数学教学与信息技术的有效融合

从前文的简单论述就可以了解到，信息技术在小学数学教学中具有非常重要的作用。为充分体现信息技术在教学中所具有的积极性作用，教师就应当将教学与信息技术进行有效的融合，唯有如此，才能够提高教学效果。

2.1 小学数学教学内容与信息技术的有效融合

小学作为义务教育教学，数学教学内容通常都是由教学大纲或者是学校选用的教材来决定的。基于此，致使小学数学教学内容体现出一定的局限性。也就是说，目前小学数学教学内容不能保持与时俱进，不能体现出时展的特点。针对这种情况，小学数学教师就需要将现代信息技术与小学数学教学的具体内容结合起来，尽可能的从实际生活环境中选取教材。小学数学如果能够达到这样的效果，不仅可以充分展现现代科技在教育方面的作用，还可以丰富教学内容，调动学生学习的积极性，促使学生不再是将数学学习仅仅视作是一门枯燥乏味的学科，让学生充分体验到学习内容与实际生活有着一定的联系。简单说来，就是要求小学数学教师在利用信息技术展开教学的时候，注重教学内容与现实生活的联系，强调时效性。如，教师在讲解直线相关知识内容的时候，可以利用信息技术来设置播放动画，演示直线的特点。首先教师可以在屏幕上划出一条较短的直线，让学生能够充分体验到直线向两个方向延伸，随后就可以利用信息技术让学生感受到直线可以无限延长，没有终端，且不可度量的特征。经过教师这样的演示，学生就会对直线有一个认识，并且还会对数学学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性。

2.2 小学数学教学形式与信息技术的有效融合

在过去，教师一直采取的教学方法就是课堂讲解，并且将讲解的知识内容在黑板上写出来。实际上，教师这样的教学方法对其教学效率产生非常大的影响。并且在教师板书的时候，学生需要将教师板书的内容记下来，这种一心两用的形式，影响学生学习效率。在清楚的认识到传统教学模式所带来影响的情况下，小学数学教师利用信息技术不仅提高教师教学效率，还能够充分体现出学生学习的主体性地位。教师在教学活动开展的时候，可以引导学生利用网络查询相关的数学资料，并将教学内容延伸到课外。学生在课堂上获得教师讲解的知识内容的同时，还能够拓宽自己的视野，调动学生学习积极性。如，教师在讲解“年、月、日”的时候，教师传统的教学模式就是“一言堂”，将关于年月日的知识用语言或者板书的形式传达给学生。教师这样讲解，即使语言生动，学生也只能想想教师所说、所写的内容，这样可以达到一定的教学效果，但是学生并不能完全领会其中的含义。这是教学效率低下的最主要因素。针对这样一种情况，教师就可以应用信息技术，将学生分成不同小组。通过课前预习让学生在网络、电子阅览室或者是其他的媒体中查找到相关的知识内容。这样学生在教师的指导下，查找相关资料，就可以加深知识内容的全面理解。小学数学教师在教学活动实施的过程中，教学形式与信息技术有效的融合，充分体现科学技术在教育中的作用，还能够增强小学数学教学丰富性、多样性，体现出较强的时代特点，激发学生学习兴趣，促使学生在课堂教学中能够充分体现出学习主动性。

2.3 小学数学教学方法与信息技术的有效融合

在时展下，传统的“一言堂”教学模式已经明显不能适应现代教育教学活动发展的需要。单一的教学方法，不能体现学生学习的主动性，致使学生的被动性展现得非常明显。与此同时，传统教学方法并没有要求学生进行主动探索，同时学生之间的交流相对较少。针对传统教学中存在的多种不足之处，信息技术具有的优势可以有效弥补。现代社会的发展需要学生在学习的过程中能够体现开放性学习、自主学习与合作学习。针对此，小学数学教师需要借助现代化科学技术在教学方法上进行改革与突破。如，在讲解“比多少”的课堂教学中，教师可以根据课堂教学的需要，以小故事的形式来让学生对知识内容有一个更清晰的了解。教师在讲解故事的时候，可以让学生了解到故事中包含的知识点，促使学生在听故事的时候掌握知识。这样学生在教师的带领下可以自主学习，同时还可以增强教学的趣味性。就教师而言，信息技术与小学数学教学方法的有效融合其实就是要求教师在借助现代科学技术手段的基础上促进教学活动的发展，并充分调动学生学习的主动性与积极性。教师在教学活动实施的过程中需要充分了解到的一点就是，调动学生学习的主动性，体现学生学习的主体性。唯有如此，才能够促使学生在课堂学习中掌握必要的知识要点，抓住课堂教学的内容。事实上，这是弥补传统教学不足的有效方法。

3 结语

总而言之，在小学数学教学活动实施的过程中，融合信息技术，可以提高教学效率的同时，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。

参考文献

[1] 罗洁，邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放，2009，07：193-194.

[2] 李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法，2007，02：50-54.

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[5] 于春会，付会贞. 信息技术与小学数学教学的有机融合分析研究[J]. 中国教育技术装备，2012，29：102-103.

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关键词：小学数学；教学设计；能力构成

教学设计是转化教学材料与教学过程过程的计划方案，在学科教育体系中占有重要的地位，它能够促进教学理论的更好实践，使得学科教学过程更加科学合理。小学数学教师教学设计能力是指针对小学数学教学，进行较为有效的教学设计的知识能力、教学能力的总称。一般来说，小学数学教师教学设计能力包含了对小学数学学科知识、小学数学学科教育方法以及教学设计技能的明确认识和良好应用。然而实际上，我国许多小学数学老师对教学设计存在一定的错误认识，存在严重的教条化情绪，使得教学设计理论在我国没有得到较好的实现。本文主要研究了小学数学教师教学设计能力，重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能的要点。

一、分析技能

分析技能主要指的是教师对学科、教材的分析能力。教学过程中，教学主体、教学目标、教学内容等不具有绝对的关联性，没有固定的分析路线，但各部分之间又存在一定的相互影响性。教师的分析技能则是将无序的各种流程通过逻辑思维制定出可操作的、切实的、符合学生学习教育的课堂目标。主要包含数学课程分析、学生情况分析、教学问题分析、教学目标分析。

（1）数学课程分析能力：随着课程改革的深入发展，数学学科的教育理念也顺应时生了一些变化，这些深层次的教学理念就需要数学教师深刻的理解和领悟，并且根据学生不同时期的学习心理，合理的落实到教材的编排中去。因此，数学课程分析能力需要教师更加精心钻研和思考课程改革背景下的小学数学教材。

（2）学生情况分析能力：小学生的数学学习，主要以基础运算知识为主，正处于从抽象思考到具体形象思维形式转换过程。教师对于学生情况能力的分析主要体现在正确认识到学生的学习状态，准确把握学生的学习心态，既要考虑到一般条件下的数学教学情况，又要考虑到不同学生之间的差异性教学。

（3）教学问题、目标分析能力：教学问题及目标的分析能力主要包括了对小学数学学科内的教学内容的确定、分析以及扩展教学内容的分析。数学教师需要根据教材针对教学任务进行深入的分析，整合知识与学习技能之间的内在联系，并明确教学目标，根据学生的实际情况找到有效的教学途径。一般情况下，教学目标并不只是包含知识目标，根据对素质教育的理解，还应该合理设定能力目标以及情感目标。例如小学数学中《体积单位》教学中，教师根据教材，确立的教学目标分为知识目标（了解体积单位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目标（能够根据生活中的常识和已有的经验，建立体积单位的实际的能力），以及情感目标（乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题）。

二、设计技能

分析能力是对小学数学教学的整体认知能力，而设计技能则是对小学数学教学的实施能力。设计能力需要建立在分析能力之上，根据对数学学科的正确认识，确定科学合理的教学目标，从而对教学过程和教学活动进行设计。而最终的设计目的则是为了能够更好的促进学生学习发展，形成良好的学习习惯，取得良好的学习效果。设计及能力一般包括四个方面：

（1）教学过程设计：数学学科注重逻辑思维的培养，数学知识存在严谨的结构体系，数学学习则需要循序渐进的遵守螺旋上升学习规则，因此，在小学数学教学过程设计中，教师务必要有较为明确的整体优化意识。一方面，应该有整体的前期规划，同时也需要针对每个单元每个课时有针对性的设计。另一方面，课堂设计需要富有创造性和互动性，需要注重教师与学生之间的信息交互，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程培养。

（2）教学策略设计：教学策略设计主要是指教学方法、教学组织、教学顺序的能力。教师需要谙熟各种适合小学学情的教学方法，并且在了解各种教学策略的目标指向性的基础上，根据不同的课程内容，组合教学方案。

如上述《体积单位》的教学策略设计中，根据学生的知识水平，教师分别设置了新课导入（多媒体教学）、新课教学（教具教学）、课堂练习（合作交流）、课堂小结（自我评价）等教学策略展开教学。具体实施过程如下：

导入新课：（多媒体展示图片）我们学过哪些长度单位？学过哪些面积单位？学生纷纷回答，教师对回答的好的同学进行表扬和鼓励。那么体积单位是什么呢？

讲授新课：教师出示1立方厘米的正方体教具学生观察后让学生感受1立方厘米物体的大小。教师提问学生你有什么样的方法记住他大小，然后交流各自得想法。

课堂练习：说一说：那些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把体积单位于生活中熟悉的事物联系起来，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。先让学生独立尝试，在进行交流，特别是读法的交流。让学生了解生活中一些常见的物体的体积，增强学生对体积、容积单位实际意义的理解。

课堂小结：学习了这节课，同学们有什么感受和体会？

（3）教学媒体设计：小学生的思维具有一定的直观性，因此在数学教学过程中，教学媒体的选择对于小学数学教学就显得十分重要。小学数学教学需要根据教学目标的不同而选择不同类型的教学媒体，要注重各种教学媒体的优势，如多媒体具有一定的形象画面感，教具以及学具则可以展开一定的课堂探究活动等等。教师通过选择教学的媒体精心设计好呈现教学内容以及教学时间。

（4）教育评价方式设计：根据小学生和数学学习的特点选择教学评价方式（如自评和他评）和方法（如作业、测验、概念图、档案袋、数学日记等），以及评价内容、评价指标和评价时机等的设计。例如以“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，注意学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。

三、课后调整教学研究技能

调整技能指的是教师在教学设计的大前提下实施课堂教学，但是针对课堂学生的反馈情况，以及课堂上学生通过学习产生的设计之外的问题和需求的调整能力。尤其是针对数学课堂，小学生大多思维比较宽泛，因此很容易在数学学习过程中出现一些教师难以预料的问题，这就需要教师有良好的课堂调整能力，既要能够及时的解决学生的疑问，同时也要注重到教学设计的整体进度。与此同时。教师还应该具备良好的课后调整能力，针对学生在课堂上提出的疑惑，以及上堂课没有达成的课堂目标，及时合理的调整到下一堂课的教学设计中。并且针对教学目标没有实行进行自我教学反思，对于教学中表现出来的问题进行研究，不断改正自身的教学方式，从而不断设计出最适合学生学习的教学设计方案。

总之，小学数学教师的教学设计能力是一个逐渐形成并且内化的动态过程。它需要小学数学教师一直保持一种学习的心态，不断的更新教学理念，树立正确的教学观念，不断学习、实践和反思，真正提高自身的教学能力，才能进一步的提高教学质量。

参考文献

[1] 杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2007，（2）：93-95.

[2] R.A.瑞泽，J.V.邓普西.教学设计和技术的趋势和问题[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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【关键词】小学数学，主题图，教育观念

一、小学数学主题图教学应遵循的原则

从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。（1）情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。（2）灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。（3）数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。（4）社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。

二、小学数学的“主题图”教学

（一）精心设计课堂导入，激发学习兴趣

好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。

（二）创设主题图情景，增进师生互动

优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情景创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类。其中情景创设需要满足情景设计是否具有灵活性、情景创设是否贴近学生的生活等，这些都能够很好地让学生进入学习状态，进而提升他们的学习兴趣，也提高了数学教师的教学质量。

例如，在学习《找规律》这一课时，数学老师不要一味地讲课本上枯燥的知识，要利用现实生活中的事物来代替。数学老师可以拿几串在颜色上有规律的水晶珠，让学生自己找其中的规律，这样不仅让他们融入到课堂的氛围中，还提高了他们的学习兴趣。教材编写人员在编写小学数学教科书时，始终以学生的认知水平为依据，再以主题图的形式出现在教科书中，利用简单明了并具有生活性的图片表达数学思想，能够让小学生从生活的点滴中获取数学知识。通过设计主题图情景不仅增强了课堂的活跃气氛，还让小学生通过灵活的形式了解更难理解的知识。

（三）应用主题图，加强合作探究

尽管主题图教学可提高课堂教学效果，但是有部分教师在实际的教学过程中有些死板，就图论图，照本念书，没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中，会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的想法，这样就很容易让他们颓废，更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力。在学习“位置与方向”内容时，为了能够充分发挥出小学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养合作探究能力，数学教师则可带领全班学生走出课堂，在教室外进行学习。通过课外实践让学生掌握基本方向，同时也将亲自绘画出学校大致的位置，甚至有些喜欢探索的孩子会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离。这种主题图教学模式符合当前学生自身水平及其特点，可最大限度激发创作思维。同时，应充分认识到数学教师本身就是一种探究创作的过程，数学教师应引导小组成员积极进行广泛的交流，在合作交流中加强师生感情，获取知识。

三、“主题图”教学的提高途径

（一）提高小学生学习数学的积极性，增进师生的友好互动。师生之间的良好关系，对提高学生学习的积极性有很大的影响，师生之间的相互信任、相互沟通，都能够提高小学生学习的积极性。教师在课堂教学中要做到：对学生正确回答给予积极的肯定，对学生错误的回答要给予鼓励，并详细地讲解学生回答错误的问题所在；老师在课堂上要尽量与每一位学生互动，并在讲课的过程中加一些小故事或小谜语来引起学生的关注，并使他们能够积极地参与其中。

（二）变数学知识为生活化，让学生更容易理解数学知识。新课改要求学生的数学学习内容应当贴近现实生活和具有挑战性的事物。数学知识与生活息息相关，可以把数学知识拿到现实的生活中，并引导学生把现实中的问题采用数学的知识来解决。在教学的过程中，教师应当时刻把数学和现实结合在一起，让数学在学生的眼里，变成用得上的东西，从而让学生从枯燥的数学公式中解脱出来。通过这些生活化的数学教学模式，能够让学生更加了解数学喜欢数学，还能让学生意识到生活中的数学问题无处不在，这种学习方式有利于学生更好地掌握数学知识，从而提高数学的教学质量。

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一、合理利用电子白板，突破数学重点、难点

由于小学生年龄较小，对数学知识的学习普遍停留在具体的事物上，因此对一些抽象的数学概念不容易理解和掌握，特别是一些比较容易混淆的内容。倘若小学数学教师以教材内容为基础，合理地应用交互式电子白板技术，将那些抽象的数学概念转变得形象化，那么将会大大地降低学生的学习难度，并能提高他们的学习兴趣。例如，教师在教授有关轴对称图形知识的时候，可以先利用电子白板给学生展示一些蜻蜓、蝴蝶、树叶的图片，引导学生仔细观察图片有哪些共同点，学生会得出“图片沿着某条线对折后会重合”这一答案，而“对称轴图形就是对折之后能重合的图形，而对称轴就是那条对折线”这一数学概念就不由自主地呈现在学生面前了。随后，教师再借助电子白板的绘图优势画出一些图形，让学生进行轴对称图形的区分，进而加深学生理解掌握其概念和特征的程度。

二、合理利用电子白板，创设有效的教学情境

交互式电子白板凭借自身优势，不仅能为学生提供视频、图片、有声读物、文字、动画等图文并茂、形声结合的学习材料，还能为学生创设声情并茂、丰富多彩、生动活泼的学习情境，并让学生融入生动形象的教学情境中，汲取充足的感性学习材料。同时在“教与学”的互动中，让教师充分体会教学的发生、发展、延伸，也让学生充分体会到学习乐趣。例如，教师在教授有关连加、连减、加减混合知识时，可以利用一些蝴蝶、小汽车等学生喜欢的图片来教授。就拿这道加减混合应用题“8+3-4”为例，可以先从白板上拖出8只蝴蝶，边拖边解释，接着又拖出3只蝴蝶，学生对“8+3”已经有了自己的答案；然后，教师用电磁笔将4只蝴蝶拖走，边拖边解释，本来抽象的加减混合应用题立刻简单起来，学生很容易就理解和掌握了。

总之，小学数学教师只要根据教材的内容知识和学生的实际需求，合理地利用交互式电子白板技术，就能促进课堂上师生间的互动，还能帮助学生掌握数学知识和解决重点、疑点、难点知识，进而提高学生的学习兴趣、学习效率，同时也能有效地提高教学质量。

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一、搜寻生活素材，以境唤趣

浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是学生学习的主要内在驱动力。心理学表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，数学教师应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，进一步获得广泛的数学活动经验。例如，人教版小学数学六年级上《成正比例的量》教学设计：由于“正反比例知识”内容抽象，学生难以接受，学好正比例知识又是学习反比例的基础。因此，使学生正确地理解正比例的意义是本节课的重点，在新课导入环节创设与正比例知识相关的生活情境便是重中之重，可以用谈话形式引入新课：在日常生活中有许多事物相互之间有一定的联系，如，穿衣和天气有关系，天气越冷，人们穿的衣服就越多。在我们的生活中也会遇到一些有联系的量，你能试着说一说吗？生活中或学习中这些有联系的事物或者有联系的量，我们就把它们叫做相关联的事物或者相关联的量。今天这节课，我们就共同探索一些相关联量的变化规律。很自然的几句话，就可以调动学生的学习积极性，使学生兴趣盎然。在接下来的新课教学中不要急于让学生学习例题，而是要学生关注自己已有的生活经验和兴趣，可以通过现实生活中的素材引入新课，让学生一下子就打开了话匣子，为开课创造了宽松的氛围。这样的设计使抽象的数学知识具有鲜活丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动、活泼、可靠的材料与真实环境，使学生及时顺利地进入探索新知的状态，课堂气氛活跃，这种进入新课学习的方式将枯燥的知识形象化，学生易于接受。

二、营造交流氛围，以问引趣

树立“以人为本，以提出问题和问题解决为中心”的教学思想方法，培养学生用数学知识解决简单问题的能力是小学数学教学目标之一。新课程新教材将过去“以解决应用题―呈现知识运用”转变为“从生活中发现和提出简单数学问题并运用数学知识加以解决”的方式。用数学知识解决简单数学问题的能力不仅包括会用数学知识解决“现成”的问题，更重要的是能够发现、收集信息并提出问题，并能从数学的角度运用所学的知识和方法去解决它。例如，人教版小学数学第二册第19页的内容就是用数学知识来解决问题。教材只有一幅学生在郊外游玩的画面，要求教师引导学生从不同的角度进行观察获取信息，根据信息提出问题并解决问题。如，小学数学二年级上册教材第五单元《观察物体》一课，可以创造性地使用教材，从学生实际出发，以熟悉的水杯引入新课。首先，展示画杯子的情景，通过让学生从不同位置观察画杯子，而后在展示自己作品的过程中发现问题，然后再鼓励学生通过观察想象，小组合作交流找到问题的答案。其次，在练习题的处理上，根据孩子的年龄特点和生活经验，教师可以提出“看照片找摄影师位置”的问题，又一次激起了学生探索问题的兴趣。因此，在数学教学中教师要重视让学生在具体情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生亲身经历“将具体事物抽象为几何图形”的过程，建立表象，形成初步的空间观念。

三、尊重个性发展，以评激趣

面向全体学生，体现的是教师的博爱。正如潘景峰教授给我们总结出的几句话，爱学生就要像爱自己的孩子一样；学生看上去不值得爱的，恰恰是需要爱的；不可爱的孩子更需要爱；爱不可爱的孩子才是真正的爱；爱学生是教师的天职，不要分等，要一致，才是博爱。在实际教学中，教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教师教学大多是通过语言来进行的，一个贴切的比喻、一段富有哲理的话、一个善意的微笑、一个无声的手势都会像童话里的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。

新的小学数学课程标准，给我们提出了新要求和新任务。首先，教师要重新认识学生，为孩子创造平等的学习机会，激发学生的潜能，不要错判学生能力，压制学生表现自我的天性。其次，教师要善用和蔼的目光与学生交流，用鼓励性语言激励学生。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区讲课，在一节一年级的数学课中老师伸出5个手指问其中的一名黑人男孩，“这是几个手指？”小号憋了半天才答到：“3个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了”。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的压力，激发了学生继续回答问题的兴趣和信心，收到了意想不到的教学效果。

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一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例。为课堂教学服务。

二、转变方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。在教学中要让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。

在小组讨论交流中，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

三、发展个性，创新学习

新课改提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。新课改要求教师吃透教材。努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。如，在学习分数的意义时，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台，出示填分母、分子、分数，让学生自由填空并说它所表示的意义。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解分数的意义的基础上。又可以看到学生们创造性思维的闪现。

小学数学教师如何适应新课改

贾雪利

作为一名小学数学教师，必须在新的课程改革中体现新课改的思想，并把这些思想变为现实的可操作的教学过程，才能真正提高教学质量。

一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

二、转变方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动。促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。在教学中要让学生主动地面对新知去回忆再现旧知。并通过交流互相启发补充。然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。在小组讨论交流中，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

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尽管被动的学习也会取得一定的教学效果，但是其质量必定比不上主动学习，更何况新课改的目的是要培养小学生的综合数学能力，所以小学数学教师必须积极的引导小学生开展自主学习，这样才能够转换学习的角色，也才能够提高教学的质量，培养学生自主学习的能力。具体的实施措施包括了以下几点：第一，引导小学生对知识能力的自我迁移，从而真正的实现小学生自我的深化发展，强化其自主学习的能力；第二，激励小学生质疑以及释疑，也就是让小学生所提出的问题与学习小组交流中产生新疑，并敢于提出质疑点，最终通过小学数学教师的点拨、启发、诱导，帮助小学生能够归纳、释疑；第三，指导小学生在学习的过程中自学生疑，比如说让小学生通过自读课文内容来发现自己能力范围以内所解决不了的问题，最终根据问题的提出探索解决问题的方法；第四，激发小学生自主学习的心理，就是在教学开始的时侯，首先创设一个能让每个学生都积极主动参与教学活动，让不同层次的学生都有一个自尊、自信的心理机制。自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。学生是学习的主人，只有把学习的主动权交给学生，学生才能积极主动地去学习，才能学得有效、扎实、牢固。现在的小学生从0岁开始就开始受到多元化信息的刺激和“爱”的熏陶，学生一方面思维方式新颖，灵活，呈现出多元化的特点，一方面又有较强的自尊心和个性。教师应该充分尊重学生的独特个性和灵活多样的思维，这就要求教师必须放手让学生自主学习，使他们在自主探索研究新事物，新问题的过程中，教师要鼓励学生从各个不同的角度来思考、分析、解决同一个问题，对不同的问题要善于归纳、梳理，从中由自己探索总结出规律来。同时，在教学中既要放手让学生学习，但是又要善于恰当引导，不能放任自流，浪费时间，这就要求教师要在“引”得巧妙，“引”到穷到好处。

知识、经验的初步认识并不是严格意义上的学习，而要想推动小学生对教学知识、经验的内化，就必须积极的加强小学生对数学知识的应用与实践，只有通过不断的应用、不断的实践，小学生才能够更加全面的理解知识，从而将知识内化成为自身的东西，而这样才能够最大限度的保证教学的质量以及效果，也才是实现了预期的教学目标。加强课堂练习。小学数学教师在完成教学活动之后，必须及时的开展课堂练习，而通过课堂练习，不仅仅能够更加全面的掌握学生学习的状态，更能够帮助学生应用知识，从而加深对新知识的印象；加强课外联系。教师在完成教学之后，应该适当的、科学的为学生布置家庭作业，这样才能够确保学生能够利用课外时间巩固新的数学知识，也才能够提高学生对新知识的应用、实践；融合知识与生活。教师在进行教学活动的过程中，还应该积极的将新知识与生活联系起来，这样不仅仅能够拉近小学生与数学知识之间的距离，更能够帮助学生整合知识结构，明白这些知识在日常生活中的应用，从而帮助学生消化知识、理解知识，最终转换成为学生自身的能力。

放手让学生提出各种不同的问题；学生自主用不同的方法解答自己提出的问题；交流自己的算法；自己探究出“列竖式”的计算方法；自主总结出“竖式”计算应注意的地方；自己总结出本课学会了什么；鼓励学生课外时间发现问题存入“问题银行”。

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关键词 小学数学；教学反思；探索

一、小学数学反思性教学的内涵

数学对象的抽象性，数学推理的严谨性以及数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生必须要经过多次地反复思考、自我调整才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。他们不可能一次直接把握数学活动的本质。当今社会将创造性意识和解决新问题的能力作为评价学生数学学习能力优劣的主要标准，这告诉我们当今小学数学反思性教学的目的不仅仅是为了回顾过去、培养认知意识，更重要的是指向未来的活动。小学“数学反思”的内容可以大致分为两个方面: 一是教师引导学生对客观知识的反思，包括:对知识的本质进行反思、解题方法的应用反思、活动的结果进行反思等。二是教师引导学生对教学活动进行自我反思，包括：据教学情况调节教学行为，对整个教学过程及结果进行反思；对“概念理解、定理推导、解题过程”的数学活动的调控，对整个学习过程及结果进行反思。

反思性教学的内涵应为：教师反思教学行为，反思自己的教学目标设置、教学材料的呈现方式，教学方法的优化以及教学结果的检测，从而实现教师教学理念到教学行为的转化，提高教学的实效性。（1）教会学生完善反思学习行为：通过“感知———反思———探索———认知”构建属于自己的认知结构，获得必要的默会性知识，树立不断创新、不断探索的终身学习意识。（2）和同事、专家交流教学经验，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强反思教学能力。小学数学反思性教学是一种以人为本的教学理念，是一种以反思和探求为基本方式的教学操作性模式，也是小学数学教学从应试教育转变为素质教育的有效途径。

二、小学数学反思性教学的意义

第一，小学数学反思教学是教师专业发展的需要。教师对自己的教学进行不断“反思”可以显著提高自身教学水平，且有利于增进其对自己职业的理解。作为小学数学教师必须深入分析课堂教学，反思小学数学教学中的生成点，以课堂教学实录作为研究的基本材料，从中及时把课堂中的优点和不足点记录下来，并进行整理、分析，反思教师的教学行为和学生的学习行为，创建更好的教学理念。第二，显著提高学习效率，是构建小学数学高效课堂不可缺少的元素。小学数学教学不是简单的传授数学知识的过程，它是师生共同反思的生命历程，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。有效的反思性教学可以促进学生进行高效的反思性学习，而反思性学习的过程和结果的反馈又直接影响着反思性教学的实施，所以它们互相作用，共同发展。

三、小学数学教师的常见反思手段

1.作为小学教师，我们应该反思课堂中的成功与失败之处。教学的设计虽然有教育理论的支持，但是在具体的教学过程中也会出现许多不可预知的情况。对于一些设计合理、具有教学高效性的教学课堂，教师应该及时将成功的做法经验记录下来，从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越。对于那些效果不理想的教学课堂，应该对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，可以使之成为以后再教时应吸取的教训。

2.积极反思学生的反馈意见。学生是课堂教学过程中学习的主体，教师应该以听取和指引为主。教师要在课堂上鼓励学生提出他们的独到见解，在课后应进行积极的反思，这样才可以使得课堂教学得到不断补充与完善。这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学盲点在短时期内获得了有针对性的补救。

3.撰写教学日记。这是一种很好的实施办法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一天的工作结束后，教师就应该及时写下教学的心得体会。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

4.利用教学录像进行反思。教师也可以利用现代教育技术来进行教学反思。现代教育技术可以将教师的言行举止、学生的听课状态清晰的记录下来，可以说是课堂的最好再现手段。教师可通过浏览自己或他人的教学录像带，每次观看完毕后对课程中的优缺点进行总结。还可以与同事一起观看，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。教学反思手段还有很多，每一种方法各具特色，每一位教师应该选择适合自己的方法来开展反思性教学。

总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新。反思性教学值得我们每一位教学工作者去实践和探索。作为反思性教学的实施者，我们必须明确反思性教学的真正内涵和目的，在具体的教学过程中要敢于否定自己，勤于不断反思自己，不断提高教学效率，促进学生综合素质的全面发展。从“成就人”的角度去探求教育的真谛。

参考文献：

［1］鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京:教育科学出版社,2007：122

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关键词：小学数学；家庭作业；创新性设计

由于对于小学生来说，本来就年龄比较小，而且爱玩好动，做事没有耐心，而传统的数学家庭作业的设计，会让学生显得单调古板，进而逐渐降低对于数学学习的兴趣，小学数学教师就应当创造性地对数学家庭作业进行创新性的设计，进而有效地提高学生的数学学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到课堂的数学学习当中，进一步提高学生的数学学习效率和质量。

一、考虑到小学生的实际学习需求

在传统的小学数学家庭作业设计当中，采用书面作业的方式，非常容易受到数学教师的喜爱，而且在现阶段的小学数学教学当中，绝大部分的教师大多采用的是书面作业的方式，同时借助现有的教学资料的辅助，给学生布置一些能够练习的数学家庭作业。但是这种方式，却很少从学生个人的角度出发，并没有从学生的实际情况进行考虑，进而对家庭作业进行创新和设计，这就需要小学数学教师有效地结合现代化的智能设备，站在学生的角度进行考虑，对学生的家庭作业进行设计，充分地根据不同学生的学习优势以及学习差异化，在该数学家庭作业进行设计方面，要做到因人而异，根据不同学生的数学学习差异，对数学家庭作业的设计从内容和形式上进行创新。同时，还需要充分地发掘学生的个性化发展，积极地鼓励学生参加各种社会实践活动，培养学生的数学学习特长，进而弥补数学家庭作业方面的一些缺点。不仅如此，数学教师还可以通过学生的个性化发展角度思考，使得学生能够自主地进行家庭作业的设计，通过这种方式，不仅能够积极有效地鼓励学生完成数学的家庭作业，同时还能进一步增长学生的数学知识，进一步结合学生的个性化发展，来对家庭作业进行创新和设计，从而满足不同学生的数学学习需求和体验。

二、与实际生活积极结合

在小学数学的家庭作业的设计过程当中，实践作为检验真理的唯一标准。而且在现阶段当中，新课改也在不断地强调，有效地将学生的数学实际生活同学生学习到的理论知识相互结合，进而使得学生能够通过不断的实践，从实践当中找到数学的答案，这种要求小学数学教师需要及时地对家庭作业进行创新的设计，同时有效地与实际生活进行结合，进一步将学生在课堂当中学到的理论知识与实际生活当中，对于锻炼学生的理论知识也得到了非常大的帮助[1]。例如，在新人教版三年级数学当中，对于千克、克和吨这一章的学习，教师就可以创新的布置一些数学家庭作业，让学生在回家之后在家里做一些糕点，按照一定的比例对材料进行准备，先让学生将两个鸡蛋倒入大碗中，同时倒入一百毫升的牛奶当中，然后再称50克了白砂糖，再取两百克的面粉，充分地将这些材料搅拌在一起，然后放在烤箱中烤。通过具体的进行实践操作，使得学生能够对这些重量有一个清晰的认识和了解，在第二天的课堂学习当中，学生也可以通过激烈的讨论，进一步将自己的学习成果在课堂上进行分享，同时，通过这种方式也能够充分地使学生感受到学习与生活具有密切的联系，充分促进学生积极主动地参与到小学数学课堂的学习当中，同时能够高效地完成老师布置的课后家庭作业，进一步提高学生的数学学习效率。

三、考虑到小学生多样性的实际需求

在小学数学家庭作业布置的过程当中，书面作业的设计不仅仅是为了让学生能够对课堂学习到的知识进行充分的了解和掌握，同时布置全面的家庭作业能够促进学生全面地、终身地发展和提高，教师就需要对家庭作业进行多样化的设计。不仅如此，有效地对家庭作业进行创新，能够帮助学生和家长一起完成作业，有利于进一步改善亲子间的关系，促进亲子之间的互动，同时加强了学校与家庭之间的沟通和交流，进而不断地通过学校、家庭和社会的共同努力，来提高学生在学校的学习效率和质量。通过这种方式，也能够进一步提高学生的人际关系，进一步培养学生成为一个有责任心的学生[2]。不仅如此，教师在布置家庭作业的时候，也要适度地布置家庭作业，对于没有及时完成家庭作业的学生也不宜严厉地批评，这样就会使得学生产生消极的心理，进而降低课堂上学习数学的心情和兴趣。使得他们进一步怀着一种敷衍的态度来完成书的家庭作业，仅仅通过应付教书的检查，虽然保证了数学学习的数量，但是学习的质量却并不是很好，这样也不利于及时有效地巩固学生在课堂上所学习到的数学知识，对于培养学生的数学学习综合能力也有不利的影响。同时也不利于纠正学生课堂上学习到的数学问题，甚至会增加学生对作业数学教师的反感，严重地阻碍学生的身心健康发展。

四、突破多个方面的限制进行创新

在小学数学家庭作业的设计过程当中，数学教师还需要结合学生的实践性对家庭作业进行创新。同时，适当地布置一些口头的数学作业，在寒假的时候，可以引导学生通过收集各种形式的数学题目，甚至是一些超市当中的数字，进而逐渐地研究这些数字当中的关系。同时，在设计的过程当中，要努力的结合实际生活，进一步培养学生的数学素质，同时，站在学生的角度，充分地激发学生的数学学习兴趣，设计一些富有新意的数学题目，这样才能够充分地激发学生的数学学习兴趣。对于爱画画的学生来说，教师就可以充分地根据教材当中的内容设计一些绘画式的家庭作业，不断地通过绘画的方式让学生对课堂上学习到的数学知识进行巩固，并且有效地运用数学上，将所学习到的数学知识，融入绘画教学当中。例如，学生在学移、旋转以及对称这些数学知识之后，教师就可以有效地对这些家庭作业进行创新和设计，充分地激发学生创造能力以及想象能力，进而有效地结合这些平移、旋转以及对称的数学知识，设计出一些美丽的图案，充分地提高学生的数学创造能力以及想象能力，对于提高学生数学学习数学也具有非常大的帮助。

五、创新地开发学生的智力

数学教师在设计家庭作业的过程当中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教学情境，进而使得枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满足了学生的课堂学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到课堂学习当中。例如，在讲解书本当中的某一个例题的时候，除了书本当中提出的解决办法，教师还可以鼓励学生设计出更多的解题方法，通过这种方式，能够进一步开拓学生的数学创新思维，进而使他们对数学题目产生浓厚的解题兴趣，同时在这种兴趣的不断支持下，提高学生的数学学习水平，进一步锻炼学生的思维，让学生在数学学习的过程当中，也能够自主地进行探索和研究[3]。不仅如此，教师还可以设计一些开放性的数学题目，充分地发挥学生的创新性思维能力。例如，在小学数学三年级教学当中，对于连乘应用题这个家庭作业的设计的时候，其中有一道题目：小强在50米长的游泳池游泳，他一共游了四个来回，请问他一共游了多少米？当教师在提出这个问题的时候，就可以积极鼓励学生通过各种解题的方法解题，有效地解决这个题目，通过这种方式能够进一步有效地训练学生的数学思维能力，使得他们能够充分地意识到，数学题目可以通过多种方法来进行解决，进一步有效地提高了学生数学逻辑能力以及思维能力，在不断地进行数学家庭作业的设计的过程当中，学生的创新性思维能力也得到了有效的提高，不断地培养了学生的数学素质。同时，这些家庭作业的设计也更贴近学生的日常学习以及生活，能够促进他们充分地参与到题目的设计过程当中，对于培养学生的创新性思维发展也具有非常大的帮助，进而引导学生在不断的学习数学过程当中，体验到学习数学的快乐，进一步认识到生活当中也包含着各种各样的数学，不断地在日常生活当中，解决各种各样的数学问题，进一步锻炼自己的数学逻辑思维能力。总而言之，对于小学数学的家庭作业的布置，这就需要数学教师及时地根据学生的兴趣爱好以及心理特点，采取创新的教学方式，进而满足不同学生的学习需求，进一步锻炼学生室外能力的发展，使得学生能够将课本当中的生活知识积极地带入到生活实际当中，更好地帮助学生对课本当中的知识进行理解和掌握，使得学生在不断的探索和实践数学知识的过程当中，提高自身的数学逻辑思维能力，锻炼了自己的数学创新能力，进一步提高了自身的数学学习效率，同时也提高了教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1]梁爽.小学数学家庭作业创新性设计研究[D].辽宁师范大学,2020.

[2]施建国.小学数学课外作业创新设计例谈[J].考试周刊,2018(85):83.