小学三年级英语教案十篇

小学三年级英语教案篇1

较熟练地在情景中运用几句连贯英文向别人介绍自己的动物朋友。

教学准备

多媒体课件、动物实物、若干动物"名片"。

学情分析

学生学习剑桥英语已有一年半之久，他们学习英语的兴趣浓厚，已具备交流简单个人信息的能力。活泼爱玩，好表现自己是他们的天性。Weloveanimals这一单元的主题是他们既熟悉又喜爱的动物，该课中的大部分动物单词学生已经学过，句型学生已熟练掌握，所以说学习这一课对于他们来说是件轻松愉快的事情。

教学过程

1．Leadingin

T：Justnow，wewatched"TheLionKing"，doyoulikeanimals？Whatcanyousee？Whichanimalsdoyoulike？Doyoulikepanda？

2．Pre-taskPreparation

1）Boysandgirls，weareintheforestnow，let''''sdosomeexercises．Listenandact．

Handsup．Handsdown．Actlikeadog／cat／monkey．Flylikeabird．Swimlikeafish．Jumplikearabbit．Runlikeahorse．Walklikeanelephant．

2）CAIshowspicturesoffouranimalstails．

T：Lookandguess．Whatanimalsarethey？

S：It''''sadog／anelephant／ahorse／amonkey．

3）CAIshowseightphotosofanimals．

T：Lookandsay．Whatdoyoulike？

S：Ilikesheep．．．

4）Let''''schant．SssaythechantwithT．

Ilikesheep．Ilikegoats．Ilikehorses．Ilikedogs．

Ilikechicks．Ilikeducks．Ilikecows．Ilikecats．

5）CAIshowsabigappletree．

T：Nowlet''''splayagame．Therearemanyapplesonthetree，andeachapplehasapictureofananimalinbackofit．I''''llcalloneofyoutopickanapplethenwritedownthiswordontheblackboard．Ifitisright，I''''llgiveyouasmilingface．

6）Game：Findfriends．

①GiveeverySacard．

②Tgivesamodel．

Sa：Doyoulikeelephants？

Sb：No，Idon''''tlikeelephants．

Sa：Doyoulikeelephants？

Sb：Yes，Ilikeelephants．

Sa：We''''refriends．

③Ssfreetalk．

④Checkitup．

Sa：We''''refriendsbecausewelikeelephants．

3．Post-taskActivities

1）T：DoyouknowwhichanimalIlikebest？Canyouguess？

T：（Showthetoygiraffeandgivethereasons．）Giraffeismyfavouriteanimal．Itisverypretty．It''''sverytall．Ithasgotasmallhead，alongneckandasmalltail．Ilikegiraffes．Doyoulikegiraffes？

S1：Yes，Ilikegiraffes．

T：Great！Thisisforyou．（Giveherasmilingface．）

2）Activity：Weloveanimals．（Showsixtoys：panda，monkeyelephant，rabbit，snake，cat．）Dividethestudentsintosixgroups，everygroupchooseananimal，anddiscusshowtointroduceittoothers．

①Tgivestheexample．

②Ssprepareingroups．

③Communicatewiththeothergroup．

e．g．S1：Hello！Look，thisisamonkey．It''''ssmall．It''''sbrown．Ithasalongtail．Ilikemonkeys，becauseitislovelyandclever．Doyoulikemonkeys？

S2：Yes，Ilikemonkeys．

S1：Thankyou．Goodbye．

④Communicatewiththeteachers．

T：

Therearemanyanimalsintheworld，butwecan''''tseesomeanimalstodayandmaybetheywillnevercomeback．Let''''sprotectandsavetheanimals．Doyouloveanimals？

T：Let''''schant．

Animals，animals，weloveanimals．

Tigers，hippos，bearsandpandas．

Weloveanimals，weloveanimals．

Monkeys，horses，dogsandcats．

Animals，animals，weloveanimals．

4．Homework

LookupsomebooksafterclassandfindoutwheretherareanimalsarebothinandoutsideChina，andthenanswerthefollwingquestions．

小学三年级英语教案篇2

1．Jj,Gg;,Dd;Mm,几组字母在发音上易混淆。

2．B,dl,j在书写时易写错。【教具准备】

1．字母卡、数字卡

2．教材相配套的录像

【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．复习Unit2/A和B部分的Let’schant.

2．教师把收集上来的学生的照片通过实物投影给全体看，让学生做问答：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis..

3．复习歌曲“Fatherandmother”

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师拿出一张全家福，问学生：

Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?

学生回答：Theyarefather,mother,brother,sisterand…

2．教师手指着照片说：Thisisafamily.Ok,Let’splayagame.Let’sallbeafamily.教师指着照片中的妈妈说：Iplaymother.Iammother.教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.

3．当找到扮演这些人物的学生时，教师引导他们说：Iamfather.Wearebrotherandsister.

4．播放Let’schant部分的录音，让学生先听再跟学说。教师注意教读句子Let’allbeafamily.的发音以及play的第三人称单数的读音。

5．教师把准备好的扮演以上人物的道具呈现给学生，并说：Let’sgo,boy.Let’sgo,gils.Let’sallbeafamily.让学生分组到前面表演这首歌谣。

6．教师出示字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。

7．听Let’splay部分的录音，边听，边指，边跟读。

（三）趣味操练（Practice）

1．跳着读

学生用硬纸制作一个骰子，用Let’splay部分的画面当棋盘。两位或四位学生分别掷骰子，并按上面的数字移动到相应一格并读出该格中的字母和数字，读对的前进一格，读错的后退一格，最快到达终点的为胜者。

2．Bingo

学生将数字卡或字母卡把成若干行、列。教师每念一个，他们便将相符的一张背朝上摆好，最快将摆好的卡片排成一条直线的叫“Bingo”，即为胜者。

小学三年级英语教案篇3

子长县芽坪小学 高永峰

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

1.《优秀案例设计》

小学三年级英语教案篇4

【摘要】近年来，很多英语工作者都在致力于研究如何提高英语课堂的教学效率，面对基础不同的学生，传统的因材施教很难进行下去，并且在现实的教学活动中，班级授课制的制约也会导致学生的差异（即学困生、中等生、学优生的差异）被教师以“一刀切”的方式忽视。因此，研究等级分化式的导学案来辅助教材很有必要。本文重在探讨如何利用等级分化导学案来提高英语课堂教学效率及导学案编撰原则，望能在英语教学领域有所裨益。

关键词 高中英语；等级分化教学案；教学效率

引言

在我国现有的教育模式下，同一班级中“学困生，中等生，学优生”的等级分化很大，所以教师不能再采取因材施教的教学方法，一味的教材教学会使学优生“吃不饱”，中等生“吃得少”，学困生“吃不消”，因此高中英语教师应使用与教材配套的等级分化导学案使不同层次的学生能得到相对应的有效能力提高和学习效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们必须从学生的素质差别入手，以优化课堂教学效益为中心，按照新课程的理念与要求改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的总体理念与等级分化教学实践之间的差距。

在以东庐中学的讲学稿为前身的导学案教学模式下，我转变了思维方式，合理开发、利用、整合了课程资源，将以前的导学案教学进行了更进一步的细化，我称之为等级分化导学案，即为适合同一班级不同等级的学生而制定的分级导学案。

首先，我参照了中国教师报的李炳婷前辈的研究方案，她对这个问题研究的非常深刻，非常具体。

第一，根据新课程标准的总体目标和要求，努力使每一课时的教学目标设计达到最高效率化，这是进行有效教学的基本前提条件。

第二，对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。例如，以人教版高中英语必修一为例，我把每一个单元分成五课时，共五个单元二十五课时，每一个课时分成三种模式，标注哪一部分是学优生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是学困生所用，利用此种等级分化导学案，引领不同等级的学生把自己该掌握的知识，课前解决，把握每一课时的重点，区别出哪些是有待巩固的新知识，并加深课后的强化训练。

需要注意的是，这种等级分化导学案编写坚持的原则会与以往有所不同，等级分化导学案会要求教师在编写过程中做到：①把问的权利还给学困生。我们知道，学困生的特点就是对很多问题掌握不透彻，所以要彻底改变教师问、学生答的现况，让学困生掌握问问题的主动权。②把读的时间还给中等生。以往的教学模式中都是老师讲解45分钟，这无疑就挤占了学生的时间，中等生的特点是能基本掌握学习技能，所以把时间还给中等生就是让其多读，在读中发现问题。③把讲的机会让给学优生。学优生能高度总结出本堂课的教学重点，虽然教师的精讲是为学困生和中等生提供学习机会，但对于学优生来说，表达自己的认识、注重彼此间情感的交流更为重要。

第三，为了使每堂课的教学目标高效率达成，教师应根据三种学生的具体情况和不同的课型设计不同的教学方案：如reading部分我们采用背景知识预知（三种等级学生）、话题讨论（中等生、学优生）、词语辨析（学优生）、文章skimming和scanning（三种等级学生）、ppt等进行教学，对整个单元由简到繁进行教学，使学生能在适合自己的学习环境中获取知识。

第四，英语教师要仔细考虑到每一个教学环节，以“不增不减，恰当选择”为原则，努力使课堂教学效率达到最高。在等级分化导学案教学中可以采用学优生、中等生，学困生合作学习的方式，互帮互助，组织抢答，轮答，小组合答等多种活动形式使每个教学环节有趣而记忆深刻。

最后，导学案的最后一部分应该针对不同层次的学生提供难易程度及数量各不相同的习题，在导学案每个题头应标注出不同学生所做的内容，并通过讲评使不同等级的学生得到充分发展。此外，对布置的课后作业，也要分等级要求。对于学困生一要题量少，二要题目简单，以激发他们对英语学习的信心，初步建立对英语学习的兴趣；中等生要重视对本课时语法的准确把握，能运用一般规律；学优生要偏重于对情感目标的深化和理解，注重训练口语技巧和表达能力以争取更快的发展。课后，教师在教学反思的过程中，也要通过笔试、口试及利用课余与学生的交谈中了解和发现不同学生存在的问题，及时矫正导学案教学所出现的漏洞并进行补救，防止优等生吃不饱，中等生吃得少或学困生吃不消的问题发生。

综上所述，利用等级分化导学案，可以帮助高中英语教师对高中英语教学方式有一个全新的改变，把培优补差当作自己的份内事，走在课改前列。在此过程中着重培养学生的自学能力和养成自学习惯，利用等级分化导学案使学生的整体英语水平有一定的提升；使学生在学习中变被动为主动，提高他们学习英语的主动性，从而提高教师的课堂教学效率。

我坚信，经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进等级分化导学案，终会改变以往因材施教，学生掉队的教学情况，从而提升高中英语课堂教学的教学效率。

参考文献

[1]鲁蓉蓉.英语分层教学的实践与思考[J].海外英语，2010年07期

[2]范光亚.分层教学在英语有效性教学中的运用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006年

[3]吴帮来.分层教学之我见[N].学知报，2010年

[4]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005年

【作者简介】

小学三年级英语教案篇5

2014年新高考方案的提出，立即成为当前热议的话题。在高考中是否考英语、怎样考英语以及英语考试占多少分会极大地影响着大学以下各级学校、特别是高中的英语教学内容、教学方法，进而影响着大学以下的各级学生、特别是高中生的英语学习内容、学习方法。因此，在新高考改革方案下，对高中英语教学的探讨无疑是一个重要并亟待解决的课题。

一、英语高考改革方案解读

高考改革一直是考生和家长关心的话题。自2014年7月8号正式颁布的《2017年高考改革方案》以来，社会各界热议不绝于耳，该方案其总体上是要适当减少高考考试门数和改变高考考试方式，其中英语逐步转变为社会化考试，实行一年两考，不再计入总分，而是以等级计形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求。这次改革释放出的理念，众专家认为，是在与西方教育的招生选拔体制相靠拢。“一年两考”是在增加英语考试的频率，弱化“一考定终身”的偶然性，把英语考试从“应试性”推向“应用性”。而有的专家认为，英语采取社会化考试，也会产生新的问题。比如，一年能有两次考，是否会鼓动学生因为要得高分而反复去“刷分数”？诸如此类的问题产生了。

二、新高考改革方案下现行高中英语教学存在的主要问题

随着高中英语教学改革的不断深入，当前高中英语教学中存在的问题开始逐渐暴露出来，其主要表现为以下几点：

（一）忽略了高中英语教学同初中英语教学的衔接

学生英语综合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一个系统的、循序渐进提高的过程，因此目前英语课程在小学、初中教育阶段都得到了广泛开设。小学阶段的英语教学主要是以英语语言的启蒙为主，而且在教学方式和考核形式上日趋多元化，出现了很多新颖的教育方式，旨在充分激发小学生的英语学习兴趣；初中阶段的英语教学主要是为了帮助学生奠定英语学习的基础，引导学生掌握一定的学习方法和自主学习能力，养成良好的英语学习习惯，但在高中英语的教学实践中，很多教师却是依据教学大纲选择教学方式，导致目前的英语教学，越往上走越趋向于应试教育。

（二）高中英语课程的教学模式相对落后

由于受到应试教育等传统教学思维的影响，很多高中英语教师的教学模式相对落后，如有的教师只有是采取单向灌输式的教学方式，而且教学内容主要集中在词汇、语法等环节，忽略了师生之间的有效互动和英语交际能力的培养。同时，这种相对落后的教学模式，导致英语课堂的教学氛围不够活跃，学生在课堂上主要是“听”英语，开口说英语的机会却不是很多，甚至造成很多学生丧失了英语课程的学习兴趣，不利于调动学生在课堂上的积极性和主动性。

（三）“重传授，轻培养”的现象比较突出

由于当前的高中英语教学，主要还是以高考成绩的提高为导向的，所以大部分英语教师在选择英语教学的方法时，主要还是侧重于知识的传授，将学生语言应用能力的培养放到了次要的位置上，这使得很多高中生丧失了英语学习的乐趣，导致高中英语课程的整体教学处于以理论传授为主的教学氛围，这都会在一定程度上影响高中英语课程的教学质量，不利于高中英语教学改革目标的顺利实现。

三、新高考改革方案下的高中英语教学建议

新高考改革方案的颁布，明确英语高考改革的发展方向，因此现阶段的中英语教学，也应当结合英语高考改革中的变化，对现有的英语教学模式进行优化和调整。

（一）树立正确的英语教学理念

改革英语，并不意味着英语不重要了，恰恰相反，在目前经济全球化和高等教育国际化的今天，英语已有强烈的外在需要――已经成为国际交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革应试教育体制下英语的考核办法，着眼于学生英语的表达与应用能力，将英语实实在在地学成一门可以运用的国际语言，学生不再是只会做书面试题的英语哑巴。因此，高中英语教师需要紧跟英语教育的发展方向，树立正确的英语教学理念。

（二）拓展考查的英语教学内容

英语高考更加注重考查学生的知识应用能力，因此在高中英语实际教学中，教师要不断要拓宽测试与考查的内容，实现教学题材和测试体裁的多样化，有针对性地培养学生的知识理解能力和表达能力。在选择教学内容时，要更加图书知识化、生活化和国际化，提高英语教学的时代性、实用性和趣味性，做到既与高中生的现实生活紧密相连，多涉及当前的一些热点话题，又为学生的听说读写训练提供广阔的空间。

小学三年级英语教案篇6

【关键词】ESL教师；培养方案；标准；认证；质量保障；NCATE；TESOL

通过建立高素质的教师队伍来确保基础教育的质量，已成为世界各国的共识，建立严格的标准与高效的认证程序来保障教师培养质量受到各国的广泛重视。美国在保障教师教育质量方面具有悠久的历史，积累了丰富的经验。“全美教师教育认证委员会”（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）作为美国综合型的专业认证组织，自1954年正式创建以来，开始对教师教育机构和教师培养方案进行认证。NCATE与学科专业组织建立了合作关系，共同对学科教师培养方案进行认证，以确保学科教师的培养质量。从21世纪初开始，NCATE与“它语者英语教师”（Teachers of English to Speakers of Other Languages，简称TESOL）组织建立了合作关系，两者共同开发“英语第二语言”（English as a Second Language，简称ESL）教师的培养标准，并负责认证工作。在NCATE框架下，TESOL开发的标准组和认证程序对保障美国ESL教师教育质量发挥了积极作用。美国在ESL教师培养质量保障方面的经验，对我国当前的英语教师培养工作也具有重要的借鉴意义。

一、相关概念阐释

（一）教师培养方案

“教师培养方案”是教师教育机构为实施职前培养所制定的培养计划，包括专业培养目标、培养标准、课程体系等一系列内容。

（二）“ESL教师”与“它语者英语教师”

“英语第二语言”（简称ESL）是美国基础教育领域的重要课程之一。作为一门学科，“英语第二语言”课程（ESL课程）在美国是指为母语为非英语的学习者所提供的英语课程。对美国的母语为非英语的学生来说，他们所学的英语实际上是第二语言，因而，这种课程也被称为“英语第二语言” 课程，教授这一课程的教师就是“ESL教师”。

“它语者英语教师”（简称TESOL）在美国同样是指对母语为非英语的学生进行英语教育的教师。由于美国所有母语非英语的学生总是把英语当作第二语言而不是外语来学习的，因此，“它语者英语教师”和“ESL教师”所指的对象范围基本上是重合的。在这个意义上，两者的内涵和外延一致。

二、外部三位一体的ESL教师教育培养方案鉴定机制

为了加强对ESL教师教育机构内培养方案的质量保障，教师教育的外部评估机构，美国全国性教师教育认证组织NCATE、ESL教师培养与标准建设专业组织TESOL和州教育部门合作，共同对教师教育质量进行评估鉴定。NCATE作为美国全国性最权威的教师教育认证组织，其主要职能是通过鉴定标准和实地评估工作为教师教育机构和教师教育方案的品质提供专业判断，并以鼓励教师教育机构不断改进机构和培养方案的品质、为教师教育提供指导、引领教师教育改革宗旨。其核心任务旨在促进教师教育品质的“绩效责任”和“改进”。NCATE的主要工作任务为：开发、认证与修订标准与指导专业组织标准的开发；评估与修正认证程序；组织实地考察与网络认证；建立与州、其它组织、教育专业社群人士联系与合作促进教师教育认证。州教育机构为教师教育的认证提供了行政力度和法律保障和财政支持，而学科领域专业组织TESOL则从培养方案的专业角度设立标准、提供专业判断。

为保障与提高ESL教师质量，NCATE在2002年与“它语者英语教师组织”（TESOL）开展合作，将TESOL纳入NCATE的成员组织，两者共同开发了ESL教师教育方案标准，并对ESL教师教育方案进行认证。

NCATE与美国50个州建立伙伴合作关系。美国实行的是地方分权的教育管理制度，州教育部门负责本州的教师教育管理，因而各州教师教育机构所实施的教师教育培养方案必须经过教育行政部门的审查和认可。州教育厅对教师教育机构培养方案进行强迫性的地区性的初级水准的认证。而NCATE对其进行全国性的自愿的高级水平的认证。一般情况下，教师教育培养方案欲获得全国性认证，必须以州一级的认证为基础。这种双重认证往往造成认证主客体的人力物力资源的浪费。而在州与NCATE合作前提下，二者在认证标准进行兼容，认证程序进行合作，各个组织充分利用资源、各司其职、各尽其用，为认证提供质量和效率保障。州和NCATE实行两种合作模式的教师教育培养方案认证。其一、以NCATE为鉴定基础的（NCATE-based）的合作关系。此种模式中，州采用NCATE指定的TESOL的认证标准对本州教师教育机构的教师培养方案进行鉴定，并服从NCATE的设立的鉴定程序。其二、州一级为基础的（state-based）合作关系。此种模式中，主要依赖州的鉴定结果，将州的鉴定结果确认为全国的鉴定结果。首先州对培养方案进行鉴定，NCATE对州的鉴定标准进行审核。NCATE将州的标准与TESOL的标准的相似度分级，判断州的标准与SPA的标准达到一定的级别。其次，NCATE与州选派专家组成考察小组合作对培养方案进行实地考察。最后根据州标准的与TESOL标准的一致性，合作小组的考察结果，州提供的培养方案的评估报告，确定是否授权州一级对教师培养方案的全国性认可。

三、内部双重认证保障

NCATE认证对象包括教师教育机构和教师培养方案，认证范围包括：初级师资培养方案和高级师资培养方案。NCATE对教师教育机构的认证主要是对其教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等方面进行全面的评估和认证，以提高教师教育质量和领导教师教育机构改革。教师教育机构的性质主要通过其培养方案表现出来，教师教育机构的教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等都囊括于教师教育培养和培训方案之内。

NCATE为了促进ESL教师教育机构内部形成坚实的内部质量保障机制，对ESL教师教育机构和ESL教师教育培养方案进行双重认定机制。方案认证为机构认证的前提，机构认证以方案认证的基础，教师教育机构为教师培养方案提供依托和保障。

四、学术派与专业派合作的认证标准

ESL教师即要求教育方面的专业素养，又必须具备英语学科专业的学术水准。NCATE代表的是教育专业领域认证的权威，TESOL代表的是英语语言专业与英语教育的学术权威。二者在合作开发ESL教师的培养标准，在学术与专业两个方面提出英语教师的培养水准，反应了英语教师教育的内在要求。

（一）鉴定标准的开发

NCATE与TESOL合作对ESL教师培养方案进行认证，其培养方案标准由TESOL开发，NCATE下设专门机构负责对ESL教师培养标准开发程序和内容进行指导与审批。TESOL通常设立任务小组，专门负责方案标准的开发，并提交NCATE评审。NCATE的专门机构对标准进行评审的过程如下：初步审核、召开评审会议、建立审查小组、召开审查会议、征集意见、民主决议和会议总结。

TESOL与NCATE合作开发了2002年标准。标准的实施显著地保障了ESL教师的培养质量，同时在实践中也暴露出不足与弊端。各方的批评与建议促成2011年新的标准的诞生。

（二）鉴定标准的内容

NCATE/TESOL标准分为五个领域：语言、文化、教学、评估及其核心领域――专业化。每一个领域中，又将标准细化2到3项子标准，这些子标准本身又细化为若干绩效指标。每项绩效指标可分为三个层次：接近标准、达到标准、和超越标准。

NCATE/TESOL标准每一个领域的标准都由三部分组成：（1）对各个领域的子标准进行语言表述；（2）对子标准进行进一步解释；（3）对子标准的每项绩效指标的基本内容及对每项基本内容所含的三个不同熟练等级的描述，这三个等级即上述的接近标准、达到标准和超越标准。

五、信度与效度结合的认证程序

NCATE的方案认证与机构认证同步进行，方案认证为机构认证提供支持证据，是教师教育机构认证的最关键最有力的证据，是机构认证的重要环节，方案与教师教育机构的其它要素的评估共同组成NCATE的机构评估。方案认证程序有着相对的独立体系同时与机构认证有着不可割裂的紧密联系。NCATE对教师培养方案的认证与对机构的认证并非一次性的，而是每5年进行一次继续认证，以确保教师教育方案的完善与革新。鉴定过程主要经过以下程序。

（―）ESL教师培养方案的初始认证程序

1.申请认证资格。教师培养方案欲接受NCATE的认证，首先要通过教师教育机构向NCATE提出认证申请。NCATE为教师机构设立9项前提条件，教师教育机构要满足标准才能获得参加认证的资格。

2. ESL教师培养方案自我评估。接受NCATE认证的ESL教师培养方案必须先进行自我评估，然后通过NCATE与TESOL的评估小组评审。自我评估的结果以自评报告方式呈现，评审的主要依据是自评报告。评估小组对方案自评报告进行评估并将意见反馈给ESL教师教育机构。

ESL教师培养方案的自评报告是教师教育机构对其设立的ESL学科教师培养方案进行内部的自我评价。自我评价是NCATE进行教师培养方案认证过程中最重要的程序，同时教师教育机构通过自我评价不断改进教师培养方案的质量。

NCATE的P-12ESL教师方案报告内容主要包括：方案实施背景信息、方案提供的评价、评价与标准的关系、达到标准的证据、应用评价结果提高候选人的表现与改进方案的情况、附录。其中自评方案中尤其强调教师候选人的表现证据。教师教育机构应用有多种绩效评价形式来评价和清晰地阐述与展示ESL教师候选人的绩效表现。提供各个标准领域ESL教师候选人性向、知识、技能的证据，突显候选人与方案毕业生的评价细则及水平层次，提供具体的ESL教师候选人的学习结果样例，应用多元的评价反映ESL教师候选人的能力。

3.方案自评报告的评审。NCATE组织TESOL专家对ESL培养方案进行全国标准的鉴定。TESOL的成立专门审查委员会，委员会由三个专家成员组成。专家评审小组成员，根据13项标准来分析与评估方案报告，评估决定方案是否获得全国认证，并在报告中提供整改建议。受评机构可以反驳回应，再次整改参与评审，将获得TESOL的最终认证报告，以确认获得候选者地位，并作为实地考察的依据。

其中方案评审员要履行职责时，要判断受评机构自评和候选人资料与NCATE/TESOL标准的一致性；清晰地阐述与标准相关的强弱项；做出开明开放的判断；做判断时依据准则，完全排除个人偏见；根据候选人的绩效表现做出客观评估。

4.实地考察。实地考察是初步鉴定程序的关键环节。评审小组结合方案报告及实地考察情况，对方案报告加以证实。考察期间，考察团访问了与自评报告中信息相关的个人或群体，如学院教师、学院学生、行政人员、中小学合作教师、中小学校长，及相关人员。察团成员还在展览室中参观了自评报告的证实文件。展室中还应用高科技技术，如应用互动视屏会话，来了解实习学校的实习学生与教师的情况或征集意见。考察团还需要到该教师教育机构的实习学校、校外教学等场所进行实地考察。实地考察结束后，考察小组主席整合考察团意见，形成书面报告。考察报告指出受评单位的ESL教师培养方案的优缺点、达标情况、达标情况的判断理由。NCATE将考察报告附件分别发送给教师教育机构、州教育行政部门。教师教育机构在30天内对考察报告做出反馈。

（二）ESL教师培养方案的继续认证程序

通过认证的ESL教师培养方案每年都要交一份年度报告，报告中重点强调前一次认证中所发现缺点的矫正情况，NCATE和TESOL会在第三年反馈一份报告，提醒ESL教师教育机构其培养方案需改进的方面。ESL教师培养方案第五年接受继续认证，继续认证无需申请认证资格，直接提交自评报告。继续认证同样要接受实地考察，考察团考察的重点为教师教育机构是否解决初步认证中的问题、改进初始认证中方案的不足之处。继续认证的结果有三种认证决定：直接认证、有条件的认证和延缓认证。

（三）ESL教师培养方案认证的申诉程序

如果方案被认证不合格，教师教育机构可以进行申诉。NCATE的审查小组，进行再次评审，并作出维持决定与撤销决定的决议。再次评审应在NCATE机构认证实地考察前，这样NCATE的才能应用该方案评估结果作为机构评估标准1（教师候选人的知识、技能和性向）的证据。

NCATE/TESOL的ESL教师培养方案认证制度的实施以来，在ESL教师教育质量保障方面的贡献令人瞩目。NCATE与TESOL合作在ESL教师培养方案的标准的开发、认证方面都建立了严格的质量监控机制，同时注重最新科研成果的应用。NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障制度显示了其独特优点。NCATE与TESOL在ESL教师培养方案标准与认证程序的建设方面，不断地征求ESL教师教育领域、教师教育领域、ESL教育领域等各界专家和团体的意见，并汲取最新研究成果，对ESL教师教育方案认证制度进行革新。21世纪NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障更注重认证标准与程序的科学化、认证制度兼具信度与效度，并加强ESL教师教育标准与教师资格标准的联系，推进ESL教师教师质量保障一体化体系的纵深发展。

参考文献

[1] 简海燕.美国职前教师教育项目设计研究[D].上海师范大学，2007.

[2] National Council for Accreditation of Teacher Education，Professional Standards for Accreditation of Teacher Preparation Institutions.2008 EditionWashingtonDC：20036-10[EB/OL].February 2008：5-6.

[3] TESOL Task Force，NCATE/TESOL standards for the accreditation of the initial programs in P-12ESL teacher.Ed u cation.prepared and developed by TESOL task force，/documents/program standards/ tesols td.pdf：15.

[4] Donna M.Gollnick.New NCATE Program Review Process.May12，2004[EB/OL].http///documents/newSPAprocess04.ppt.

[5] 石芳华.美国教师培养方案全国鉴定制度的研究[D].华东师范大学，2002.

[6] 王保华.国际教师教育机构认证制度研究[M].华中师范大学出版社，2007.

小学三年级英语教案篇7

为了全面落实新课程标准精神，促进教师队伍建设，加强教师基本功的训练，特举办全旗中小学教师基本功大赛。

  1、参加本次参赛的中学教师18人，小学15人。其中小学语文7人，数学4人，英语3人，音乐1人。小学语文、数学确定在三年级、英语五年级、音乐四年级。小学语文讲第七单元：25、太阳时大家的  26、一面五星红旗。小学数学从第六单元开始根据抽签班级上课进度确定讲课内容。小学英语要求讲第二课时第五单元的Read and write  。小学音乐根据抽签班级的进度确定讲课内容。

2、讲课教师在讲课前交一份手写教案，在给五位评委每人交一份教案。

3、每天下午3点30分在实验小学小会议室进行说课。

4、本次比赛以“课堂教学（75%）、说课（10%）、教案（15%）三项记入总分进行评比。

附：三年级班级：141------146

小学三年级英语教案篇8

关键词：游戏法；少儿英语教学

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0395-01

心理学家观察、研究后，得出如下数据：5至6岁时，儿童注意力集中时间约为10到15分钟；7至10岁时，儿童注意力集中时间约为15到20分钟；10至12岁时，注意力集中的时间约为25到30分钟；12岁以上能超过30分钟。根据这一规律，少儿英语教学应该抓住学生注意力集中的时间段实施，而在学生注意力分散时及时地采用活动式教学法将其注意力拉回，游戏的设计、实施便是有效的方法之一。但是，游戏在教学中的设计及使用要适时、适度、适宜。

一、游戏的设置应难易适中

难度适当的游戏能够起调动学生积极性，帮助学生在“玩”中轻松地掌握好所学的知识。游戏教学应符合小学生的年龄特点，教师要遵循小学生学习语言的规律，精心设计富有成效的游戏。

案例1：某教师在给一年级小学生复习刚刚教的新单词nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有关身体部位的单词。游戏设计为老师请一位同学起来，学生随着老师读任意四个单词的卡片，然后老师收起单词卡片问学生倒数第三个单词是什么，并立刻拼出来，很多学生都无法回答上来。

案例2：一年级教师同样给一年级小同学复习新单词red，yellow，black，white时，设计了拍苍蝇的游戏。教师在黑板上贴上这些已学过的单词，再请两位同学迅速派出教师说的那个单词，课堂气氛十分活跃。

案例分析：案例1中，教师设计的游戏没有考虑到学生记忆力受限的因素，直接考“拼写”，对于小学一年级的学生来说偏难。教师可以借助学生迅速反应能力与动作记忆能力的优势来练习这几个“身体部位”相关单词的认读，即可以让学生按照教师所示图片触摸自己相应的肢体部位的方式记忆的。不同于案例1，案例2中的游戏较为适合低年级学生，学生听老师说单词，训练了听的能力；拍单词卡片能够训练“认”的能力，而且这个游戏在复习单词方面很有效，也较符合低年级学生的运动记忆力强的特征，在巩固新单词的学习同时也调动了学生学习的积极性，有效吸引学生注意力，活跃了课堂气氛。

二、游戏时间不宜过长且需注意安全

兴趣是最好的老师，而课堂游戏是提高学习兴趣的重要方法。但游戏的时间需要适度。游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主。把英语课上成了游戏娱乐课，课堂秩序不好把握，久而久之学生也会对游戏产生厌倦感。课堂游戏应为课堂教学服务，不能为游戏而游戏，否则就失去了它的存在意义。

案例3：某教师在教授英语四年级上册的时候，为了操练学生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型时，设计了狼与羊的对话游戏。选一名同学当狼，八个同学当羊，“羊”问：“What’s the time？”狼说：“It’s…”直到“狼”说“It’s time for breakfast/lunch/dinner”时，所有的“羊”开始跑，学生们在游戏中都很开心。但是，老师让学生们不断重复这个游戏，直到下课，课堂整体混乱，学生沉浸在跑闹中，没有秩序。

案例4： 同样的句子，老师先把句子分开单独的三句，先领同学们读会这些句子。然后带同学们玩爬楼梯的游戏。爬楼梯就是双手放下胸前，尽可能低的位置，两手交替着向上升。每升一次说一个单词，速度由慢到快连词成句，最后双手到达头顶，由老师向下迅速落下，同学们一口气说出整个句子。在同学们可以独立自主的完成句子时，老实讲这句子的翻译写在黑板上，同学们根据汉语意思将他们背下来。然后比赛，看哪组同学反应快。同学们渴望胜利，背的都很认真。

案例分析：案例3中，这个游戏可以玩一段时间，但是如果这节课中同学们大多数时间都在追逐跑闹，课堂噪乱，便没有了纪律；还会造成大家的注意力过于集中于游戏本身，忘记了“说英语”才是核心，结果导致使得这节课的其它教学任务没有按时完成。在噪乱的课堂里，同学们相互追逐具有一定的风险性，安全问题同时存在。而案例4设计的游戏始终围绕教学重点，充分体现了在“玩中学、学中玩”这一理念，不仅让学生们动起来，并因为爬楼梯在最后带有速度的比拼，同学们都很认真的跟住老师并一遍遍独立地读出句子，积极热情的去学习。巧妙的设计游戏可以激发同学的竞争意识，达到开发学生潜能的目的，使他们在较短的时间快速记住所学的知识；比较案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戏参与者数量应辐射整体

游戏的设计应顾全整个班级，不能只有少数人参加游戏活动，其他大部分同学成为观众，游戏的参与者应为全体同学，让同学们共同感受学习的快乐。部分或片面的游戏有可能导致部分同学产生“置身事外”的失落感，打击学生学习及参与的积极性，不利于培养学生的团队合作精神。

案例5：在复习字母ABC时，老师设计了木头人游戏，老师叫起一名同学，不论老师问什么问题，这位同学都只能说A，老师会问各种问题，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而这位作木头人的同学的回答A…A…，使得其他同学大笑，课堂气氛活跃，但是时间的关系不能每个同学都轮到作一次“木头人”。时间久了，出现有些同学溜号甚至自己“找活动”的现象。

案例6：同样复习字母，老师设计了闪卡这一游戏进行比赛。同学们非常踊跃。不仅使得集体的竞争很激烈还是的同学们的观察能力得到进步，每当图片只出现一个小尖的时候同学们就嚷嚷AAA。课堂很活跃同学们都很积极的投入其中。

小学三年级英语教案篇9

[关键词]小学英语；情境创设；适切性

英语课堂教学要注重情境创设。“一师一优课”教学平台为我们提供了大量课例，其中不泛优秀案例，但也有部分教师仅仅是为了情境而创设情境，没有对情境创设进行充分理解，在教学中也存在着一定问题。本文旨在剖析课堂上情境创设的几组关系，探索提高情境创设适切性的策略。

一、情境的趣味性与逻辑性孰为先

逻辑性是情境设置的前提条件。在英语教学中，情境设置应首先满足逻辑性，其次再考虑其趣味性。

兴趣能助力英语学习。为了吸引孩子们的注意力，情境的趣味性得到了充分的关注。但我们需要关注情境趣味的背后，有没有逻辑的引领。若在情境的创设上仅仅关注趣味而忽略逻辑的话，那样的情境创设是本末倒置，会不利于学生的思维发展。

[案例一]江苏牛津 2A Unit 10 Put on your coat Part A

课文提供的文本情境为：天冷了，Su Yang的妈妈提醒Su Yang加上外套，相关语言为Put on your coat. All right. 运动出汗后， Wang Bing 的爸爸提醒Wang Bing 脱掉毛衣，相关语言为，Take off your sweater. OK.

执教教师在教学中设置了以下情境：

1. （情境）老虎与四只小猪是邻居。老虎总是想抓小猪。2. （情境）春天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了绿色的T恤，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词 T-shirt.3. （情境）夏天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了彩色的裙子，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词 skirt.

[分析]

情境的趣味性：主题情境为小猪与老虎智斗。老虎与小猪都是孩子们喜欢的动物，故事的发展也能激起孩子的兴趣。从情境的选择上来看，教师充分考虑到了二年级孩子的年龄特征，紧扣趣味性来创设情境。

情境的逻辑性：对于低年级英语教学，我们在设置情境的时候，可以借助一些童话素材。虽然童话是一种创造性的想象，同样要符合逻辑。这种逻辑表现在假定性与真实性的统一。小猪通过更换衣服，就逃脱了虎口，这样的假定显然缺乏可信度。

从这个课例中，我们观察到，学生从刚开始接触到故事情境的兴奋，到跟着老师奔跑在情境转换中的忙乱，到放弃自身思考的语言模仿。可以说没有逻辑统领的趣味情境，阻碍了学生思维的发展。

二、情境的整体性与丰富性孰为主

整体性是情境设置的基础。在情境设置上，我们应以情境的整体性为主，进而考虑其丰富性。

在英语教学中，要融合情境的主题与主线，形成一个整体情境。我们说主题是功能的，是话题。主线是结构的，是谈论话题所需要的语言知识。一堂课的情境设置上，我们首先要设定主题情境，然后贯穿以主线情境，这样能让学生获得整体的学习体验。在情境的呈现方式上，我们应采用多种手段，进一步丰富学生的学习体验。

[案例2]江苏牛津 6 上 Project 1 A holiday album

此案例是一堂活动课，学生按照教材的要求，制作A holiday album 。根据照片介绍旅游过的一些地方。课文安排的项目任务有：找出照片，谈论照片，制作相册，介绍相册。涉及的语言有，Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was… 等。

执教教师整合课文情境，设置了以下情境：

[分析]

情境的整体性：本课的主题情境设置了Anna去世界各地旅游，她用一本相册来保留旅游的相片。翻开相册，我们看到了十年前的Anna，六年前的Anna，二年前的Anna。情境的发展都是围绕Anna外出旅游来展开的。学生的学习过程，是跟随着Anna的旅游轨迹。虽然情境间有转换，但是始终不离主题。

情境的丰富性：在情境呈现的方式上，主要依靠图片情境，即Anna留下的旅游照片。同样是照片，教师结合各个环节的教学目标，采用了不同的方式。Listen and guess 通过“听”激活经验，构建情境。Look and say 通过“看”丰富画面，构建情境，Look and ask ，通过“问”丰富想象，构造情境。

分析本课例，我们可以发现，教师在教学情境创设上是匠心独具的。整体情境的创设，课本的结构清晰。丰富的呈现方式，能保持学生的注意力，且能发展学生的思维，使学习过程生动且有效。

三、情境的语用性与生活化孰为重

语用性是情境设置的关键。在设置情境时，应以语用性为重，辅之以情境的生活化。英语学习的根本目的是使学生会用英语做事，学会并能得体地使用英语。教学中，教师设置情境的目标均指向于语用，在语境中进行有意义的学习，发展学生的综合语言运用能力。

[案例3]江苏牛津 3下Project1 My puppy

本课为英语活动课，设定的主题为my puppy。 结合主题安排的项目任务有，找出puppy、 制作puppy和介绍puppy。涉及的语言有，Where’s my … ？ It's in/on/under/behind… . 及祈使句 Open the door. Don't … 等。

执教教师结合课文情境，设置了以下情境。

[分析]

情境的语用性：整堂课的情境都是为了促进学生语言运用而创设的。这样的情境设置，一方面可以激活学生已有的知识储备，另一方面为综合语用项目“介绍puppy及puppy show”奠定了基础。语言运用在情境的辅助下落到了实处。

情境的生活化：本课在情境的设置上兼顾了生活化。为小狗寻找主人，淘气的小狗把东西弄乱了，寻找小狗，训练小狗，介绍小狗。这些都可能出现在生活中，选择这些情境，是为了结合语言应用。

分析本课例，我们可以发现，教师充分关注了学生综合语用能力的发展。情境设置立足于语用功能，借助生活化的情境得到落实。 清晰的语言运用线索，使得学生在情境的带动下，语言能力不断得到训练。

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够很好地理解语言的意义和用法，才能更好地掌握语言的形式。教学中，应充分考虑情境创设的适切性，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，从而提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书・英语（一年级起点）2A [T].南京：译林出版社，2002.

[3]译林出版社.义务教育教科书・英语（三年级起点）六年级上册 [T]. 南京：译林出版社，2013.

小学三年级英语教案篇10

关键词： 英语师范生 语音档案 评价体系

一、教学评价体系和教学运行中存在的问题

目前，各高校所运行的教学评价体制多以分数作为终结性的评价体系，这种评价体系只能分学期地反映学生对所学习知识的记忆情况和运用知识的能力，在全面反映学生的某一方面的专业素质逐渐提高的动态发展状况方面却存在不足之处。

普通高校本科生在校的前三年，对于一个英语师范生尤为重要，是夯实基础、迎接挑战和机遇的关键时刻。然而，在这三年中每学期所学科目不同，授课教师也不完全相同，目前还存在大班授课倾向，因此很难让一位老师在短时间内全面了解学生的学习情况。学生对自己的情况也不甚了解，因为除了分数以外，还没有系统的资料反映学生的学业情况，以及描述学生学业的发展情况，这对于学生来说，不便于了解自己的学习状况，学生们也说不清自己在不同的学期到底取得了多少进步。如何让每一位新任课教师及时把握每一位学生的具体学习情况，从而顺利因材施教呢？又怎么让学生更好地了解自己、激励自己不断取得进步呢？

二、档案评价体系的内涵

面对目前教学评价体系和教学运行中存在的这些问题，我进行了思考和实验，建立了英语师范生语音档案评价体系，即为学生建立语音成绩评价体系档案，从学生一入学就开始，就记录下每位学生的语音状况，然后通过学习语音知识和语音过关口试，逐年记载学生的语音评价情况。

档案袋评价（Portfolio assessment）（Wolf，1989），又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。近年来，我国的档案袋的教学研究呈逐年上升的趋势，然而档案袋的应用实践主要集中在中小学的学科教学，在高等教育教学中的使用并不普遍（张家珍，2008），实施档案袋评价对高等教育的教学非常重要。

学生档案袋评价是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋评价更注重通过对建立学习成长记录袋的过程和结果分析，给予学生全面、发展的评价，这是促进学生成长和发展的有效工具。

三、建设英语师范生语音档案评价体系的必要性

我们为高师院校英语师范生语音情况建立档案是非常必要的。目前各个师范院校仍然在扩大招生，但必须把住毕业生的质量关。对于英语师范生来说，语音可以说是一个学生的“门面”。它不仅涉及个人形象、毕业学校形象、语言愉悦感、语言感染力，更重要的是关系到能否成功有效地进行语言交际（孙建华，2005）和教学的问题。英语语音学课程，对于每一届学生来说，只在第一学期开设，授课时数相对较短，学生刚刚有学习语音的热情，学期就结束了，就与语音告别了，这样，学生的错误的语音习惯将无法改变。因此，语音课程开设要具有延续性。语音课程开课结束后，还要在一、二、三年级其他五个学期分别进行语音口试，直到学生能够完全达到语音所要求的良好标准。学生每次的口试成绩要作为档案材料，随时提供给授课教师，以便教学过程中不断解决学生语音中的问题。为了更好地解决问题，语音学课程要实行跟踪式的口试，口试的结果通过文字加符号的形式保存起来，形成一个连续的、动态的、全景式的管理方式。当然，要使师范生能够成为名副其实的优秀、高级人才，单纯地在英语语音课上抓语音是不够的，还需要其他的专业课同时重视语音，使抓语音成为一种风气。英语语音语调是体现英语口语水平最直观的一项标准，标准的语音语调能大幅度地增强语言的感染力，更好地表现说话者的意图和感情（顾小亮，2008）。

四、结语

英语师范生的语音档案是衡量教师教学工作的一面镜子，能真实准确地反映其教学效果及教学目标，使教师对学生的语音状况做到心中有数，更好地驾驭课堂，全面培养学生的专业素质。另外，随着语音档案资料的丰富和完善，教师通过归纳分析，从中得出一些具有普遍性的结论，这将在一定程度上指导并影响我国的英语和第二外语语音教学（汪翠珍，1999）。这种档案能使学生建立起一种学习的责任感，有利于学生的个性发展，提高自我认识，增强自信心，提高竞争意识，从而成为更优秀的外语人才。

参考文献：

［1］WoIf，D.P.Portfolio assessment：Sampling student work［J］.Educational Leadership，1989，46.

［2］张家珍.浅谈教学档案袋在高职高专英语语音教学中的作用［J］.科协论丘，2008，（2）:71-72.

［3］顾小亮.论英语语音教学在师范院校的重要性［J］.科技信息，2008，（5）：266-267.