小学科学教学交流材料范文

导语：如何才能写好一篇小学科学教学交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课改的有利条件及成果

自从我区进入课程改革以来，领导重视，组织保障有力。为了保证课改实验工作积极有效地展开，我校成立了以校长、书记为组长，教导处、教研组长、各学科骨干老师参加的课改领导小组，校长十分重视课改实验工作的开展，亲力亲为，对本次课改精神的理解比较到位，亲自主持召开课改动员大会。特别是西永小学的教导主任刘林同志到我校任校长以来，更是对课改予以了高度重视。在他的领导下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研与校本课程的开发。他经常与教导处一起部署课改实验工作，制定课改实施方案，还深入课改年级的课堂听课，以他丰富的教学实践经验，对有问题的老师进行悉心指导，帮助解决问题。同时十分重视校本教研的研讨、开发，并在学校经费困难重重的情况下给予了经费上的支持。学校行政一班人在课改中以身作则，亲入教学的第一线，担任有困难的年级、班级的教学任务，这样的行为富有极强的感召力，激发了广大教师的课改热情，为课程改革的有效实施打下了坚实的基础。

课改实验老师培训工作比较扎实有效。在教导处的组织下，对于新的课程标准，采取了多次学、反复学、全校学、组内学、个人学的多种方式，让大家对课标理解透彻、掌握到位。每次进修校的教材培训，一定派任课老师参加。各级的教研活动，让教师们积极走出去，外出参观学习。新课程改革的春风老师吹到每一位老师的心中，让他们亲身感受这改革的浪潮。培训工作的开展，提高了老师的理论水平和业务素质，转变了老师的教育观念，取得了较好的效果，他们对课程改革的看法也在悄然转变，由当初的不以为然、事不关已到逼着改革、做样子应付检查，再到今天的积极参与、自觉反思，这就是进步！

组织教研活动是教导处的重要职责，积极开展教研活动是为了提高课改实验水平，积极推进新课改的实验。以前我校的教研活动大多是流于形式，无多大实效。课改以来，学校十分重视教研活动的开展，教导处不急于求成，而是步步为营，从基本工作做起，取得了良好的效果。现在我校每一学年都开展上好一堂研究课活动，大力提倡老师上研究公开课，听课、评课活动在全校各个科组展开。这些活动的开展，使全校老师的课堂教学观、教学实践逐渐摆脱了传统教学的束缚，形成了较好的教研氛围。

校本教材的开发是课改的特色所在，我校非常重视校本课程的开发，积极创设条件，由教科室组织牵头，带领鼓励老师开设校本课程，目前我校已形成《诗歌诵读》、《手工制作》二门校本课程，由学有所长的老师担任课程的教学工作。

一批老师在课改实践中成长，课改实践转变了老师的教学观念，提高了老师的教学能力。在重视双基的同时，老师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生态度、情感、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生合作与交流的能力。课改实验老师不仅在各级教研活动中推出了优质示范课，还在片区以及沙区的赛课活动中获奖，学生的创新能力和综合素质也得到提高。以前我校的老师怕动笔，不敢写，而今，在教导处的组织带领下，他们也勇于写出自己的教学体会，参加论文评选。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老师们的教育教学理论素养得到了提高，也小有所获。.新课程的实施改变了学生的学校生活，也让我们的老师感受到了时代的脉搏。

二、工作的反思

1、转变观念的问题。观念转变的问题是课程改革目标的重要内容，仍有少数老师对课程改革的意义认识不足，教育观念陈旧，，在教学教研和评价工作中，常自学或不自学地走回头路，特别是某些老师，受传统思想的影响较深，再加上中国的国情，应试教育的思想较为严重，而老师的教学效果也要看成绩，这造成思想上一时难以转变。抑或个别老师职业道德不高，对工作懈怠，在学校形成一种不好的风气，阻碍了工作的开展。这些都要认真加以研究解决，特别是通过学习加大校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，也要从思想上引起重视。

2、校本课程开发能力较弱。没有校本课程的课程体系是不完善的，校本课程的开发是课程改革的突破口。目前看来，因为教师们的工作任务重，时间紧，再者我校在校本课程开发上缺少经验，还需要进一步加强探索与研究。

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**小学现有学生840人，14个班级，每个班的人数都在60人以上，有几个班的人数已经超过了70人。学校现有教职工38人。，其中党员16人。

根据上级主管部门的安排部署，我校成立组织机构、明确工作目标，强化工作措施，坚持从学校实际出发，以“抓均衡促发展，抓行风促和谐”为主题，以“创新实践、集中突破，推动教育健康、和谐、可持续发展”为主线，以“建强队伍、提高质量，办人民满意教育”为目标，以开展“‘六个一’主题活动、素质教育样板校创建活动和‘三爱’、‘三送’、‘三杜绝’活动”为载体，着力解决学校教育发展的迫切需要与学校办学设施、办公条件、运动场地、设备配备还很不完善的矛盾；解决教育教学质量与人民群众的期望值还有较大差距的矛盾；解决教育教学管理机制和行为上存在的亟待破解的难题。努力建设“五好”学校（领导班子好、师资队伍好、教学质量好、校风校纪好、管理体制好）和“五型”学校（学习型、服务型、廉洁型、规范型、和谐型）。当人民满意教师，办人民满意教育，促进教育公平和均衡发展。加快推进教育改革，大力促进教育公平，提升教育教学水平的长效机制，努力促进**教育工作健康、和谐、持续和科学发展。

二、学习调研阶段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及时成立组织机构，及早筹划安排部署

为了切实做好学习实践活动的各项工作，我校召开了全体党员会议，成立了学习实践活动领导小组。

领导小组召开了支部专题会，紧扣学校工作实际研究学习实践活动，面向广大教职工广泛征求建议，制定了领导小组工作制度和《活动实施方案》，统一了思想，提高了认识，筹划了各项准备工作，为扎实推进学习实践活动打下了基础。

2.扎实做好准备工作，确保活动有序有效的开展

在准备阶段，学校制作发放学习笔记38本，发放学习资料38套，打印下发宣传口号10份，打印下发文件6份，为学校制作宣传横幅1幅，并成立领导小组、制定实施方案和工作推进计划和展室，及早明晰工作思路，确保了学习实践活动的有序有效开展。

3.适时召开安排培训会，部署各阶段工作

9月20日，学校召开了全体教师参加的学习实践活动安排及培训大会，具体安排部署了活动各阶段、各环节的工作。随后各校迅速开展了学习实践活动，有章法有条理的开展了第一阶段工作。

4.精心组织学习和培训，分层次召开理论对谈

在学习形式上，采取集中培训学、课堂实践学和业余主动学等方式，灵活安排；在学习内容上，采取政治和业务交叉学和选择学，增强学习的针对性和实效性。学校每周组织集中学习两次，共开展理论对谈1次；统一组织理论培训会1次，查阅了学习笔记，及时召开反馈会，要求教师在突出政治理论学习的同时，要更加注重业务知识学习。

5.丰富活动载体，用实际行动践行科学发展观

按照第一阶段推进计划，围绕学习实践活动注重实践、突出解决实际问题这一指导思想，学校组织开展了多媒体课堂教学技能竞赛活动，优质课件评选活动，优秀论文评选活动，安全（交通安全、饮食安全、预防甲型h1n1流感）主题班会活动比赛，进行了理论知识测试和科学发展观知识竞赛活动。通过多媒体课堂教学技能大赛初赛和复赛，表彰奖励优胜教师，并推荐高瑛老师参加教育局组织的演讲大赛，用实际行动践行科学发展观，丰富了校园文化生活。

6.紧扣学习实践主题，深入开展调研走访活动

根据学习实践活动第一阶段推进计划，学校积极组织学校领导班子成员及党员教师深入开展“问计家长社会，共谋科学发展”的调研走访活动，广泛听取师生、学生家长和社会各界人士的意见建议。通过多渠道、多层次征求有关方面特别是教学一线党员和普通教职工的意见和建议，明确了学校在发展中存在的突出问题。学校领导班子成员着重围绕如何规范学校管理、加强师资队伍建设、提高教育教学质量、突出办学特色、完善规章制度、建设和谐校园等方面开展调研，认真撰写调研报告，共形成领导班子调研报告4份。党员教师和教职工结合教学实践，撰写学习交流材料38份，并在校内进行了交流学习。

（二）基本成效

一是通过深入学习，学校以科学发展观指导工作的自觉性进一步增强，使我们在面临矛盾和问题时，更自觉的从科学发展观的要求出发找思路、找对策、找办法。

二是通过学习调研，找出了我校教育发展中存在的主要问题，得到了学校教育发展的宝贵意见和建议。

三是在学习实践活动中能够统筹兼顾，正确处理学习实践活动和日常教学的关系，合理安排学习时间和

进度，边学习、边实践、边创新，做到了两手抓、两不误、两促进。

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关键词：材料准备；科学活动；合作交流；后续研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-080-1

一、让学生在材料准备中着迷

学生的科学探究活动必需建立在一定量的科学探究材料之上，如果没有合理的探究材料，科学探究也就无从谈起。如果材料准备不合理，没有针对性，不容易操作，那么也会给学生的探究活动开展带来一定的阻力。但是，有很多科学课教师都是兼任的，他们没有更多的时间来准备这些材料，造成了在科学探究过程中只是简单的操作一下或者自己演示一下就算了，这样的材料准备不利于学生科学素养的形成。我们在让学生探究之前，要精心准备材料，要让学生一看到我们给他们准备的材料就想探究，对我们的材料着迷。

比如，在教学教科版小学科学六年级上册《杠杆类工具的研究》时，我从两个方面来准备学生的探究材料，一是我自己准备一些材料，比如开瓶器、各种剪刀、摄子、各种钳子。二是我也让学生从家中带来一些杠杆类工具。由于这些材料都是取自于学生日常生活中的一些杠杆工具，而这些工具又在平时被学生所忽略的，让他们来研究身边的这些工具，弄清这些工具的工作原理，他们的探究情绪就显得非常高涨，都能以积极的状态投入到探究活动中来。特别是对剪刀的研究，为什么做衣服的剪刀与平时用的剪刀不一样，还有医用的剪刀都有自己的特点，这些不同的特点让学生非常着迷，在小组研究的过程中都能争先恐后地说出自己的观点。因此，我们准备的材料要丰富，要来自于学生的生活实际，要能让学生着迷。只有这样，学生才能对我们所提供的材料有兴趣，才能有一种探究的欲望。

二、让学生在科学活动中探迷

科学探究活动其实就是让学生探究一些自己未知的科学现象，科学活动的本质就是探究，而科学教学也只有在引导学生通过不断的探究来发展他们的科学素质，来实现科学教学目标。因此，我们要组织好学生的科学活动，要让学生了解活动的基本程序与策略，让学生在科学探究过程中体验探究的乐趣与挑战，让学生在科学活动中探索出一个又一个自己不知道的内容，从而激发他们热爱科学的情感。

在教学教科版小学科学六年级上册《油轮组》一课时，我当时给每一个活动小组只是一个支架，几个动滑轮与定滑轮，一个弹簧称，不同法码。然后让学生自主来探究如何有效利用滑轮组来提起重物，为什么不同的地方使用的滑轮组不一样。由于学生通过前面几课的学习，已经知道了定滑轮与动滑轮的功能，所以在这一个科学活动中，我放手让学生探究，学生探究的积极性也非常高。当学生发现利用各种滑轮组来提起重物时，自己所用力的大小与绳子的距离有关系时，当学生发现利用动滑轮多少各有优缺点时，他们也就能深入思考为什么不同的机械会用不同的滑轮组，就会理解为什么塔式超重机能够吊起那么重的物体，心中对于机械工作原理的迷团就会在科学活动中一个个被破解而明朗化。

其实小学科学教学就是促进学生通过科学活动，来解释一些平时不理解的却发生在自己身边的一些科学现象，解决生活中遇到的各种不明白的问题，它不是验证某一问题的结果，而是发现某一问题的实质。

三、让学生在合作交流中释迷

小组合作学习是科学学习的一个非常重要的策略。因为许多科学探究活动学生自己是很难完成的，而这时候，就需要小组合作。让学生在合作交流中汲取别人的思想与经验，来丰富自己的知识系统，通过小组合作交流来共同解释心中的迷团。

比如在教学教科版小学科学三年级上册《空气有重量吗》一课时，我先让学生独立思考空气有没有质量。当时就有的学生说空气没有重量，因为空气看不着，也抓不到，是一个无影的东西，哪来质量呀？而有的学生却说有质量。如何来证明这一自然现象，我们就可以让学生在合作交流中来探究空气到底有没有重量。我先用两个气球挂在一根细木棍的两头，然后找一个平衡点拴上细线，让这根细木棍平衡。接着再向一个气球里充气，这时再拎木棍上的细线，看看木棍是否平衡。然后组织学生交流讨论为什么会出现这种现象。这样，学生就可以在合作交流中明白了空气其实也是有质量的。

合作交流不是不要学生的独立思考。在组织学生合作交流时，我们要先让学生面对科学现象进行思考，让学生对这种科学现象有了一个自己的见解时，再让他们在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解决问题。这样的合作交流才是有效的。如果学生还没有独立思考过，就让学生在一起合作交流，那么，因为学生的思维还没有形成，就会很容易被其他学生的想法所左右。就像案例中的那样，我先让学生自己思考空气到底有没有重量，学生就会利用自己经历过的事情来证明空气有还是没有重量。这时，再组织学生在一起合作交流，才不会造成人云亦云的交流局面。

四、让学生在后续研究中被科学所迷

学生对科学的学习不能仅仅局限在课堂上。毕竟课堂教学时间有限，而科学探究却是无止境的。所以，我们要让学生在后续的研究中被科学所迷，让学生在课后继续探究一些科学现象。

比如在教学教科版的小学科学四年级下册《不一样的电路连接》，教材中介绍了并联与串联两种电路的连接，学生在课堂上也掌握了这两种电路连接的方法。那么，还没有其他的连接方法呢？我们就可以让学生后续研究，让学生发现更多的电路连接方法。当学生发现一种新的连接方法时，他们就会升华对科学的情感，就会被科学所迷。

总之，要想让孩子对科学着迷，我们就要不断更新我们的教学策略，让学生真正爱上科学探究活动。

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关键词：观察；小学科学；自然

观察是实验进行的基础，通过在实验课程中的观察学习实验的细节，能够客观地把握小学科学的基本原理，得出正确的、科学的结论，还能够培养他们学习自然科学的兴趣，因此观察课的教学直接关系着学生探究能力以及其他能力的培养。

小学生的观察能力是以感知为基础的，是有目的和认知的感知活动。小学科学观察课的培养策略就是培养学生这种有目的和认知的感知活动，以培养小学观察能力的相关理论为基础建立起的理论实践体系。

小学实验观察课的策略流程主要包括以下几个方面：

一、导入课程

小学生的思维比较活跃，认知度和思维发展都处于开发的阶段，因此导入课程时，首先要注意导入的方式。导入方式尽量选择学生身边或比较容易接受的生活经验和常见现象，以图片、实物、音像等多种方式进行开展。这样做的目的是激发学生学习的积极性，提高他们学习自然的兴趣，为下一步奠定基础。导入课程时，导入的语言应当尽量简单凝练，具有启发性。观察的材料也要认真选择，要具有一定的教学目的。观察的对象要具有典型性、趣味性和结构性，能够符合教学目标和学生思维成长的规律。

二、自主观察阶段

学生是实验课进行的主体，也是主要的实验参与者。通过实验观察可以让学生获得感性的认知，能够了解自然和世界，也能够通过对实验信息进行加工和分析，从而获得新的感悟。观察过程是观察课最主要的环节，而自主观察则是学生参与实验观察课最主要的环节之一。自主观察阶段教师要做好适当引导，既要给予学生一定的自主性，还要完成实验教学的目标，让学生有目的地进行观察和认知。

三、交流总结阶段

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【关键词】研学后教；小学科学；自主探究

小学科学的教学任务除了很好的完成知识传授之外，更应该注重培养学生的科学素养和探究能力，并通过学习，建立一个知识系统。“研学后教，多方位活动组织”即课堂教学创新的一剂良方。

一、自主预习，先研后教

自主预习主要能够培养学生的对于课本知识的自研能力，使学生了解预习学科的重要性，转变学生以往形成的被动学习的学习观念。教师需要进行课前动员，以此激发学生的预习兴趣，同时也能提高学生的预习能力，让学生以自己的方法熟悉知识。教师参与其中，根据课堂内容有计划的编写行之有效的预习学案，并设计出彩的预习问题，引发学生的情感共鸣。对于预习题目的科学设计，应该是集科学性、思考性、趣味性于一身的。将预习题目设计地层次分明，难易交叉，让学生有思考，有实验，有深度理解，同时还有问题的发现，保留学生一定的创造性学习的空间。

比如在学习《让瘪乒乓球鼓起来》一课的时候，教师提前预留问题，让学生自己提前进行实验，并观察得出自己的感想，在实验中思考问题：

1.是什么让瘪掉的乒乓球重新鼓起来？

2.这种促使乒乓球鼓起来的力量是如何产生的？

3.在实验结束后你收获了什么？将不明白的地方做好记录，方便交流。

学生在看完预习题目以后，对实验产生兴趣，在实验过程中也会自觉或不自觉地带入问题思考。既能提高动手能力，又能提高思维习惯，在课前预习中对课堂内容初步理解，通过疑问和惊奇激发学生审视世界原动力，可谓“一箭三雕”。

除此之外，教师也要采取多种方法检查预习效果，达到查漏补缺的目的。学生自主预习必然存在遗漏点，教师可以很好的发掘这些遗漏点，实现预习效果的最大化。

二、自研自学，活跃课堂

在科学课堂上，学生通过自己动手实验的“自研”方式完成自我教学，比传统教学效率显著提升。在独立实验以后，主动提出问题，与其他学生进行信息交流，在此过程中得到技能、知识、态度、情感等多方面的发展。通过“自研自学”的这种创造性的学习方式，形成一定的学习能力，体会课堂的乐趣。课堂上强调“学生本位”，激发学生思考积极性，鼓励他们提出自己的质疑，成为真正的课堂的主人。

为了让学生能更好的体会到自研自学的乐趣，教师需要创造一些机会，让学生有思维提高的空间，引导学生主动探索，完善知识结构。对于研学过程中出现的问题要鼓励学生深化思维，全面考虑，得到对事物的正确认识。

同样是在学习《让瘪乒乓球鼓起来》的时候，学生通过预习很好的完成了实验，新课演示实验中学生也能心领神会。对于问题“是什么让乒乓球鼓起来？”的问题当中，学生纷纷发表各自见解。教师给学生分组提供气球，热水、烧杯以及冷水等实验器材进行自主实验，学生在实验讨论后得出了结论是空气与乒乓球表皮受热膨胀所致。生活中处处可见热胀冷缩现象，温度计对温度的测量，铁轨隔一段要留有缝隙等等，让学生在明白实验原理的基础上进一步了解生活中的应用，更能激发学生的学习兴趣。而并非所有东西都是热胀冷缩的，为了丰富学生的认识，教师还向学生展示了一种金属材料“锑”，这种金属恰恰相反是“热缩冷胀”，在温度降低时膨胀，温度升高时收缩，利用这个原理还制成了铅字。同样，水也是一种“热缩冷胀”的物质。通过学习，学生在惊讶与兴趣里得到知识，提高了能力，强化了科学素养。并且对热胀冷缩和与它相反的材料的应用有了一定了解，对物质的特性产生了一定的辩证理解，在自我探究中获得知识，使课堂变得生动，很好地体现出“自研自学”的优势。

三、寻漏补缺，交流评价

研学后教很重要的一个环节便是学生交流解惑，师生互动答疑。学生在自主学习之后，产生问题，需要通过学生之间的交流和师生之间的互动完成解答。学生在预习时产生问题，在验过程中出现不同结果，通过组织交流尽力寻找最佳答案，并在交流互动中体验自主学习探究的快乐。在整个过程中培养学生的倾听能力和交流技巧，让学生敢于交流，愿意交流，对别人的发言能评价会分析。教师在课堂中发挥主导作用，在学生进行实验时巡视和参与了解不同的实验小组的实验情况，并予以指导，让评价交流活动变为学生寻漏补缺的重要手段。

比如在《物体在水中是沉还是浮》中，教师选择了四种材料，分别是泡沫塑料，石头，蜡烛，回形针进行实验，分组后学生分别进行实验。通过实验，在石头、回形针、蜡烛的比较中有的学生发现物体在水中沉浮和大小无关，在石头、塑料泡沫、回形针的比较中有的学生发现它与物体的重量也没有关系，在交流之后学生共同得出一个结论，浮力和物体大小以及重量没有关系。然后在接下来的实验，即师生互动中，教师通过板书、实验、模型验证等方式解答了学生关于“物体在水中的沉浮与什么有关？”的问题。如此，整堂课的知识点就通过学生之间的交流与师生之间的互动完整地呈现出来，并将学生在实验过程中产生的疑惑解答，成功地深化了课堂意义，完成了教学任务。可以见得，交流互动的方式在活跃实验课堂中有着很强的催化功效，同时也发挥着连接师生，连接课堂，连接知识的作用，很好的达到寻漏补缺的目的。

“研学后教，多方位活动组织”在小学科学教学过程中体现出它的价值，既加强了学生的自主探究能力，又提升了课堂乐趣，让知识变得不枯燥，证明了科学不仅有理可寻，还有无穷的乐趣。

【参考文献】

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关键词：科学探究；有效性；策略

科学课是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。随着课程改革的深入，科学探究的有效性已经成为当前深化小学科学课堂改革的关键和根本要求。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，如：学生探究的兴趣低下、材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性等。淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。可见科学探究活动低效性问题，已成为当前小学科学课堂教学的一个主要问题。那么，怎样才能提高科学探究的有效性？现结合笔者多年来的教学实践，谈谈在科学探究中追求有效性、高效性的做法。

一、创设学习情境，激发实验探究兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

如在教学《磁铁的磁性》这一课时，我以玩魔术的方式导入：同学们，你们喜欢魔术吗？学生高声的回答“喜欢”。这时，我把早已准备好的磁铁捏在手里，再在拳头下面放几颗五彩的回形针，这几颗回形针就牢牢的粘在我的拳头上，此时，教室里一片寂静，学生用一种不可思议的眼神看着我拳头上的回形针。然后我把另外的回形针放在其他同学的拳头上，也让他们像我一样，让回形针不掉下来。同学们跃跃欲试的尝试操作，可没有一个人能够成功。这时的他们急需知道结果，也使他们产生了倾听下去的强烈愿望。

二、精心设计方案，确保实验探究有序

精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规范操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有指导学生把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。所以实验设计要符合小学生的认知规律，符合小学科学学科的特点，必要时也要联系到当地的自然条件等，尤其是在实验设计中要考虑到实验的安全性和可操作性，以确保实验有序进行。

三、自主组合材料，增添实验探究活力

科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要达到学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，就必须打破目前实践材料在组合上来自教师、教材的框框。让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，让学生充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学探究的有效性。

例如，在教学《磁铁的磁性》 时，课前让每位学生准备3-4样不同材料做的小东西。教师在每组的桌上放了一个盘子，让大家把东西都放进盘子里。在研究磁铁能吸哪些东西的时候，这些成了最好的材料。这是一个很平常的课前准备，却能能带来很多好处：①减轻了教师备课的压力，十几个小组、每组十几种材料，如果要教师准备，那要花多少时间？②学生准备的材料范围大，式样多，有利于增加实验的说服力。③学生用自己的材料进行探究，积极性高。

四、选择合适方法，增强实验探究能力

实验探究常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。

如在《磁F有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该引导学生采用多种实验的方法去探究磁铁神奇之处。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把机会留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。

总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展， 以增强探究能力。

五、强化合作交流，提高实验探究效率

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。因此，科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生之间存在知识，习惯，能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。

如在“物体能否导电”实验中，各小组学生共同准备各类材料，选择感兴趣的材料，到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每小组内材料员、记录员等分工合作，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

实践表明：只有有了明确的分工，并在分工中各司其责，同时学会合作学习才能提高探究效率。

六、适时巧用评价，产生实验探究动力

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性，产生实验探究动力的重要因素。在课堂上，我们经常听到“某某同学观察得真仔细”，“某某同学对这个问题有独到的见解”等等评价，这便是教师或同学之间的及时评价。对学生参与课堂学习、探究活动等表现，及时进行表扬、肯定，对不足或错误的方面及时予以纠正。评价者通过口头评价，能够使教学活动得到及时调整和改进，使教学活动的质量得到提高，从而使教学效果得到加强和提升。

七、提供探究时间， 保证实验探究有效

科学探究需要时间。有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟，教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不虻那榭觥K以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。有出错的时间，有沉思的时间，还有讨论的时间。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。

八、重视课后探究，彰显实验探究魅力

在我们的科学课堂上都出现过学生积极探究、深入探究但课堂时间却有限的现象。学生科学探究活动停不下来是一件令人欣喜的事情，说明我们的学生是在真正地学习科学、研究科学。问题的关键在于我们如何在现实的基础上保护学生的这种探究热情。我们要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，走进广大的自然界中去探究科学。

例如，在教学教科版三下第一单元：《植物的生长变化》时，就可以带领学生们走出教室，到农田去种花生。了解他们以前种植的蔬菜的生长情况，然后让把观察、发现的问题和现象都记录下来，一起探讨、研究。让学生们观察了桃花，了解了桃花的四部分结构，并和旁边的蚕豆花进行了比较，给桃花进行人工辅助授粉。这样同学们通过课外探究，获取的知识远比在课堂中听老师讲要多得多。

总而言之，要使科学探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中去探索、发现。“科学探究”永远是科学课中的研究主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，科学探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。

参考文献

[1]《科学（3--6年级）课程标准》.国家教育部.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。 关键词：自制教具;科学实验;教学有效性 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

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论文关键词：小学；科学教师；继续教育课程

科学(3—6年级)作为《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定在小学阶段新开设的综合课程之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11.8％，比较吃力的占52.9％，很吃力和不能胜任的占36.3％。而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。

一、课程目标：提升专业综合素养。促进教师自主发展

以《基础教育课程改革纲要(试行)》和素质教育理念为指导，结合科学(3—6年级)课程标准对教师素质的特殊要求，确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素养，促进教师自主发展。

教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源开发、探究学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识，提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进小学科学教师的自主专业发展。

二、课程内容：有针对性地开设综合性、实践性、发展性的课程

我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少，调查表明，现任科学课教师中有70.1％来自数学、物理、化学、生物、地理等理工类学科，有6.4％来自音乐、体育、美术等文体类学科，有23.4％来自政治教育、行政管理等学科。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、其他学科教学实践的锻炼，虽然已具有作为教师的一些专业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。

依据科学教师胜任力模型的五维度：教学理念、学生理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的协调统一。

(一)学科知识课程

学科知识和学科教学知识都属于专业知识素质，它们是教师从事有效学科教学的基础。

学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之一，调查表明，25.9％的小学科学教师最急需得到“学科专业知识”的培训。科学课是一门融合生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解，应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的跨学科知识的培训。为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差，可以开设科技史专题、科学哲学专题。

总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。

(二)学科教学知识课程

仅具有深厚的学科知识并不是教师知识的特征，教师应掌握如何把特定学科知识转化为适宜学生学习的教学知识，即学科教学知识(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教师专业知识的核心。塔米尔(TaHlir)提出学科教学知识应包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知识。据此，相应地确定科学课程改革理念、课程标准深层剖析；小学生心理发展与学习；小学科学课的教学设计、教学策略；教学评价等知识，为提高小学科学课教师的教学实践能力奠定坚实的知识基础。

尤其要提到关于小学生心理发展特征与学习的知识，这是教师开展有效教学的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一，为此，必须了解小学生心理发展的特点、如何学习科学、已有的科学经验等知识。另外，上述教学知识运用于具体的教学设计、实施和评价中，就形成了下面所要阐述的教学实践能力，所以，课程设置时把教学知识与教学实践能力相结合，重点在下面的教学实践能力课程模块中详细阐述，本模块中的教学知识和评价知识整合形成小学科学课堂有效教学指导这一内容。

(三)教学实践能力课程

教学实践能力是教师专业素质中的核心构成。一般认为，小学科学课教师的教学能力主要包括有效促进小学生科学素养提升的教学设计、教学策略和方法、教学调控、教学评价、课程资源开发等能力。

在小学科学课的教学策略和方法中尤其要提高教师运用科学探究进行教学的能力。调查发现，不少教师在科学课教学中，是在“讲科学”。而小学科学课程标准中指出，科学探究是学生学习的核心，也是科学教育的目标之一，所以，应强化教师如何运用探究教学策略的指导，提高教师运用科学探究进行教学的能力。另外，在一些教师抱怨实施科学课程的资源缺乏时，却忽视了教师就是课程资源的开发者，所以，通过对教师如何进行科学课程资源开发进行有效指导，提高教师课程资源开发的意识和能力，为小学科学课的实施做好充足的准备。

(四)教师专业发展课程

教师的专业态度中一般都提到教师个体专业发展、反思与合作等方面。尤其在教师专业化发展的时代趋势下，教师专业发展，尤其是教师自主发展变得越来越重要，教师自主发展是其专业发展的持久动力。

教师通过学习、研究、实践、反思与合作促进自身专业发展。教育科学研究是促进教师专业发展的有效途径。教师以解决教学实践中的问题为目的，在具体的教学情境中进行探索、分析、反思、概括，教学与研究密切结合。25％的小学科学教师最急需得到“科学教育研究方法”培训，为此，开设科学教育研究方法与实训专题，提高小学科学教师的科学研究意识与能力，促进其逐步成长为“研究反思型教师”。自我反思和合作交流是促进教师专业发展的重要方式，其中，反思是教师自主发展的核心因素。教师通过对教学行为、教学过程和结果等方面的反思，激发教师不断自主更新与发展的原动力，促进教师不断改造自我、完善自我。在强调教师自我反思的同时，还要密切教师之间的合作、对话，创建教学共同体，共同提升教师综合素养。为此，通过教学反思、教学合作案例的解读，提高参训教师反思、合作的意识与能力；结合小学科学优秀教师成长案例的分析，激励参训教师自我规划、自我提升。

三、课程实施方式：采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式

课程实施主要分为集中培训和分散研修两个阶段。集中培训阶段主要完成重要专业知识的理论学习、研讨与体验，教学能力与专业发展课程的强化训练、案例分析、参与体验；分散研修阶段一方面是对集中培训内容进行实践探索和深化，尤其使教学实践能力在小学科学具体的教学实践中得到训练和提高；另一方面是通过设计选修课程，开展更切合小学科学教师个体情况的培训，使培训更具针对性。

(一)集中培训

传统教师培训存在重讲授、轻参训教师主体参与，忽视培训者与参训教师积极互动、平等交流等问题，为此，适用有利于参训教师主动参与、乐于探究、积极体验、互动交流、反思实践的培训方式。针对小学科学教师普遍欠缺且需要专家引领的理论内容，可以采用讲座与研讨结合方式，这样在倾听、思考、研讨中深化小学科学教师对专业内容的理解。但是，这并不是主要培训方式，小学科学教师继续教育将主要采用参与式、案例式、工作坊式等多样化培训方式，通过多种培训方式相结合，以提高培训效果。

1.参与式

参与式培训是在全员参与的氛围中，参训教师亲身经历主动、合作、探究学习的过程，从而达到自身教学观念、态度和行为的转变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。科学探究是小学科学课教师应运用的主要教学方式之一，但如何有效实施科学探究是目前小学科学教师普遍感到困惑的问题。通过参与式培训，让小学科学教师亲身经历科学探究的过程，在“做”中体验，“做”中学，在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。

2.案例式

教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合，才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线，以所学教学技能的运用为内容，在教学观摩、研讨、反思、实践中，逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题，所以，培训更具针对性、更具实践操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培训是多人共同参与的场域、过程，且参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论方案如何推动、如何付诸实践，以及如何反思、改进完善方案。它一般基于真实的教学情境，围绕特定的主题进行，由参训者、优秀学科教师、学科专家共同互动交流、积极思考，制定主题的行动方案，并在实践与反思中提高教师的实践能力。

(二)分散研修

分散研修阶段，参训教师将在小学科学教学的具体实践中继续参与培训，所以，针对这种情况，主要采用校本培训与网络培训方式。

1.校本培训

校本培训是指以校为本的培训，是在学校情境中，基于教师的具体教学实践来提高教师的教学能力的培训活动。学校是教师专业发展的重要场所，小学科学教学是教学能力提高的主渠道。短期的集中培训难以有效训练教师的教学能力，需要在小学科学日常教学实践中，在运用专业理论的过程中，在理论和实践相互促进中，在小学科学课堂教学的设计、具体实施中，在教师相互观摩、交流中得以训练。校本培训更有助于教学实践能力的提高，有利于教师持续专业发展。

2.网络培训

在2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划》规定的指导下，发挥教师网络联盟在教师培训中的重要作用。利用各地市教师教育网，建设小学科学教师继续教育的丰富资源，为小学科学教师专业发展提供有力支持，通过视频讲座、专家在线答疑、同行交流互动等网络学习方式，为小学科学教师之间、小学科学教师与名师、科学教育专家之间的交流、互动提供一个平台，实现资源共享、合作交流的良好发展氛围。

四、课程评价：促进教师提高的发展性评价

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”在发展性评价理念的指导下，为参训的每位小学科学教师建立档案袋，实行教师档案袋评价。

教师档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价教师的一些文本材料、实践记录等成果，展示其在一段时间内发展状况的质性评价方法。它不仅记录教师的成长过程，而且有利于教师自我反思、自我完善，不断促进教师专业发展。

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[关键词]科学探究；方法指导；能力培养；有效探究

中图分类号：B848.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0238-02

《科学》课程标准指出：“小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

一、更新理念，指导学生学会探究的方法

“科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”（《科学》主编路培琦语）。要让学生在科学课堂上能更好的进行科学探究，首先要指导学生学会进行科学探究的方法。

现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师“授之以鱼”，只能让学生得到暂时的满足。如果教师注重的是授人以“渔”，授给怎样去科学探究知识的方法，不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如《科学》三年级上册，《一棵树的观察》先引导学生交流对一棵树的认识，这是学生已有的经验， 然后在去观察前教师提出：你还想观察大树的哪些方面？使学生的观察有目的性。接着提出：怎样才能看到更多的东西？引导学生要有序的观察。

科学探究有多种具体的方式方法，但是科学探究不是学习科学课的唯一方法，阅读资料、种植、饲养等活动不是探究活动但也能提高学生的科学素养。只要是能够培养学生科学素养的方法都可以作为我们科学课的学习方式。因此我们在提倡运用科学探究方式的同时，也不排除运用其他有效的学习方式。

二、行动上着手，推进科学课堂开展科学探究活动

现在的科学课堂以获得结论为价值取向的教学方式还影响着教师和学生，教师注重如何指导学生获得一个个问题的答案，解答学生头脑中的疑问，追求“让学生带着问题来，带着句号去” 的教学境界。一节科学课下来，学生提出的问题得到了解答，然而却忽视了对学生思维方法的训练和问题意识的培养。我们要了解科学探究有没有落到实处，不应单看学生活动是否热闹，关键要看学生的思维获得了多少发展，学生的科学素养有没有得到提高。

1.组建有合作探究氛围的小组

开展有效合作探究的前提是小组，只有一个形成了良好合作探究氛围的小组，才能让探究学习有效的进行。现在还有很多班级的学习小组都是由座位前后四人组成，而座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。还有的班级遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。但由于在操作过程中的一些不理想，并不能达到自己想达到的效果，小组之间的差异性还是非常大。

因此，在构建合作学习小组时，要注意结构的合理性，才能建立具有弄好合作探究氛围的小组。我采用的方式是：首先对全班同学动手能力、合作意识、表达能力等各个方面进行相应的了解，再根据了解的情况分组，使每个实验组都应有一定数量的优等生和后进生，这样均衡配置的好处是每个小组都能讨论起来；其次有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。同时也要考虑男女生比例，每组的男女生人数差不多相等。一种学习小组确定后，可根据上课的观察及时调整，直至各组合理搭配，保证小组合作的顺利开展。还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色定期互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

2.精选有结构的材料助力探究

兰本达教授说：“科学教学中的材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。这种关系的形式即是现象的概念”。通俗地说：“有结构的材料应能揭示学生探究的思路和探究的方法，即思维积极活动的材料”。

科学教学是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开需要借助各式各样的材料，材料的质量则是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的先决条件。高质量的探究材料应具有结构性，反映出思维的层次性和逻辑性。一堂好课有一套有结构的材料，才能有效保证探究活动的目的性、秩序性和有效性。

教学教科版五下年级《马铃薯在液体中的沉浮》一课，当老师把马铃薯放入不知名的液体中，学生发现马铃薯是上浮的，于是有的学生根据生活经验认为让马铃薯浮起来的液体是盐水时，老师却问道：“你们这么肯定呀？有什么方法来验证呢？”“取一些杯中的液体加热一下就知道了”。把调羹放在蜡烛上加热，液体慢慢变少，出现了白色的粉末。学生一致认为“白色粉末就是盐”，老师说：“你们这么肯定呀？老师这里还有白糖、味精，把它们溶解在水中，放入马铃薯，看看会怎样？”学生做了，结果发现：溶解了糖、味精的水也能使马铃薯浮起来。“刚才这杯到底是什么液体？”有的学生认为有可能是糖水，还可能是盐水，也有可能是味精水。更多的学生则说：“不能确定，因为不知道水中溶解了什么物质。” 至于液体中溶解了什么物质并不是最重要的，这里利用有结构的材料，让学生知道要用实证来验证假说。

如果教师没有提供精选过的有结构、有价值的探究材料，学生不可能有这样的探究经历，也不可能有这样大的收获。教师在探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映了不同的教学思想。只有提供有价值的材料、教师有意识的引领、学生才能更好的开展探究活动，才能使学生比较容易发现问题、解决问题、获取新知，使探究活动达到事半功倍的效果，提高了探究的实效性。

3.有效设计和生成，促探究高效开展

课前在进行教学设计时，教师应对探究活动的环节安排、活动的组织及材料结构等大体轮廓形成环节设计，对课堂可能出现的各种问题进行有效的预设，同时给各种不确定性因素留下足够空间，根据实践情况进行有效课堂动态生成。教师也只有注意探究活动本身内在的结构、活动间的结构联系，有效的进行预设，才能更好地展开探究活动，促进学生思维发展。

教学教科版五下《物体在水中是沉还是浮》时，在做物体沉浮实验前，先让学生对实验材料物体的沉浮作个预测，猜猜说说。学生都说胡萝卜、橡皮泥、铁块、石头是沉的，竹牙签、木头、泡沫块是浮的。我又问：“你判断沉浮的依据是什么？”学生说开了“轻的物体会浮，重的物体会沉。”“大的物体会浮，小的物体会沉。”“小的物体会浮，大的物体会沉。”“我看见硬币会沉在水中，所以铁皮也会沉。”突然有位学生反问道：“轮船是铁做的，为什么会浮在水上，可载人载货呢？”“是呀！”“是呀！”……当学生的猜测不一致时，我抓住契机，说：“同学们的大胆猜想很好，但要尊重证据，物体是沉是浮，不能光看表面现象，也不能全凭经验，物体沉浮是有规律的，让我们来设计一个实验方案好吗？”“好！”这样，学生凭借教师提供的有结构的材料，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。这种由师生共同创设的参与条件，学生参与程度高，学生智力活动的潜力得到有效地挖掘和体现，提高了探究的实效性。

4.关注学生完整、充分地表达和交流

交流研讨受到建构主义者的广泛重视，是探究式学习中最基本的环节。同时，提高交流研讨的效率也是提高科学课堂效率的重要因素之一。交流研讨时不仅要交流探究过程得出的初步结论或发现，同时要进行批判性的讨论，学习用自己收集的证据来捍卫自己的观点，用自己收集的数据来质疑别人的结论。在每一次的交流汇报前，我们应该给学生时间去整理和思考自己的发现，哪怕只是短短的一、两分钟，这样的等待绝不是浪费，而是后面精彩交流的基础，因为只有时间才会有思考，才会有智慧的生成。然后引导学生有序开展交流，充分发表意见，让交流更丰盈。

例如教学教科版三下《空气占据空间吗》一课，在用注射器抽进和水同样多的空气，用手指堵住管口，用同样的力向下压活塞。我们观察到了什么？学生回答：我用力推活塞，活塞被推了进去，注射器中空气变少了。教师根据学生的回答，马上问到：注射器中空气变少了，那到哪里去了呢？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又问：那注射器中的空气为什么由40毫升变成了15毫升，这个现象说明了什么？促使学生的进一步思考。在学生在小组探讨后都认为空气没有逃走，也没少而是被压缩了，教师又追问到：空气能被压缩，到底能压缩到多少呢？试试还能不能继续压缩？能压缩到“0”毫升吗？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，促进了思维，把学生的思维一步一步引向深入，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。

教师要充分认识到交流的重要性，这是提升学生素养的重要手段，只有多给些交流的时间，引导发现现象和数据背后的本质。才能使学生的思维发展得更好，才能不断提高学生的科学素养。

三、加强课后探究指导，发挥教师引领作用

“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”――这已经成为广大小学科学教师的共识。很多课堂小结后，教师便会留下“课余探究”的任务，要求学生回家后继续研究。而如果没有教师有效的指导、引领，学生的课后探究就成了一纸空文。

在教学三下《植物的生长变化》单元时，老师与学生利用雪碧瓶一起种下了几株凤仙花的种子，放在教室前面的花坛边，既有利于照料，也方便每天都对凤仙花进行观察、记录。教师和学生一同亲历一次活动，教师就能更有针对性地指导学生观察的注意事项，比如这阶段观察的重点。这样，学生无论是在学校还是在家中都能进行长周期观察，都更容易获得成功。

在教学六下《宇宙》单元有关月相变化的内容，要布置学生进行为期一个月的月相变化观察，学生的观测和记录就需要教师的鼓励。我利用班级QQ群，第一周对天天观测并记录好的同学进行表扬，并晒出他们的成果，激励了优秀的学生，也让不知如何记录的学生有了学习机会，第二周则重点对观测记录有进步的同学进行表扬，点面结合，后来班级的观测率和有效记录明显好转。而有时学生忘了观测或天气不好，这就需要教师这个有心人。我在开始布置观测任务前，已经有意识的拍摄了几个月的月相，在观察时也天天拍，并在第二天及时上传的QQ群，遇下雨的日子，则把前面拍的和农历时间相同的上传，让学生经历一个月的完整月相。通过尝试，学生的积极性高涨，且效果良好。

对于类似课外探究的成果我选择正面全面的评价，几乎每一个学生愿意将自己的付诸心血的作品展示给大家，得到大家认可，这是“自我实现”的需要，教师给一个尽情表现学生的智慧与能力的舞台。既是展示，又是分享、还有学习与交流，或发现自己的不足，或突受启发又有新的灵感。超长时限的课外作业要尽量少布置或不布置，教材中必须配合的内容，则应进行阶段任务分解，一般从布置到反馈以不超过一周为宜。只有这样的课余探究才能开展，不会变成一句空话。

一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在小学科学教学中，让学生参与到科学探究中来，让他们都拥有一双能“点石成金”的手指，这就是21世纪科学教育应教给学生的东西。

参考文献

[1] 路培琦，章 钧.小学自然教学.关于评课的对话.

[2] 科学（3―6年级）课程标准.

[3] 美国国家科学教育标准.

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关键词：小学科学；探究活动；有效性；策略

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0041-01

伴随着课程改革的深入，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象，以往的"教师唱独角戏"变成了"学生畅所欲言，自主探索"。学生的个性特征得到自然流露，科学探究的热情也高涨起来。然而在热闹与自主的背后，隐藏着一个令人深思的问题――这是有效的科学探究活动吗？部分教师在学生探究学习时不加以及时引导，一味地追求学生自由探究。从而使探究活动目标不明确，实验步骤不规范，课堂上花费了大量的时间，许多小组却观察不到需要看到的实验现象，不能记录准确的实验数据，没有得出科学结论。

1.何为小学科学课探究活动的有效性

何为小学科学课探究活动的有效性？陈旭远教授指出，"科学探究活动的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。"

2.小学科学课科学探究低效性的原因分析

从我这几年教学实践经验来看，影响科学探究低效性的原因很多，主要有以下几个方面：

2.1 情景导入不能激发学生探究兴趣。情境导入是探究性教学的开始，目的是为了激发学生的学习兴趣。现在仍有许多教师不重视情景导入，只为追求过场、新颖多样，实际收效甚微，不能激发学生的兴趣。如在教学五年级上册《研究磁铁》时，个别教师不设情景导入，直接揭示课题："今天我们要学习三单元第4课《研究磁铁》。"大部分学生在以前已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。这时，学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，搞小动作，不愿意参与课堂的各种探究活动，为此造成科学课探究活动的低效性。

2.2 探究过程杂乱无章。在科学探究中，有的教师把握不好让学生自主探究的"度"，让自己设计实验，随便动手操作，以期待他们的发现。殊不知许多学生在不明确探究方法及探究步骤的状态下，正如热锅上的蚂蚁不知如何下手， 实验探究过程只能杂乱无章，导致探究活动失败，造成科学课探究活动的低效性。

2.3 分组合作不合理。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。但是，目前大部分教师分组时只简单以同桌为组或前后左右四人为组，由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，造成个别小组达不到实验预期目标，个别学生承担全部探究任务，其他人不参与小组活动，只作旁观者，造成科学课探究活动的低效性。

3.如何提高小学科学探究活动的有效性

3.1 注重情景导入，激发学生探究科学兴趣。小学生对科学探究的兴趣，影响着科学探究活动的质量。小学科学课程面向全体学生，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获得科学知识。课前一定要创设情景导入新课，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个"磁场"，它吸引着学生全身心投入到探究活动中去。

3.2 明确探究目标，把握探究重点。在进行探究活动时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，每一次探究活动目标必须明确，目标必须要有层次，由浅入深。明确这些，学生才能围绕目标，自己设计实验，进行自主探究。例如在《研究磁铁》一课教学"磁铁能吸铁的性质"时，教师可以直接强调探究目标："哪些物体能被磁铁吸引"，让学生心中有数，明确自己努力的方向，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。然后，在学生知道磁铁可以吸铁的性质上，引导归纳像磁铁这种能吸铁等金属的性质叫磁性，再进行一次探究活动"探究磁性是否能传递"。这样，就由浅入深的实现更深层次目标。

3.3 合理的选择材料，为探究内容服务。要进行各种科学探究活动，必须要借助各种科学实验材料。合理的选择实验材料，有助于学生探究活动的顺利开展。那么，如何合理的选择实验材料呢？

首先，选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如在教学《研究磁铁》时，为学生准备了磁铁、指南针、铜钥匙、图钉、牙签、橡皮、塑料尺、曲别针、纸片、硬币、铁钉等生活常见材料。其次，要注意选择材料不宜丰富多样、样式新颖、会响会动，否则就会起到负面作用，学生的注意力被五花八门的材料吸引，不论是探究活动时，还是教师讲解时，都有学生在不停的玩里面的各种材料，相互之间还在兴奋的交流，探究活动的有效性就变得很低。