影子教案范文
时间：2023-04-09 21:27:17
导语：如何才能写好一篇影子教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
分园大班张淑娟
设计意图：
影子是幼儿生活中的常见现象，幼儿在有意无意间都会注意到影子。影子充满了神秘，并且为我们的生活带来了乐趣以及便利。5—6岁的幼儿有强烈的好奇心和求知欲望，他们愿意学习新的东西，并乐于主动解决问题。本次活动，旨在将幼儿生活中的有趣现象与幼儿年龄特点结合起来，
为幼儿创造条件，激发幼儿的探索兴趣。
活动目标：
1.正确地认识物体的影子，知道物体在阳光下会产生影子。
2.在游戏中探索影子变化的特点。
3.激发幼儿对影子现象的兴趣和好奇心。
活动准备：
选择晴朗的天气进行活动。
活动过程：
1.用猜谜语引起幼儿对影子的兴趣。
（1）师问：小朋友喜欢猜谜语吗？
（2）教师出示谜语：我有一个好朋友，我走它也走，我停它也停，请你猜猜它是谁？
（3）引导幼儿在阳光下走动，注意观察身边的影子，揭示谜底——影子。
1.在游戏中探索影子。
（1）组织幼儿玩游戏“踩影子”，教师说明游戏规则。
（2）师生一起玩“踩影子”游戏。
（3）通过游戏，引导幼儿说一说影子有什么特点？
幼：——影子爱动，跟着人动。
——影子是黑色的。
——影子和自己跑的一样快。
（4）带领幼儿来到荫凉处，发现影子全不见了。
教师小结：有光的地方，才会有影子。
3.发现影子会变化。
（1）教室请一胖一瘦两个幼儿站在一起，
师：小朋友们请仔细看一看他们的影子有什么不同？
（2）幼儿分别变换不同的动作，发现影子的变化。
师：你的影子怎么变的？请仔细观察。
教师引导幼儿探索、交流。
幼儿：动作变了，影子的样子也会变。
4.教师出示挂图，请给图中的小动物找到对应的影子。
幼儿集体找出答案。
篇2
知识目标
使学生了解强电解质和弱电解质的含义；
使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义；
使学生了解离子反应发生的条件和离子反应方程式的书写方法。
能力目标
通过对中和反应、碳酸根离子检验等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的科学方法，加深学生对所学知识的理解。
情感目标
通过教学对学生进行科学态度和科学方法教育。
教学建议
重点与难点
教学重点：强电解质和弱电解质、离子反应和离子反应方程式的书写方法。
教学难点：离子反应方程式的书写。
教学建议
离子反应是电解质在溶液里发生的反应，或在溶液里生成电解质的反应。
要正确书写离子反应方程式，必须掌握电解质、电离、电离方程式和酸、碱、盐的溶解性等知识。
教学过程可采用：实验观察分析结论的程序进行教学。具体建议如下：
一、精心设计，并做好强弱电解质水溶液导电性强弱的实验，再引导学生根据实验现象推理，是建立强弱电解质概念的关键。教师要强调比较导电性强弱时，必须条件相同。在演示实验中引导学生观察，比较灯光的亮度，讨论推断：灯光亮度不同溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子浓度不同电解质电离程度不同电解质有强弱之分。从而为理解离子反应打下良好的基础。
二、由于学生学过的化学反应不太多，本节只要求学生掌握离子互换反应和有离子参加的置换反应两类离子反应，不要再扩大。
做好教材中的演示实验，让学生展开讨论，引导学生运用电解质在水中发生电离，电离方程式等知识进行分析，并联系复分解反应趋于完成的条件，得出“电解质在溶液里发生反应的实质是离子间的反应”这一新课题。理解离子反应总是向离子浓度降低的方向进行的道理。最后过渡到为表示反应的本质，用实际参加反应的离子来表示化学反应，即离子方程式的教学。
三、书写离子反应方程式是本节的难点。
建议1．初学时按书写步骤进行训练。2．步骤中的第二步是正确书写离子反应方程式的关键。学生的主要错误是不熟悉酸、碱、盐的溶解性表。教师可帮助学生抓住若干条规律，记住常见物质的溶解性，这样有利于教学。3．强调离子反应方程式所表示的意义，加强读出离子方程式正确含义的训练。学生练习化学方程式改写成离子方程式和由离子方程式写出相应的化学方程式。
教学设计示例
教学重点：离子反应和离子反应方程式的书写。
教学难点：离子反应方程式的书写方法。
教学方法：创调情境提出问题诱导思维激发兴趣分析归纳解决问题
教学手段：实验录像、演示实验、学生实验、投影
教学过程：
［引言］通过对氧化还原反应的学习，我们了解到根据不同的分类方法可将化学反应分为不同的反应类型。如按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少可将化学反应分为四种基本反应类型（化合、分解、置换、复分解）；若根据化学反应中是否有电子转移，又可将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。那么今天我们一起来学习另一种重要的分类方法。
［板书］第二节离子反应
［复习提问］回顾初中物质导电性实验——第一组物质是干燥的氯化钠固体、硝酸钾固体、氢氧化钠固体、磷酸固体、蔗糖固体、无水酒精，第二组是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液
［学生回答］还记得吗？哪些物质能导电？哪些物质不能导电？干燥的固体、固体、固体、固体不导电，而溶液、溶液、溶液、溶液都能导电。蔗糖和蔗糖溶液，无水酒精及其水溶液均不导电。
［复习提问］为什么有些物质如、、、在干燥的固体时不导电，而溶于水后却能导电了呢？
［学生回答］是因为这些物质的固体中不存在自由移动的离子，而当它们溶于水后，在水分子的作用下，使这些物质电离产生了能够自由移动的阴、阳离子，从而能够导电。
［教师总结］可见酸、碱、盐的水溶液都具有导电性。
［引出新课］
［板书］一、电解质与非电解质
1．概念：
［投影］（1）电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫电解质。如：、、等。
（2）非电解质：无论是在水溶液或熔化状态下都不导电的化合物叫非电解质。例：蔗糖、酒精等。
［讲述］我们已经知道酸、碱、盐是电解质，它们的水溶液都能导电。那么，我们进一步来研究在相同条件下不同种类的酸、碱、盐溶液，它们的导电能力是否相同。
［演示实验］实验1-1
［引导思考］学生认真观察实验，并对实验现象加以分析、讨论。
［学生回答］根据灯泡发光明暗程度不同，我们可以知道相同条件下，它们的导电能力不同。
［结论］电解质有强、弱之分。，全国公务员共同天地
［板书］二、强电解质与弱电解质
［投影］图1-10，在水中溶解和电离示意图。
［讲述］离子化合物与某些共价化合物能够在水分子作用下完全电离成离子，而某些共价化合物只能部分电离成离子。
［投影］强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质。如强酸、强碱和大多数盐类。
弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质。如。
［学生练习］写出下列物质的电离方程式；
［板书］三、离子反应：
［引导分析］由于电解质溶于水后就电离成为离子，所以电解质在水溶液中所起的反应实质上是离子之间的反应。
［板书］1．概念：离子之间的反应称为离子反应。
［学生总结］2．离子反应发生的条件：
［板书］
①生成弱电解质，如、弱酸、弱碱
②生成挥发性物质，如
③生成难溶性物质，如
［引导分析］由上述离子反应发生的条件，我们来分析离子反应的特征是什么？
［总结］3．离子反应的特征：
［投影］向着减少某些离子的方向进行，反应速率快，部分离子反应有明显的现象。
4．离子反应类型：
①离子之间交换的非氧化还原反应
如：
②离子和分子之间的非氧化还原反应
如：
③有离子参加的氧化还原反应
如：
［板书］四、离子反应方程式：
［学生实验］［实验1-2］中的实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求学生们仔细观察，记录现象，思考原因。
［投影］
［提问］实验现象？
［学生回答］实验Ⅰ无明显现象。
实验Ⅱ中出现白色沉淀，滤液为蓝色。
实验Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。
［引导思考］实验Ⅰ中无明显现象，原因？
［学生回答］只是溶液电离上的和与溶液电离出的的简单混和。
［引导思考］实验Ⅱ和Ⅲ中反应说明了什么？
［学生回答］实验Ⅱ和Ⅲ说明了溶液电离出的和溶液电离出的发生了化学反应生成了白色沉淀。而溶液电离出的与溶液电离出的并没有发生化学反应，在溶液中仍以和的离子形式存在。
［学生总结］实验Ⅱ中反应实质为
实验Ⅲ中反应实质为
［讲述］由以上实验Ⅱ和Ⅲ我们看出，电解质在水溶液中所电离出的离子并没有全部发生化学反应，而只有部分离子发生了化学反应生成其它物质。
［引出］1．概念：用实际参加反应的离子的符号表示离子反应的式子叫做离子方程式。
［板书］
［讲述］2．书写：（以溶液和溶液为例）
①写（化学方程式）：
②离（电离）：
③删（两边相同离子）：
④查（质量守恒，电荷守恒）
［投影］
写出上述中和反应的离子反应方程式。
［学生回答］
［学生总结］3．离子方程式的意义：
①表示化学反应的实质。
②表示某一类反应。
［学生练习］下列离子方程式中，正确的是（）
［投影］
A．把金属铁放入稀硫酸中
B．碳酸钡和稀硫酸反应
C．澄清石灰水和盐酸反应
D．向硫酸铜溶液中加入适量氢氧化钡溶液
［学生回答］选项A错在不符合反应的实际情况，因为铁与稀硫酸反应生成和，而不是和。应为：
选项B的错误是忽略了生成物是不溶性物质。应为：
选项C正确。
选项D的错误是只注意书写和反应的离子方程式，而忽略了和也反应。应为：
［总结］检查离子方程式书写是否正确时，应注意：
①两易：易溶易电离的物质以实际参加反应的离子符号表示。（弱电解质、难溶性物质、气体、单质、氧化物等用分子式表示。）
②两等：离子方程式两边的原子个数，电荷总数均应相等。
［思考题］在pH=1的溶液中，可以大量共存的离子组是（）
A．
B．，全国公务员共同天地
C．
D．
篇3
初一U1字母游戏字母排次序
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一、教法建议
本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。
【抛砖引玉】
1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。
(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。
(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。
(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。
(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。
2.积极创设语境，培养学生交际能力。
(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。
(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。
(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：
Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。
(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。
【指点迷津】
本单元难点知识
1.字母的书写格式。
对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。
2.按音素划分字母：
将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。
二、学海导航
【学法指要】
1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。
(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：
A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。
B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。
(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。
(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：
A：Hello,Kate.你好，凯特。
B：Hello,LiLei.你好，李雷。
A：Howareyou?你好吗?
B：Fine,thankyou.是的，很好。谢谢你。
(4)Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如：
A:Hi,HanMeimei.你好，韩梅梅。
B:Hi,ein,please.你好，露西，请进来。
A:Thankyou.谢谢。
2.根据所学字母，归纳出与字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：
(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb
答案应选C。"Hi"含元音字母"Aa"音。
(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll
答案应选B。"Cc"含元音字母"Ee"音。
(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg
答案应选A。"Ll"与"Ff"共同含有［e］音。
因此将所学14个字母划分为：
AaHhJjKk
BbCcDdEeGg
FfllMmNn
Don‘tforget"Ii".
【妙文欣赏】
(英语课后，两名不同班的学生在去老师办公室的路上，用英语交谈。)
A:Hello!
B:Hello!
A:MynameisLiYang.What’syourname?
B:MynameisSongXin.
A:Howareyou?
B:Fine,thankyou.Andyou?
A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?
B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?
A:I‘minClassThree,GradeOne.
WhoisyourEnglishteacher?
B:MissLinis.
A:OurEnglishteacherisMissLin,too.
WeliketospeakEnglishwithherinclass.
Doyouthinkso?
B:Yes,andsheisagoodteacher.
【思维体操】
正确使用交际用语。在A、B、C、D中选出正确答案：
1.学生早晨见到男王老师时应说：
A、Morning,Mr.Wang.
B、Hi,Mr.Wang.
C、Hello,Mr.Wang
D、Goodmorning,Mr.Wang.
答案：D
解析在学校里，学生见到老师应主动打招呼，并选用较正式的语言问候。除D以外，其它三个选项不符合正式场合使用。
2、对Whatthis?的回答应该用：
A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?
答案：B
解析对What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英语中均采用Itis...或It’s(缩写)来回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三个选项不符合语言习惯。
三、智能显示
【心中有数】
什么时候用大写字母?
1．英语句子中的第一个词的第一个字母要大写。如：
MynameisLiLei.
2．姓名中，姓和名的首字母要大写。如：
HanMeimeiJimGreen
3．国家、城市及专有名词首字母要大写。如：
China(中国)，Shenyang(沈阳)
ClassOne,GradeOne
4．"民族"词(形容词或名词)首字母大大写。如：
Chinese,English,American
5．职务或职称首字母要大写。如：
Mr,Miss,Mrs
6．表示"我"的字母"I"永远要大写。
【动脑动手】
同步训练：
Ⅰ、下列每组字母中，有一个字母的读音与其他三个字母没有共同之处，请指出
()1.A.eB.cC.gD.h
()2.A.nB.aC.lD.f
()3.A.jB.kC.aD.m
()4.A.bB.dC.nD.g
()5.A.hB.IC.kD.J
Ⅱ、在栏中找出栏中相应的答语，将其代号写在括号内
AB
()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.
()2.Hello!b.Fine,thankyou.
()3.What‘syourname?c.Kateis.
()4.Howareyou,Jim?d.Hello!
()5.What’sthis?e.Thankyou.
()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.
g.It‘s"M".
Ⅲ、根据生活观察，选择正确答案
1．"中央电视台"的英文缩写是。
A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV
2．医院做胸透时用的是光透视。
A.SB.CC.RD.X
3．"飞碟"的代号是。
A.SOSB.ICC.UFOD.IOD
4．"中华人民共和国"的英文缩写是。
A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA
5．"联合国"的英文缩写是。
A.UKB.POC.ADD.UN
Ⅳ、补全对话
1.A:Hello!
B:
A:What’syourname?
B:nameisKateGreen.
A:areyou?
B:Fine,you.Howareyou?
A:I‘mfine,.What’sthis?
B:"Gg".
A:Thank.
2.T:Goodmorning,class.
S:,teacher.
T:Howareyou?
S:,thankyou,you?
T:I‘mfine,.What’sthis?
S:It‘s"Nn"(恩).
T:No,it’s"Nn"［en］.
S:"Nn"［en］.
T:Yes.Sit,please.
参考答案
Ⅰ．1D2B3D4C5B
Ⅱ．1f2d3a4b5g6e
Ⅲ．1B2D3C4C5D
篇4
摘要：结合多年教学授课经验发现，在电子商务教学过程中引入案例分析，对构建教学知识体系、提高教学效果有显著影响。本文主要分析了电子商务教学过程中的难点，设计出电子商务课程案例教学方法与内容，以期提高电子商务教学效果。
关键词：案例分析；电子商务教学；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0169-02
随着互联网应用技术的大量出现，电子商务行业已经在社会生产和生活的各个方面起到积极的促进作用。在高等院校的教育教学工作中，电子商务课程既是电子商务、信息管理与信息系统专业的基础课程，又是全校性选修课中的一门重要课程，旨在为学生提供一个了解电子商务、掌握相关理论内容的平台。
然而，通过对现有电子商务教材、内容、教学体系的梳理，可以发现，目前电子商务教学过程中还存在许多问题，如内容覆盖面窄、体系不够明确、理论深度不足、应用案例陈旧等。因此，为了实现电子商务课程教学目标，实现电子商务知识普及、电子商务教学效果提高的目的，本文主要分析了电子商务课程的教学问题，探讨了教学案例分析在实际教学中的效果，旨在为电子商务课程教学提供一定的可参考性建议。
一、电子商务课程的特点
1.知识覆盖面广且分散。电子商务作为当前信息技g发展的重要应用领域之一，通常涵盖信息管理、市场营销、计算机技术、物流管理等相关领域内容，不仅覆盖面广，同时相对零散。单纯就任一领域的知识点来说，可以是一门甚至是一系列课程的集合。但受课时、课量等条件的限制，如果将不同的知识点具体展开论述，不仅学习效果差，同时难以有效进行。因此，传统理论教学方式对电子商务来讲，适用性差，教学效果一般。
2.相关技术发展速度快。电子商务作为互联网应用的产物之一，其发展离不开互联网技术的推进。尽管互联网相关技术的推广与普及仅有20多年的时间，但发展速度快，影响面大，已成为影响社会生产生活的重要技术之一。特别是近些年工业4.0、“互联网+”、大数据、云计算等概念的提出，更是促进了相关技术与行业的发展。在这一背景下，可以发现，电子商务教学活动也受到巨大影响，特别是不断出现的各类新概念、新技术，逐渐成为当前教学中的主要内容。因此，如何让教学内容紧跟技术发展步伐，成为教学改革中急需解决的问题。
3.教材多样且内容陈旧。由于电子商务课程知识面广，相关技术更新较快，使其教材存在两大问题。一是不同教育背景的作者在教材编写过程中会有所偏重，要么偏重信息技术，即更多地体现“电子”；要么偏向市场营销，即更多地体现“商务”。二是尽管考虑到新技术的发展，但往往作为非主要章节放在后面，教材更多的是以传统理论、方法作为重要章节进行阐述。
二、电子商务教学中存在的问题
1.普遍认知对教学的影响。随着淘宝网、京东、亚马逊、当当网等一大批电子商务企业的发展，学生对电子商务的概念已经不再陌生，特别是高校学生对新事物具有较强的敏感性。尽管这种势头能够吸引学生投入电子商务课程的学习中，但受普遍认知的影响，可能会对教学效果产生反作用。先入为主的概念，可能影响学生对基本理论和方法的学习，对某些知识点出现片面认知，无法系统、深入地学习。
2.学习背景对教学的影响。电子商务课程涵盖信息、营销、物流等相关领域知识，各所高校对其的定义也不同。目前，电子商务课程的开课单位有的隶属计算机学院，有的隶属经管学院。因此，在开课单位、教师背景等相关因素的影响下，教学过程中难免会出现厚此薄彼的问题，对自己所熟悉的内容重点展开论述，对不太熟悉的领域可能一语带过，这将影响教学内容的设定和教学成果的推广。
3.课程体系对教学的影响。纵观电子商务的课程体系与教学内容[1-3]，加之对相关教材的梳理，不难发现，目前大部分教材仍以理论教学为主，围绕电子商务关键技术进行教学，如网络营销、网站建设、网上支付等，同时对各个概念、特点、优缺点进行介绍。但随着电子商务的发展，事实上许多理论内容教学可以被案例分析或实践教学取代，这不仅可以使教学内容更为生动，同时可以使学生对相关内容建立更为明确的体系结构。另外，许多教材案例过于陈旧，给出的实例无法与当前的主流技术或概念相匹配。
三、电子商务教学中的案例分析
针对电子商务教学中的问题，探讨案例分析在其中发挥的作用，指出案例分析的应用方向，可为电子商务教学工作提供一定的借鉴意义。
1.搜索引擎技术相关案例的应用。网络、信息处理技术等知识点，作为电子商务课程的基本内容之一，是学生掌握课程内容的前提，因此，引入案例分析能够帮助学生建立更为直观的认知体系，加深理论学习。搜索引擎技术作为一种互联网应用，可以很好地解决信息爆炸问题，特别是以谷歌、百度等公司为首的互联网应用企业，已经对社会发展起了很大的推动作用。在这一发展背景下，电子商务企业也逐步认识到技术所产生的影响，将相关产品、服务引入电子商务服务中。因此，教学过程中，可以将搜索引擎技术作为案例，从网联网发展、电子商务应用等角度进行剖析，使学生能够更好地理解网络、电子商务概念等学习内容。
2.推荐算法相关案例的应用。电子商务教学过程中，网络促销与网络广告等内容是比较重要的部分，而在一般教材中，只是简单地罗列出相关概念与方法，使学生无法深入理解相关内容。事实上，随着信息技术的发展，各大电子商务网站都在通过精准广告等方式实施网络促销等营销活动。可以说，精准广告等技术的应用已经改变了电子商务营销的手段。因此，引入精准广告相关案例，将推荐算法作为精准广告的一种手段进行教学，不仅能够使学生更为直观地了解当前技术发展，更能通过身边的切实案例应用，了解真正的内涵与概念。
3.社交网络分析相关案例的应用。网络营销、关系营销是电子商务时代的典型营销手段，这一内容的教学可与社交网络分析等相关案例进行结合，可借助微信朋友圈、微博账号、直播账号等手段。因此，将相关案例作为分析讲解内容，不仅可以使学生了解营销的相关概念与理论，还能加深对社交网络分析等相关内容的学习，实现从理论、技术等多方面进行实践教学的目标。
4.大数据分析技术相关案例的应用。随着“互联网+”、云计算、大数据等概念的提出，互联网应用行业格局发生巨大转变。电子商务是这一背景下的典型应用，因此，将大数据分析相关案例作为教学改革内容中的一部分，能够极大程度地丰富教学体系，使学生不仅可以了解相关概念，也能紧跟技术发展。这一案例的引入，可以解决教材陈旧问题，也能丰富教学内容，使学生从基础课学习阶段树立数据分析的系统思想。
5.网站建设技术相关案例的应用。网站建设是电子商务课程体系中的一个关键技术，也是电子商务运营c实施的基础保障。因此，许多教材会对网站建设相关技术进行介绍，但多是基于传统技术与应用的阐述。如今，各大电子商务网站建设的主流技术已经转向HTML5等，所以在教学过程中引入相关案例分析，能够使学生在了解基本理论的基础上，提高对现有技术的认识，达到提高教学效果的目的。
四、结语
通过对电子商务教学过程中的问题进行梳理，本文从不同角度引入案例分析与应用，将其作为现有教学体系和教材无法满足技术发展等相关问题的有效解决方案，改变电子商务教学注重理论、缺乏实践等现状，进而能够真正结合课程特色建立有效教学体系，使学生多视角地了解电子商务课程教学内容。同时，通过实际应用案例的阐述，建立理论学习与实际应用的有效桥梁，使学生学到电子商务理论知识，并在平常应用中真正实践理论知识。可以说，电子商务课程相关理论皆能体现在电子商务购物活动中，而通过案例分析教学，可以使学生能够真正掌握其中的原理，培养学习兴趣，在有限的学时内掌握更多的知识体系。
参考文献：
[1]胡松筠，屈莉莉.电子商务[M].东北财经大学，2013.
[2]白东蕊，岳云康.电子商务概论[M].第3版.人民邮电出版社，2016.
[3]周伟，刘红丽，等.电子商务・理论与实践[M].第2版.化学工业出版社，2013.
篇5
一、学案导学模式提高“教”、“学”的有效性
在当今职业教育模式下，对口单招已成为中职生提升学历的重要途径。高校在选拔人才的过程中，不仅注重学生文化基础课程的成绩，同时更加注重学生的专业技能成绩。在单招电类专业中，学生不仅要学习基础专业课程，同时还要进行电类技能课程的学习，学生所学的相关专业理论和专业技能知识都比较全面。如何在两年不到的时间里，让学生达到单招考试考核的要求呢？在多年的一线教学实践过程中，我深深地感觉到传统的教授模式已不能满足对口单招的高考要求，而学案导学模式恰恰符合对口单招的独特性，能较好地提高教学的有效性。1．能有效提升课堂教学逻辑性。电子线路作为电类专业的基础专业课程，不仅和电工基础课程有较大的联系，还将影响专业技能训练的效果。在教学过程中，如果采用传统的教授模式，让学生直接面对教材，学生很难理解相关的专业理论知识，这必将大大降低教学的效果。而如果教师在课前先把导学案发给学生，学生就能对整节课有比较全面的了解，教师就能依据导学案驾驭好课堂、提升课堂教学逻辑性。2．能有效提高学生的认知能力。电子线路属于工科类课程，涉及了大量的电路分析和计算。比如：学生在学习负反馈放大器内容时，不仅要掌握反馈的类型、反馈的功能，还要结合不同的放大电路来分析计算放大器的相关参数等。如何让学生对相关知识有逐步认知的能力呢？学生对新知识究竟从什么角度来入手呢？导学案就可以轻松地解决此类问题。合理的导学案不仅可以引领学生进入到新知识中去，还能利用问题化、形象化的表现形式来激发学生探索新知识的能力。3．能有效增强讲练结合的针对性。传统的教授模式更多地倾向于课堂上教师讲学生听，课后学生完成课后作业。而每节课涉及到的知识点可能比较多，如何保证学生在学习每个知识点时都能做到真正理解呢？显而易见，传统的教授模式不能实现，而学案导学模式可以轻松实现。在导学案的课堂探究环节中，针对不同的知识点加入相应的拓展训练环节，保证教师在讲解完每个知识点后，学生都有针对性的训练，真正做到讲练结合。4．能有效拓展复习课的深度和广度。学生进入高三复习阶段时，教师不仅要对本课程进行针对性的复习，还要结合专业特点进行学科间的整合。由于高三复习的时间非常有限，这就导致每节课的容量都比较大，难度比较深。在学案导学模式下，学生可以在课前自主复习，教师在课堂教学过程中，重点讲解难度大的知识点。在导学案的课后训练环节，教师可以加入跨学科的相关习题，通过课后作业的反馈来有效拓展复习课的深度和广度。
二、学案导学模式在教学应用中的几点感悟
在如今的单招教学中，绝大部分教师都已采用导学案的形式组织教学，很多学科都有配套的导学案，教师的教学负担得到了一定的释放。但是在实际的教学过程中，只要我们用心的反思，就不难发现没有针对性的导学案可能会带来更多的问题。1．学生重视导学案而忽略了教材。在学案导学模式下，教师依据导学案的结构进行授课，学生依据导学案进行学习。学生在分析复杂电路时，如：图解分析功率放大器、正弦波振荡器的分析等，学生能依据导学案进行自主探究。但是学科知识应该是全面的，基础知识和基本概念是确保学科成绩再上新台阶的保证，在学案导学模式下，大部分学生注重复杂的分析计算而忽略了教材。2．学生独立思考和探索的能力受到了一定的限制。学生在刚刚接触新知识时，导学案能引领学生快速进入状态，能有效增强学生的学习兴趣，但是模块化的导学案可能限制了学生对复杂问题的探索。比如：分析分压式放大器静态工作点时，学生习惯用估算法进行分析计算并形成了定式，如果要求用戴维南定理进行分析求解的话，学生就缺乏自主探究的能力。3．学生负担加大，两极分化可能进一步加剧。导学案能提高教学的有效性，但学生的学习负担实际是加大了。学生不仅仅要上课听讲，还要进行课前预习、课后复习训练等。接受快、能力强的学生能得到进一步的提升，而反应慢、能力欠缺的学生很难跟上教学的进度，时间长了就会出现厌学情绪。以上问题都是实际教学中普遍存在的，作为教师必须进行针对性的反思。导学案能提升我们的教学有效性，但如果设计的不合理或者没有针对性，可能会起到反作用。在多年的教学实践中，我认为导学案的编制首先必须和学生的实际情况相结合，绝不能采用所谓的统一导学案，导学案的编制还要考虑到学生在不同阶段的状态。针对以上出现的问题，我觉得应该从以下几个方面来进行改进。1．导学案不宜过于问题化、简单化，需始终紧贴教材。导学案是为了让学生更好地理解教材上的知识点，必须始终紧贴教材。教师在指导学生使用导学案的过程中，要围绕教材来进行授课。2．习题的设计不宜过于程序化，要给学生足够的思考空间。在导学案的讲练结合环节，应该以学生为主体，教师只是起到指导、引领的作用，应不断激发学生自主探究的能力。3．反馈作业要有一定的梯度，注重培养学生自主学习的主观能动性。导学案的课后作业应该有一定的区分度，比如：作业分A、B两类，B类题目要求一般，A类题目难度较大。作业反馈后，教师对不同学生进行个性化面批，让每个学生始终都能感受到老师的关爱。
作者：汤明福 单位：南京江宁中等专业学校
篇6
学目标
1．巩固汉语拼音，能借助拼音读课文。
2．读懂每句话，理解词语意思。
3．在理解词句的基础上，读懂课文，理解课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
4．学会5个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
5．练习根据课后问题读课文，回答问题。
6．朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
1．理解词句意思，读懂课文内容。
2．练习根据题目读课文，回答问题。
3．识字、写字。
4．朗读、背诵课文。
教具准备
1．蒲公英实物标本（或图片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2．课前准备，有条件的带学生实地观察蒲公英。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）借助汉语拼音读课文。
（二）读懂每句话，理解词义。
（三）在理解词句的基础上，读懂课文内容，知道蒲公英是靠风力传播种子的。
（四）朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解词句意思，读懂课文内容。
（二）练习根据题目读课文，回答问题。
（三）朗读课文。
三、教学过程
（一）板书课题、解题。
1．从题目看这课要讲的是什么？（蒲公英的种子）
2．导入新课。要讲哪些与蒲公英的种子有关的知识呢？我们今天来学一学。
（二）初读课文，了解大意。
1．借助汉语拼音自读课文。要读准音，读成句。（读几遍后教师检查指名读）
2．这篇课文有几句话？从哪儿到哪儿是一句？
3．这篇课文要告诉我们什么知识呢？（蒲公英是怎样传播种子的）
（三）细读课文，看插图，理解词句意思，理解课文内容。
1．读第1句话，看标本（或图片）。
（1）这句话里的“我”指的是谁？（蒲公英的种子）这篇课文以蒲公英（我）的口气写的，作者把蒲公英的种子当作人来写。
（2）“我”在这句话里告诉我们什么？（①他是蒲公英的种子；②蒲公英种子的样子）
（3）蒲公英的种子是什么样的？（是一朵毛茸茸的小花）让学生观察实物，（或标本、图片）看这朵小花的样子、颜色。体会“毛茸茸”的意思。问：这朵小花是一粒种子吗？
①这朵小花是什么颜色、什么形状、什么样子的？（白色的小圆球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圆球）通过看图体会蒲公英的样子。
②通过看图体会“毛茸茸”是形容蒲公英的种子细细的绒毛，很密的样子。
板书：毛茸茸的小花。
（4）指导朗读句子。
我是／蒲公英的种子，有一朵毛茸茸的小花。
2．读第2句话，用小黑板出示课后第一题。
学生读题后问：这个问题问了我们几件事？（两件事，①蒲公英的种子是怎么离开它妈妈的；②要飞到哪里去）我们读的第2句话可以回答哪个问题？（第一个，蒲公英的种子是怎么离开它妈妈的）
（2）带着这个问题读第2句话，看插图，回答问题。（学生读句子回答）
（3）句子里的“妈妈”指的是谁？（指的是蒲公英）
（4）蒲公英是怎样传播它的种子的？（是靠风来传播种子的）需要多大的风力？读句子，再回答。（微风轻轻一过，毛茸茸的种子就飞起来了）
①“微风”是什么样的风？（轻微的小风）板书：微风吹
②“轻轻一吹”是怎么吹？（让学生吹一下，体会“轻”的程度）
③为什么“微风轻轻一吹”，蒲公英的种子就能离开亲爱的妈妈呢？（蒲公英的种子成熟以后很轻，很容易脱落）
（5）指导朗读。（自读，指名读）
微风／轻轻一吹，我／离开了／亲爱的妈妈。
3．读第3句话，看黑板上的问题。（蒲公英的种子要飞到哪里去）
（1）蒲公英的种子要飞到哪里去？（飞到哪儿，哪儿就是我的家）板书：哪儿家
（2）句子中为什么用两个“飞呀”？（说明小小的一粒种子随风飘得“很远”）
（3）读第二、三行，（指名读）间：这两个“哪儿”表示的意思有什么不同？（第一个“哪儿”指风吹到的不管什么地方，第二个“哪儿”指的是种子落地的地方）同学们，试想一下种子可能落到什么地方？
（4）讲讲“哪儿就是我的家”是什么意思？（在这里的“家”是指蒲公英种子落到哪儿，就在那里生根、长叶、开花、结籽。也就是说到哪儿就在那里成活）
（5）指导朗读。
“飞呀，飞呀”读得轻慢，“飞到哪儿，哪儿就是我的家”，读出肯定的语气。
（四）朗读全文。说说学了这课书，你懂得了什么知识。（了解了蒲公英的种子是什么样的，蒲公英种子靠风来传播）
第二课时
一、教学目标
（一）认识一个新偏旁：（立字旁），学会5个生字：有、吹、开、亲、家。
（二）比较句子。
（三）朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点
（一）检查复习。
1．读生字卡片：有、吹、开、家、亲。（指名读，变序读）
2．朗读课文。（指名读）
（二）学会生字。
1．有，y%u，拼读音节。
（1）识记字形。自学后说记法。（y%u有，我用笔画加部件的方法记，第一笔横“一”，第一笔长撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6笔）或（y%u有，我用熟字换部件的方法记，把“右”字下面的“口”字，换成“月”字，把第一笔撇改成竖，一共6笔）让学生开动脑筋想出最容易分辨的最清楚的办法记字形。
（2）学生默记字形，同桌互相检查。
（3）“有”的意思和哪个词相反？（无）
师述：“有”字上面大横和长撇把下面“”的左上半边包住了，这样的字叫半包围结构的字，我们学过的“送”字，走之旁包住了“关”字的左下半边。“同”字的“冂”从三面包住了“一口”，都属于半包围结构，你们想想还有哪几个字是半包围结构的？（右、左、在、风、向、石）
2．吹，chu9，拼读音节，读词语：吹喇叭。
（1）识记字形。在学生自学基础上讨论。（吹chu9，用部件加笔画的方法记字形，左右结构，左边口字旁，右边第一笔小撇“”，第二笔横钩“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7笔，吹喇叭的“吹”）
（2）学生默记字形，同桌互相检查。
（3）口头组词语，加深对词义理解。
吹开吹风吹大话吹走
3．开，k1i，拼读音节，读词语，离开。
（1）识记字形。（自学，开）
提示：第三笔是什么？（竖撇）
（2）口头组词语。
开门打开开山开灯开始
（3）找出反义词，与开意思相反的词是什么？（关）
4．亲，q9n，拼读音节，读词语：亲爱。
（1）认识新偏旁：“”立字旁。随老师说两遍。笔顺是：丶亠立，一共5笔。
（2）记字形，自学后讨论。（亲，q9n，用部件组合法记字形：上下结构，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9笔，亲爱的“亲”）
（3）学生默记字形，同桌互相检查。
（4）口头组词语。
亲爱亲人亲戚亲自
5．家，ji1，拼读音节。
（1）识记字形，学生自学后讨论（家，ji1用部件加笔画记字形，上下结构，上面宝盖儿，下面第一笔横“一”，二笔斜撇“”，三笔弯钩“”，四笔、五笔撇“”，六笔小撇“”，七笔捺“豕”，一共10笔）。数数左边有几撇，右边有几撇？（左边有三撇，右边有一撇）第3笔是什么？（弯钩）
（2）学生默记字形，同桌互相检查后，教师指名检查。（学生背对黑板书空）
（3）口头组词语。
国家家庭家中家门人家
（三）指导书写。
1．有。
（1）整置：上松下紧。
（2）笔画、部件位置：第一笔大横，在上半格离横中线三分之一的地方，左右各离边线三分之一，平写大横。第二笔从竖中线上起笔，写斜撇，撇向左下格离横中线和边线各三分之一的地方收笔。下面“”、“竖”从横中线和微交叉的地方起笔，直写下来，到离边线三分之一的地方收笔。“横折钩”压横中线起笔，斜写横到横中线上一点儿顿笔写折，过“竖”一点儿写钩。“里边两横”距离相等，右边不靠横折钩。
（2）教师在田字格黑板上示范带写，学生仿写字头。
2．吹。
（1）整置，左窄右宽。
（2）部件，笔画位置，口字旁占左半格中间，斜压横中线，右边第一笔斜撇，从竖中线一多半地方起笔，到横中线与“口”第三笔横对齐收笔。第二笔横钩，在左上格右下角起笔，斜横到右半格中间横中线上一点儿顿笔写钩。“人”字撇从中心点上边压紧中线起笔，撇到左下格中心右下方收笔，要有撇尖。捺从中心点下边一点，压竖中线起笔，到右下格中心点下顿笔写出捺脚。撇、捺对称。
（3）教师带写右半边，学生仿写字头。
3．开。
独立看田字格字帖，练习书写字头，教师检查指导。
4．亲。
（1）整置，上下均等。
（2）部件位置，立字头大横压横中线，下面“小”字竖钩顶横中线。第一笔点，点在上半格离边线三分之一的竖中线上。第二笔“横”与下面的“一”一样长。下面“小”字的侧点和点斜对左、右下格的中心点，两“点”对称。
（3）教师带写，学生仿写字头。
5．家。
（1）整置：上小下大。
（2）部件笔画位置：宝盖占上半格中间，第一笔点在竖中线上。第四笔横，写在第二笔横钩和横中线中间。第五笔小撇，从竖中线起笔，斜撇向左半格中间，过横中线一点儿的地方。第六笔，竖弯钩，从第五笔小撇与横中线的交叉点起笔，弯向竖中线，写弯钩，到离边线三分之一处写钩。第七、八笔撇，距离相同，到与第五笔小撇上下对齐处写撇尖。第九笔小撇，过横中线一点儿起笔，撇到第八笔撇起笔处收笔。第十笔捺从第九笔收笔处起笔，捺到右下格中心点顿笔写捺脚。
（四）练习书后第2题。
出示小黑板（写好两组句子），进行句子比较。
1．第一组：
我是蒲公英的种子。
我是种子。
（1）相同点，都有“我、是、种子”三个词语。
（2）不同点，第1句比第2句多“蒲公英的”这个词语，两句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的种子。第2句，“我”可以是任何一种植物的种子。②从表述意思上，第1句比第2句具体，我是什么种子，我是蒲公英的种子。
2．第二组：
我离开了亲爱的妈妈。
我离开了妈妈。
第1句比第2句多了“亲爱的”这个词语，表明了“我”对妈妈的爱。
（五）背诵课文。
1．按问题背诵。
（1）“我”是什么？长得什么样？（背第1句）
（2）“我”怎样离开了亲爱的妈妈？（背第2句）
（3）“我”要飞到哪里去？（背第3句）
2．填空背诵。
我是（）（）（）（）种子，有一朵（）（）（）（）小花。（）风（）（）一吹，我离开了（）（）（）妈妈。飞（），飞（），飞到（）（），（）（）就是我的（）。
篇7
【关键词】英语教师；自主学习；认识；压力
由于传统教学观念和教学模式，我们的学生一直处于被动地学习。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。在英语教学中逐渐培养学生的自主学习能力使他们终身受益。David Little曾指出，教师也有自己的建构，无论他采取了什么样的教学方法，他们都不能将自己的建构从这个过程中排除出去，他们的信念和价值观都将决定他们在教室的行为。[1] 因此，教师本身对自主学习的看法将直接影响到他们的教学。
试图通过对两位高中英语教师的访谈，来探究以下几个研究问题：英语教师对自主学习有着怎样的认识？如果教师对自主学习有着积极的态度，有没有将这种理念融入到课堂教学中去？教师有没有受到来自各方面的压力，这些压力又是什么？
一、理论背景
（一）自主学习的定义及理论基础
1．自主学习的定义。Benson在对以往的定义作了分析并提出缺陷后，提出了对自主学习的描述，认为自主学习是对三个层面的控制：对学习管理的控制，对认知过程的控制和对学习内容的控制。[2]
2．建构主义学习理论。自主学习的主要理论基础就是建构主义学习理论。建构主义的学习观认为：（1）学习者以自己的方式建构自己的理解；（2）学习要以学生为中心，重视主体和情境作用；（3）社会性的互动学习。教师应该重视教师与学生及学生之间的社会性相互作用；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。教学应该以解决学生现实生活中遇到的问题为目标。[3]
（二）教师的认识
Maryellen Weimer指出，从以教师为中心到以学生为中心的教学发生了五个关键性的变化：权力的平衡，内容的功能，教师的角色，学习的责任和评价的过程与目的。本文将以教师对权力，学习本质，学习责任和自身角色的认识来探究英语教师对自主学习有着怎样的认识。
1．教师对权力的认识。李镇西曾指出：我们不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。Maryellen Weimer也曾对教师权力的平衡进行了分析，指出当教学是以学习者为中心时，权力与其说是被全盘转移了，倒不如说是被分享了。
2．教师对学习本质的认识。教师对学习的本质抱有不同的看法，所以有了把书上的知识强加给学生惟恐他们记不住的教师，也有敢于改动教材，积极反思的教师。Brian Kenny指出，教学大纲一般分为两种，一是知识灌输，这是对现成知识的组织；二是体验式学习，这是对人的组织。
3．教师对学习责任的认识。不同的教师对学生的学习责任的看法也很不一样。我们控制得越严，他们就越难以控制。[4]自主学习需要教师逐渐地把学习责任转移到学生身上。
4．教师对自身角色的认识。教师对自己的角色没有统一的描述，诸如计划者，管理者，协助者，评估者等，研究者们经常会用比喻来描述教师的角色。
二、个案研究
（一）研究对象
研究对象为杭州某高中的两位中国的英语教师。一位是年轻的教师，高老师，另一位是中年教师，王老师。两位都没有海外经历。高老师取得了硕士学位，王老师是本科毕业。
（二）资料收集
本研究围绕教师对权力，学习本质，学习责任及自身角色的认识，对高中数位英语教师进行访谈，并通过录音收集数据。本文选取两位典型的英语教师，探究英语教师对自主学习有着怎样的认识？
（三）结果
通过访问体现了两位教师截然不同的教学理念。王老师并没有要培养学生自主学习的意识，高老师对自主学习的态度比较积极。
1．您认为教师应该控制权力还是把权力逐步转给学生？
王老师：我不赞成把权力分给学生。这批学生太调皮了，我必须树立教师的权威。我严格要求我的学生，该背的背，该写的写，没的商量。高老师：我自己刚做好学生不久，我比较喜欢和学生做朋友，而不是把自己当成高高在上的先生，让学生觉得自己有多么高深莫测，或让学生喘口气都不敢。
转贴于
2．您怎么对待教科书？
王老师：我们教书都是离不开教科书的。学生面临的是高考，我必须对他们负责。高老师：高考是我们不得不面临的，不管学生有多么讨厌教科书，作为教师，我得认真对待教科书。
3．您认为学生应该承担更多的学习责任吗？比方说自己选择学习内容，自己制定学习目标，自己对学习进行评价。
王老师：学生应该对自己的学习负责，老师不能帮他们学习。但是学习内容基本是定了的，学生也没有能力去选择学习内容，他们不知道选择的标准。 高老师：一般成绩好的学生都为自己制订的学习目标，并想尽办法去达到目标，去分析自己的成败，得失。
4．您认为您在教学中扮演着怎样的角色？
王老师：我想是传道授业解惑吧。
高老师：我尽可能不成为知识的灌输者。
从访谈中了解到，王老师是很有责任心的老师，但是很看重分数，看重高考，不想让同学自己去尝试，去体验，没有培养学生终身学习能力的意识，不赞成自主学习。
1. 现在高中英语教学大纲中加入了培养学生自主学习能力这一条，您对自主学习这一概念有了解吗？
我读过这些方面的书，对自主学习有一定的了解，也很赞成培养学生自主学习的能力，但是说实话，具体介绍如何操作的书几乎没有，我也只能摸着石子过河。要是能有一些老师一起讨论，那会更好。
2．据我所知，虽然大纲中出现了自主学习这个概念，但大部分教师并没有真正去实践。您赞成培养学生自主学习能力，但有没有受到来自社会各方面的压力呢？
对，压力很大。我本以为关起门来上课，里面的世界就是我的了，但是还是没有办法脱离各种各样的压力，没有教学的自由。高考自然是最大的压力。
三、结语
由于每个教师的经历不同，他们的知识建构不同，对教学都抱有不同的教学理念。笔者和一些教师有过一定的接触，由于时间和篇幅的限制，本文选取了两个比较典型的高中英语教师作为研究对象。
培养学生自主学习能力的目的不是为了提高学生的应试能力，不是提高学生为了通过考试的被动的自主能力，不仅仅是行为上的自主，而是提高学生终身的学习能力。本文只访谈了高中英语教师，但初中，大学的教师一样受到了这些体制的束缚。自主学习需要教师和有关部门创造环境，在那个环境里自由将得到鼓舞和奖赏。[2]如何让教师跳出拼命培养高分学生的怪圈，如何使得教师有自由的空间，如何让教师对学生真正做到以人为本，这是需要进一步研究的。 参考文献
[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and
Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．
[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-
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关键词：教学；案例教学法；投资学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）10-115 -02
近几十年来，投资行业发生着急剧、深刻的持续性变化，一方面现代通讯技术的日新月异使新的交易策略不断创造出来，另一方面投资理论研究不断深化，大量新设计证券出现，金融市场不断深化，对《投资学》教学不断提出新要求、新标准。因此，在《投资学》教学过程中，对理论与实际的结合性要求是其学科发展的内在规定性。
一、《投资学》课程运用案例教学法的优点
《投资学》是一门理论体系复杂且具有较强综合性、实践性和应用性的课程，运用案例教学法可以帮助学生深入领会和掌握投资工具的基本知识和投资的基本原理，提高学生在实践中分析和解决类似问题的能力。
（一）有利于提高学生解决实际投资问题的能力
案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得其中蕴涵的投资原理、投资方法和技巧，还在于学生创造能力以及解决实际投资问题能力的提高和发展。案例教学把被动式学习变成主动式学习，通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且成绩是教师根据学生在课堂上对案例的分析能力，案例辩论技巧，原理应用能力以及案例综合分析过程等因素来确定的，增强了课程考核的灵活性。更重要的是，通过案例教学学生获得的是内化知识，对知识具有驾驭能力，与传统课堂讲授法下获取的抽象、概括性的知识具有显著差异，这些知识能被用到投资实践中去解决相关投资问题。现实世界中的投资决策，绝不是精确、具有标准答案的过程。一项投资决定的结果因决策主体、决策过程的差异而具有多样性。通过学生的参与性，提高学生解决实际投资问题的能力。
（二）强化学生“思想共享”意识
案例教学多采用集体讨论方式，从而能为学生提供一个良好、宽松的想法碰撞、思想共享环境，使学生获得较大的自由度和展现自己的机会。这种讨论式交流方式，不仅使学生在参与讨论中增强学习效果，同时激荡式的讨论交流使学生充分接受到分析问题的不同角度，在听取其他同学观点的过程中，融合自身知识背景、形成自己的投资决策观。在参与案例教学过程中，投资过程不存在“唯一”标准答案，而突出“思想共享”。把自己的想法强加于人、或者把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准的做法，都是不恰当的。学生在观点交流、想法交换的过程中不断接触其他同学观点、结论等的不同分析角度，有利于形成学生之间、师生间共同分享的“思想平台”，在共同促进中深化课程学习。，找出解决问题的思路和办法，是案例教学的精髓所在。
（三）实现理论知识学习与实践运用相结合
案例教学通过把一些现实的典型问题展现在学生面前，要求他们像情景中的投资者那样做出反应，为学生创造了一种不用真正深入实践的条件下、在短期内接触并尝试处理各种实际投资问题的机会，从而成为深化投资理论学习的重要渠道。通过本门课程的学习，要求学生掌握金融市场的运行机理、投资分析的基本理论和方法，能够从不同层面分析资产价格波动的原因，初步具备根据上市公司的经营状况选择合适投资品的能力；了解成熟的投资理念，据此来制定较好的投资规划。学生在分析案例的同时，不断形成新的理论分析视角，并有效地促进理论知识向实践知识的转化，真正实现理论与实践相结合的教学目标。
二、《投资学》案例教学所面临的障碍
虽然《投资学》运用案例教学法有诸多优点，但在实际应用中面临一些障碍。
（一）《投资学》案例教学法的重视不足
案例教学法已经被实践证明是提高经管类专业学生综合素质的一条有效途径，但在我国高校《投资学》教学中还没有得到广泛应用。虽然有些教师在教学中运用案例教学法的积极性较高，但由于缺少学校及有关部门的必要支持，在教学中面临自身无法克服的诸多困难，如没有或缺乏适合案例教学的教室环境，教学案例来源有限等等，都制约着案例教学法的有效运用。
（二）案例获取存在的障碍
适合《投资学》课程内容的案例集并不多。现实经济生活中的大量相关教学案例，需要耗费较大的人力、物力及时间进行系统整理，虽然部分高校出版了一些案例集，但缺乏适合学生分析、讨论的有针对性的案例集，《投资学》案例具有较强的时效性要求，经济史上的案例时过境迁，已经不适应快速变化的金融市场发展要求，不利于学生深入了解当前投资工具选择、投资品组合等理论。教师在独自整理、系统归纳即时发生的投资案例时不可避免地遇到自身知识结构、精力和经费有限的约束，使得案例教学的效果大打折扣。
（三）学生的适应
案例教学强调学生的主动参与性，对学生综合运用各课程知识、尤其是与《投资学》课程紧密相关的西方经济学、金融学等基础知识的能力具有较高要求，要求学生实质上参与整个教学过程。教师在调动学生的参与讨论的积极性方面存在困难。一方面，长期的学习生活使得学生已基本适应了“讲一听一记”传统教学模式，对于需要时间与精力投入的案例教学讨论主动性不高；另一方面，由于各高校连续多年的扩招，使得学生素质差异较大，也增加了案例教学的难度。
三、《投资学》案例教学的组织过程
（一）精选案例，提高学生参与案例分析的兴趣
《投资学》课程教学的案例教学主要应安排在投资环境分析、技术分析和投资策略等章节中。讨论课前，教师应事前对案例讨论的具体要求和过程进行精心设计，对众多案例进行比较，从中选择最有代表性、典型的教学案例，并对其进行必要的加工和整理。
例如，在讲授股指期货套期保值理论时，如果单纯解释“套期保值理论”，学生可能只记住理论本身，但却无法深入理解理论如何指导正确的投资实践。将学生置于某投资者的投资情景中，利用定位思考，使学生理解套期保值理论，并结合具体投资策略的运用技巧。如设置投资情景“某年某月某日，投资者开始抄底股票，支付了X万元购买了价值X元的某证券X股。设想购买该股票后，股价持续下跌，但是投资者看中X证券年底较强的分红送股潜力，所以他不想卖掉股票。同时，又担心如果未来股价持续下跌，那投入的资金可能会出现亏损”等状态，引导学生思考在大盘持续下跌状况下如何才能实现保值？通过这个案例引导，将学生置于该投资者的投资情景之中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引发学生的积极思考。与此同时，为使学生灵活运用所学知识指导实践可进一步引出问题：“根据套期保值理论，你会怎么操作？”通过这个问题把学生拉回到理论知识上，引导学生根据理论做出判断，然后教师讲解股指期货的操作，并向学生展示套期保值的效果。
（二）引导学生对案例展开深入分析及讨论
学生在对投资案例的研究与分析基础上，获得了关于案例问题及讨论问题的见解后，便可进入案例的分析讨论环节。在这一环节中，教师要时刻把握讨论的进度、引导讨论的方向。
案例讨论方式的多样化更容易实现教学目标，可采用的方式有小组讨论、班级讨论等方式，应根据案例特点及教学目标进行合理选择。如在讨论“生活需求”产生的实际问题时，更宜采用小组讨论与班级讨论相结合的方式，投资金融资产，还是实物资产？从资产配置看，股票型基金、保险产品、金币与纸黄金投资、存款等如何选择及如何组合？市场行情发生变化时该不该卖掉基金？该不该买房子？房子看上去还是太贵，还有下调的空间吗？市场下一步会怎么表现，现在赎回部分基金作为购房款合适吗？如果房价一直高企，手里的现金还有什么更好的投资机会？激发学生关注的热情同时，以引导学生将所学投资学理论活学活用。为了高效有序地开展案例分析讨论活动，教师应当课前制订出具体的课堂教学计划，力求将讨论引导到问题的解决上去，并在教学过程中根据实际情况不断加以调整。在学生讨论时，教师应认真听取学生发言，以控制讨论不偏离教学目标。此外，在案例教学过程中，教师应避免成为讨论的核心，不要以所谓“正确答案”去干扰学生的思考过程及表达，因为投资案例与现实经济生活一样，不存在所谓的“标准答案”。当学生讨论过程中出现冷场情形时，发挥教师对讨论活动的驾驭能力，及时指明问题，并提出新的问题，采用反问式的诱导启发，开拓学生思路，避免教师干扰学生发散式思考过程。
（三）教师及时总结，深化理论学习
案例教学突破传统的以教师讲授为主的教学方式，形成以学生为主体的教学过程，但若要充分发挥案例教学的功能，教师积极、恰当的指导必不可少。在学生充分讨论后，教师要及时进行总结、评价。
讨论中教师不仅要引导和鼓励学生独立思考和发表独到见解，还要通过总结把学生们的各种想法有机地联系在一起，实现教学目标。如对冲基金的介绍中，以最著名乔治·索罗斯的量子基金及朱里安·罗伯逊的老虎基金为例，说明冲基金对金融市场价格的扰动引起对实质经济和货币体系的破坏、被攻击国家的经济后果。在学生讨论后，教师要为学生梳理相关知识：市场作为资源配置的基本机制是有效的，但是，在对冲基金操纵价格的情形下，由于信息不对称、输赢的机会不均等，对包括国家货币体系在内的市场本身造成破坏，从而降低市场效率。从经济学的价值观来看，这种市场行为导致的财富再分配，赢者收入增加以输者同等甚至更大的损失为前提；从全球角度看，是一种净的福利损失。与此同时，也要使学生认识到即使是最大规模的对冲基金都不可能在变幻莫测的金融市场中永远处于不败之地，避免盲目恐慌性意识。另外，结合学生案例学习报告的撰写，系统总结在案例阅读、分析讨论中的收获，阐述解决了哪些问题、还存在哪些问题等，深化案例教学法的教学效果。此外，要表扬积极参与讨论的同学，同时更为重要的是对那些发言不主动的学生加以激励，使案例教学成为促进教师和学生交流和沟通的渠道。
总之，案例教学与一般教学方法相比，对教师有更高的要求，要求教师熟悉案例，有较强的相关知识驾驭、逻辑分析能力。哈佛大学之所以成为推行案例教学模式的典范，其中一个重要原因就是培养了一批熟练掌握案例教学的教师。因此，无论是对于教师还是学生来说，案例教学的工夫在课堂之外。
参考文献：
[1] 焦方义，杨其滨.实践教学环节之案例教学在证券投资学课程中的应用探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2011，（ 04）.
[2] 文学舟.投资学案例教学的优点、困难和对策[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2007，（09）.
[3] 梁朝晖.关于投资学案例选取和编写方法的探讨[J].北方经贸，2009，（07）.
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当前，随着国家草业发展和草业高等人才培养的需求，2011年国务院学位办、教育部正式下文颁布了《学位授予和人才培养学科目录》，将草业科学调整为“草学”一级学科，这为草业高等教育及行业发展提供了莫大的历史机遇。“草地资源学”是草业科学专业核心骨干课程，具有内容繁杂、概念偏多、更新较快、理论性和实践性并重的特点，在现有条件下使得学生学习和教师教学的难度都逐渐增大，传统的课堂灌输式教学方法已明显不能适应学科发展和现代教学的实际需求，最终致使教学效果不理想和学生不满意。为了更好地理论联系实际，加强学生的主动性和参与意识，案例式教学已逐渐引入并渗透到农业大学应用型学科教学当中来，结合多媒体图、影、声像等现代教学手段和生产一线案例及示范模式，能够较好学习及应用当前最新的教育教学、科学研究及生产实际的思想和理念。
一草业科学专业课程设计方案
草业科学是研究从草地资源到草地农业生产的草地农业系统的科学。它由3类因子群、3个主要界面和4个生产层组成。其中生物因子群居于核心地位，非生物因子群是生态系统的自然立地条件，社会因子群是草地农业系统所处的社会立地条件。三个因子群是基础课的依据；界面是系统最活跃、最敏感、功能最密集的部分，是科学创新和新的分支学科的生长点；四个生产层是设立二级专业的依据[2,3]。
以四川农业大学2011年最新修订的草业科学专业（090900）目录为例，培养目标是具备草业科学方面的基本理论、基本知识和基本技能，能够在农业相关领域及行业从事草业生产与保护利用、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的复合应用型人才；培养要求是主要学习草业科学、生态学、环境科学和资源保护及持续高效利用的基本理论和基本知识，基本具备草业资源规划、经营与管理、人工草地建植与管理、草产品加工、草坪与环境绿化、畜牧饲料生产等方面的实践应用及再学习的能力。根据草业科学一级学科二级方向的凝练，现有牧草学、草原学和草坪学三个课程模块。修读学分为170学分，其中必修课104分（表1），选修课44学分，实践环节22学分[4,5]。
他们研究型、实践型、探索型学习方法的培养；对教师来说，可以提高知识传播过程中的形象化和生动化，也有利于教师科学思维方法的发展和科学意识的培养。总之，案例式教学在草地资源学课程中的应用，期望能够在提高学生掌握、巩固和运用知识的综合能力的基础上，最终实现高素质创新人才的培养。
2“草地资源学”课程简介
“草地资源学”是草业科学专业的专业核心课程之一，四川农业大学选用“十一五”国家统编教材《草地资源学》（朱进忠主编，中国农业出版社，2010），共分十章，分别是第一章绪论，第二章草地资源构成要素，第三章草地与草地资源类型分类，第四章草地资源分布，第五章草地资源的功能与特征，第六章草地资源评价，第七章草地资源开发利用与保护，第八章区域草地资源经营，第九章草地资源利用动态监测，第十章区域草地资源信息化管理。
该课程是在继承与系统总结的基础上，从资源持续利用与发展的角度出发，在理论与实践上突出草地资源的属性，资源的类型，资源的评价，资源开发利用及其保护调控等内容。学生学习时应明确“草地资源学”是从生态经济学原理、生产经营学的角度，认识草地资源和资源开发利用原理与方法的科学。比如：对如何认识草地资源的概念、属性和类型的形成与发展；如何开发利用资源，使经济效益、生态效益和社会效益能够很好地有机结合；如何进行资源合理配置与布局，以便提高利用的整体综合效益；如何加强管理与保护，以防止资源的浪费与破坏，保持资源持续、高效利用与发展；从教学而言，有利于扩大学生的知识面，提高学生对组织实施与宏观调控草业生产的基本理论与技能的培养[7]。
3案例式教学方法在“草地资源学”课程中的应用
案例式教学法在“草地资源学”课程中的应用是在2009-2010学年开始尝试的，授课班级是本专业2008草学（二本招生）、2008草绿（草业工程与环境绿化方向，一本招生）2个小班，共70余人。为检验上课效果，同学们全部参与了学校教务处网上教师满意度打分评比，课程组设计了共50题的调查反馈问卷，具体实施过程见图1。
（1）引导学生参与教学案例设计及分配，提高草地资源学课程教学质量
案例式教学将会改变学生一味学习书本知识而忽视实际能力培养的现状，根据学科最新发展动态，积极倡导参与式、讨论式，使主动式学习方法融入到整个案例式教学当中，提高整体教学质量和学生综合素质。
教材前五章总论部分以课堂理论教学为主，在此理论及专业知识储备基础上，对草地资源评价、开发利用与保护、区域草地资源经营等章节采用案例式教学法。例如：针对最新的2009年全国草原监测报告和2009年四川省草原监测报告，安排学生搜集资料及典型案例并做成PPT在课堂展示、讲解，并对比讨论与传统教材的差异，区别分析原因，这样学生参与意识及主动性都很强，课堂效果良好。
（2）重视双向交流，教学相长，增强学生创新意识
传统的教学方法是老师讲、学生听。在案例式教学中，学生自己编写案例或拿到教师提供案例后，需要查阅各种学习资料进行主动学习。初步掌握相关理论知识后，要提出解决问题的方案，同时要求教师也要做足准备进行引导和讨论，教学相长，加强学生的创新意识。
采用理论教学和案例教学相结合的方法，针对“草地资源评价”章节，要求学生根据理论知识恰当提出案例进行分析讨论，提出疑难问题及解决方法，并提供备择方案，讨论后组织实施，每人按要求写出规范文本，教师评分并计入课程成绩。
（3）完善案例分析与实施，提高学生综合素质
提高教师和学生对案例式教学重要性的认识、改革陈旧的教学方法和手段，提升授课教学队伍素质，加强学生动手操作能力，提高学习主动性，形成分析问题和解决问题的思维习惯、能力及综合素质。
根据“区域草地资源经营管理”一章内容，要求学生就自己家乡的草地资源、区划、保护、利用、经营管理等设计案例，课堂交流，使得学生足不出户就可以了解到全国很多地方的不同草地景观、草地类型、草地利用现状和草地畜牧业经济，并可通过从本课程案例讨论中引申出后续案例。
（4）建立案例反馈及教学评价体系
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关键词 高校声像教学资源；档案库；数字化建设与应用
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0028—03
声像教学资源是数字化教学资源的重要组成部分，因其相比于文字资料更直观、形象和更强的纪实性等优势，是教育信息化的基本要素。新时期如何对高校传统声像教学资源档案进行数字化开发和有效应用，这是当前教育信息化推进过程中重要而紧迫的任务。
1 高校数字声像教学资源档案库开发与应用的现状和
问题
高校声像教学资源档案是指在高校各项工作和活动中，通过录音、拍摄手段形成的，对高校和社会具有保存价值的录音带、录像带、光盘、缩微片和幻灯片等，大多是由高校教育技术相关职能部门保存的声像档案，属于特殊载体的档案材料，其具有客观、形象、真实性、客观性和关联性等特点，是高校重要的档案资料和财富。目前，这些珍贵的声像档案随着时间推移面临存储介质老化等自然损坏。随着电子技术的发展，声像档案领域也出现数字声像档案，因其保存寿命长、易复制、传输性能好、易处理、易加密等主要优点，从根本上改变了声像档案的管理方式，从而达到对声像档案的有效管理和利用。
高校如何对现有的声像教学资源进行数字化抢救处理和资源库建设与应用，这是当前高校教学信息化重要而紧迫的任务。然而由于数字化声像工作是一个系统的、繁杂的基础工程，在整个过程中容易存在如声像教学资源档案及数字化建设不足，认识不到位，缺乏相关硬件、软件、人员建设的条件的问题，缺乏法规化、规范化和系统化，资源的标准化、兼容性、扩展性、关联性不足，缺乏互操作、互通和共享的源数据基础，导致平台与整体教学信息化等系统割裂、师生使用不便的问题；或技术规范、资源种类丰富、数量成规模、学科覆盖面广、质量可靠，但缺乏推广应用机制，师生没有利用声像教学资源学习的意识，出现访问频率、资源利用率和效益低的问题；缺乏有效鲜活资源及资源与课程、专业的有效整合和资源利用的有效指导模式和绩效制度，缺乏可持续发展，无法按需为师生提供个性化资源。以上问题容易导致数字化抢救不及时或数字化处理不当、建设不规范、建设后利用率低等问题。这就要求高校要采取相关措施以适应新形势下的高校档案工作的发展。
2 高校声像教学资源档案库的数字化开发策略
2.1 数字化处理为基础
1）提高认识和重视程度，加强相关环境、硬件、软件、人员建设，明确专人负责，使档案库具备先进性、实用性、科学性、创造性以及教学资源性、教育适用性，强调实用性，兼顾先进性，解决声像档案及数字化建设不足问题.
2）对数字化的实施过程进行严格控制与检验。流程主要包括计划、检查、价值评价、质量评价、取带、查验、数字化采集、编辑分段、修复、回放、检验、著录、索引、检查光盘质量、打印光盘封面和封底、进库保存等环节，对声像档案实行分级，设定秘密等级，分类管理。
3）优化存储物理环境，更新设备、技术，加强技术人员专业素质，以提高数字化质量。物理介质为光盘存储、网络硬盘存储和网络硬盘容灾备份，建设密集柜和专室。进行声像资料数字化处理的设备主要有电脑、刻录机、录像机、视频压缩采集卡。
2.2 以档案库平台建设为中心
建立客户机/服务器模式的查询系统，实现视频点播和共享。服务器、光盘库、网络和各用户终端构成网络的客户机/服务器模式查询系统。按照平台的功能、类别、入库流程、上传格式、资源描述、密级、开放程度和检索方式进行上传和建设。功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览、上载、下载等。入库流程包括收集—审核—等步骤。收集方面，主要从各级各类相关立项、自行研发、网上免费公共资源（外语学习、体育、素质教育等）、引进资源、与其他院校交流资源等多渠道收集网络教学资源；审核方面，建立和健全教学资源审核和认证制度，组织专家组对需入库的资源进行评审，认证通过的给予一定奖励；入库方面，对入库资源的属性进行详细描述，根据资源的属性，分门别类进行入库，便于检索。比较成熟的分类是按学科和按资源属性分类，前者以中华人民共和国国家标准学科分类与代码表（GB/T13745—92）为分类依据，后者以《教育资源建设技术规范》《现代远程教育技术规范》等为根据。可以结合学校的特点和要求，建立声像教学资源子库和不同专业的声像资源库，既有利于资料保存，最大限度地延长录像资料的寿命，又方便师生突破时间和空间的限制，进行教学资源的上传、下载、分类、检索、资源共享和网上点播等。
3 高校声像教学资源档案库的数字化资源开发策略