掌声教案范文

导语：如何才能写好一篇掌声教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：找孩子 反叛 沟通 表扬 量化分 互学小组

去年四月份的一个中午，我和往常一样在午休后匆匆赶到学校，准备开始下午的工作，上了教学楼，就碰到我班学生李强的妈妈急匆匆地来找孩子。

原来，李强中学放学回家后，他爸爸检查他的作业，看到作业错误连篇，写得乱七八糟，就大发雷霆，李强不但不认错，还和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一顿，李强一气之下从家里跑了出来。他父母找了一中午了，直到现在还没找到孩子。

李强是我接这届四年级时分到我班的学生，这个学生十分调皮，作业爱偷懒，书写潦草，他的父母下岗后工作收入都不稳定，尤其是他爸爸脾气很坏，经常为李强犯错而大打出手。这次……唉，想到这儿我不禁更担心了。最后我们在XX厂的运动场找到了李强。

第二天一早，李强的父母把他亲自送到了学校。那天上午我和李强的父母进行了一次长谈，交流了对孩子的教育心得，告诉他们一定要尊重孩子，并让他们保证今后一定耐心教育孩子。

下午放学后，我把李强叫到办公室，并没有说昨天他逃学的事，而是告诉他，他上星期在值日时积极，按时到校扫地，而且主动承担最脏的活，大家都要求老师在班上表扬他，听了我的话他先是一愣，然后有些羞涩地低下了头，说：“其实也没啥。”我忙说：“你还挺谦虚。劳动积极肯干，还不图表扬，真是好孩子。”他瞪大眼睛说：“老师，你说我是好孩子。”我说：“是啊！”他眼里有了泪花，我又说：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班级日常量化分’评比标准，老师希望你能拿高分。”

以往的“日常量化分”评比标准，多以各方面表现突出为评分依据，这样要想得分就必须在某方面做得优秀才行。新的“日常量化分”评比标准向中等生、学障生倾斜，以学生每天的最基本行为做标准，每天学生按时交来作业，按时值日，上课无扰乱课堂秩序的行为，就加标准分一分，反之则扣一分。

我宣布了量化评比标准后，发现了李强的变化。他的作业每天按时交来，值日更认真了，上课也不和别人说话了，一周以后他得到了一颗星。评比过后，我趁热打铁，在班会上号召同学们开展“我来帮帮你”的互学互助活动，组成互学小组，互相帮助共同进步。我特意把李强安排在做事十分认真的张青她们组，并让张青每天向我汇报李强的情况，对于组长汇报他的情况，我也总在班上挑好的方面表扬。

渐渐地，李强变了。上学期李强无一次不完成作业的情况。他上课听讲专心，没有一次扰乱课堂秩序的情况，学期末以量化第一的成绩荣获本班“红星少年”的称号。

对策：

家长双双下岗，生存压力大，对孩子的教育简单粗暴，孩子又从小没有养成良好的学习习惯，而使问题越堆越多，最终只会爆发。面对李强被父亲暴打，最终离家出走、逃学，这样的事例，我从以下几个方面采取对策：

一、真诚和家长沟通，使家长走出教育子女的误区

教育学生是学校、家长、社会的共同责任，而在家庭中，家长只有摆正心态，以平和的心态来对待孩子，不过分要求孩子，多和孩子交流，才能走进孩子的内心。而和李强家长的真诚沟通，教给他们和孩子正确沟通的方式，使他们走了出家庭教育的误区。

二、鼓励学生，发现其“闪光点”，使其树立信心，排除自卑心理

学障生常常受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥及打骂，进取上进的心理失去平衡，消极对待学习。我主动找李强谈话，并且不提他逃学的事，而是表扬其优点，使他看到了希望，树立了信心。然后对他提出要求，激励其不甘落后。

三、针对学障生特点，改进班级管理办法

针对李强这类学障生，制定出他们稍做努力就能达到目标的“日常量化评分”标准，使他们在班级内有了受表扬、得奖励的机会，增强了他们的自尊心，唤醒了自尊意识，使他们产生了要求进步的内动力。

四、在班级中创设互帮互助的良好班级氛围，使学障生感受到集体的温暖

学障生通常有被排除在群体之外的自卑感，总感到和班集体主流不能融合，通过在班级内组成互帮互助小组，而使学障生心理上产生回归感，感受到同学友爱之情的同时，也从心理上不再排斥班级对他的管理，以及同学、老师对他提出的要求，使他更快融入集体，健康成长。

点评：

篇2

近期，我市连续发生多起学生意外死亡事故。这些事故的发生，令人十分痛心;也给全市的学生安全教育与防范工作敲响了警钟。

为进一步加强学生安全保障措施和青少年学生安全教育与管理，遏制学生安全事故多发势头，切实预防学生安全事故发生，现将有关事项通知如下：

一、要充分认识做好预防学生安全事故的重要性和紧迫性

当前，我市各地影响学生生命安全的因素不少，不容忽视。特别是我市地处沿海，加之江河湖泊众多，每年中小学生因游泳、嬉水而引发的溺水死亡事故时有发生。同时，目前影响学生出行的交通安全隐患日益增多；在社会矛盾、就业压力等因素影响下，学生心理压力大，也容易诱发自伤自杀事故等等。各级政府、各有关部门、各类学校要从维护人民群众根本利益和保护学生健康成长的高度，充分认识预防学生安全事故工作的重要性和紧迫性，切实把防范学生安全事故作为一项紧迫任务抓紧抓实，把工作做在前头，采取积极有效措施，确保学生的生命安全。

二、要落实各项防范措施，建立健全预防学生安全事故的防控体系

各级政府要根据“安全第一，预防为主”的原则，组织相关部门，立即行动，对本辖区内各类安全隐患进行全面摸底排查。同时，要采取切实有效的措施，通过抓好源头、落实责任、完善设施、严格执法，坚决遏制我市学生溺水事故、交通事故等意外事故的发生。

（一）要扎实做好夏季防范学生溺水事故工作。当前夏季已经来临，暑期也即将到来，学生安全事故特别是溺水事故进入危险期、易发期。各级政府及教育行政部门和各类学校要认真分析本地区、本校特点，切实加强与有关部门、社区和家长的联系，组织和动员全社会都来关心学生的生命安全，预防事故的发生；要建立健全各有关部门和学校、家长、学生参与、各负其责的防范工作机制，进一步加强对学生游泳活动的管理；要在江（河）边、湖边、水塘、未及时填平的矿坑、土坑等附近设立安全警示牌，在事故多发地安排游泳安全巡视员或义务监督管理员；要对各自管辖范围内的建筑物（构筑物）、山塘、水库、鱼塘、河道等有可能存在安全隐患的地方进行检查督查，对未成年人溺水死亡事故多发地区，要重点检查，落实整改措施，确保不留安全隐患；教育部门要广泛开展“三进”活动（教育行政部门干部进学校，学校进社区，教师进家庭），加强学校与学生家庭，学生与社区联系；要通过印发《告家长书》、家庭访问、家长会等形式，增强家长安全意识和监护责任意识；要联合共青团、少先队、社区等，组织开展丰富多彩的学生校外活动，丰富学生的课余生活。

（二）要认真开展校园周边治安环境综合治理。综治、*、安监、教育、文化、卫生、工商管理、城市执法等部门要开展校园周边治安环境综合治理，定期或不定期对学校及校园周边环境进行检查，及时消除影响学生安全的各类隐患，创设良好的育人环境。

（三）要坚持抓好学生交通安全工作。*交巡警部门要协助各级各类学校抓好学生交通安全教育，加强接送学生车辆管理，指派民警和交通协管员加强上学、放学时段学校门口和重要路口的交通疏导工作。加强渣土车、垃圾车的管理，重点加强城乡结合部的交通管理，*和建设部门要对学校周边道路的交通设施进行清查，及时更新和补充交通安全设施，确保学生安全出行。

（四）要积极预防学生自伤自杀事故发生。要高度重视学生自伤自杀现象。学生自伤自杀有各种复杂的原因，如心理障碍、生理疾患、学习和就业压力大、情感挫折、经济压力、家庭变故以及周边生活环境影响等。学校特别是高校要积极开展学生心理状况调查，对有心理健康问题的学生要给予更多的关爱，积极疏导化解；对思想行为有异常的学生要落实心理干预，想方设法为学生排除压力，避免学生自伤自杀事故的发生。

三、要加强学校的安全教育管理，提高学生安全防范意识和能力

各级政府和教育行政部门要尽快组织各类学校认真开展一次预防溺水的安全教育专题教育活动，结合典型事例，通过家长会、班（队）会、板报墙报、专题报告等形式，切实提高每一位学生的安全意识和自护自救能力。要加强管理，严明纪律，明确要求中小学生不准在无家长或老师带领下私自下水游泳；教育学生不擅自与同学结伴游泳，不到无安全保障的水域游泳、嬉水。要积极指导中小学生熟练掌握游泳的技巧和自救方法。有游泳设施的学校要延长向学生开放的时间，加强防护，满足中小学生游泳需求。各级教育行政部门、各类学校要根据未成年学生的年龄层次、心理特点和接受能力，采取由浅入深、由易到难、由低到高的教育方法，加强对学生的安全教育。要把学生的安全教育纳入正常的教育教学之中，按照教育部下发的《中小学公共安全教育指导纲要》的要求，全面推动安全教育活动深入开展，把安全教育经常化、制度化。要加强对青少年学生进行交通安全、法制、心理健康、生命、文明道德等方面的教育，加强校园安全文化建设，教育引导青少年学生关注安全、珍爱生命。学校干部和教师要关注学生的思想动态、情绪变化，对校园周边及学生中间发生的各种矛盾冲突要及时发现、及时解决。

四、要加大宣传力度，营造全社会共同关心学生安全的良好氛围

各级各有关部门要广泛开展宣传教育活动，通过广播、电视、报纸、互联网、短信等工具，从正面加大对学生安全工作的宣传教育，教育广大学生珍爱生命，远离危险；加强心理干预，提高学生心理自我调节能力；普及有关政策法规，把学生安全宣传工作送进千家万户，做到家喻户晓，人人皆知，提高学生的自护能力和家长的监护意识，营造全社会共同关心学生安全的良好氛围。

篇3

关键词：安全教育；健康；成长

一、净化校园周边环境，营造良好育人氛围

古有“孟母三迁”，今有“子女择校”，都说明了环境对人的影响是至关重要的。学校是培育人才的一方净土，学校及周边秩序的好坏，对学生的成长有着直接影响。净化校园周边环境，营造良好育人氛围，是保障学生健康成长、提高教育教学质量的前提。因此，学校要主动紧密配合好当地的公安、工商、文化等有关部门，加强学校周边文化、娱乐等场所的管理，为学生提供良好的成长环境。要动员和组织各方面力量，运用教育、法律等多种手段进行综合治理，坚持打防并举、标本兼治的原则，从根本上解决存在的安全隐患问题。积极开展丰富多彩的文体活动，丰富学生精神生活。同时，还要充分发挥校园保安的作用，做好门卫工作和外来人员的登记管理，坚决抵制社会不良思想和人员对学生的影响。

二、提高服务意识，做学生健康成长的守护者

教师是一种特殊的职业，我们既是给学生“传道、授业、解惑”的师者，又担任着细致周到照顾学生的“保姆”角色，学生在校期间的一切琐事都由我们教师照顾。服务对象和任务的特殊性决定了教师要承担更多、更大的责任。因此，我们要自觉加强师德修养，坚持“以人为本”的教育理念，不断强化服务意识，以崇高的事业心和责任感对待学生，永远把学生的健康、安全放在第一位，保护学生平安、健康成长，这既是我们的义务，更是我们的责任。建立平等和谐的师生关系，亦师亦友，做学生心目中最亲近的人，得到学生的充分信任和认可，使学生有心里话主动对老师说，有事不撒谎、不隐瞒。这样我们才可能及时发现学生中存在的问题和安全隐患，做到防微杜渐，将可能出现的意外或安全隐患消灭在萌芽状态。

三、加强安全教育，强化安全意识

由于中小学生的年龄原因，他们普遍表现为自我约束力差，遇事不冷静，意气用事，安全意识较为薄弱，自身安全意识不强；加之他们生活的圈子一般仅限于家庭和校园，与社会接触少，对社会不够了解，辨别是非的能力差，缺乏自我保护意识，缺乏社会责任感等。因此，在中小学生中发生安全事故的概率往往较大。有资料显示，目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死亡，这其中除了不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约80%的非正常死亡，本来是可以通过预防和应急处理加以避免的。这一串触目惊心的数字令我们心酸，更使我们为之震惊：一个个鲜活的生命就这样悄然离去，凶手是谁？责任在谁？这难道不值得我们深思吗？

“一个没有安全保障的学校，绝对是一所不合格的学校，一个没有安全责任意识的老师，绝对是一个不称职的老师。”加强对学生的安全教育，强化其安全意识，保障学生平安、健康成长既是我们每一位教师的义务，更是我们义不容辞的责任。意识决定行动。教育家第斯多惠说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。因此我们要通过各种形式的安全宣传教育活动，强化安全意识，让学生懂得各方面的安全知识，掌握自救自护的安全技能，做到防患于未然。一是加强养成教育，培养学生的良好习惯，逐步让学生从“要我这样做”转变为“我要这样做”，让良好的行为习惯内化为学生的自觉行动。二是要充分利用学校集会（周一升旗仪式“国旗下讲话”、周末集合等）、板报、宣传栏、班（队）会等形式宣传、学习《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《预防未成年人犯罪法》等及有关行为准则或法律法规，教育学生从小树立法制意识，提高明辨是非的能力，自觉远离违法犯罪行为，做一个遵纪守法的小公民；同时开展形式多样的安全教育活动，如聘请专人开展 “法制教育专题讲座”“消防知识讲座”“交通安全知识专题讲座”或举行“安全知识竞赛”等活动，丰富安全知识，提高安全意识。三是建立家庭、学校、社会三位一体的立体安全教育网络，形成教育合力，共同抓好学生安全教育工作，在全社会营造一个“人人讲安全，处处讲安全”的浓厚氛围。四是把公共安全教育融于各学科教学中，让学生在学习学科知识的同时受到安全教育。

四、丰富学生情景体验，提高安全自护能力

在日常生活中，有很多事情都是我们难以预料的。一念之间，就有可能发生安全事故。开展公共安全教育的最终目的是教会学生自我保护的方法，培养学生的自我保护能力，使之有足够的能力和勇气沉着对付突发事件，提高学生的自我保护能力，这也是实施素质教育的重要内容。有研究表明，体验是学生发展能力、形成技能的最好途径。为此，我们要有目的地创设情境，训练学生的应变能力。只有提高了学生对突发事件的应变能力，让学生自己去面对，自己去学会处理突发事故，才能真正让学生得到安全。

（一）定期组织师生参加安全演练和安全技能培训，使全体师生都能基本掌握紧急状态下撤离、疏散的方法、技巧和自救自护方法，从而形成技能，提高自我保护的能力。如，定期举行举行防震、消防应急疏散演练活动。演练前，要认真制定方案和预案，在组织开展师生疏散演练中，要求师生要按规定的疏散地、疏散路线、疏散时间和顺序，做到快速、有序、安全撤离危险地带，防止学生由于紧急疏散而发生踩踏事件。同时要现场指导、教会学生在发生地震或火灾时如何避险、自救逃生的方法。

（二）利用日常生活中发生的意外事件情景丰富学生的自我保护体验。如，学生在校园中发生的扭伤、摔伤或因吃不卫生食品而出现肚子疼等小意外，我们就可以抓住这些机会现场教给学生处理方法，在处理时鼓励同学间互相帮助，相互协作，共同体验自救、互救的过程；发现学生身带打火机或一些管制刀具之类等禁止的危险物品，我们可以抓住机会，以点带面对全体学生进行安全教育，让学生明白这样做的危险性，养成自觉守纪的良好习惯。

篇4

一、教育档案中有什么内容

教育档案中的家庭社会背景包括父母的工作单位、职务、家庭成员、家庭收入等情况的介绍，注明父母是否在身边、父母教育态度等内容。在与众多家长交流中发现这样一个现象，中职学生日常家庭教育管理以母亲为主的较多，这反映了这样一个问题，父亲工作较忙或者是懒于管理，更有个别家长对孩子的学校教育丧失信心，认为教育过程仅是一个年龄成长过程，对孩子的规划多是毕业后怎么办，这些特殊情况在教育档案中要详细记录。当学校教育需要家庭教育配合时，要结合教育档案中的家庭社会背景才能取得较好的效果。

二、教育档案的分级管理与隐私保护

教育档案采用分级用户管理模式。班主任为最高权限用户，对学生用户、科任教师用户、其他学校管人员、家长用户等所有用户的信息可以查看、采集，并进行系统整理。学生对教师有关心理、言行等方面的负面评判、处理策略等内容是不可看的，对其他信息是可查看的，同时也被要求写出自己的一些观点及想法，查看这些信息对其也是一种鞭策。科任教师可以查看学生的一些基本信息、注意事项及班主任所作出的预警，并记录教育、教学过程中一些事件。其他管理者只能查看基本信息、提示和记录其所处理的一些事情。通过分级用户管理模式保护了学生的一些个人隐私，同时要求所有用户不能泄露或者在教育管理学生时不得揭短。

三、如何调动教育档案参与者的热情

篇5

安全生产是企业的生命线，安全教育是实现安全生产的首要条件。如何开展安全教育，不同的单位也有不同的做法，只有找到适应于本单位的方法，才是最好的途径。

一、加强安全教育，提高职工的安全意识

根据有关统计表明安全事故的发生，有80％以上是由于职工的安全意识不强，缺乏掌握相应的安全操作技能，在紧急情况下缺乏应急措施和自我保护能力所造成的，所以说增强安全意识，掌握安全技能才是安全生产的前提和保证。

安全意识是指职工对安全生产问题的反映、思维、观念、态度等诸种心理过程的总和。包括对有关安全生产的法律、法规的了解和对有安全生产知识掌握，而这些方面的加强与学习和培训是分不开的，只有通过不断的、长期的学习和培训才能得到不断的增强和提高。

安全教育能够有效弥补安全管理的不足。因为现在的安全教育已更注重人的观念、道德、伦理、态度、情感、品行等深层次的人文因素，通过宣传、教育、互动、奖惩、创建群体氛围等手段，不断提高职工的安全修养、改变其安全意识和行为，从而使职工在意识上不断重视安全，扎根在心中，在行动上转变为主动自觉地按安全操作规范要求开展工作，即从“要我安全”转变成“我要安全”，要使职工达到这种安全修养境界，只有坚持不懈的思想教育，才能不断得到实现。

二、注重职工素质培训，提高职工的安全技能

职工的安全技能的高低直接影响着安全生产，要实现安全生产，在提高职工的责任心和安全意识的同时，还要提高职工的安全技能，可以从以两个方面着手：一方面要提高职工的安全技能培训，既要“因岗施教”，不同岗位的职工所需的安全技能是不同的；还要“因人施教”，从事同一类工作的职工，因性别、年龄不同其安全技能不可避免地存在差别。老职工有经验丰富、稳重老练的特点，但缺乏创新精神，易犯经验主义的错误；年轻职工精力充沛、思维敏锐、勇于创新，但是缺乏经验，因此对技能较强的老职工应多做一些创新意识的提醒，清除他们因自以为技术好而产生的经验主义；而对年轻职工则应更多地侧重于技术技能的培养，鼓励他们虚心学老职工的经验早日掌握较硬的技能。另一方面，培训职工应有连续性，应在工作、培训、再工作、再培训中得到不断提高。职工的工作意愿很大程度上取决于职工对工作单位工作的满意度，而职工对工作单位是否满意，又主要取决于职工的合理需求是否得到满足。通过培训提升职工的技术能力，也就不断使职工的意愿得到满足。

三、完善规章制度，增强制度的可操作性

要保持安全生产局面的长期稳定，除了作为执行主体的人之外，作为执行客体的制度，也需要进一步加以完善和理顺，增强制度的渗透力和约束力。

通过深入调查研究。当前，习惯性违章造成事故的情况屡屡出现，这已经成为影响安全稳定的重要因素之一。究其原因，一方面是由于职工执行意识的淡薄，缺乏对制度的敬畏。而另一方面，制度本身所存在的缺陷是其重要的影响因素之一。因此，从每个岗位、每个环节入手，辩证地、系统地思考制度自身存在的不足，深刻分析和研究解决制度规定之间的衔接和互补，通过现场实际的考察进行调查研究，制定合理的管理办法，从而提高制度的约束力。

安全存在于生产的每个环节，制度制定必须做到严谨科学、具体细致。在制定制度前，要广泛征集意见，认真听取各方观点，并对与新的制度有横向联系的规定进行考察，增强制度的系统性。细化具体的操作环节，对“如何做、做到怎样”，提出明确的要求，对违反制度情况作出详尽的说明，增强制度的约束力。

篇6

（供学校参考）

尊敬的家长：

学生是家庭的希望，是祖国的未来。学生的交通安全关系着孩子的一生，也维系着您一家的幸福，保护好下一代是我们共同的心愿。为了能让安全与您的孩子同行，我们诚挚地希望得到各位家长的支持配合，联手筑起学生交通安全的长城。根据上级有关安全工作的指示精神，学校特请家长积极配合，共同做到如下几点：

1、要重视孩子上下学途中的交通安全，加强对自己的孩子的安全教育，督促孩子遵守交通法规，文明乘车。提醒孩子上下学要避开暴雨、雷电、冰雹等恶劣天气，避开或绕行易发泥石流、滑坡、塌方等灾害路段。

2、不让未满12周岁的孩子骑自行车，不让未满16周岁的孩子骑电瓶车。骑自行车的孩子，请家长叮嘱孩子不要带人。行走或骑车时不看手机、不听音乐，不走机动车道。

3、家长要以身作则，严格遵守交通规则。家长自己开车或者骑车的，请定时检查交通工具的安全性，并注意安全。接送过程中副驾驶座避免让孩子乘坐；电动车接送的家长，只准一车载一人。家长要教育孩子强化自我保护意识，防止意外事故的发生，更要做好孩子的榜样，自觉遵守交通规则，驾车时戴好头盔或系好安全带。

4、请家长提高安全意识和监护人责任意识，千万不要租用不符合安全规定的车辆接送学生。特别是要教育学生：不要乘坐三轮车（包括家中老人使用的），不要乘坐人员超载的车，不要乘坐无营运资质的车，不要乘坐拼装车、农用车、货运车、三轮汽车等非法运营车辆上下学。决不为了省钱而乘坐超载车辆，决不为了省事而乘坐素质不高、安全意识淡薄、不守交通规则的驾驶人员的车辆。

亲爱的家长，孩子是家庭的未来，为了能使安全与您的孩子同行，我们诚挚希望您的支持与配合，共同为孩子撑起一片平安的蓝天！

祝工作顺利，阖家欢乐！

关于加强学生上下学交通安全致家长一封信回执单

我已经认真阅读《学生上下学交通安全致家长一封信》，并将配合学校做好安全教育工作。我的孩子上下学交通方式：

（步行、骑自行车、乘公交车、包车，家长接送等）。

学生

姓名

班

级

班主任签名

家长阅后签名

篇7

一 职业院校学生人际交往障碍典型案例

案例一:某大一学生,与父母很少沟通,没有朋友。在自己信箱里发出了“曾经的失落无人得知,现在的无奈更是无人诉说。所有的一切也只能自己承担”的感叹!

案例二:某大一男生,自述其父母经常争吵,家里常受到邻居的欺负,姐姐也常受姐夫的欺负,上中学时又受到老师不公正的待遇,这些经历导致他对人际关系的种种偏见。

案例三:某大一女生,父母离异,与母亲生活。母亲因为婚姻失败,常以她的父亲为例,说世上的男人都不是好东西,要对男人有防范意识等等。导致进入大学后该女生无法和异性正常交往。

案例四:某大一女生,班上的团支书,与其他干部和同学总是处不好关系。觉得自己能干,为班上做了不少事情,应该得到肯定,恰恰相反,同学们并不信任她,她也感受到了同学的疏远。

案例五:某大一女生,自述越来越喜欢与陌生人打交道,但越来越害怕与身边的同学交往,自己也发现不对,但又不知问题在哪里。

案例六:某大一男生,室友热情好客,每天寝室人来人往,开始时大家相处甚好。久而久之,他发现自己没有一个私密和安静的空间,于是想跟室友提出来,可又觉得不好开口,担心得罪了室友,顾虑重重,不能释怀。

案例七:某大一女生,进校后一直与与室友同进同出,上课、吃饭、活动都在一起,做事不考虑,跟着同学做就是了,后发现自己的能力却在退化。

二 职业院校学生人际交往障碍原因分析

大学生对人际关系的认识往往带有浓厚的情绪倾向,因此,人际关系中的认知、情感决定着交往行为,交往障碍也由此产生。

1 认知偏差。现实生活中人的认知往往存在一定的偏差。由于成长环境、家庭背景、生活经历的影响,部分学生不能用发展的、全面的眼光看待周围的人和事,或因一点不好就全盘否定,以偏概全,以点代面;或对他人抱有成见,影响了对交往对象的正确判断,导致交往障碍。如案例二、三。

2 情绪不良。情绪在人际交往中拥有广泛的社会功能,自卑和自负是大学生交往障碍中最为常见的情绪因素,是两种极端的表现形态。大学生中的自负多缘于片面的自我认识、生活经历的一帆风顺及过分娇宠的家庭教育。在交往中,往往喜好出头露面,自我欣赏,自以为是,不太顾及他人感受,因而也就处理不好人际关系,如案例四;而职业院校内有自卑感的学生较为普遍,他们因为贫困、学业与就业压力、成长中的挫败经历等原因,往往会低估自己的能力,缺乏交往的主动性,担心别人看不起自己。

3 性格缺陷。性格因素对人际关系同样具有重要影响。由性格导致的交往障碍是一种由交往双方的个性倾向(需要、兴趣、动机、理想、信念)和个性心理特征(气质、性格、能力)的差异而引起的障碍。由于人的个性比较稳固,且具有习惯化的特点,因此由个性心理特征引起的障碍较之其他障碍更难消除。如案例一、七。

三 职业院校学生人际交往障碍的调适

1 学会正确、客观地评价自己和他人,是走向成熟的重要标志

人际交往能否顺利,与交往者的态度、行为直接相关。而人的态度和行为是具有选择性的,正确的态度和行为必定是建立在对自己、对交往对象及交往情景正确认识的基础之上的。如果对自己、对他人、对社会了解片面,甚至完全误解,其交往中表现出来的态度和行为的选择就很难正确。

一方面,大学生的自我认知是在社会情境中不断比较而完善起来的。在交往中既要看到自身的价值,又能看到不足,从而建立起客观的自我评价;同时他人的评价也是自我认知的一面镜子,通过他人评价不断修正认知上的偏差,力争达到自我评价与他人评价的统一。另一方面,在社会交往中往往会自觉不自觉地对他人形成一定的看法,做出评估,对他人的认知客观与否,决定我们与他人相处的态度和行为方式是否正确得体。总之,在人际交往中,只有对自己有较为客观的认识,同时又具有对他人的正确认识和深刻理解,才能够在人际反应中比较正确而恰当地选择自己的态度和行为,从而与他人建立起和谐的关系。

2 掌握谈话与倾听的艺术是交往成功的重要因素

(1)交谈是人际交往中最主要的沟通方式。交谈能否顺利不仅取决于交谈的内容、方式、方法,也直接影响着交往的效果。大学生在交谈中应做到:

①说话得体,恰如其分。做到有礼有节,让对方先讲;不要谈论对方的隐私或忌讳的话题;人多时,不要把注意力集中在一个人身上,要注意平衡。②态度真诚。真诚是友好交往的基础,也是人际交往得以延续和深化的保证。③应避免的交谈方式:常打断对方的谈话或抢接对方的话头;滔滔不绝,目中无人,忽视对方的反应;注意力不集中,目光不专注;目光长时间盯着对方看,或审视对方,让对方不自在,感觉不舒服;不考虑交谈的对象,用词不当,使人听不明白或感到不高兴;不考虑交谈的时间、主题、氛围和效果,而短话长说或长话短说;交谈中,单方面突然结束谈话,或强行把话题转移到自己感兴趣的方面。

(2)善于倾听的人,人际关系一定是融洽的。倾听本身就等于告诉对方,你是一个值得我倾听讲话的人,表现出对他的尊重,这样会提高对方的自尊心,加深彼此的感情。一个善于倾听的交谈者是最受人欢迎和信赖的。倾听对方谈话时应做到:注意力集中,表情专注;用适当的形体语言如微笑、点头、感叹等表示自己的情感体验;听比说更重要,多听能够帮助自己理解别人,也有利于让别人更快地接纳自己;尊重对方,平等交流,设身处地、感同身受地体会对方的情感心理感受。

3 学会把握交往中的几种关系

(1)学会建立亲密关系。人际关系从建立到发展,交往由浅入深的过程,首先是对交往对象的注意、选择和初步沟通,判断交往是否可以继续;其次是随着交往双方对共同特征的发现,沟通日益广泛,自我暴露的深度和广度逐渐增加,大多的人际关系都是在这一层面;最后是双方信任感、安全感的确立,亲密关系的形成。大学生害怕建立或没有亲密关系,如案例五,是不利于身心健康的。亲密关系是所有人际关系中最没有距离感的,它是一种特殊的人际关系,也是人一生中最重要的关系,给人以归属感和满足感,是情感正常发展和自我实现的必要前提,能够享受亲密关系的人能更好地应对各种压力,因此,学会建立亲密关系有助于保持大学生的身心健康。

(2)学会独处,走出孤独。“独处”与孤独是完全不同的心理状态。孤独是指内心渴望交往而无法满足时产生的不愉快情绪体验,而独处是指个体独自一人的客观状态,独处在人际交往的积极性、稳定性和满意度上都高于孤独;独处是成长所必须经历的过程,在外界关系中所获得的知识及经验,必须在独处时经过思考后才能汲取和沉淀,从而进一步认识自我,从容面对。现时许多大学生没有看到独处的需要,或者害怕面对独处,一味从众,或感觉到独处需要,但害怕被别人理解为怪异,不知如何处理,如案例七。其实独处需要不仅是我们自己内在的一个需要,同时我们能以此需要来更好理解他人,为他人在适时创造独处的环境。假如你能自在地独处,你也会有很好的机会和别人相处。

(3)学会处理竞争与合作的关系。竞争与合作在人际关系中比较难以把握,难就难在合作意味着取长补短,不能以个人为中心,要以集体为重,而竞争更是要学会适量适度,这其实是对自我的一个深层次认知。提倡竞争与合作的重要意义在于:竞争对人提出了挑战,使人有动力积极向上,不断发掘自己内在潜能,才能在与外界社会的碰撞摩擦中完善自己;而合作使人清楚认识到自己和对方的优缺点,从他人身上学习,同时学会团队合作,学会如何主动提出自己的意见和理解他人的想法,在完成共同目标的同时提升自己的能力。

想要建立良好的人际关系,与他人能够和谐相处,职业院校学生就需要把握好交往的基本原则:真诚、尊重、平等、包容、互惠互利。同时还需要学习人际交往的艺术,学会自我调适,避免发生交往障碍,努力维持并深化良好的交往关系,不断发展自我、提升自我,积极、从容地面对未来的挑战。

参 考 文 献

[1]张厚粲.大学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,

2001.

[2]易锦海,李晓玲.交际心理学[M].武汉:华中科技大学出

版社,2004.

[3]姜宪明.大学生心理自我保健[M].北京:北京出版社,

2003.

[4]周家华,王金凤.大学生心理健康教育[M].北京:清华

大学出版社,2004.

[5]陈桃林,王晓刚.孤独与独处的语义分析[J].中国临床

康复,2006.

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体育活动是人类的一种本能活动。它可以促进全身各部位肌肉、骨骼以及内脏器官和神经系统的正常发育，促进肌体的新陈代谢；发展力量、耐力、速度、柔韧和灵敏等身体素质；培养人体的知觉、运动感、应变能力、创造力以及勇敢顽强的意志品质和对自然环境的适应能力。体育教育是特殊教育的重要组成部分，要把聋生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的自食其力的人，体育教育的作用不可小视。在体育教学中，既要教给聋生体育基本知识和基本技能，又要正确引导聋生探求体态美，提高表现美的能力，从而陶冶情操，提高体育素质。

1.加强特殊体育教学队伍建设培养

体育教学的师资队伍建设是影响体育教学质量的重要因素，特别是对于特殊教育，体育教师不仅要求掌握普通的身体锻炼方法，还要懂得不同残疾类型所要求的恢复性训练，同时要懂得特殊体育理论，注重学生的心理健康发展。所以体育师资队伍要求自身素质和教学水平的双重标准。可以对教师进行缺项型的培训，采取多样化的形式，完善体育教师的知识结构，补充教学方法，提高教学水平，要积极鼓励和支持体育教师多参与残疾人士的运动比赛，多接触、熟悉残疾人心理和生理问题，才能累计更多的教学经验，为切实提高体育教学质量，培养身心全面发展的残疾青少年才打下基础。

2.提高体育基础知识和基本技能水平

聋生身有残疾，应该得到更多的关心和帮助，但并不意味着他人可以干预甚至替代聋生选择兴趣爱好、生存目标和发展方向。教师应尊重聋生的个性差异，切实做好导向工作，使每一个聋生都能找到适合自己个性发展的领域，更深地了解自我，把握发展方向，体会到自身存在的意义。体育教学中，教师应让聋生懂得，作为聋哑人，不仅要掌握语言文字、文化科学知识，还要掌握体育基础知识和基本技能。

2.1 激发学习兴趣。例如，游戏"投降落伞包"，聋生看到降落伞包五颜六色，非常好看，就都想亲自动手演示一下，教师应满足他们的愿望。聋生的模仿能力较强，他们的思维具有直观形象性，因此，在教学中教师应多让聋生参与演示活动，这样不仅能使他们的兴趣高涨，而且能增强他们的表现欲和自信心。

2.2 加强基本功练习，掌握运动技能。每节课的准备活动环节我都让聋生进行基本功练习，把身体的各个关节活动开，避免运动中受损伤，掌握所学动作的技术要领，为聋生以后学习专业课打下良好的基础。

3.培养残疾学生的健康人格

心理素质包括非智力因素和智力因素（非智力因素包括动机、兴起、情绪、意志、自立等）。而聋生中存在意志消沉、自暴自弃等不良心理，在体育教学中教师要帮助聋生消除这些不良心理，引导其向良好的方面转化。

3.1 初步掌握补偿自身缺陷的基本锻炼方法。何谓补偿，"是指机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常人发展过程不同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善和替代"。体育在教育和训练中避免系统性缺陷和形成系统性补偿具有积极的意义，是缺陷补偿和康复的积极、有效手段。

3.2 初步树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。特殊教育理论研究认为，残疾学生的生理缺陷为第一性的缺陷，将导致认识活动和情感意志等方面的第二性缺陷。体育以其特有的功能在改善和矫正学生第二性缺陷方面具有重要作用。同时体育活动练习需要在特定器械或环境中进行，需要学生克服生理和心理障碍，从而培养勇敢、顽强、果断、坚忍不拔和克服困难的优良心理品质。而且体育具有竞争性，可以培养学生的竞争意识。对残疾学生走向社会、适应社会有一定的促进作用。

3.3 培养残疾学生正确的成功观念。体育教学中，残疾学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征表现得比较明显，教师要培养他们正确的成功观念。比如跳高，面对一个新的高度，能否超越，一目了然，但由此引发的一系列心理活动却因人而异。成功者的喜悦与得意溢于言表，失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张与焦虑、胆怯与自卑等表现却各不相同。作为教育者，应迅速抓住时机因势利导，引导残疾学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难、克服心理障碍，培养他们良好的意识、认识、情绪、行为及自我控制能力和心理调节能力，使残疾学生经过失败、成功、再失败、再成功的体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境。

4."快乐体育"在特殊教育体育教学中的应用

随着"应试教育"向"素质教育"的转变，快乐体育思想将在我国的素质教育发展中产生十分重要的作用。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极的作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一节内容的体育教学都应包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：

4.1.以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。

4.2.以野外活动为主的快乐体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。

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关键词：高职院校 学生成长档案 精细化管理

1 工作思路及总体要求

“精细化管理”就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位、尽职。系部的德育工作的实施分两块，即教务工作和学团工作。其工作主体对象都是学生，要想提高系部德育工作实效，就必须结合学生实际情况，以求真的态度、务实的作风，真正领会“精细化管理”的要义，以“一切为了学生的健康成长”为工作出发点和落脚点，通过“明确认识、强化责任、完善制度、细化程序、抓好落实、及时督查”，努力做到“制度管人、文化管事”。

2 德育工作精细化管理机构

为了确保系部学生成长档案精细化工作持续有效地开展，特成立管理小组。①系部成立学生成长档案精细化管理领导小组，总负责人系部主任，协助人学管书记、教学副主任、系部全体学管人员、全体专兼职教师。②各班成立由任课老师、辅导员和学生干部组成的文明监督小组，负责每天记录本班学生日常行为情况。③在系部成立学生成长档案部门，负责每天统计日常考核数据，并做月统计、期统计，由系部统一管理。

3 学生成长档案的使用

①学生成长档案评议每学期做一次总分排名，供评定该生奖助学金及其它评优工作使用。②学生成长档案成绩记入学生个人档案。

4 完善工作制度，细化工作程序

4.1 学生思想道德建设

4.1.1 领导小组队伍建设 ①辅导员考核实行量化考核，学生成长档案精细化管理计入班级管理工作考核部分，并与辅导员津贴挂钩；②组织、检查学生日常考核，确保公平、公正、公开；③对严重违反日常考核规定的学生，作为重点关注对象并进行谈话，帮助解决困难，创造良好的学习环境和学习氛围，提升学生素质。

4.1.2 专任教职工队伍建设 ①协助学管人员解决较为重大的违纪事件；②不定期召开“重点关注学生”学期座谈会，做好学生现状分析和针对性教育引导工作；③树立全员意识，要求任课老师做好“课堂渗透教育”；④严格考勤，考勤表务必属实，并将学生出勤情况纳入平时成绩，平时成绩占期评的20%～40%，请假者必须要有已批准的请假条。

4.1.3 班委会建设 ①各班成立由辅导员和学生干部组成的文明监督小组；②每天记录本班学生日常行为情况，作为学生本人年终考核的重要依据，并记入个人档案。

4.1.4 重点关注班级 重点关注班级是指，个别班级因学风或管理等问题，而集中表现出不良班风，需学校予以重点研究纠错的问题班级，可以采取与个别学生交流、班级会议、与教师座谈、与家长联系、专业或年级整顿等形式研究解决。

4.2 档案标准化建设 ①系部团委成立专门学生成长档案管理部门，学生干部为成员，由系部统一管理；②每周由该部门统计各班上周的《学生日常考核表》，每月进行月汇总，每学期进行期汇总；③保存部门档案并定期汇总，把严重违反日常考核细则的学生名单及时报给负责老师。

4.3 学生违纪及重点关注学生跟踪教育方法 违纪学生跟踪教育坚持“抓苗头、抓典型”、“个别教育和与家长联系”的方法，由教务人员与学管人员共同完成。一般违纪学生由辅导员和班委负责教育，重点关注学生方面系部采取领导、教师与违纪学生“结对帮扶”，要求对重点关注学生每周进行一次思想汇报等跟踪教育方法。

4.4 学生处分认定及取消 严格按照《学生手册》程序进行处理。

5 基本分

5.1 品德修养：基本分40分

5.1.1 着装得体 穿拖鞋、背心、吊带裙进入教学楼，扣1分/次。

5.1.2 行为规范与遵纪守法 ①随地吐痰，乱丢果皮纸屑，扣1分/次；②无故破坏公物，扣2分/次；③公共场所吸烟，赌博、酗酒、沉迷于网络，扣1分/次；④在课桌、墙壁上乱涂乱画、乱挂、乱贴、乱钉杂物，扣1分/次；⑤将食物带入教室，在教室内就餐、吃零食，上课期间睡觉、打电话，扣1分/次；⑥公共场所插队、大声喧哗，扣1分/次。

5.1.3 思想品质与遵纪守法 ①无故缺席政治学习与集体活动，扣1分/次；②升国旗时的出勤情况：缺席扣2分/次、迟到扣1分/次、请假事假扣0.5分/次，病假、公假不扣分。

5.1.4 礼貌用语 ①辱骂、撞老师，扣5/次；②在公共场所说脏话，扣0.5分/次；③扰乱课堂教学秩序，扣3/次。

5.2 遵纪守法：基本分60分 （若累计扣分超过60分者，“遵纪守法”项为零分）

5.2.1 出勤 ①包括军训、上课、升旗、早签、学院或系部活动：旷课扣3分/次；迟到扣1分/次；早退扣1分/次；事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；②考勤员未按时交考勤表的班级每人扣2分/次；③考勤表与学生日常考核表不一致扣考勤员2分/次；④班会无故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；⑤学院或系部组织各类集体活动，无故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分。

5.2.2 其它违纪 ①打架斗殴等突发安全事件扣分值：凡动手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人轻伤者扣8分/次，致使他人重伤者15分/次，先动手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②参与等或非法组织扣25分/次；③学院或系部通报批评班级、寝室、个人扣2分/次；④偷窃、诈骗、抢劫、敲诈勒索等非法行为扣5分/次；⑤受警告、严重警告、记过、留校察看处分者依次扣3分/次、5分/次、7分/次、10分/次。

5.2.3 宿舍 ①未归扣5分/次。②晚归扣2分/次。③使用大功率电器，发现一次扣3分。④私自更换寝室或留宿外来人员，发现一次扣2分，未改善者扣8分。⑤引发宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6 加（扣）分细则

6.1 扣分项目 ①打架斗殴等突发安全事件扣分值：凡动手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人轻伤者扣8分/次，致使他人重伤者15分/次，先动手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②考试舞弊扣5分/次；③参与等或非法组织扣25分/次；④学院或系部通报批评班级、寝室、个人扣2分/次；⑤偷窃、诈骗、抢劫、敲诈勒索等非法行为扣25分/次。⑥引发宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6.2 加分项目 ①积极参加学校组织的集体活动，参加系、院、市、省级活动分别加0.5分/次、1分/次、2分/次、3分/次。②其它获奖或通报表扬情况，国家级加5分/次、省级加4分/次、市级加3分/次、院级加2分/次、系级加1分/次。③各种知识竞赛、科技社会实践、征文等加分值：

④英语等级考试加分值：

⑤计算机等级考试加分值：

⑥特殊加分 a好人好事加2分/次，由班级团支书提供材料，并在学生成长档案部进行等级为准；拾金不昧加0.5分/次；见义勇为加2分/次；对不文明现象，敢于批评和制止加1分/次。b评为优秀班级或优秀团支部的成员每人加1分/次。c获得文明寝室每人加2分/次。d参加党校培训结业者加0.2分。e学校或系部通报表扬者加1分/次。f学生在校期间通过自考获得本科文凭者加5分。g被授予院、市、省、国家级三号学生、优秀学生干部、优秀党员、优秀毕业生等荣誉称号者，加分标准分别为2、3、5、7分/次。h参加青年志愿者活动者加0.5分/次。

7 “学习成绩”测评

根据学生学年实际考分按下面公式计算得出“学习成绩”分值。

学习成绩=■

说明：①学业成绩以学院教务系统各门课程成绩为准。 （其中成绩转换按如下办法：中文制记分转为百分制记分方式分别按：优为90分，良为80分，中为70分，及格为60分，不及格为50分；字母制记分转为百分制记分方式分别按：A为90分，B为80分，C为70分，D为60分，E为50分。另选修课不计入成绩总分）。②按学年开课的，以总评成绩计。③因特殊情况经系批准缓考的学生，在综合测评前参加缓考按照缓考分数计算，如综合测评开始后院里未安排缓考其分数以60分计算。

8 测评结果与评奖评优

综合素质测评成绩=学生成长档案分×0.7+学习成绩×0.3

在评奖评优中，不再按双重标准，依据综合测评名次确定。

9 其它

根据本办法对本系的学生综合素质进行测评，测评结果经公示无异议后，报学生工作处备案。

参考文献：

[1]曾波.高职院校学生档案工作探析[J].兰台世界.2007（10）.

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【关键词】按摩专业; 视障学生; 教学方法

【中图分类号】G613【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中国省、地、县三级残疾人职业教育培训机构有1044个,达到中等学历的职业教育机构有158个。①虽然近30年来,特殊职业教育得到了大力发展,但起步晚、基础薄弱,残疾人职业教育一直在探索中调整和发展,尤其是在教学方法方面都是边实践边摸索,没有现成的规律可循。笔者通过大量的资料收集,发现按摩专业中,只有在了解盲人的生理特点基础上,才能选择合适的教学方法。

1正确认识盲人的生理特点

1.1盲人听觉功能有所增强: 因为视觉障碍,盲人更注重听觉信息,形成较高的听觉注意力;对声音信息的分析也更加细致,达到较高的听觉选择能力。如盲人运动员借助领跑员的声音引导进行赛跑,在教学中应充分利用这样的生理特点。

1.2触觉感受性高于普通人群: 由于盲人积极、主动运用双手,他们的触觉感受性要比普通人高。盲人依靠触知觉分辨物体的各种不同属性,如大小、形状、温度、光滑度、硬度、方向等。通过触摸,盲人可以对客体形成较为完整的表象。②因此,在教学中应提供较多机会让盲生触摸各种物体,便于其认知过程的运用。

1.3空间知觉的形成: 盲人依靠听觉、触觉、嗅觉等可以认识物体的空间关系和自己在空间的位置,形成空间知觉并指导自己的定向运动。有些盲人虽然看不见,但在行走中遇到障碍物时会绕开,好像看见一样,人们称这种能远距离感知障碍的现象为“障碍觉”。

2教学方法的具体应用和解析

基于以上对盲生的了解,教师在课堂中除了常规的讲述、操作之外,应广泛采用触摸法、任务驱动法等,突出学生主体地位,倡导自主、探究式学习,完善实践教学体系,实现实践教学与实际岗位的零距离。

触摸法

这是盲人教学中最常用的方法之一,尤其是实操课中必须要用到的一种方法,就笔者多年的教学经验来看,触摸法可包括模型触摸与实体触摸。

【举例】 实体触摸:骨性标志

古人云“百闻不如一见”,而对盲生而言“百闻不如一触”,如上解剖课时,教师讲解股骨大转子的位置为髋部最外界的骨性标志,学生难以理解,若直接在人体上触摸,学生会恍然大悟。对盲生而言,模型是代替标本最好的模具,模型具有耐触摸、不易损害的特点,对于盲生的“粗手粗脚”尤其适用。

残健结合,分组教学法

这是一种能有效利用课堂时间的教学方法,在教学量大、时间紧凑的课堂中可以运用。

【举例】 如穴位教学

在短暂的课堂中要教会每一位盲生点穴,并不是件轻松的事情,而这种方法往往被专业教师采用。教师将一名低视力学生(组长)与1~4名全盲的同学安排为一组。教师先在组长身上指点,再由组长分别指点组员,这种以点划线、以线带面的教学方法能产生高效率的课堂。

任务驱动法

所谓“任务驱动”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动,在强烈的问题动机驱使下,通过对学习资源的主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。这种方法被广泛采用,突出学生主体地位,显得尤为重要,同时培养学生诚实守信、吃苦耐劳和善于沟通的职业素养,最大程度提高残疾学生的学习兴趣,培养其职业能力。

【举例】 任务:找到桡骨、尺骨

问题:怎样区分桡骨和尺骨?

如上解剖课时,教师先提出任务要求,学生以一个团队共同去完成他们的任务,寻找桡骨和尺骨,就像在一堆积木中寻找想要的那个,学生兴趣很高,这样的方法比教师直接告诉他们这是桡骨,那是尺骨要有效的多。

任务教学法实际上是盲人主动触摸的过程。盲人通过触摸了解了骨的结构、肌的外形、血管的走向及内脏的位置等,但不同的教学方法往往导致触摸的结果大相径庭。笔者曾做过这样的试验,两个平行班级中,一班用分组教学法,学生被动触摸;二班用任务驱动法教学,学生主动触摸,结果如下表-1所示。

表-1 分组教学法与任务驱动法教学比较

从上表不难看出,任务驱动法的教学效果优于分组教学法,其根源为主动触摸与被动触摸的差异。分组教学法首先是教师讲解,然后学生分组触摸标本,按照教师要求触摸相应结构(被动触摸),这是一种传统的教学模式。任务驱动法能较强的激发学生的学习兴趣,首先让学生自主选择任务,即桡骨或尺骨标本,自己研究(主动触摸),然后带着疑惑进入教师的讲解和归纳。当然,上表所示任务驱动法教学耗时长,因此,教师可根据盲人学习的实际情况,正确引导其触摸,合理选择教学方法。

情景模拟法

所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务,编制一套与该职务实际情况相似的测试项目,将被试者安排在逼真的工作环境中,要求被试者处理可能出现的各种问题。

【举例】 情景模拟按摩诊所场景

笔者亲自目睹《颈部拔伸法》公开课的教学,开场中教师就运用了情景模拟法,模拟按摩诊所中一些错误的操作,从而引出正确操作方法,即本堂课的教学内容,通过情景模拟,学生对这堂课的内容记忆深刻。

除此之外,通过我们的调查,发现学生还喜欢一些较为传统的教学方法,如讲授法、分层教学法、演示法等。当然,还有部分教学方法在特殊职业学校按摩专业盲人教学中应用较少,如项目教学法,如何结合实习实训特点和学生特色,建立有效项目,运用项目教学法也是按摩专业教师值得思考的问题。

参考文献