小学心理教案范文

导语：如何才能写好一篇小学心理教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例教学法;有效性教学

中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-065-1

传统的《消费心理学》教学模式基本是前半部分介绍普通心理学理论，后半部分加一点营销学的知识，学生对此提不起兴趣、打不起精神，教学的效果大打折扣，能力提升很不明显。而运用案例教学法，并有效加以实施，课堂有效性得到提高，所以，案例教学法是一个行之有效的教学方法，对提高教学成效大有裨益。

所谓案例教学法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

用案例教学法达到三个方面或三个层次的教学效果：一、最低层次，增强课堂的趣味性;二、中间层次，改变现有教学方法，以应用性为目标，增强课堂的实用性;三、目标层次，培养学生的思辩能力，从而提升学生的思考力。

案例教学主要体现在提出一种教育的情境，但案例教学并不完全与理论对立，知识逻辑的结构层次发生变化，只是不完全是以学科知识为结构的层层推进，而可能是发散性的，本文追求在案例分析过程中将必然涉及的学科知识点，逐一瓦解，化有形为无形，从而提高学生理论学习的兴趣，激发学生积极参与度与学习热情，变被动学习为主动探究，同时，不过分依赖学术理论，注重实际运用与问题的解决，增强学习的实用性与有效性。

案例教学的课堂实施：以一则案例为例：《“佳佳”与“乖乖”的不同命运》。

“佳佳”和“乖乖”是香脆小点心的商标，曾经相继风靡台湾市场，并掀起过一阵流行热潮，致使同类食品蜂拥而上，多得不胜枚举。然而时至今日，率先上市的佳佳在轰动一时之后销声匿迹了，而竞争对手乖乖却经久不衰。为什么会出现两种截然不同的命运呢？

经考查，佳佳上市前作过周密的准备，并以巨额的广告申明：销售对象是青少年，尤其是恋爱男女，还包括失恋者――广告中有一句话是“失恋的人爱吃佳佳”。显然，佳佳把希望寄托在“情人的嘴巴上”。而且做成的是咖喱味，并采用了大盒包装。乖乖则是以儿童为目标，以甜味与咖喱味抗衡，用廉价的小包装上市，去吸引敏感而又冲动的孩子们的小嘴，叫他们在举手之间吃完，嘴里留下余香。

佳佳和乖乖在商品包装规格大小、消费对象的设计、宣传语言的选择均对消费者产生程度不同的刺激，佳佳采用大盒包装，消费者对新产品的基本心理定势是“试试看”，诺大一包不知底细的食品，消费者颇费踌躇，往往不予问津;而消费对象限于恋爱情人，又赶走了一批消费者;再加上广告语中的“失恋者爱吃佳佳”一语，又使一部分消费者在“与我无关”的心理驱动下，对佳佳视而不见，充耳不闻。乖乖的设计就颇有吸引力：一是廉价小包装，消费者在“好坏不论，试试再说”的心理指导下，愿意一试，因为量小，品尝不佳损失也不大;再者广告突出了“吃”字，吃的开心，开心的吃，正是消费者满足食欲刺激的兴奋点，为了刺激消费者，乖乖的广告在截了当地说“吃”，“吃得个个笑逐颜开！”正是这几个不同，也最终决定了两个竞争者的不同命运。乖乖征服了佳佳，佳佳昙花一现。

给出案例后，要求学生从几个方面进行思考，由浅入深：

第一个问题：比较“佳佳”和“乖乖”在产品销售方面的不同点？这是一个低难度的问题，旨在提高学生的兴趣与参与度。

第二个问题：这些不同点分别引起消费者的心理过程的变化是怎样的？提示：从消费者的认知与情感因素进行分析，同桌或小组间可以展开讨论。学生回答都比较零星、琐碎，缺乏系统性，教师总结并指出问题回答不够系统的主要原因，缺乏心理学的理论支撑。所以顺理成章从案例中引申出与销售心理学相关的理论：

（1）心理过程的概念与相关理论：知、情、意的相关概念与理论;

（2）广告设计的相关心理学理论：注意、产品定位、广告设计心理学理论;

（3）产品包装设计的心理学理论：不同包装的功能，包装设计心理学理论。

尤其在理论讲解中，案例内容又是帮助学生理解的重要资源。比如：心理过程中，如何让消费者更好的认知、注意自己的产品，佳佳与乖乖的案例都是强有力的证明;再比如：产品包装中的大包装、小包装对消费者心理的影响，学生也能迅速理解其中的利弊;至于，广告心理别强调的注重目标受众的心理特点，案例中也得到很好地说明。

当然，在教学之后，我也进行了反思：

首先，案例教学打破了过去的以学科知识为体系的逻辑结构，在知识的完整性、系统性方面受到一定的掣肘，虽然学生学习的目标是应用而不是研究，但这样的缺陷还是应该引起教师足够的重视。

其次，案例分析时，鼓励学生的发散性思维、个性化视角以及不同观念的结论或分析方法，教师不能用标准答案限制学生的思维与自我发挥，正所谓过程本身比结果更重要。

最后，案例的选择应该具有代表性、真实性、生动性，对教学与学生的成长才有实实在在的帮助与启发，要极力避免一些伪案例，不要动辄到寺庙里卖梳子。故弄玄虚、哗众取宠的案例都是不可取的。

总之，利用好案例资源，可以让我们的教学事半功倍，同时提高课堂的有效性。

[参考文献]

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关键词:台湾;大陆;大学生;心理健康教育

樊富珉教授指出，吸取、借鉴国外及港台地区心理咨询发展的成功经验能促进我国高校大学生心理咨询更迅速的发展［1］。但心理咨询起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出现“一个中国人用完全西方的理论给另一个中国人做咨询”的现象，出现适应不良。台湾的心理健康工作起步较早，且文化上与大陆一脉相承，对正处在转型和专业规范时期的大陆心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。

1两岸高校心理健康教育工作的发展脉络

1．1台湾心理辅导工作发展脉络

台湾的“学校辅导”包括谘商(大陆称为咨询)、生活辅导、学业辅导和生涯辅导等内容。虽然与大陆的“学校心理健康教育”在概念上有所差异，但在工作理念、工作性质、工作目标、工作方式及学术领域、专业分工和主体服务内容上是基本一致的［2］。五十多年来，台湾的学校辅导事业经历了从无到有、从实务到实务与理论相结合、从行动到行动与制度相融合的发展历程［3］。台湾著名的辅导专家吴武典将台湾的学校辅导分为5个阶段:1)介绍期(20世纪50年代末60年代初);2)实验期(20世纪60年代)，推动了中等学校辅导工作实验计划;3)推广期(1968～1991年)，以“九年国教”为标志;4)发展期(1991～2002年)，以台湾教育部门实施的“辅导工作六年计划”为标志;5)转型期(2002年至今)［4］。2001年通过的《心理师法》、2014年通过的《学生辅导法》都标志着台湾的学校辅导工作越来越专业。

1．2大陆心理健康教育的发展脉络

大陆的学校心理健康教育起步较晚，迄今只有20余年的时间。大陆高校的心理健康教育是“大德育视野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要组成部分。叶一舵教授将大陆学校心理健康教育的发展历程划分为4个时期:1)调查、呼吁期(20世纪80年代的初、中期);2)尝试、起步期(20纪80年代中后期至90年代初期);3)探索、发展期(20世纪90年代初至90年代末);4)推进期(20世纪90年代末至今)。据教育部2009年在全国范围内对1538所高校的调查数据显示，大陆已有93%的高校建立了独立的心理健康教育机构，92．2%的高校建立了三级心理健康教育工作网络，全国建有心理健康教育与咨询机构的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政厅1号文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》明确提出“要推进大学生心理健康教育工作科学化建设”，这说明大陆的高校心理健康教育工作进入到一个科学化和规范化的新时期。但各高校心理健康机构的建设并不平衡，以北京地区为例，有些学校的心理部门有800m2的工作场地，且专职人员齐备，设施完善，有专业经费;有的学校则只有15m2的工作场地，一个专职人员，没有专业的设施和经费支持。比较两岸的发展脉络可发现，台湾的学生辅导工作一直试图在学生辅导的普及化和专业化中取得平衡，在发展过程中重视制度和法律建设;大陆的心理健康教育一直属于大德育的范畴，目前已经走过了从无到有的普及阶段，开始进入到专业发展和规范化的阶段。

2两岸高校心理健康工作的具体比较

2．1名称和机构设置

台湾高校的心理健康教育部门普遍称为“学生辅导中心”，例如台湾师范大学称之“学生辅导中心”;或者为了凸显谘商的性质，称之“学生心理谘商与辅导中心”，例如彰化师范大学。从名称上看，台湾的心理教育工作包含个别谘商和普遍辅导，带有引导和帮助的性质。从机构设置上看，彰化师大与高雄师大的学生辅导中心为独立的行政或研究单位，属于一级机构，其余大部分均为学生事务处下属，或称中心、或称工作组，但工作均相对独立。学生辅导中心都拥有较完善的硬件设施和房间配备。大陆大部分高校仍沿用“心理咨询中心”的名称，很大程度上将心理健康教育理解为“预防为主，治疗为辅”的“医学模式”，缺乏发展的理念;有些称之为“心理健康教育中心”，体现了发展的理念，但却忽略了心理咨询的专业性［6］。目前很多高校已经看到了这些弊端，从名称上开始了一些改革尝试。如，2015年3月清华“学生心理咨询中心”改名为“学生心理发展指导中心”，突出了面向全体学生、为了学生的全面发展和为学生服务的定位。大陆多数高校心理咨询中心在管理体制上隶属学工部，这使得心理健康教育工作易于在全校推动，但这种隶属关系缺乏学科依托，至于哪种管理模式更合理，目前国内学术界尚未形成统一意见。从工作条件上看，大陆心理中心的发展非常不平衡，有的学校其硬件配备已经超越了台湾高校，甚至达到国际一流水平，而有些学校则仅有一间个体咨询室，条件简陋。

2．2机构人员构成

台湾的学生辅导中心一般设主任1人，为谘商与辅导专业教授或有执照的谘商心理师担任，其他人员由专职辅导老师(大部分都是有执照的谘商心理师)、支援辅导人员(兼职谘商心理师、社工师)、协同人员、行政助理人员等构成。人员分工较为明确，且专业性强，负责咨询预约及宣传、行政管理等工作的行政人员也必须受过基本的心理咨询教育。但目前台湾很多高校其专业人员比例还是较低，制约着台湾高校心理辅导的发展，一般高校会把正在取得资格认证的驻地实习人员作为重要的补充。2014年底台湾通过《学生辅导法》，规定大专院校中学生规模不足1200人的设一名专职辅导人员，超过1200人的则每1200人设置一名专职辅导人员，这就从法律的层面保证了人员数量和专业性。大陆的学生辅导中心一般设主任1人，但不一定为专业人员，可能由校长、学工部长或其他行政领导兼任。2011年教育部文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名，每2000人增设一名专职教师”，这使得心理健康教育工作的专业人员得到了一定的保证，但各高校执行的力度不一致，大部分高校未达到规定的人数标准，文件也并未提出辅助人员的聘任保证。从人员的专业性要求上，大陆也与台湾存在较大差异。大陆高校的心理健康教育中心隶属于学工部，很多专职教师还需要做一些评优、军训等学生事务工作，工作的独立性无法得到保证;另外，因为学历教育的限制，很多专职人员虽具备了相关专业背景，但并未经过严格的心理咨询临床训练，专业能力有限;因职称评定、角色定位的模糊，很多专业人员对职业前景不看好［6］。

2．3工作内容

台湾新颁布的《学生辅导法》对学生辅导工作的内容进行了详细的规定。一是针对全体学生的心理健康教育工作，主要采用相关课程、心理测评、相关辅导活动等形式，给学生提供身心发展、自我统整、学业、生涯发展及社会适应等方面所需要的知识、技能和资讯;二是以个别或小团体为单位，针对学生的特别需求，实施心理谘商或治疗、危机管理、资源整合、个案管理、转介服务及延续辅导，并给家长及教师提供咨询服务，以协助学生解决认知、情绪或行为问题。工作重点和核心是服务，学生辅导老师作为专业人士为学生提供适宜的服务和帮助。大陆的学生心理健康教育工作内容与台湾类似，既包括全员的心理健康教育工作，又包括个别的心理咨询工作。但大陆心理健康教育工作起步晚，整个社会的认知程度有限，中小学的相关工作也相对滞后，这使得高校心理健康工作肩负着很多的知识普及功能，推广开设心理健康必修课和各种心理健康宣传活动。但专职工作人员忙于各种宣传普及活动和行政事务，无暇做咨询等专业工作，这对心理健康教育的可持续发展非常不利。随着工作的深入，不管是学校、学生还是专业人员自身对专业性的要求都越来越高，专业性不足和边界不清等问题也日益凸显。

2．4伦理规范和配套法规

台湾高校的心理辅导工作在伦理和法规方面的建设较完善，如《伦理守则》《性别平等法》《个人资讯法》《心理师法》等。对于处罚和上报等程序，处理部门也都有较为完善的规定，如果出现违反伦理和法规的事情，都有“法”可依，按程序进行规范处理。这些规定都最大限度保证了来访者的利益，保证了由专业人员从事心理咨询，也保证了心理咨询和辅导的专业性，捍卫了大众对心理咨询的认可。大陆高校的心理健康教育工作在制度和法规方面的建设显得非常薄弱。教育主管部门的文件并未对工作伦理和专业保证方面做出规定，行业协会的伦理守则最近才出台，而且大陆心理咨询工作须满足学生管理的需要，也要满足维持校园稳定需要，很多咨询师感受到双重角色的冲突和伦理、法规困境。如遇到学生需要危机转介等问题时，往往都是特事特办，没有规范的伦理法规可以遵循。2013年《精神卫生法》的出台标志着相应法规建设正在进行中，但还不够规范。

3台湾经验对大陆心理教育工作的启示

前台湾谘商与辅导学会理事长、高雄师范大学学生辅导中心主任徐西森教授指出:“台湾的现在就是十年、二十年后的大陆。”但他也谆谆告诫:“千万不要照搬某个具体的做法，一定要找到适合当地实际情况的做法。”

3．1树立心理健康工作的生态观

从台湾学生辅导的发展脉络来看，一直非常重视制度、法规的执行，不断通过各个层面的呼吁和规范给咨询和辅导工作创设良好的工作生态。高校心理健康教育工作一定不是心理咨询中心自己的事情，也不是学校维护安全稳定的工作，而是整个社会都参与的事情。需要从人员、立法、制度建设和专业建设等方面入手，调动学生工作队伍、其他老师、学校、医院、社工、政府部门的资源，为心理健康工作营造积极的生态环境，发挥工作生态的整合作用。辅导员和心理委员等是生态发展的人员保证，立法和规范建设是生态发展的制度保证，心理健康和心理咨询本身的专业发展是生态发展的根本动力。

3．2保证心理健康工作的专业化

心理健康和心理咨询本身的专业性是行业信誉的保障，也是发展的必然。随着时代的发展，学生的心理问题越来越复杂，只具备一点基本理念显然不能满足学生的需求，必须不断提高高校心理专业人员的专业化水平，保证专业的人在做专业的事情，不能让专职人员沦为“大型活动组织者”“会议筹办者”“兼职咨询师的辅助者”。高校心理专业工作人员也必须处理好行政事务与专业发展的矛盾，保持专业持续发展，才能保证心理健康教育事业可持续发展。

参考文献:

［1］樊富珉．我国高校大学生心理咨询的现状及发展［C］．国际心理治疗与危机干预学术会议•论文汇编，2006．

［2］叶一舵．台湾学校辅导发展研究［D］．福州:福建师范大学，2010．

［3］叶一舵．台湾学校心理辅导的历史回顾［J］．中小学心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吴武典．台湾心理辅导的发展与现状［C］．第一届海峡两岸心理辅导研讨会讲纲，2003．

［5］仲稳山．中国大陆大学生心理健康教育发展优势分析［J］．文教资料，2010(9):216－218．

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Step1warmingup

1、Let`sgreet（让学生先用英文名字进行简单的问候，可以帮助学生具有英语语感，使学生自然进入英语学习的状态。）

2、Singasong（课前齐唱一首与教学内容相关的歌曲，既调节情绪，使学生进入角色，又对新授的知识做了铺垫）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戏复习上一节课学过的内容,既能活跃课堂气氛,又能加深学生的记忆。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(让学生通过肢体和语言进行描述,让学生在一个完整的语言环境中进行语言学习,形成自然

的语言学习习惯。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戏代替普通的操练，将知识融入玩乐中，提高学生学习英语的兴趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（课堂上除了老师对学生的评价之外，学生之间的评价也是判断课堂教学成果好坏的一个重要部分。开展学生自评，让同学来确定自己的能力，能更好地促进学生的学习和表演欲望，使他们获得一种成功感，增强知识掌握的牢固性。）

教后体会及反思

一、以“游戏”激趣。

利用猜和摸的游戏复习学过的单词abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，又加深了学生的记忆，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地达到了知识与技能的巩固。

二、以“竞争”促说

在让学生用英文分组进行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式让学生自编自演对话，对于自创得不好的学生也加以鼓励，真诚地对他们说：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。这样大大地活跃了课堂气氛，学生学习英语的劲头更大了。

三、以“表演”促用

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[关键词] 案例教学；小组；卫生管理；课堂教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

卫生管理学是公共管理学专业的必修课，因为涉及内容多为我国卫生事业行政管理的理论和知识，所以政策性比较强，加之近些年随着医改的推进，卫生管理的内容更新非常快，因此要求学生不仅要掌握书本知识，更重要的是把握时展脉搏，关注卫生领域的焦点和难点问题[1]。课堂教学不仅传授书本基本知识，还应教会学生用所掌握的专业知识分析各种卫生领域出现的新现象，分析其产生的原因。因此，具有卫生管理时代特点的案例教学是非常适合这门课程讲授的。

1 案例教学法的简介

案例教学起源于20世纪初的哈佛大学。案例教学法是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。其目的是能够令所培养的对象适应不断变化的实践，培养他们判断、决策和执行的能力[2]。案例教学最先应用于法学和医学教育，后来扩展至管理学和其他领域[3]。笔者经过前期的互动式案例教学法积累，不断探索最佳的教学效果，在经历两个学期的教学实践后，按小组讨论为主的案例收集和展示基本成熟。总结这门课的教学成效，主要反映出学生为主体，教师引导，学生“参与”教与学的过程，这个过程也促进了教师的讲授内容更具有针对性，学生学习主动性明显提升。

2 案例教学法的具体应用

作为精品课程建设的一部分，案例教学一直在探索和应用的过程中，前几轮的教学经验提供了进一步改进的基础。因为是大班授课，有许多不利于开展案例教学的条件，如人数过多，场地较小，课堂展示机会受到课时的限制等。因此，怎样在不利的客观条件下争取让更多的同学有机会参与课堂的讲演还是需要一些技巧的。在前期的积累中，笔者逐渐摸索出了一套适合卫生管理学专业授课的方法。一是有目的地引导学生搜集整理案例，《卫生管理学》涉及的章节非常多，内容也遍及到管理学的方方面面，这就给学生收集和编写案例提供了较大的空间，学生可以选择自己的兴趣点有意识的准备资料；二是采取课前预习式案例收集提示和课后作业式案例收集的引导。应选用对学生来说具有一定挑战性的，经过深入探讨又可以充分理解其规律的案例[4]。对于部分章节，如医疗事故的处理、血液管理等学生比较熟悉的内容可以采取课前预习的方法，结合大学生献血的感受和日常生活中接触到的医疗纠纷事件等进行案例编写。这样难度较小，而且学生比较感兴趣。对于其他比较陌生的内容则先讲课，再布置案例任务，下次课开展讨论，如医疗保障制度、基层卫生服务管理、初级卫生保健、妇幼卫生保健等。对于基础知识部分，如卫生组织、卫生政策、公共事业管理等内容，引导学生有意识地收集国外的经验和做法，开拓视野，拓展专业领域的知识。

2011～2012年第一学期和第二学期，笔者共教授2009级公共管理（卫生）和信息管理两个班级的课程，每个班级学生人数均为40余人，因此有利于开展案例教学工作。上课伊始，笔者就将案例教学的设想和学生做了深入交流，得到大家的认可，愿意积极参与。现将学生案例教学的情况做一梳理：学生分为案例小组，每组3～6人，根据小组讨论自主选题；参与案例收集编制的小组共有33组，均以团队形式参与；所编制案例涉及章节的内容见表1。

3 案例教学的优势

3.1 小组讨论

小组讨论案例教学的方法具有一些新的特点：一是分工明确，小组内学生集体讨论，确定选题，按照大家的特长分工，由不同组员负责查阅资料、实地调研、编制案例，制作PPT等。二是充分讨论的基础上，展开合作和竞争，不同小组的选题不同，但大家都希望能够被同学认可，因此准备非常认真和充分，包括争议的内容及相关领域知识都准备了资料。三是展示环节由小组成员一人担任，但其他组员可以补充及回答大家的问题。争议的焦点问题还可以发起新一轮的讨论，加深了对问题的认识。经过教师和学生的互动，案例的收集和编制及讲解都有了新的收获。

3.2 体现了团队精神

全班均积极参与到了案例教学过程，做到了每次课都有小组主动要求在多媒体上讲解准备好的案例。大家认真对待，学习效果明显提升，学生从被动听课转换为主动参与课堂教学，并能够提出自己的观点，讨论非常热烈，发挥了本科生思维活跃的特点。

3.3 加深了专业课的学习效果

我国目前大多数卫生管理教科书都只适于理论讲授，没有系统的案例教材[5]。但是卫生管理课本身基于许多的基本理论和知识点，属于行业管理和中观层面的管理，如果没有案例教学的参与，学生被动听课，很难融入到专业领域的学习，加之实习时间排在课程之后，对现实生活中存在的卫生管理问题知之甚少，难以激发学生学习的积极性。通过案例教学的实践，学生转变了思维方法，主动关注当前的卫生事业发展，所编制案例涉及到多个主要章节的难点热点问题，这些问题也是卫生管理在当前社会背景下大家广泛关注的问题。从学生们收集和关注的案例可以看出，各章节所占比例有很大差别，大家普遍关注的问题也正是当前社会的热点，作为卫生事业管理专业的学生，开始关注民生社情，增强了对社会的责任感。

3.4 引导了学生的课题研究方向

目前，教育部及相关单位给大学生许多科研的机会，作为高年级的学生，要求在学习理论课的同时，逐步培养科研精神和创新精神。经过两个学期的实践，在大学生课题招标过程中，许多同学从课题案例讲授过程中启发了思路，选题获得通过，分别有两个团队的课题申请得到北京市教委和团委的支持。课题研究过程中，因为学生主动参与编制、讲解案例，对一些问题做了系统的梳理，经过认真思考，找到了进一步探索和研究的兴趣点，其中一个小组利用假期，深入到农村基层地区，调研了四个省份的村卫生室，并写出调研报告发表，取得了很好的成绩。

3.5 提升了教师思考的广度和深度

因为指导学生进行案例讨论，并解答学生的提问，给任课老师提出了更高的要求。同时，要求引导学生在案例进行定性时，抓住主要问题，避免过于注重细节而忽略主要方面[6]。在此基础上，考虑学生的认知特点，逐步培养专业能力，对毕业论文设计也提供了一些思路。和传统教学方法相比，学生更喜欢互动式、参与式、问题为导向的教学方式，尝试的过程不仅锻炼了学生的能力，同时也扩充了教师的思考广度。

4 案例教学的发展

案例教学的本质是从具体到抽象[7]。实施互动式案例教学法，得到了大多数同学的肯定和支持。学生普遍感到专业课的学习并不那么枯燥，大家认为这种授课方式，尽管比哈佛大学的案例教学难度小，但是也能收获很多知识和技能。实践证明，实施案例教学法后，到课率明显提升，大家愿意参与到主动教学中，同时也凝聚了班级的团队意识。但仍存在以下问题：鉴于学校条件所限，课堂讨论时没有形成圆桌式的设计，不利于大家的发言；由于是大班授课，时间有限，使得进一步讨论受到限制；学生在校期间，实地收集案例有一定困难；因时间原因，许多同学感到没有充分展示准备的内容，希望能有更多的机会参与进来。针对这些问题，通过和学院积极沟通及和相关老师的协作，已经取得了一些进展。下一步将针对新出现的一些问题做对应调整，以期尽快形成成熟的案例教学模式并推广。

4.1 设置案例教学实验教室

设置案例教学教室，是管理学本身的特点决定的，能够使得学生在小范围内展开讨论，共同参与大家关注的话题。

4.2 尽可能多安排讨论时间

下一步还将就课堂讨论时间做一些调整，尽量多安排讨论时间，引导学生在掌握基本知识的基础上自学部分内容，拿出更多的时间关注现实卫生改革和发展的问题。在案例的选择上，应尽量挑选一些难度适中，有一定复杂情境的、处理意见分歧的案例[8]。

4.3 引导学生假期社会实践活动和课堂教学相结合

通过两个学期的实践及前期的积累，假期实践是一项非常好的活动，能够充分利用各自回家乡的机会，让学生带着案例问题回去，展开调研，并积极关注当地的卫生发展。实践教学是对理论学习的良好补充，是对理论知识的延伸和深化[9]。“纸上学来终觉浅”，只有通过实地的考察和调研，才能让学生真正了解和专注我国卫生领域的改革及变化，分析存在问题的原因，激发学生对专业的认知和热爱。

综上所述，开展卫生管理学小组讨论式案例教学的实践是可行的，通过一系列的实践活动，既能增强学生的专业知识运用能力，又能激发学生利用所学的知识和技能解决实际问题的主动性。经过探索，教师在教学中既要发挥自己的主导作用，又要注重学生的生理、心理特点，发挥学生主体作用[10]。这种模式基本成型，下一步将继续完善相关细节，从而提高卫生管理专业学生分析问题和解决问题的能力。

[参考文献]

[1] 胡凌娟，武锋，李瑞锋，等.互动式案例教学法在卫生管理学课堂的运用[J].价值工程，2011，（3）：256.

[2] 王公龙.创造案例教学：为了适应现实世界的专业教育——哈佛大学戴维·加文教授关于21世纪案例教学的新思考[J].党政论坛，2009，（7）：57.

[3] 郭蕊.案例式教学法在卫生服务营销教学中的应用[J].医学与社会，2009，（9）：67.

[4] 张泽洪，熊晶晶.卫生管理专业案例教学中的问题与对策[J].中国高等医学教育，2010，（1）：79-81.

[5] 王德斌，辛昌茂.开展卫生管理案例教学的做法与体会[J].中国农村卫生事业管理，2000，20（5）：40-41.

[6] 刘长兰.医学院校卫生管理专业开展卫生审计案例教学的体会[J].医学与社会，2008，21（12）：57.

[7] 郭桂萍.本土案例的构建与应用过程中学习者角色的界定[J].中国科教创新导刊，2009，（1）：98.

[8] 倪建.案例教学法在卫生管理学课程教学中的探索与实践[J].中国高等医学教育，2008，（8）：81-82.

[9] 薛军.卫生事业管理专业多元化实践教学研究[D].武汉：华中科技大学，2010：26.

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【论文摘要】扩招背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国高校教育发展提出了更高的要求。而高校的教学档案工作是其各项工作顺利开展的前提和基础。要使其更具现代化和科学化水平，就必须从档案管理人员及管理部门的整体素质、硬件设备等方面进行提高。那么如何更好地开展高校的教学档案管理工作，本文将试做阐述。

百年大计，教育为本。为提高国民素质、建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，我国去年公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》为我国的教育发展作了详尽的规划，对我们解决当前普通高校教育中存在的各类问题都有重大的指导意义。

同时，近几年来，我国大多数高校在规模上快速扩张，所带来的教学档案管理问题也是遇到了新的挑战。

一、当前我国普通高校教学档案管理存在的普遍问题

《纲要》指出我国当前教育所存在的问题时强调:“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧……” 这也正是我国目前高校的教学档案管理同样存在的问题。

（1）对教学档案管理的重要性认识不足。高校中某些部门甚至是领导，对教学档案管理工作重视程度不够。从机构设置到人员配置，再到经济投入，硬件建设上，难以满足高校档案工作发展所需条件。近年来，随着高校的大范围扩招，国家的投入增加又相当有限的情况下，不少高校只把资源用在与办学直接相关的项目上，而对教学档案管理难以做到按需足额投入。

（2）教学档案管理工作的制度建设有待加强。部分高校教学档案管理制度不健全，相关管理人员不能熟知《中华人民共和国档案法》和《高等学校档案管理办法》等档案管理相关的法律法规，或者未能严格按法规管理档案，档案管理混乱、不规范，导致部分档案材料没有及时收集归档;或者临时收集的材料类别混杂，需要时难以发挥档案服务作用。

（3）教学档案管理队伍人员结构亟待调整。多数高校档案管理人员素质参差不齐，管理意识较薄弱，队伍结构亟待调整。教学档案管理队伍中，真正毕业于档案管理专业或相关专业的人员十分缺乏，大多数来自于学校其他专业的老师，部分人员甚至是兼职管理档案。 他们缺乏档案管理的专业知识和理论素养， 对档案管理的重要性和严肃性认识不足。 对档案管理如何适应新形势变化而进行改革缺乏思考。

二、普通高校教学档案管理的改革思路

随着我国高等教育事业的改革和不断发展，教学档案作用的发挥显得更加突出， 教学档案管理的规范化、科学化、现代化、网络化已成为高校档案管理的重要内容和举措。

如何解决高校教学档案管理面临的这些问题，《纲要》为我们指明了方向。严格教学管理，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”、“做好学生成长记录，完善综合素质评价。”具体说来包括以下几点:

（一）提高对教学档案管理重要性的认识

（1）高校教学档案管理工作既是记录高校教学工作的重要凭证，又是提高高校教学水平的主要途径。 教学档案有利于规范教学秩序，帮助完善教学过程，使高校教师在教学工作中能有章可循，有据可依。这样可以大大提高教师工作的积极性，对教学工作起到一个很好的监督作用。（2）教学档案客观地记录了教师的教学工作，包含教师对每学期所任课程的教课记录 指导学生学习的情况记录 学生成绩的评定记录等，为学校教学评估提供了第一手资料，是高校档案管理中必不可少的一个重要环节。（3）教学档案是高校教学质量评估的重要依据 。高校教学质量评估需要考察一个学校的教学质量如何，教学成绩如何，主要看教学档案收集得是否齐全，教学档案的文字资料、电子文档是否合乎规范。

（二）强调教学档案管理的规范性和流程性

1.明确档案收集的范围和收集主体

建立健全高校档案管理制度，是做好教学档案管理工作的基础。面对高校教学工作中产生的各类档案材料，有关管理部门应该根据档案分类和用途，明确各类档案收集的范围，以提高档案管理工作的效率和效果。

2.制定教学档案收集、整理、归档、登记、保管、利用的流程

高校教学档案是由形成收集、整理、归档、登记、保管、利用等一系列环节组成的，哪个环节的缺位都会给工作带来不便。要保证教学档案产生过程的连续性，必须建立一套完整的教学管理制度，统一格式，规范内容，做到有章可循、有据可依。

（三）提高高校教学档案现代化管理水平

（1）加强高校电子教学档案的管理。随着高校体制改革和招生规模的扩大，电子文件归档与电子档案管理工作成为新时期高校档案工作面临的一项十分迫切的任务。

高校档案部门应该参照国家有关标准制订适合高校的电子文件归档制度，对电子文件采取集中统一管理，根据电子档案的特性，从维护其真实性、完整性、安全性等各方面统筹考虑，制订电子文件的接收、检验、保管、利用、鉴定、销毁制度，加强监督和指导工作，把电子文件归档与电子档案管理工作作为当前的重点工作来完成。

（2）加快高校教学档案信息网络化建设。建设高校教学档案信息网络需要解决2个问题: 一是制定网络建设的总体规划，制定出档案信息网络建设的总体规划，使工程有计划、有步骤、有重点地进行。二是做好档案信息网络建设的标准化。建设高校档案信息网络的目的是保证用户能高效、快捷、简易地获取网络中任何档案数据库中的信息。

三、结束语

《纲要》指出:“全面提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”，因此我们要从思想上认识高校教学档案管理的重要性，认真学习《高等学校档案管理办法》，结合高校自身特点，积极配合学校教学档案工作的开展，使教学档案管理工作水平得到提高。使其能更好的为学校教学、科研、行政管理和其他各项工作服务。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

[2]对加强高校教学档案管理的思考，白雯，甘肃教育201107

[3]高校档案管理时代化对策浅析，李玲，科技创新导报2010/21

篇6

[关键词] 会计案例 信息技术 具体操作

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，通过选择新鲜、有趣、易懂、针对性强的案例进行会计教学，能够把复杂问题简单化、深奥理论浅显化、抽象程序形象化，真正实现了教学互动与教学相长，大大提高了教学效果。如果借助信息技术进行会计案例教学，可以充分利用现代信息技术手段的支持和由其提供的无限信息资源，构建一个良好的学习环境，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，提高会计教学效果。

一、借助信息技术进行会计案例教学的优势

1.充分利用现代信息技术为会计案例教学服务。现代信息技术不仅是教学的辅助工具和学生学习的认知工具，而且为学习者的学习和学习环境的创建提供了无限信息资源，可以说现代信息技术本身就像教室、黑板一样，是学习环境的一分子。学校建设一个以网络平台为基础的会计案例教学平台，它是采用ASP技术开发的浏览器/服务器(B/S)模式的教学平台。基于网络平台的会计案例教学平台，能为会计教学改革及远程学习提供条件和技术支持，为学生开展会计案例学习与交流提供了极大的方便。学生集中（在学校或同一地点）或个体学习（有可以上网的地方）在互联网上，通过这个平台可以不受时间和空间的限制进行学习，为课程开展的网络化、个性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技术进行会计案例教学的关键在于利用现代信息技术构建能够发挥学习者的主动性、积极性和创造性的教学环境。教学环境，在教学活动开始时又称为学习情境(或学习环境)。这种教学环境具有信息资源丰富、交互与交流方便、时间与空间开放等特点，可充分调动学习者的多种感官。其中多媒体技术的超文本信息组织方式与网络技术的结合，使学生在学到知识的同时又能培养他们获取、分析、加工和利用信息的素养。

2.有利于发挥学习者的主动性、积极性和创造性，培养学生的综合能力。充分利用现代信息技术所提供的丰富多彩的信息资源和认知工具，始终坚持将学生放在第一位，一切为学生的意义建构服务。情境的创设有助于将一个个学习任务置于真实的问题情境中，从而促进学生知识与能力的迁移；内置其中的认知工具（含会话与协作工具）有助于学习者进行自主学习和合作学习；内置的大量信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出。因此，计算机网络的交互性，可以促进学生进行自主学习，培养学生的发散思维、创造思维及创新能力。

3.教学形式多样，实现多方互动，促进合作精神和良好人际关系的形成。教学平台具备与学生有良好的交互功能，能实时地为学生给出反馈信息，能较好地实现教学资源的共享，实现师生、生生、师师等多种教学因素的互动。当然，教师是整个教学活动的总设计者，其作用也不可忽视。

二、信息技术环境下会计案例的编定与选择的要求

教学案例实质就是特殊的教材。进行案例教学的基本前提是具备适当的案例。案例的好坏直接影响着案例教学的效果。因此，进行案例教学的第一个步骤就是案例的编写与选择。在不具备教学案例库（如果有可以选抽）的情况下，要先进行案例编写。一般来说，会计案例的编写包括以下内容：

1.教学目的。明确通过会计案例教学应掌握的基本理论、基本技能及通过会计案例教学所应达到的能力水平。例如巩固“试算平衡”的知识，可以运用案例1，结合教学内容加以分析。

2.背景材料。根据不同阶段会计案例教学的特点，从企业搜集具有实用性、相关性、典型性等素材；根据不同的教学对象选用、编写不同角度的会计案例。

【案例1】小甄从某财经大学会计系毕业刚刚被聘任为启明公司的会计员。会计科长想检验一下他的工作能力，让他编制公司这个月的试算平衡表。不到一个小时，一张“总分类账户发生额及余额试算平衡表”就完整地编制出来了。看到表格上那相互平衡的三组数字，小甄兴冲冲地向科长交了差。

“呀，昨天车间领材料的单据还没记到账上去呢，这也是这个月的业务啊！”会计员小李说道。还没等小甄缓过神来，会计员小张手里又拿着一些会计凭证凑了过来，对科长说：“这笔账我核对过了，应当记入‘原材料’和‘生产成本’的是10000元，而不是9000元。已经入账的那部分数字还得改一下。”“试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么还有错账呢？”小甄不解地问。

3.提出问题。可以针对学生已经学过的理论知识和专业技能提出问题，也可以针对学生虽未学过但却可以从已学过的知识、技能中引申出来的知识提出问题；可以是比较简单的问题，也可以是有一定难度的问题。通过提出问题，培养学生独立思考的能力。案例1的问题是：试算平衡表平衡了还可能有错吗？运用学习过的试算平衡有关知识来解释。

4.附录。附录主要是阐述与会计案例相关但又没有列入会计案例内容的一些资料。它虽然不是会计案例的主要内容，但对如何正确理解和讨论案例都有帮助。

教师应该十分重视搜集和整理会计教学案例，按课题建立内容丰富的教学案例库。案例搜集可采用的方法有：教师通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计案例；学校与企业合作，由企业提供案例等。应特别鼓励学校与企业的合作，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案，实现产、教、学、研的结合。

如果学校具备专门的教学案例库，教师进行案例教学就必须对案例库中的案例进行选择。案例的选择需要依据以下几个条件：①教学的需要。案例的选取要符合教学目标，能完成教学任务。②学生的知识结构。案例的难易要适应学生的发展水平。③教师的教学技能。具体地讲，笔者认为会计案例教学内容的选择需要遵循以下几点要求：①典型性；②综合性；③真实性；④时效性；⑤可参与性；⑥因材施教，因人选材；⑦生动性；⑧难易适中。对于所选择的案例应在“教学笔记”中说明其教学用途，以方便其他教师对案例的理解和使用。教师要具备相应的能力，可以驾驭该案例进行教学。

依据以上条件和要求，教师选择适当的案例以后就可以开始进行案例教学了。

三、案例教学的具体操作与要求

（一）案例教学的具体操作

1.案例的准备。案例的准备是案例教学展开的基础，这一环节是基础环节。在这一环节中，教师布置一个案例材料让学生进行准备，同时教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节完成时，应达到对案例的充分熟悉和对学生解决案例中问题的可能方案有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，对案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题。完成了了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。

【案例2】在大连某实业公司，企业的现金由会计人员保管，现金的收支也由会计人员办理。该企业的记账凭证也是由出纳员张某先盖好印章放在会计人员那里，给会计人员作弊提供了可乘之机。该实业公司会计（兼出纳）邵某就是利用这种既管钱又管账的“方便”条件，尤其是借用盖好章的记账凭证，编造虚假支出，贪污公款1.4万余元。这则案例中的大连某实业公司的做法违背了什么？能在基础会计课本上找到依据吗？

2.小组讨论。学生个人对案例分析和准备有时会遇到一定的困难，并且这些个人准备难以全面。因此，将学生分成若干小组，进行小组讨论显得十分必要。这样学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力、知识经验等进行合理分组，使得小组讨论不拘泥于形式。对于难度较小或学生具备较强的案例学习能力时，这一环节可以省略。

【学生讨论案例2】企业的现金应由专职的出纳员保管。现金的收支应由出纳员根据收付款凭证办理，业务办理完毕后由出纳员在有关的凭证上签字盖章。这是现金收支业务的正常账务处理程序。记账凭证先盖章，会计人员钻空子，这个正常的账务处理程序就被打乱了。《基础会计》第三版第12页中记载：会计机构的设置应按“内部牵制”的原则做好会计机构的内部分工。企业的出纳人员除了登记现金、银行存款日记账以外，一般情况下就不能再兼任其他会计账簿的记账工作；银行存款余额调节表的核对工作不能由经手银行存款的出纳人员担任；会计凭证的填制和审核不能由一人兼办等。

3.班级案例讨论。这一环节是集中集体智慧的阶段。学生如果经过了小组讨论，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决案例问题的方法。在此过程中，学生还可以就案例材料对教师提出问题，教师进行解析。在这一过程中要求学生积极参与案例讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解。教师在这一环节中则应通过各种办法促进学生进行思考，阐发自己的观点，同时提供各种理论、资料，有效地引导课堂讨论的方向。在这一环节中，教师要当好“导演”的角色，组织发动好课堂讨论，否则，班级讨论就会流于形式而失去意义。

【学生讨论案例1】通过试算平衡表检查账簿记录，若借贷平衡并不一定就代表记账正确无误。小甄还应该重新再编制一张。因此试算平衡表也不是万能的，如小李未入账的业务，属于漏记，以及小张才发现的把两个账户的金额同时记多了或记少了，都不会影响试算表的借贷平衡。《基础会计》第三版第51页中记载：试算平衡能够核查出账户记录的错误，但不能发现记账过程中的所有错误，如用错账户、记错方向、错记金额，并不一定影响借贷平衡。总之漏记或重记某项经济业务、借贷方向彼此颠倒、记错账户（串户）、借方或贷方发生额中偶然一多一少并相互抵销等这些都不会影响试算表的平衡。

4.评价阶段。这一环节中，教师对教学全过程进行归纳、评价。教师对学生的学习、参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生对案例及问题在课后进一步思考。学生则可以记录通过案例学习的主要观点和思想，检查前面个人分析的优劣，为进一步改进学习做准备。

（二）案例教学对教师的要求

教师应由传递知识的“搬运工”向教学过程的促进者与指导者转变。案例教学中，指导者角色要求教师必须从宏观上把握学生的现有水平、学习能力，进行有针对性的指导。具体要求有：第一，教师应根据案例教学过程的需要确定指导的范围与程度；第二，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；第三，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；第四，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；第五，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

教师应由管理者向合作者转变。教师要实现观念上的转变，由居高临下的权威转向平等的合作者；教师要平等地参与学生的学习活动；教师要把自己当作学生，把学生当作老师，允许学生提问与质疑；教师在参与学习的过程中，进行自我反思与总结，并且勇于承认自己的过失和不足。

借助信息技术环境下的中职会计案例教学，在教学过程中自然地结合使用了多媒体、因特网等信息技术，它们是案例教学的促进器而非负担，在教学过程中它们是学生学习活动的认知工具，而且为学生的学习提供了无尽的资源，它们的作用在于使学习任务更清晰，使学生的学习行为和意义建构更易于发生。教学过程不应因信息技术的引入而中断或转移。

在经过了一年多的教学实践后，我看到了学生发生的变化，他们的会计知识结构较以前有了明显的改善，在参与教学活动时也显得更为活跃。最重要的是他们逐渐形成了一种科学思维方式，能合理地运用学过的会计理论知识来解决一些实际问题，而不是仅仅的想当然。

[参考文献]

1.赵合喜《基于现代信息技术环境下的会计教学模式研究》[J]（《辽宁高职学报》2003.2）

2.张 莉《案例教学法在会计课教学中的探讨》[J]（《现代商贸工业》2008.11）

篇7

区属各中小学：

2017年4月是自治区第十三个中小学心理健康教育周，现就做好心理健康教育周活动有关事项通知如下：

一、参加自治区心理健康教育特色学校工作汇报交流会

（一）会议目的：了解心理健康教育特色学校工作开展情况，学习交流先进经验，推进全区心理健康教育健康发展。

（二）参会人员：自治区级心理健康特色学校（石嘴山市第六中学、石嘴山市锦林小学）的校长、心理健康教育教师，区教研室心理健康教育教研员以及申报第三批心理健康特色学校的校长、心理健康教育教师。

（三）会议时间、地点：2017年4月21日全天。8:40之前到教育厅101会议室报到。

（四）会议要求：所有心理健康教育特色学校都要准备汇报材料。汇报材料要体现学校工作特色，突出重点、语言精练，杜绝泛泛而谈，汇报时间控制在10分钟以内。会议采取互动方式进行，参会人员可在现场提出问题，汇报学校要针对问题做出相应的解答。请所有特色学校将汇报材料和PPT，于4月10日前发送至xx邮箱。会议不安排食宿，差旅费回原单位报销。

二、开展心理健康教育周活动

（一）活动内容

1.做好弱势儿童心理辅导工作

2.做好初中毕业年级考前心理辅导工作

3.开展相关心理健康教育活动

4.做好心理健康教育知识普及宣传工作

（二）活动地点

区属各学校

（三）具体要求

1.结合师生实际情况，开展多种形式的教育学和心理学理论知识的专题讲座等培训活动；

2.深入宣传心理健康教育知识，组织广大班主任教师学习心理健康教育知识，掌握方法，学会应用；

3.开展一次心理健康教育主题班会；

4.关注学生身心发展，开展学生团体辅导或训练活动；

5.关注教师心理健康状况，开展教师心理健康教育知识宣传讲座活动；

6.组织师生观看积极向上的心理电影；

7.开展心理健康校园剧排演、心理团体游戏辅导活动；

8.多渠道多形式宣传心理健康教育知识及方法，营造良好氛围，增强师生心理健康教育意识。

篇8

【关键词】小学语文；创新能力；方案

随着教育事业的发展，素质教育成为教育的核心。而创新能力的提高是一个国家民族兴旺发达的动力，创新能力的培养成为教育的重点。创新能力培养可以提高学生的思维水平和创新意识。在小学阶段，学生的求知欲强，想象力丰富，非常适合教师培养学生创新意识。小学语文教育本身具有丰富的语言特征，教学中可以通过教材、课外读物、多媒体设备、课外活动等方式对学生进行创新能力的培养。

一、小学语文教育对创新意识的作用

（一）小学语文教材丰富多样性

随着时代的发展，小学语文学科的教材越来越丰富，教材中既包含了文学性，又具有趣味性，两者相互结合有利于学生思维的活跃，帮助学生提高创新意识。小学语文教育中可以教师可以帮助学生掌握教材中人物情节的变化，提升学生对语文的感知能力，培养学生基本的语文素养。小学语文教材中，《三国演义》的篇章中人物描写形象生动，故事情节曲折多变，具有丰富的情感体验。因此教师应该把握好经典名著的特点，寓教于乐，帮助学生掌握知识的同时还能提高学生对语言的感受能力。教师在语文教学中要善于利用教材，对学生进行正确的引导，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）小学语文活动多样性

小学语文教学中，常常采用课堂教学与户外活动相结合的教学方式。课堂教学中主要是以对教材的讲解为主要手段，户外活动主要是为组织学生活动，活跃学生的思维为目的。在活动中可以培养学生观察能力，激发学生的思维，鼓励学生勇敢的表达自己的想法，开阔学生的视野，促进学生创新能力的提高，这是其他学科所没有的。小学语文是一门基础的学科，也是一门知识性和人文性相互结合的学科。在教学活动中，要培养学生基本的语文技能，比如听、说、读、写，这些能力是学生学习其他知识和表达自己想法的基础，同时学生应该主动去练习基本技能，在生活中积累语文的素材，从而提高学生的语文素养和创新能力。

二、小学语文教学中培养学生创新能力措施

（一）语文教师要转变自身的观念，营造一种民主的气氛

在传统的小学语文教育中，教师重视对学生的知识教育，却忽视了学生创新能力的培养。教师只是一味的追求学生考试分数的高低，把学生当成一个容器，强行给学生灌注知识，死记硬背成为教学的主要手段，严重束缚学生的思想，阻碍学生独立思考，创意能力的培养也就离教育越来越远。所以想要培养学生创新能力，首先需要做到就是转变教师的观念，把教师从一个知识的传播者变成一个知识的引导者，让学生成为课堂的主体。在教学中让学生在理解知识的同时，也要明白为什么是这样。通过这样的方式，鼓励学生多思考，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面也能提高学生对于知识的运用水平。

课堂教学应在一种民主的气氛下进行，教师应该把课堂还给学生，唤醒学生主人翁的意识。教师应该多鼓励学生在课堂上多发言多提问，尊重学生的思考，积极营造一种民主的气氛，为学生提供一个学习的平台。这样学生学习起来就会轻松许多，也会主动参与到课堂教学中去，从而把学习当成自己的事情。教师在教学中应该以人为本，尊重学生的意愿，保护学生的好奇心，调动学生的求知欲望，让学生在学习语文的时候真正体会到心理上的自由，从而营造在课堂上敢于提问，敢于回答的学习气氛。

在教学的过程中教师要灵活安排教案设计，同时要考虑学生的真实水平。例如学生在课堂上回答问题，学生觉得回答错误可以重新回答，其他同学也可以进行补充，遇到没想好同学可以继续在想想，有不理解的地方可以直接提问，如果对教学有意见可以提出建议，这样学生才享有真正的自主权利。在回答问题的时候，各种思维的碰撞，可以产生新的思想，从而培养学生创新能力。

（二）学习观察，培养学生创新能力

观察能力是学生创新能力的发展基础。在教学活动中教师应该引导学生主动去观察，只有对生活多观察，才会进一步思考为什么是这样，从而培养学生的创新能力。在观察设计课件的时候，要做到有目的有计划的执行。教师做好观察前期的准备工作，观察时候应该注意仔细和重复，同时注意培养学生观察的兴趣和习惯。例如教师可以布置一些学生感兴趣的话题，让学生主动去搜集信息。让学生主动去了解这些课本人物的背景和特点，从而提出这个人物塑造有哪些重点和次要点，描写有哪些手法，这些意见的提出就是学生独立思考的开始，也是创新能力提高的关键。例如在学习《詹天佑》这一节课本，就可以让学生自己查资料了解詹天佑的生平事迹，培养学生搜集和分析信息的能力。教学中教师也可以结合多媒体设备进行讲学，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的兴趣。教学中注意培养学生举一反三的能力，针对具体的问题，学生可以提出自己的理解，教师可以进行提问，引导学生的思考，鼓励学生有不同的意见。这样学生就不在局限于一个标准的答案，而是多种解答方式，在这个过程中就培养了学生创新能力。

（三）激发学生的好奇心，培养创新能力

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，学生自然也就愿意去学习，愿意思考，从而达到培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，带着浓厚的兴趣去学习，学生也就愿意主动去学习，学习效果也就更好。小学生的好奇心是特别强烈的，小学语文教师可以通过提问或者是引导学生对教材或者是生活中的一段内容进行描述，引导学生的想象，激发学生创新意识。在上课的时候，提问一些学生感兴趣的话题，调动学生的积极性，比如在讲《海底世界》时候就可以，先利用多媒体播放海底世界的视频，带领学生进入具体的情景，增加学生的好奇心，培养学生对于海底世界的想象和向往，从而活跃思维，培养学生的创新能力。

（四）小学语文教学中鼓励学生多向思维，培养创新能力

在小学语文教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，提出新的思维方法。教师应该注意运用各种方法进行教学活动，设立特定的教学情境，活跃课堂气氛，鼓励学生自由发表意见和独特的见解。教学中教学方法注重灵活性，不要机械化和死板，讲究方法和策略。例如在小学语文教学中《苹果里的五角星》就可以鼓励学生进行想象，可以联系到生活中其他出现的五角星的图案，让学生进行表达，达到举一反三的作用，提升学生观察生活的能力，丰富学生的想象力，培养了学生的创新能力。

三、结语

小学语文教师需要转变自身的观念，不断学习提高自身的創新能力，才能更好的培养学生的创新能力。教师在教学过程中可以通过，让学生自己去办黑板报、广播站、当课堂主持人、课堂演示等等，让学生积极参与到课堂教学中来，调动学生的兴趣。教学中也要注意培养学生观察生活的能力，了解社会动态，教师也可以布置一些和生活密切相关的话题，让学生自己撰写报告和事件。通过这样的一些方式和手段，让学生主动参与社会活动和实践，针对实际问题不断思考和反省，从而锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

参考文献： 

[1]韩占芳.浅谈如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力[J].学周刊，2016，35：150-151. 

篇9

暗示是用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响，从而使人按一定的方式去行动或接受一定的意见，使他的思想、行为与自己的意愿相符合。具体在体育教学中就是指教师采用言语、手势、表情、动作等对学生正在进行的行为进行含蓄、间接提示，使他们在暗示中自觉地按照教师的意图或规范的标准进行修正，在整个暗示和修正过程中无痕迹地进行。

在体育教学中，教师运用各种不同的暗示心理，以明显或不明显的方式向学生传递信息，并通过各种形式的信息交流，达到无意识的心理倾向，从而产生教育和激励的效果，以达到提高教学质量的目的。因此，教师可以通过心理暗示法培育学生积极良好的心态，激发学生上体育课的兴趣，从而增强教学效果。

二、心理暗示的特征

1.开发性。心理暗示通过激发学生的无意识心理活动，激活人脑接受信息的潜力，从而使教学活动更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合学生自尊心强的个性心理特点，使教师和学生能够互相尊重、互相信任，增强思想教育的易接受性，避免教师在教学中因不妥当的语言直接刺激学生，影响学生学习的积极性。

3.愉悦性。心理暗示强调在和谐、自然的气氛中进行，使思想教育寓于快乐之中。

4.多意义性。心理暗示对学生的感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感和意志等方面都能产生积极的影响，合理地运用心理暗示必将有利于大学生个性与知、情、意、行等方面的和谐发展。

三、心理暗示在体育教学中的意义

1.积极的心理暗示能找回后进生的自信心

后进生作为班级中的弱势群体，他们往往非常自卑，认为自己低能、无能，甚至不堪造就。如果教师能在体育教学中适当的时机，适当的场合，进行积极的心理暗示，通过这些激励的话语，一定能唤起后进生的自信心。

莎士比亚说过：“一个人往往因为遇事畏缩的缘故而失去了成功的机会！”畏缩的原因就在于存在着不良的自我暗示。应该有意识地训练自己进行积极的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消极的心理暗示。尤其当在体育课中遭遇困难和失败时，应该对自己说“我很坚强，我不会倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快乐地生活”。总之，应该学会把振奋人心的口号喊给自己，这样的自我暗示力量必将增添战胜困难的勇气和信心。

2.积极的心理暗示能为性格内向学生开启心扉

暗示在本质上是人的情感和观念在不同程度地受到别人下意识的影响。性格内向的学生不善于表达自己的思想，做事往往畏畏缩缩的，总觉得自己不如别人。因此这种学生不会受到同学的青睐，也不会引起老师的注意。如果教师在平时能多关注性格内向的学生，只用给他一个眼神或是一个微笑，那他的心立时会得到安慰，以为老师对他另眼相看了。倘若老师专门跟他说几句鼓励他的悄悄话，效果会更佳。

3.积极的心理示暗能激发学生的内在潜能

1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅格布森做了个实验。他们来到一所小学，对所有学生进行智力测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智力测验的结果。但八个月后再次进行智力测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，因而取得了好成绩。可见，积极的心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，调动人的内在潜能，发挥最大的能力。

四、心理暗示在体育教学中的实践运用

1.环境暗示。体育教学中的环境，可以分为人环境和物环境两方面。人环境是人与人之间交往而形成的在心理上相互依存相互影响的关系所造成的心理气氛。在体育教学中的游戏与竞赛应运用人环境暗示给学生创设欢乐、轻松、和谐的学习气氛，让学生获得满足感、荣誉感、优胜感。竞争不仅在个人之间发生，而且在学习小组之间发生，这就需要合作，以便自己在活动中成为集体或教师赞扬的角色，并以此显示自己的智慧和能力。教师可以利用这些心理特点给予恰当暗示，使学生在欢乐、轻松、和谐的学习气氛中学习，往往收到意想不到的暗示效果。所谓物环境，则是通过人与物的接触所形成的心理气氛，体育课中物环境的影响尤为重要。在技巧教学中整洁的场地，器材布置井然有序，环境安静，可以给学生温馨舒畅的感觉，提高学生学习的积极性与主动性。

2.语言暗示。语言是社会交际的工具，也是沟通人类心灵的钥匙。语义深蕴富于隐喻的语言更具有暗示性。通过合理的暗示性语言激发学生的兴趣和求知欲以及学生的学习动机和情趣，形成积极的学习心理状态。在跳山羊的教学中，教师多运用鼓励性的语言暗示，如“加油、试试、勇敢、不错”等褒奖式语言加以鼓励，就可以杜绝恐惧心理的产生，从而形成积极的学习心理状态。在耐力跑练习中，我把学生分成两组，第一组从发令开始到结束没有任何语言提醒，结果发现本组中偷懒的同学较多，成绩普遍较差。第二组开始前，我先给他们定了目标，而且在跑的过程中不断的用激励性的语言不断进行激励，结果第二组同学完全发扬了拼搏精神，成绩明显好于第一组。

3.榜样暗示。榜样是以身示教，无言以教，它是通过教师榜样的感染力向学生施加心理影响。在前滚翻教学中教师优美、规范的示范，保护手法仔细、到位，可以让学生对教师产生信服感与安全感，从而达到最佳的教学效果。反之，示范动作歪歪扭扭，甚至出现动作失误或受伤，就会使学生得到一个危险的暗示，这种暗示又会使学生产生畏难情绪和恐惧感，从而妨得学生学习和掌握动作。

在立定跳教学中，大多数女同学的摆臂幅度过小或基本没有，针对此问题我采用了很多辅助练习以此来提高女同学的摆臂幅度，但是发现效果不明显。后来我把学生分成几个小组，每组中安排一位立定跳动作较好、成绩较优的为组长。首先让组长给大家示范，让大家观察正确到位的立定跳动作，然后由各组组长辅导组员进行练习，练习中发现同学们都在努力的模仿组长的动作，都希望自己能像组长那样跳出好成绩，经过几次课的练习动作都有了较明显的进步。

4.自我暗示。自我暗示指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。自我暗示有积极和消极之分。在体育教学中经常出现这两种情况。有些学生感到动作练习完成的不如别人好，就不想再练该动作了，这是不可取的消极自我暗示。教师要指导学生消除消极的自我暗示，进行自我激励，形成积极的自我暗示。在实心球教学过程中，很多同学掌握正确动作教难，此时就要引导学生每次在做动作前应先把完整的动作技术在脑海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定会成功”等积极暗示，增强学生的信心，更快的掌握动作技术，让学生获得成功的喜悦。

5.错觉暗示。利用学生的错觉进行心理暗示，也可达到提高学生练习积极性的目的。例如有一次投掷教学中，由于教材技术难度大，对身体素质的要求较高，当课时过半时，该班仍有半数的学生没有达到及格要求，有些学生失去了信心，练习也不认真了，教学效果很差。后来我运用了心理暗示，课前有意把一个投掷区的及格线向前移了一点，但又不让学生觉察出来。在下一次教学时，我把达不到及格标准的学生集中在一个组里到降低标准的投掷区去练习，并重点辅导，要求学生多注意动作，不要只想用力。由于学且注意了技术动作，又因及格的标准也有所降低，结果学生普遍达到或接近“标准”，学生积极性得到了充分调动。6.仪表暗示。在体育教学中，对学生的学习具有正反两个方面影响的是教师的仪表。因为上课伊始，学生第一看到的就是老师的仪表。老师的仪表是向学生表达有意义信号的复合系统，对学生的学习具有正反两个方面的影响。比如，教师的面孔可以表现出严厉的、傲慢的或善意和慈祥的，衣着可以是整洁的、大方的或奇装异服、不修边幅的，举止可以是文雅的、礼貌的或粗野的、放肆的等。这些不同的仪表暗示具有截然不同的影响。正面暗示，可以鼓舞学生，提高学生的学习情绪，反面暗示，则会影响学生的学习情绪，甚至导致学生厌烦体育课。因此教师在课堂上必须做到仪表端正，面带微笑而不做作，衣着整齐而不刻板，举止大方而不落俗。教师在课堂上的良好仪表是学生上好体育课的良好开端。

7.标志物暗示。利用标志物暗示是体育教师教学中常用的手段之一。在教学中有时频繁的讲解并不能使学生都记清楚,而醒目的标志物则使其一目了然，从而达到引导学生正确练习的目的。如跳马练习，可在马背上涂上颜色暗示跳马练习的支撑点；跳高、跳远的第二标志点等，所有这些都是暗示着学生按正确的动作技术进行练习。如在立定跳远中，由于项目的特点，在发展和练习腿部力量和一般素质练习的同时，更要在技术上加强训练，如在沙坑里做一个等高的横线用来限制或提示动作，效果是非常好的。

五、运用心理暗示的原则

1.简洁有力。在体育教学中学生给自己制定的暗示语言要简洁有力，因为潜意识不懂逻辑。例如：“我越来越自信。”

2.积极肯定。在体育课中学习较难动作时不要用消极、否定的词语，如“我不会害怕，我不会失败”，应该改为“我很自信，我一定会成功”。

3.目标可行。句子要有“可行性”，不会产生矛盾与抗拒心理。如果“我在本节课中掌握背越式跳高的完整动作”是不太可能的话，选择一个心理认同能够接受的目标。例如：“我在本节课要掌握背越式跳高的助跑与起跳的动作。”

4.观想清晰。默诵或朗诵自己定下的语句时，要在脑海里清晰地看到自己变成理想中的那个人。要想成功，就必须在脑海中看到自己成功的模样。

篇10

【关键词】 会计学；教学实践；GSMB案例教学法

无论对于高职会计学专业学生，还是针对于非会计专业学生，《会计学》作为一门让学生从理论和实践的角度全方位的领悟会计学的知识范畴、内容和方法的系统性学科，其在教学流程体系的设计上也应当侧重于让学生欣赏到会计学的“美”，体会到它的应用价值和应用前景，以便引起他们的兴趣和爱好。

一、高职《会计学》GSMB案例教学的出发点

在高职院校中，如何将案例教学引入其学习过程中，如何吸引学生在《会计学》学习中自觉学习会计知识、思考会计问题，如何让学生形成应用会计理论和方法去解决实际问题的能力，这将是高职院校《会计学》教学效果好与坏的出发点，甚至可以说是由量变到质变的一个决定性因素。因此，GSMB案例教学在高职院校《会计学》教学中的实践是一个有益的探索。

对于高职学生，在对其进行会计学GSMB案例教学时，为达到预期地效果，应当以下列四项内容作为案例教学的出发点：

一是案例教学要有一定的情节，引发的问题必须是学生所感兴趣或者所关心的（Guiding）；

二是案例的选择必须以事实为依据来展开（Showing），不能凭空捏造；

三是案例的设计需有一定的明确教学目的。在具体的案例设计中，要传递让学生去分析问题、认识问题的有效信息（Messaging），综合运用会计学解决问题的能力，使学生学会会计、财务的相关技能；

四是案例中应尽量包含一个或数个与高职学生所学专业内容相关的会计问题，并最终使学生从该教学方法中获益（Benefit），GSMB教学方法思路大致如图1所示：

二、GSMB教学之“课堂引导法（Guiding）”

课堂引导是案例教学中的一个关键环节。在这一环节中，教师的引导能力和表达能力对于案例教学的成效起着实质性影响。教师要坚持以鼓励为主，保持课堂宽松的气氛，抱着积极的态度，调动积极因素，作积极客观的反应，促进和鼓励学生发表自己的独到见解。与此同时，需要明确的是，会计案例的课堂引导的目的在于实现师生之间、学生之间的有效沟通，实现思想交流、达成共识、取长补短、相互学习的过程。课堂上教师的发言总量的多少、沟通时机的把握、沟通方式的运用等种种因素，都直接影响课堂引导的质量和教学效果。

三、GSMB教学之“文字导读法（Showing）”

文字导读实质上就是教师用口头语言和书面文字（如CAI课件）的方式把所要讲授的案例在课堂上呈现给学生，学生则通过听讲的形式，把老师所提供的知识材料和自己原有的有关知识、感知联系起来加以理解和记忆的一种教学方法。需要指出的是，文字导读区别于普通的课堂教学，一是要做到理论联系实际，要使学生感觉到“所学为所用”，自然产生学习的动力和兴趣；二是文字导读要讲究“言简意赅”，切忌将学生引入浩瀚如海的会计分录里，要通过适当引导，让学生掌握问题的实质。

比如，在诠释由1项基本准则和38项具体准则组成的中国会计准则体系（中国GAAP）时，最基本的原则是讲清楚当前会计准则国际趋同的背景和特点，此时既不能把39项准则全部铺开，又不能笼统一带而过，让他们一知半解。课堂上，任课教师可以将新闻或相关案例作为问题引入的着眼点。2005年11月8日，财政部会计准则委员会（CASC）和国际会计准则理事会（IASB）签署联合声明，其主要内容一方面是中国赞同和支持会计准则的国际趋同，经济全球化是大势所趋；另一方面则是中国企业会计准则体系除极少数问题外，已实现了和国际财务报告准则（IFRS）的趋同，比如在一些准则中都有体现（如关联方关系的界定、企业合并的会计处理、公允价值的运用等），那么，新准则的实施给中国企业带来的机遇与挑战究竟如何？这是交给学生们去考虑的一个核心问题，而思考该问题的基础就是必须要充分比较IFRS与中国GAAP的异同，比较中国旧的企业会计制度与新准则的区别，这就进一步激发了学生们学习会计学的热情。文字导读并非简单地文字介绍，它是一种借文字导入会计所研究的问题，是一种在复述中引出哲理的“他山之石”的做法，而其成功与否的关键还在于老师在课堂所起的引导作用。

四、GSMB教学之“案例网络通讯传授法（Messaging）”

目前案例教学中普遍采用的是在课堂上予以讲授的教学方式，由于受到课堂教学学时的限制，学生难以在如此短的时间内认清问题的实质，很难从多个视角对案例所引出的问题加以展开分析。随着我国的通讯服务设施的日益完善和学生网络基本知识的普及，因特网和校园网成为学生掌握知识的一种重要法宝。现在大部分高校都建立了自己的校园网，学生可以在宿舍、家里或公共机房上网。因此，针对于擅长计算机相关知识的高职学生而言，将网络的优势应用于案例教学之中，其易用性、创新性和实用性是兼而有之，意义深远的。

从特点上来看，会计案例网络传授法，它规避了授课时间的限制，任何同学都可以把自己的观点发到讨论区BBS上，教师可以根据学生发表意见的次数和质量，客观地评定每位学生的成绩，这不仅大大提高了学生的参与程度，而且有效地解决了案例教学与讲授教学时间的矛盾。其次，从效果上来看，会计案例网络传授法利用网络讨论平台，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流会更充分：教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，教师据以不断改进案例课的教学，学生的满意度也会大大地提高。

五、《会计学》GSMB案例教学的准备工作

《会计学》案例教学要重视事前的准备工作，首先要确定教学目标，其次再具体规定促使学生行为表现达到预期要求和标准的具体方法。针对目前高职院学生大都比较拘谨的课堂状况，教师要学会善于打破冷场的方法。当给学生提问或者需要学生发表意见和看法时，课堂顿时鸦雀无声，学生们都低下头保持较长时间的沉默。这种情况一是出现在《会计学》开课的初期，由于教师与学生之间并不熟悉，学生带有一定的防备感，一般开口发言比较谨慎；另一种情况出现在课堂上几位擅长发言的学生此时也保持了沉默，原本由他们主宰的课堂发言，由于“主角”退场，课堂气氛出现了冷场的局面。因此在开展《会计学》案例教学时，为避免这种局面的发生，教师一是要讲究提问的方法，从企业资金的筹集、原料的采购、人工的雇佣、生产的进行、销售的实现、利润的分配等会计循环的视角把问题摆清楚、讲明白，尽量避免过空过大的问题，让学生摸不着边；另一方面，教师要根据学生的性格特点对症下药，会计分录的撰写、会计报表的编制可以将具体某家企业的原始数据汇总出来，由学生通过对每一笔业务编制记账凭证，进而登记账簿、编制报表，以便引导更多同学对会计实务产生兴趣，同时也将最基本的知识掌握牢固。

【参考文献】

[1] 施军.浅析财务管理案例教学[J].山西财经大学学报，2007，29（2）：242.

[2] 施雁.财务管理案例教学法探析[J].财务与会计，2007， （1）： 53-54.

[3] 李金秋.高职管理学案例教学研究[J].教育探索，2007，（11）: 28-29.

[4] 王晓梅.会计案例教学探讨[J].职业技术教育，2007，（23）： 28-29.