写作教案十篇

写作教案篇1

关键词:教案;编写;教学

中图分类号:　文献标识码:文章编号:1009-8631(2010)01-000-00

教案的有无与好坏,直接关系到能否上好一堂课,而且会影响整个教学计划的完成、教学目标的实现。所以,作为一名负责任的教师,要高度重视教案的编写和设计工作。根据教学发展的需要,笔者通过不断地改革自己的教案设计,认为教案的编写应注重以下几个方面:

一、准确地把握教学计划和课程标准的基本要求,使教案的内容科学化

教案的编写,内容的准确是第一位的。试想,一位教师在编写教案时就已发生了错误或偏差,那么,何谈保证课堂教学所授知识的准确无误昵做到内容准确无误的前提是消化理解该学科教学计划和课标的原则和要求。必须严格地遵守教学计划的目标要求,绝不能随意超越或降低课程标准的基本要求,否则只能事倍功半或弄巧成拙,还会使学生进入误区。因此,教师在教案的编写前必须深入学习课程标准,吃透拿准课标精神,用以指导教案的设计编写工作。对所授课程的所有知识必须做到心中有数,一点儿也不能马虎。这就还需要借助大量的资料和工具书,解决自己心中的疑问。著名特级教师于永正在他备课时对每一个拿不准的宇音都要一一查阅字典,我们更要有这种精神。

二、立足于教材。了解授课对象。使教案真正能为上课服务

我们采取的教材是统一的,而在统一的教材下学生的素质是不同的。所以教案的设计也要达到“深入”和“浅出”的不同层次,来面向不同的学生。在课堂上,把浅显的层次交给学困生完成,把需要深入理解的内容交给优秀生完成。这也是因材施教,而且在教之前写的程序上就已经注意了“因材”的问题了。比如课堂提问就应设计多层面的问题,根据学生的特点,伸缩自如地选取材料,这样课堂上既不会“鸦雀无声”,也不会“一枝独秀”了。教案的编写更不能照着教案书籍抄写,那些名师面对的学生和自己的学生相同吗?城市与农村的学生学习基础相同吗?显而易见,这种做法是不可取的,也不能体现教案的“独有性”特点。我们要树立编写教案是为了帮助课堂教学而不是为了应付检查的观念。在平常的工作中,有的教师成为了优秀教案的“抄手”,有的教师课程进行了很长时间才去补教案,有的教师课还没有上教后反思就出来了,这都是不对的。我认为教案的编写应体现个性化,完全从所授知识和学生实际等出发,不存在写的长与短、详与略,关键要有用能用。

三、凸现教学的知识点和重难点,抓住教案内容的核心

一堂课中总有几个知识点需要特别强调。堂堂有重点,堂堂有难点,这就客观地要求在设计教案时把它们凸现出来,即明摆出来。并要在凸现的基础上写清如何引出,如何扩展,如何理解,如何突破,如何安排思考与联系等。尤其是青年教师,只有准备充分,编写详尽,上课才能有实效,不慌不忙,游刃有余。我们不必要把自己哪句话怎样说都写下来,但必须得把整堂课关键的那些知识点的教学写下来。也就是说,教案的编写不用摆花架子,应抓住核心。

四、加入反馈信息,使教学目标完成情况明朗化

在教秦的编写时,每一单元编写完毕后,都应预留“学生本单元学习检测成绩登记分析表”,作为教案的一部分。并且将每一单元的成绩进行归纳,记入备课前面设计的“学期成绩变化曲线图”中。这样,一打开教案,哪个单元的成绩变化便一目了然。哪个单元目标完成得好,那个单元目标没有完成,由曲线变化的形式清清楚楚地呈现了出来。如某个单元的成绩曲线走势比较高,就说明学生对这个单元的知识掌握得比较好:某个单元的成绩曲线突然跌落,就说明学生对这个单元的知识掌握得还不到位。当然,这样分析的前提必须是你的成绩检测是客观的、可取的。通过对教案中添加这些反馈信息,对后面教案的编写、教学方法的改进,以及复习工作的针对性都有很大的帮助和指导作用。

五、语言表达力求准确生动、通俗简明

教案在表达上要特别注重准确。不仅对知识的内涵和外延的讲授要准确,就是在讲授过程中的每一步也要准确。在准确的基础上还要求生动、通俗和简明。语言平淡无味,课堂上学生就会感觉枯燥:语言重复口嗦,学生就会厌烦排斥。所以。教案设计虽然由任课教师自己掌控,但在使用语言时仍需推敲,不能随心所欲和追求个人喜好。易中天在《百家讲坛》推出《品三国》的过程中,运用了许多通俗易懂的话和幽默风趣的讲法,使一段枯燥的历史变得有声有色,既不歪曲事实,又让听众听得津津有味,从而风靡全国。这就是一个很好的例子,我们如果在自己的教学语言上也如此生动的话,何愁学生不认真听讲。

六、注重教后反思地撰写,不断提高教学和教察的质量

写作教案篇2

关键词：电子商务；广告文案；教学；探索

随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。

一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析

（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。

（二）广告文案更具情感，更重视情怀我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。

（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。

二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题

（一）过度的重视传统文案技巧的套用以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。

（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。

（三）实践训练比较少很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。

（四）考核方式比较单一以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。

三、做好电子商务广告文案写作教学的策略

（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。

（二）演示最新的作品教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。

（三）让学生在日常中进行广告文案的创作广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。

（四）通过多种考核方式对学生进行考核以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。

写作教案篇3

关键词：教例；教案；教学设计；教学实录

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

一、教学案例的特点

（一）案例与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（二）案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。

（三）案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。

二、数学案例的结构要素

从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。

（一）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（二）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（三）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。

（四）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（五）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

三、初中数学教学案例主题的选择

新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：

1.体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教学方式；

2.体现教师帮助学生在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；

3.体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式教学的成功经验；

4.体现数学与信息技术整合的教学方法；

5.体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用；

写作教案篇4

关键词：应用写作；教学方法；案例法

应用写作是高职院校开设的一门公共基础课程，其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧，使应用写作能力成为高职高专学生的一项必备基本技能。在教学实践中，教师和学生都有共同的感受就是这门课程太枯燥乏味了，教师教得辛苦，学生学得无趣。加上学生社会实践经验不足，体会不深，语言表述能力不强，综合运用各种理论知识分析问题和解决问题的能力不足，学生对应用写作的学习自然兴致不高。教师在实施应用写作教学时就很难充分调动学生的学习积极性和主动性，也很难实现高质量的教学效果。近几年来，许多教师在应用文写作教学上作了许多的改革，案例教学法就是一种行之有效的方法，

案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。

这是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是"教师提供背景材料-学生分析材料-学生寻找问题-学生解决问题-学生自我评价-教师归纳评估"。这是一种开放式、互动式的新型教学方式，主张"案例分析D学生主体"的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于学生养成一种"主体性"自觉和"实践性"习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性。案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。

一、在新课导入时运用案例激发学生的学习兴趣

俗话说，好的开头是成功的一半。应用写作这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，

缺乏形象性、生动性，因而学生写作兴趣不高。怎样一下就把学生的注意力集中到课堂上来，引发学生浓厚的兴趣呢？选择与学生实际生活联系密切的相关案例，有的甚至是学生亲自参与的，这样能激发他们的学习兴趣。在条据的教学中，先引入这样一个案例：欠条：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民币一千元整，2014年5月15日还欠款二千元整。此据。学生通过思考、分析，讨论条据的写作要点，需要注意的问题等等，也明白了不规范的应用写作给工作、生活带来的麻烦。在合同的写作中，引入杨军等三位同学利用署假在一家酒店打工，合同签订时，酒店方要求每人先付300元押金，并开具了"合同违约金"的收据。第一天，三人着上酒店员工制服，从上午八点一直工作至晚上十点，中途只有短暂的"快餐"时间是自己的。工作内容是擦地板、刷盘子。第二天，一切照常进行。第三天，一切仍旧照常。第四天，三位同学商量决定不干了。找到了主管要求退还300元钱，却被告知是他们不干活先违约，300元不予退回。学生通过讨论，明确了合同的具体条款是哪些。案例教学大大地缩短了教学和生活的差距，在做中学，学生的兴趣提高了，应用写作的理论知识和写作技能就容易掌握了。

二、在案例分析中掌握应用文写作技巧

先用多媒体PPT课件展示案例，学生通过浏览文本，获取相关信息，然后在教师的介绍和指导下，提炼出案例中的关键信息，即知识提纲。接着学生深入案例，分析案例中的各要素及具体材料，将自己分析的意见进行梳理、归纳，并提出问题。然后分小组讨论，学生将之前各自分析的情况及提出的问题发表意见，相互交流，再针对知识提纲，一一分组解答。

如案例：某大学由于近几年扩大招生，学生人数急剧增加，原有的校舍、操场及教师严重不足，为此，某秘书写了一份向某银行请求拨款的请示。该请示被银行退了回来，而该秘书也受到了领导的责备。将此秘书拟写的公文展示给学生，然后引导学生讨论出这位秘书被领导责备的原因。此时教师并不加入任何主观评价，而是原本真实地描述事件发生的情节与过程，这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣，能够使教学目的更加突出。上述案例是针对"请示"与"函"易混淆的特点，要学生通过区别"请示"与"函"的文种特点从而更深刻地了解"函"的行文范围、种类、特点，以及"函"的写作技巧。

案例分析能调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的习惯，学生通过对案例的理解、分析、讨论、质疑，能很好地掌握应用文写作的技巧，同时也训练了学生分析问题、解决问题的能力。

三、在课堂练习中运用案例巩固应用文写作知识和技能

课堂练习是应用写作的一个必要环节，学生已经基本掌握了某一文体的写作理论知识和技能后，接下来就是课堂练习，巩固应用文写作知识和技能。在这一环节中，可选择学生熟知的或身边发生的事件，作为学生训练的材料。如案例：张华、罗兵各写了一份暑期计划。把这两份计划用PPT课件展示出来，提出讨论：比较张华、罗兵两位同学制定的暑期计划，你能发现存在的问题吗？

四、案例教学实施的局限性

案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。

首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于网络对学生的冲击，有的学生的注意力不在课堂上，或由于学生自主学习能力不强，习惯于在课堂上被动接受知识。如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。

其次，并非所有的高职应用文教学的内容都适合用案例教学的方法，案例教学在高职应用文教学中的应用适当的时候还需要结合其他的教学方法以形成有效的互补。

再次，案例讨论教学是一种开放式的教学模式，一旦展开，难以控制时间和讨论的进度，同时，教师需要充分的时间精心挑选案例材料，并且需要给学生准备阅读和思考的时间，因此，在课堂教学时间固定的情况下，不容易为学生提供充足的时间进行讨论和总结。

总之，案例教学法是应用写作教学中行之有效的一种方法，它实现了课堂主角由教师变为学生的转换，极大地调动了学生参与的热情，从而改善课堂教学，提高了课堂教学的有效性，真正提高了学生的应用文写作能力。

参考文献

[1]吴晓辉.应用文写作教学中案例教学法的运用[J].学园，2014年第33期.

写作教案篇5

关键词：应用写作；教学方法；案例教学法

         应用写作是一门综合性和实践性很强的公共基础课，它既是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。

应用写作是一种实用性、事务性极强的文体，受到了各级各类学校的重视，为了培养高素质、高技能的实用型人才，高职院校的很多专业都开设了这门课程。但在教学实践中，教师和学生都有共同的感受就是这门课程太枯燥乏味了，教师教得辛苦，学生学得无趣。加上学生社会实践经验不足，体会不深，语言表述能力不强，综合运用各种理论知识分析问题和解决问题的能力不足，学生对应用写作的学习自然兴致不高。教师在实施应用写作教学时就很难充分调动学生的学习积极性和主动性，也很难实现高质量的教学效果。怎样才能切实有效的提高应用写作课程的教学效果呢？笔者认为，必须在教学方法上进行改革，改变单一的传统教学模式。本文主要谈谈案例教学法在高职应用写作教学中的运用及其需要注意的问题。

一、案例教学法的定义

案例教学法(Case methods of teaching),由哈佛大学法学院前院长兰德尔(ChristopherC.Landell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中，随后被广泛用于其他学科的教学与研究之中。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

所谓案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情景或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种方法。其实，案例教学法是以案例为基础，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，引导并鼓励学生积极参与讨论。不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地掌握新的理论知识。

二、案例教学法的意义

案例教学最突出的就是案例的运用，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论和交流中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生获得写作文本资料的能力、分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，进而提高综合素质。

三、案例教学法的基本教学环节

   （一）设计适合学生的案例

案例教学，难点在于案例的设计。它必须有较强的目的性和针对性，如行政管理专业的学生在学习行政公文中的《通知》这一文种时，教师在设计案例的时候就要充分考虑到学生的知识结构和实践层面，案例设计可以由易到难，并选择与学生实际生活有联系的案例，结合教学进度可以设计“清明节放假”或“国庆节放假”等有关内容的案例，直观易学，让学生边学边练。引起他们兴趣后，再设计难度大一点与学生专业紧密结合的案例，引起学生的重视，效果会更佳。此外，教师在选择、设计案例时还要紧密联系专业教学目标和教学内容，突出教学内容的重点和难点。因为学生主要是通过对案例的思考、分析和讨论及教师的评析来理解、掌握教学内容的，并以此增长社会实践知识，提高写作实践能力。因此，为上好每一堂案例课，教师一定要从实践需要出发，有针对性的编选、设计与学生生活紧密联系的教学案例。

   （二）展示精心设计的案例

1、了解案例阶段

应用写作课在上了经济文体写作，如合同、意向书和招标书等文种的有关知识后，为了缩短教学情境与实际生活情境的差距，教师精心设计了一个校园内的案例并展示给学生：

             肇庆工商职业技术学院校车招标公告

我校签订的校车承包合同至2010年7月31日期满，为了进一步提高学校后勤服务质量，解决天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的早上班、上学与下班、放学的出行问题，学校研究决定继续面向社会公开招标车辆，接送我校上述线路的教师和学生，现将有关事项公告如下：

    一、招标范围。接送我校天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的车辆3部。

    二、承包时间。承包期定为一年（2010年8月1日——2011年7月31日）。

    三、投标人资格。（一）具有独立法人资格，能独立承担民事责任，经营业绩良好的车辆承租经营企业。（二）遵纪守法，有良好信誉。投标人在以往运营中无任何安全方面的不良记录。

    四、风险抵押金。（一）风险保证金为：人民币伍万元整（中标后交）。（二）风险保证金使用：用于承包单位违反《校车承包合同》或违反校内外有关管理条例或没有按合同经营至承包期满，或承包期内不正常运营、不按运营方案实施，给学校或师生造成各种损失的补偿。承包者在承包期内若无上述现象，合同期满后，其风险抵押金无息如数退还。

    五、招标录用方法。（一）根据投标人出示的资料证明（原件和复印件，其中原件经检验后即归还），由招标小组进行评议打分。（二）承包金额（以暗标形式）由招标小组进行评议打分。（三）录取按从高分到低分排名，由评标小组综合评议确定中标单位。（四）具体评分细则见后附《肇庆工商职业技术学院校车招标评议表》

    六、报名时需提交资料。（一）企业工商营业执照（副本原件）和税务登记证（副本原件），另附正本复印件（加盖公章）；（二）担任承包运营车辆的第三者责任险与座位险的保险单；（三）企业法人代表证明书、法人代表委托书原件及复印件；（四）企业安全管理网络、制度、措施与事故处理预案；（五）能证明承包运营的车辆状况的相关材料；（六）运营单位所在地交警部门出具的校车资质证明。

七、评标时间及地点。2010年7月20日下午4：00； 评标地点：肇庆工商学院行政楼四楼会议室。

    八、报名时间。2010年7月9日——2010年7月15日。

    地点：肇庆工商职业技术学院总务处    

    联系人：林显华   

    联系电话：0758－6179221

    说明：该方案解释权属肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组。

                  肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组

                              二0一0年七月九日

     要求：请根据投标书的书写格式，拟写一份投标书。

     2、获取信息阶段

     如果你所在的公司让你负责有关投标事宜，该如何起草投标书呢？教师在介绍案例后，要求学生动脑思考、动眼观察，但不要动手去写。先独立思考，对所给的案例做一番研究，然后以6人为一个小组的形式充分讨论，各抒己见，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。在这个过程中，教师的作用只是课堂的引领者和协助者，课堂的真正主体是学生。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。然后教师将各小组对案例的分析和处理意见进行梳理、归纳，以启发学生。

3、研讨案例阶段

   对案例进行分析后，让学生带着案例问题去探讨书本“投标书”的有关理论知识，为学生去学习书本理论知识打开思路的大门，教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。并将理论知识运用于写作过程中，把知识转化为写作能力。（1）理解投标书的含义与特点。（2）标题和落款要规范化。（3）主送机关要明确、具体。（4）正文包括前言和主体两部分。前言部分要写明投标方名称和投标方案的基本情况、目的和依据以及投标后的承诺等内容。主体部分也就是投标书的具体内容，要根据招标书规定的条件和要求，分析自己的现状，突出自己的优势，详细说明投标项目的具体指标，提出实现指标、完成任务的方案、措施，表明投标的信心和决心。（5）语言要谦和恭敬、准确周密和符合法律政策。

4、梳理重点及决定阶段

学生通过对案例的分析和理论知识的学习后，对如何拟写投标书心中已经有了底，不过在学生动笔写作之前，还是先让学生把投标书的主要内容以小标题的形式整理出来，这样写作的时候思路就会更清晰。这时，教师不要急于给学生答案，应该由学生主动提出来，教师把内容打在屏幕上。（1）公司简介；⑵车辆情况运营计划；⑶车辆质量；⑷承包价钱；⑸司机简介；⑹安全措施； （7）落款：应写明投标单位名称、法定代表人姓名、单位地址、联系电话、邮政编码和制作日期，并加盖公章。这时可以留出一些时间让学生拟写投标书，然后教师挑选两篇写得比较好的投标书准备用于讨论。

    5、讨论案例阶段

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生可以运用已掌握的理论知识、概念或者其他课外的知识对教师挑选的写得比较好的两篇投标书充当例文展开讨论。同样是以6人为一小组的形式开展讨论，小组讨论时学生应相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。其他小组可以提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析，然后学生或教师对案例讨论作总结。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，应让学生大胆质疑、畅所欲言。因为此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的，并在此基础上，集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。在这过程中，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导讨论方向、组织课堂秩序、激发学生对疑难问题的深度研讨和思考，同时积极引导学生多向思维、逆向思维，学生对案例以及案例所反映出来各种问题就会有一个更加深刻的认识。从而达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。这样，不仅可以开拓学生的写作思路，并能进一步提高学生的应用写作能力。

     四、案例教学法在教学中需要注意的问题

   （一）要贴近实践。教师在案例的编制、设计上形式可以多样，既可设计单个案例，又可以采用多个案例，不过一定要紧密联系教学内容、教学目标和学生的生活，而且在案例的设计上应注意给学生以体验、感悟的空间。

   （二）要积累素材。教师要及时了解最新信息，注重收集和积累案例素材，及时更新案例，增强实战经验。

   （三）要摆正位置。在案例教学中教师是学生学习的引导者和协助者，学生才是学习的主体，应让每个学生都积极参与其中，掌握理论知识和科学有效的技能及方法，提高学生自学能力和写作能力，为将来就业打好基础。

   （四）要强化手段。既要强化灵活地运用教学手段，又要尽可能形象地模拟实际应用写作所具有的现场感和材料来源及形式的多样性。要善于使用多媒体教学，把抽象的教学内容形象化、具体化，使枯燥的学习过程变得生动活泼、充满情趣。

    参考文献：

[1]车雅琴.案例教学在高职应用写作课运用过程中需注意的几个问题[J].文教资料，2009.12.

写作教案篇6

一、教学目标

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

二、教学重难点

总结小说中环境描写作用，掌握解题思路。

三、教学方法

启发引导法，整理归纳法，讲练结合法

四、课前准备

1.布置学生阅读必修三、必修五中的小说单元，把握每篇课文的主题中心。

2.下发环境描写作用导学案，并要求学生课前完成《小步舞》。

【教学步骤】

一、导入新课（1分钟）

别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？那是小说。在全国各地的高考试卷中，小说也越来越受到命题者青睐。而纵观近几年的高考试题，我们可以发现小说类文本阅读，往往扣住小说主题，围绕小说的三要素——环境、情节、人物来设题。今天，我们就从小说最基本的要素——环境入手，共同探讨该如何解答小说中环境描写作用试题。

二、展示课堂目标（1分钟）

1.熟悉环境描写作用的考查方式，分析环境描写的作用。

2.总结解题规律，掌握解题思路。

三、考点精析（1分钟）

环境为人物活动和情节展开提供了时空位置，小说中的环境描写，有时是为了用看似无心之笔推动故事情节发展；有时是为了烘云托月，塑造人物形象；有时是影射或暗示主旨等。环境描写的作用是小说阅读考查的一个重要命题点，而且自然环境描写的作用和社会环境描写的作用也有一定区别。从近几年高考题考查方式来看，有考查细化的趋势。

四、明确考查方式（2分钟）

题干示例

审题定向

(1) (2019·全国卷Ⅱ)小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全国卷III)小说中有多处景物描写，请分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江苏高考)分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(《小哥儿俩》)

(4) (2013·山东高考)请简要分析小说最后一段景物描写的作用。(《活着》)

(5) (2011·江苏高考)请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。(《“这是你的战争！”》)

环境描写作用考题即分析环境描写对小说三要素及主题、读者方面的作用，题干中往往有“分析”“赏析”等作答动词和“环境(景物)描写”“作用”等表答题方向的名词。

五、回顾小说相关文段，分析、归纳环境描写的作用（15分钟）

（一）举例分析环境描写的作用

问：回忆《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》的相关内容，具体分析以下两个问题。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉进贾府》一文写贾府的环境有什么作用？

参考答案：

①为人物活动、情节展开提供场景，烘托气氛，有助于塑造人物性格。

②通过环境描写，表现出贾府的社会地位和豪门贵族的气派。

③通过环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源。

④暗示了贾府必将走向衰亡，有助于表现小说的主题。

答案解构：

本题考查社会环境的作用，答案从社会环境对塑造人物、对揭示社会本质特征、对凸显主题几方面的作用分析得出。

2.《林教头风雪山神庙》一文对于风雪的描写有何作用？

参考答案：

①渲染悲壮气氛。狂风猛雪、冲天大火中,英雄长啸,苍莽而雄浑,悲壮而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“风雪”描写为人物活动所设置环境,有利于表现林冲委曲求全、逆来顺受的性格；同时,又反衬了后来林冲的奋起反抗是“不得已而为之”,把林冲“逼”到无路可走的地步。林冲是《水浒传》中最具悲情的英雄,他的一系列悲惨遭遇,已经深深地打动了读者的心；而本文中的“风雪”描写,将落魄的英雄独自一人置身于茫茫天地之间,更能激发读者的同情之心,使人物形象更鲜明。

③合理地推动情节发展。“风雪” 的描写,是为故事的发展“蓄势”。没有风雪,就不会有差拨放火的条件；没有风雪,林冲就不会出门买酒,也不会看到破败的山神庙；没有压倒草料场的房屋,林冲也不会到山神庙去暂避栖身,也就不会出现后来的结果.这些描写,为故事的发展,做了必要的条件准备。

（二）归纳环境描写的作用

1．自然环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。

人物方面

①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命运。

情节方面

①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文××内容(为下文××做铺垫)，与结尾相呼应；⑥结尾的环境描写，与上文××内容相呼应，结构完整。

主题方面

①揭示主题；②深化主旨。

2.社会环境描写的作用分析“4角度”

角　度

作　用

环境方面

①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示社会关系，渲染特定氛围。

人物方面

①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格。

情节方面

推动故事情节的发展。

主题方面

揭示社会本质特征，凸显主题。

过渡语：　“授人以鱼不如授人以渔”，刚刚我们一起归纳了小说环境描写的作用，打铁要趁热，接下来，让我们实战演练一下，在实践中将这一规律融会于心。

六、高考试题分析（22分钟）

（一）《小步舞》(2019·全国卷Ⅱ)

小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特点

找到文中描写“卢森堡公园苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描写“卢森堡公园苗圃”的句子。题干指出“卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用”，这一限制性条件明确强调了答题分析特点时应将卢森堡公园苗圃这一环境描写在情节发展的不同阶段的不同作用加以细化和展开，而不是泛泛地说“推动情节发展”，更不是常规地从环境、人物、情节、主题等方面去思考。

第二步：定角度，找对应

思考角度

文中对应的答案要点

故事开端

卢森堡公园苗圃出现在小说开端部分，写“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情节发展

卢森堡公园苗圃不断出现在情节发展过程中，既是老夫妻表演的舞台，也是老夫妻人生的舞台，有利于情节的集中与展开。

故事结尾

卢森堡公园苗圃出现在结尾部分，作者交代苗圃被铲平，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂，使故事留下想象空间。

【参考答案】

①故事切入自然。“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情节的集中与展开。苗圃既是表演的舞台，也是人生的舞台。③使故事有余味。苗圃铲平了，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂。(每点2分)

七、课堂小结（2分钟）

环境描写作用答题思路总结

解答环境描写作用题“3步骤”

第一步：找句子，析特点

找到环境描写的具体语句，分析环境的特点，因为环境的特点与作者写此环境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找对应

找到分析环境描写作用的思维角度并作对应分析。这里要注意区分出自然环境描写作用与社会环境描写作用各自不同的思维角度。

第三步：分条列，规范答

组织答案时，要每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。

结语：文学作品中的环境描写风姿各异，其作用也绝非简单几个角度所能言尽。但无论如何，首先对环境描写的几种作用要烂熟于心，整理答案时有所兼顾。

八、布置作业（1分钟）

1. (2019·全国卷III)《到梨花屯去》

写作教案篇7

1.学案导学教学模式的相关理论依据

笔者通过查阅相关的文献资料，了解关于学案导学教学模式的理论依据较多，本文只阐述了人本主义理论和建构主义理论。美国的心理学家罗杰斯创建了人本主义教学理论，该理论的实质是以学生为中心，他认为，设置教学目标时应包含教会学生怎样学习，以学生为中心进行组织教学，让学生约束并管理自己。他主张教师组织好课堂教学资料，不要直接进行讲解，让学生自己学习，要用辅导、咨询等方式启发学生去创造和发现;要采用学生自我评价代替外来学习评价的方法。因此，罗杰斯认为，学生获得自学能力是教学主要目标之一，进行自主学习，遵循人本主义“以学生为中心”的教学原则。

皮亚杰的主要贡献在于促进认知发展心理学的发展，形成完善的理论，建构主义理论，强调学习过程具有建构性，关注学生学习成长的过程，他应用于语言教学的主要观点为同化观和顺应观。他认为，学生的认知过程要以自身具备的知识为基础，并逐渐和外界提供的知识问题相联系，在这个过程中不断丰富自己，吸收新知识。导学案是教师精心设计的学案，由学生自己阅读材料、思考、提出问题，小组协作，相互互动，解决问题，最后师生评价、总结，达到知识构建。总之，教师设计导学案时，要以学生的知识水平为基础，为学生建构学习的任务，步步引导，创设问题情景，引导学生思考，积累新知识，让学生的知识学习达到另一个较高的层次。

2.学案导学教学模式在初中语文作文教学中的创新作用

雷传平老师曾在他的论文中提到：“写作不是感觉材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思维的结晶。”在作文教学中，教师多数让学生学习课文中的写作方法和写作手段，运用阅读教学引导学生的作文教学，这是一种非常好的教学方式，但是这会让学生学会套用，而不能形成自己独立的写作风格，大多数学生写作时模仿写作方法，但是这阻碍了学生的创新能力。为了从根本上提高学生的写作能力，做到篇篇有新意，需要对学生进行创新教育，加强学生创新能力的培养。

采用学案导学教学模式，从新的角度对作文进行论述，创新写作方法，抒感，进行大胆创新，体现个性。初中生是创造力培养的黄金阶段，采用导学案模式，培养学生的创造思维是培养学生创新能力的关键。其中，采用学案导学模式是激发学生创新能力的关键，学生采用该种教学模式，搜集不同的写作资源和信息，积极思考，创建作文写作框架，积极思考和连接使作文的框架更加完美。学案导学模式这一写作工具可以帮助学生发散写作思维、不断创新。它所展现的框架是人脑思维方式的自然拓展，以联想为中介引发出无数分支，可以从不同的角度进行发散进行写作。从这一点出发，学案导学模式可以应用到作文教学中，提高学生的创新能力。教师利用学案导学教学模式帮助学生进行写作创新可以做到：多用图支，发散学生思维和制作学案，注意重构及修正。

以作文题目“我的老师”为例，采用导学案教学模式，训练学生的写作能力。首先，做学案导学模式中心词分析，然后，做导学案模式的引导和强调，在该环节中，教师引导学生进行深入思考“老师的概念是什么？只有学校中教学的才是教师吗？还有哪些人是教师？”这些问题引导学生从多角度勾勒作文的框架，绘制写作导学案。最后，鼓励学生对作文框架进行修正，再次制作并整理第一次制作时的想法，生成最终导学案，完成作文。在整个教学过程中，教师要以学生为主体，加强学生的引导，充分发挥学生写作的积极性。教师对学生的作文进行批改，发现学生的作文完成情况比较乐观，对写作角度进行创新，并且学生写作时已经逐渐具备自己的风格。

写作教案篇8

论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革

为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。

动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。

本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。

总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。

多层级发表案例

高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。

案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。

本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。

案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。

本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。

案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。

本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。

项目式发表案例

高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。

案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。

本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。

案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。

本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。

案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。

本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。

诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。

活动式发表案例

高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。

写作教案篇9

文献综述怎么写呢？文献综述格式一般包括：

①文献综述的引言：

包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；

②文献综述的正文：

是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；

③文献综述的结论：

文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；

④文献综述的附录：

列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。

 

文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。

文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究

... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：

(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是......，它的缺陷是... ...

(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流’小学数学教学模式研究”课题。

 

文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。

 

文献综述范文2： 农村中学学生自学方法研究

1.国外的研究现状

国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法... ...，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国心理学家桑代克所创设的试误学习法... ...，它主要解决学习中的问题。还有超级学习法，查、问、读、记、复习法、暗示法等。

2.国内的研究状况

我国古代就非常重视自学方法的研究，有“温故而知新”，“学而时习之”......，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力... ...，中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”... ...,这种方法的主要优点在于... ...,魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率... ...

以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。

 

从文献综述范文2看，该课题综述列举了国内外有代表性的专家、学者关于自学方法方面的论述和做法，并对部分内容的优点进行了概述。在选好了大的研究方向后，在确定具体的研究课题之前，通过查阅大量文献资料，了解有关研究情况，有助于研究者通过比较、分析，根据研究的可行性、研究者的兴趣和能力等方面限定研究内容，确定课题的研究范围，更好地驾驭和把握课题。但是，文献综述对每位专家、学者所持理论和做法的优点与不足所进行的批判性分析与评论不够，特别是缺少对国内外研究现状的综合提炼与分析。

 

二、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。

文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果，指出目前的研究状态、应该进一步解决的问题和未来的发展方向，并依据有关科学理论、结合具体的研究条件和实际需要，对各种研究成果进行评论，提出自己的观点、意见和建议。应当指出的是，文献综述不是对以往研究成果的简单介绍与罗列，而是经过作者精心阅读后，系统总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作。

 

三、文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。

文献综述范文3：农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究

本课题国内外研究现状述评：......1998年国际心理卫生协会强调“健康的定义... ...”

心理健康运动的发起人是美国的C.比尔斯。... ...马斯洛的人本主义强调“自我实现”；费勒姆提出了“新人型理论”；奥尔特提出了“成熟者的理论”... ...

美国是最早开设心理辅导的国家，......将“心理辅导”定为学校教育的一部分... ...，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”；日本也积极从美国引进心理辅导......

我国心理健康教育起步较晚，20世纪80年代在个别地区、个别学校起步了... ...，中小学真正起步是在90年代初到90年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动... ...

1988年中共中央了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”。1989年12月20日联合国大会通过了《儿童权益公约》，... ... 1993年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导... ...”1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上。与此同时北京市西城区成了“心育中心”丁榕老师一马当先做了许多工作，但仍是把精力放在了城市学生身上。农村学生与城市学生在生活、学习等条件上都存在着较大差异，在心理健康水平上也存在着较大不同，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。

 

从文献综述范文3中可以看出，课题组成员翻阅了大量资料。但是，就“心理健康教育途径和方法”的综述不多；农村学生与城市学生心理健康差异的分析也不多。“农村”的特点不清，“方法途径”不知道新不新。这样会给后面的研究方向和设计带来麻烦。

写作教案篇10

国内很多研究和教学工作者都认为有必要在中国学生英语写作课上引入文化研究的最新成果，增加中西文化比较的内容。李卫清曾在《思维方式与英语写作》一文中提出，在打稳、打牢、夯实语言的同时，如何多侧面、多渠道、多方位地培养学生的英语思维，使学生有意识地理解、接受异族文化背景、价值取向、社会规范，消除自己对文化差异、思维差异的误解、尽量避免汉语思维，以培养学生的跨文化写作能力，就显得尤为重要和迫切。（李卫清，87-93）与传统的写作方法对比，刘华指出，在英语写作教学中,教师不应只关注学生的语法正误,或单纯教授英语句法、篇章结构的特点,而应把英语写作这一文化行为置于跨文化交流的背景中,通过对比中国与西方不同的文化传统、思维模式,以及由此形成的不同语言特色（必要时,要进行一些专题讲座）,以加强文化导入的力度对学生进行写作指导。只有这样,才能真正有效地提高中国学生对文化差异的敏感度,在写作教学中,增强他们的跨文化意识,帮助他们逐渐转换思维模式,或至少限制中式思维在英语作文中的体现。（刘华，61-63）国外一部分二语写作的研究者也提出了文化比较的重要性。Rivers认为在写作中，不仅要让学生们注意该语言的语意的区别差异（semanticdistinctions）和句法结构（syntacticstructures）的运用，还要让他们适应该语言思维表达的逻辑方式以及掌握段落展开的模式的不同，甚至包括写作的风格等等都要他们学会与之适应。（Rivers，317）而Atkinson更进一步讨论了如何把二语的社会和文化背景知识融入二语写作课堂中以增强学生的文化意识。（Atkinson，49-63）

2设计与方法

2.1实验对象

本实验随机抽取英语系一年级随机分班中的一个班作为实验对象，人数为40人左右。另随机选取一个班为比较班，人数要求相同。

2.2设计

实验采用前测、后测定时作文的方法。作文限制时间相同，作文类型相同，作文要求相同。前后测的作文由同一教师评分。实验进行20周，约为一学期。实验班和比较班由同一教师采用相同教学方法授课。在实验班增加有关中西文化比较的内容。具体活动包括：1）制定课外阅读书目，分组阅读，以书中所论文化现象为讨论主题，每周一次组织课外讨论，每组轮流做host，时间为60分钟。2）课堂report，每周一次，每次由2人（班内随机组合）作10分钟左右的report。Report的内容可以参考以下书目，或者由学生自己查阅，在做report前一周征询教师意见。教师务必确保report内容的连贯、非重复性以及一定的理论价值。参考书目：1.徐行言主编，2004，中西文化比较，北京：北京大学出版社。2.张从益等，编著，2004，AComparativeStudyofWesternandChineseCultures，长沙：湖南人民出版社。3.郑春苗著，1994，中西文化比较研究，北京：北京语言学院出版社。

2.3步骤

2.3.1前测

实验班和比较班同时进行时限60分钟的当堂作文。作文要求可参考《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，两个班级作文要求完全相同。

2.3.2实验

实验班和比较班其他课程完全一样。实验班学生分为20组，每两人一组。在活动1，即课外阅读输入活动中，每组同学向全班展示自己挑选的阅读书目中有关文化的内容，提出讨论主题，组织讨论，并邀请教师参加点评。在活动2中，即课堂report，一人搜集中国文化，一人收集英语国家文化。每周一次，用课前10分钟作report。实验持续20周，约一学期。

2.3.3后测

实验班和比较班同时进行时限60分钟的当堂作文。作文要求完全相同，且作文类型与前测相同。

2.4结果评论

2.4.1实验班前后测结果评论

对实验班前后测结果采用t检验，可以得出前测和后测是否差异显著。经过一个学期的学习，学生的阅读和语法水平均有提高，这也可能是英语写作水平提高的原因。所以，为了检验文化阅读及中西文化比较report是否对提高学生英语写作水平有显著效果，还需要进行其他分析。

2.4.2实验班和比较班后测结果评论

利用方差分析对实验班和比较班的后测结果检验，即可以得出实验班和比较班差异是否明显。如果差异显著，即可以得出文化阅读和中西文化比较report对学生的英语写作能力的提高有显著效果。

3结语