小学语文三年级教案范文
时间：2023-03-26 14:38:39
导语：如何才能写好一篇小学语文三年级教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
人教版小学三年级上册语文赵州桥教案
一、学习目标
㈠知识教学点
学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”、“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。
㈡能力训练点
查字典理解词语;运用“参加”、“而且”造句;联系上下文理解词语和句子;了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思;进行朗读训练。
㈢德语渗透点
从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。
二、重点及解决办法
㈠重点
理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。㈡解决办法
通过深刻理解语言文字、观察投影片，有感情地朗读课文、背诵课文，掌握赵州桥的特点。
三、课时安排：2课时
四、学生活动设计
预习课文，自学生字词，自学课文片断，小组讨论交流，小组发言，朗读课文，背诵课文。
五、教具准备
赵州桥彩色投影片，赵州桥栏板的录像带，文字投影片，生字词卡片。
六、教学步骤
第一课时
(一)启发谈话，刀入新课。
今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座古老的桥梁。大家一定想知道这是怎样的一座桥呢?下边就让我们先来看一看这座桥(出示赵州桥的投影片)，这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥(板书：赵州桥)
(二)看图议桥
这座桥，长50多米，宽9米多，是一座石拱桥。请同学仔细观察，想一想与你们平时见到的桥有什么不同?(下面没有桥墩;桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。)
小结：投影片显示出的赵州桥，大家一看就觉得它的确是一座与众不同的大桥。50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。这独特的设计也是前所未有的。这种设计出于何人之手?大桥建造于哪个年代?这样的桥有什么优点?学完课文大家就会清楚。
(三)初读课文，掌握生字的读音。
1. 出示生字卡片,要求读准字音。
2. 理解生字。
赵县：在河北省，古代叫赵州。
隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：冲破。
3. 自由读课文，把带有生字词的句子读两遍。
4. 抽查自学效果，出示不带音节的生字卡让学生读。
5. 指读课文。要求：读准字音，把句子读连贯。最后一个自然段可全班齐读。
为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”带着这个问题认真地学习每一个自然段。
(四)学习第一自然段。
1. 自学第一自然段，这段介绍了有关赵周桥的什么?
2. 小组讨论交流。
3. 小组代表发言，各组代表相互补充。(介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵周桥是世界闻名的，板书：世界闻名)。
4. 理解“世界闻名”先用查字典方法来理解。然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵周桥这样一座石拱桥却闻名于世界?留在课文全部内容学完之后再回答。
(五)学习第二自然段。
1、了解句与句之间的联系。
⑴这个自然段共有6句话，先读前2句，这两句告诉我们什么?(第①句概括地写赵周桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，使用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。)
【板书：雄伟桥长桥宽】
⑵读③④两句边读边想：赵州桥在设计上有哪些特点(第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。)
【板书：没有桥墩一个大桥洞4个小桥洞】
⑶这样的桥有什么优点?读⑤⑥两句话。(既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。)
【板书：既……又……】
⑷对照板书有顺序地说一说第二自然段介绍了有关赵州桥的什么?(先讲赵州桥非常雄伟;再讲赵州桥在设计上的两个特点;最后讲了桥的优点。)
导语：学习第二自然段知道了作者是按照这样的顺序介绍有关赵州桥的情况，使我们对桥有了进一步的了解。作者的介绍，还要告诉我们什么呢?
2、深刻理解语言。
⑴出示投影片：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”
理解“这种设计”指怎样的设计?(第二自然段的③④句)
⑵理解“创举”。字典中的解释：开始做。
⑶理解“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话的意思。(赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创。是没有先例的。)
⑷投影忠的第二个句子除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样：(桥很坚固)
⑸远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明什么?(说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的……)
导语：显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美谁?(赞美建桥的人，赞美劳动人民)因此在朗读时要读出赞美之情。
3、朗读训练。
4、对照板书练习背诵。
(六)总结、扩展
1、总结：学习第1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
2、扩展。
(1)赵州桥在()省()县。赵州桥也叫()桥，它是()朝石匠()设计并参加建造的。到现在有()多年了。
(2)这种设计在建桥史上是一个()，既()又()。
(3)赵州桥为什么会世界闻名?(七)布置作业。
1、背诵课文第二自然段。
2、预习第3自然段。
预习提纲：
(1)这个自然段主要讲的是什么?
(2)描写了几种龙的姿态?
(3)“所有的龙”指的是哪些龙?
第二课时
(一)导语。
上节课我们学习了1、2自然段，回顾这个自然段的内容，说一说赵州桥是怎样的一座桥?(赵州桥非常雄伟、也很坚固)
导语：赵州桥除了雄伟、坚固以外还有什么特点?接着学习第三自然段。
4、(二)学习第三自然段。
1、读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么?(这座桥不但坚固，而且美观。)
说桥“坚固”是哪一段?(第二自然段说桥坚固)这一段说桥怎样：(桥美观)
小结：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连;后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。这句话在第3自然段又起了什么作用。
2、自由读第3自然段边读边思考，第一句话与后边内容的关系。(第1句话的第2
个小分句概括地写桥美观，其他内容是具体地写桥的美观)
3、具体描写部分作者详细描写了桥上的什么?(桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案，作者具体描写了栏板上雕刻的图案。)
4、理解“雕刻”。(一种工艺，本文指在栏板上、刻凿图案)
栏板上的雕刻也属于石雕，在石头上雕刻想像有多大的难度。(一般的石匠是难以胜任的。只有手艺高超的精工巧匠才能完成。赵州桥已有1300多年了，但雕刻的图案并未因时间的流逝而消失，说明雕刻很有深度，很有功夫。)
5、欣赏栏板上雕刻的精美图案。出示投影或录像。(电教手段可以超越时空，把学生带到赵州桥上，使其身临其境，亲眼目睹那一幅幅精美的图案。学生在欣赏美，感觉美的同时自然也就会感到这一历史遗产的珍贵。)
6、让学生讲述栏板上雕刻的精美图案。(在学生观看了投影或录像之后，也就是在“欣赏美”，“感受美”之后让学生用自己的语言来“表达美”。)
7、研究书中怎样描写这些精美图案。(有的……有的……有的……所有的……)
⑴这段里写了几幅雕刻图案(3幅)
⑵这3幅图案有什么相同之处，有什么不同之处?(相同之处：①画的都是龙②画的都是两条龙。不同之处：姿态不同。)
⑶栏板上只有这3幅图案吗?为什么选择这3幅图案?(栏板上有许多幅图案。这3幅是最精美的。)
⑷作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样?出示文字投影片：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话告诉我们什么?(“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。“似乎都在游动”是作者的想象。因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。)
8、朗读训练，赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。
9、作者是怎样写桥的美观的(对照版书：先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。)
10、按这个顺序练习背诵。
(三)学习第4自然段。
1、齐读第4自然段。
2、出示文字投影片：“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”理解这句话，引导学生理解关键性的词语：智慧，才干，历史遗产。
智慧：聪明。
才干;才能、本领。
历史遗产：祖先，历史上留下来的宝贵财富。
再引导学生面对全文思考这个问题。(①赵州桥设计的很有特色。②赵州桥雄伟、坚固，已有1300多年了还完好无损。③赵州桥美观。都表现了劳动人民的智慧和才干。赵州桥是祖先留下的宝贵财富，是后人引以为自豪的。)
3、造句练习：参加，而且。
(四)总结、扩展。
教师小结：赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像，以纪念这位伟大的古代建筑师。可见赵州桥的影响有多么深远。
⑴朗读全文。
⑵背诵2、3自然段。
⑶为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
⑷学习生字的字形。
七、作业布置
㈠有感情地朗读课文。
㈡查字典理解生字词
八、板书设计
19赵州桥
历史悠久
赵州桥 坚固 雄伟 → 智慧才干 历史遗产
美 观
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3.七颗钻石课文句子赏析
篇2
学习目标：
1.认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、赖”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。
2.有感情地朗读课文，了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方。
3.摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。
教学重点：认读生字、词语，朗读课文。
教学难点：了解课文的写作顺序。
教学过程：
一、激趣导入
1.多媒体出示祖国地图。教师提问：同学们，你们听说过西沙群岛吗？请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能从地图上找到西沙群岛的位置？
师简介西沙群岛：它是祖国南海上的一群岛屿。它由许多小岛组成，是我国的海防前哨。
2.多媒体播放风光片。这节课就让我们来游览美丽富饶的西沙群岛吧！（播放完）美吗？如果我们读了课文，一定会有更美妙的感受的。
二、初读课文
1.读课题质疑：读了课题，你有什么问题想问？（学生质疑）
2.学生自由读课文。
明确要求：用自己喜欢的方式读课文，边读边想刚才提出的问题，在读懂的地方可以用笔注一注。
3.检查自读情况。
4.检查学生自学生字新词情况。
5.多媒体出示生字，教师指导学生运用字理析解生字.
“拣”字，左形右声，指挑选。成语：挑肥拣瘦。形近 ：练、炼。
“划”字字理教学
“威”的字理教学
“武”字的字理教学
写字指导（指导书写学生提出的难写的字）。
6.学生朗读课文。
7.指名读课文，说说通过读课文知道了什么。读画出文章的中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
三、重点探究
1.凸现重点。课文是围绕哪几方面描写西沙群岛可爱的呢？学生交流后教师板书：风景优美 物产丰富。2.说说课文是按怎样的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产的？（板书：海水（面）、海底、海滩、海岛）3.课文可以怎样划分段落？4.请同学们选择自己最感兴趣的一方面，轻声读一读，把自己特别喜欢的语句画下来，仔细想一想为什么喜欢它。5.请给大家读一读你喜欢的段落。指名评价。
篇3
关键词：小学语文；看图学文；课文插图；学生素质
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-091-01
小学语文课本里的“看图学文”，图文相映，内容生动，是一种适合儿童特点，深受小学生欢迎的好教材。它富有情趣，易教易学，有利于对学生的思想教育，有利于学生学习观察的方法，有利于学生训练朗读的能力，有利于学生思维的发展。因此，教好“看图学文”是培养学生素质的好途径。就教学中的具体做法，谈几点浅见。
一、借助插图，进行词句教学
借助插图进行字、词、句的教学，是“看图学文”的特点。图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象，从指导看图入手，根据学生的实际情况，精心提问和提示，让学生口述全图大意，从而发展学生的语言。如教人教版小学一年级语文上册课文《小山羊》一文时，请学生仔细看图。回答下面问题：①图上画了哪些动物？它们长得怎样？②小鸡在吃什么？③小鸡对小山羊说什么？小山羊怎么回答？让学生在这样的提问下，展开积极思维，寻找答案，明白图意，进而让学生口述全图大意，这样段落中的文字自然而然在学生脑子里形成。接着，再让学生朗读课文，一句一句地读，在句中理解词语，在段中理解句子。通过“请”字可以看出小鸡和小山羊很友好，“谢谢你”一词可以看出小山羊很有礼貌。然后让学生用这两个词各说一句话或几句话。这样学生既看懂了图意，理解了课文，又学会了字词，也发展了语言。
二、图文结合，理解课文内容
“看图学文”是通过观察图画，理解课文内容。因此，在教学中应始终把图片和文字结合起来。如教人教版小学语文一年级上册课文《秋天来了》，先请同学们仔细观察，图上画的是什么季节？哪些地方可看出秋天的季节？按从上到下的观察顺序，认识到：天空是那么蓝，那么；一群大雁往南飞；一片片树叶从树上落下来，这一秋天景象。这些都是秋天的特点。那么，课文又是怎样写好这些景色呢？请同学们分段朗读，逐句理解，弄清为什么树叶黄了会从树上落下来，显示了秋天的特点。天空的特点是那么，那么蓝，大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成一个“一”字，这是大雁飞行时的样儿让学生知道秋天到了，所以情不自禁地说：“啊！”这里表示“知道了”，“看出来了”。除了这些以外，秋天还有哪些特点呢？通过想象，学生纷纷发言：燕子飞到南方过冬；稻子成熟了；开了；根据学生回答的内容，用彩笔画出简笔画来。这样学生既看懂了图意，理解了课文，同时在观察能力和思维能力方面也得到了很好的培养。
三、理解插图，渗透思想教育
语言是人类重要的思想交流工具和思维工具，在小学进行语言文字教学训练的过程中，潜移默化地对学生进行思想教育，形成良好的思想品德，甚为重要。
1、以图激发学生对大自然的热爱。义务教育新教材插图新颖，符合儿童年龄的特点，富有儿童情趣，对儿童有吸引力。根据这一特点，充分利用课文插图与实际相结合，让学生得到思想教育。教人教版小学语文一年级上册课文《秋天到了》一文时，让学生了解图意后可提问“秋天到了，大地有什么变化？”“天空又有什么变化？”“这样的景色美不美？”让学生讨论，使学生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不逊色。从而激发小学生对秋天的热爱，对大自然的热爱。
2、抓住重点句启发思考，教育学生做事不能纯模仿。人教版小学语文一年级上册课文《小猫种鱼》是讲小猫看到农民把玉米、花生的种子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小鱼种到田里，想到了秋天，也能收到很多小鱼的故事。教学时要紧扣重点句子设问，让学生思考，理解句子的含义。如教到最后一自然段时，可提问：①小猫看到农民把玉米和花生播到田里，它也把小鱼种到田里，说明了什么？（小猫有向别人学习的思想）②它的想法能实现吗？（不能）③为什么不能实现？（玉米和花生跟鱼的生长条件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生长；鱼是动物，在水里才能养活）从而让学生明白：向别人学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。
3.扣紧重点词语，进行文明礼貌的教育。在人们的日常生活中，人人讲文明礼貌是非常重要的，它能促进人们的互相沟通，建立和谐的人际关系。因此，语文教学在语言文字的训练过程中，应选好“训练”与“教育”的结合点，有机地进行思想教育。课文中有些词语蕴含着很多的教育意义，讲读时，既要引导学生掌握本义，要重视理解这些词在表达思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“请”“谢谢”这两个词，是极为普通的日常生活中的文明礼貌用语。
总之，要充分利用“看图说文”的教材特点，对儿童进行两个素质的培养，为提高中华民族素质，为中国走向世界，让世界了解中国打下扎实基础。
参考文献：
1精品论文doc[OL].互联网-其它论文-道客巴巴.
2 三年级语文]公开课课件《月球之谜》[OL].互联网-豆丁网.
3《燕子》说课稿 PDF[OL].互联网-技术总结-道客巴巴.
4二年级下册语文教学反思[OL].互联网-百度文库.
5小学一年级语文教案《小山羊》[OL].互联网-[斐斐课件园].
6教学反思[OL].互联网-百度文库.
篇4
一、实施群文阅读教学的原因
2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X’育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。
二、实施群文阅读教学的方法
（一）摸清底子，做好准备
1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。
2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。
3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。
4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。
（二）全员培训，集体备课
1.全员培训
2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。
2.集体备课
课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课―主备人备课―集体二次备课―个人运用―作出修改―记录体会―以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。
2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。
3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。
（四）利用活动，展示交流
2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。
在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。
（五）外出学习，全面提升
2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文读课，并更加自信和从容。
林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。
（六）且行且思，不断突破
教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。
起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。
在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。
三、实施群文阅读教学的效果
文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。
群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。
篇5
一、指导思想
以课程改革为核心，以新课程理念为指导，加大教研、教改力度，继续深入开展主题化系列教研活动，以“教学大比武”为契机，着力于教师业务水平的提高；探索“生本教育”的课堂教学模式，营造开放的、适合主体发展的教学氛围，全面提高学生的语文素养。
二、主要工作及措施
1、深入开展学习《走进新课程》和《课程改革与学习主题构建》为主的研训一体化活动，做到主题明确，人人参与。
2、加强组内的日常交流性听课，执教教师课后要进行说课，课后要上交教案、说课稿及教学反思。听课教师都要进行认真地评课，做好记录。主评老师能及早了解教材，在评论时结合相关的教学理论，进行“主题式评课”，为“教学大比武”做好准备。
3、经常学习各类业务刊物，勤做摘记。充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，把信息技术与学科进行有机整合，积极引进各种成功的优秀科研成果，提高教学效率。
4、构建平等合作的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。让学生参与评价、学会评价。引导学生多角度、多元化地思考问题，鼓励学生敢于向教师、向教材挑战，充分张扬自己的个性。
5、树立大语文教学观，开展丰富多彩的语文实践活动，推行每周一诗等训练；加强成语、歇后语、名言警句的背诵、积累及平时的小练笔指导，提倡学生写日记，鼓励学生向《奉化日报》、《宁波晚报》等积极投稿，争取发表。
6、利用课外辅导时间，两天补优两天补差，形式多样，对差生要多鼓励多表扬；对优生主要拓展其阅读面。本着“考核不光看分数，评估重在看素质”的原则，对学生全面素质的评定，采用口试与笔试相结合，讲究练习质量。
7、自觉投身基本功训练及自身业务学习。在市教研室、校教导处的组织领导下，通过请进来、走出去等各种方法的观摩学习、老教师的传、帮、带等活动，加强对青年教师的培养。
三、分月工作安排
九月份
1、组织教师集体讨论修改教研组计划，为搞好教研活动献计献策
2、组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑
3、语文研训一体化活动（实验小学）
4、听课周（一）
十月份
1、教学常规检查、反馈
2、征集学科教学论文
3、听课周（二）
4、一年级拼音过关测试
十一月份
1、期中教学常规检查、反馈
2、期中教学质量检查
3、听课周（三）
4、二至六年级朗读竞赛
十二月份 一月份
1、全街道学科论文评比
2、复习迎考
3、教学质量测试
4、总结、交流
四、附录：
教学研讨活动安排
周次教研主题上课教师主评教师
第5周 创设开放而有活力的语文课堂丁朝女 胡世浩徐治英 王优娜
第8周周钢营 孙志达袁吉飞 孙颐芬
第10周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（1）卢丹丹 宋 燕 王璞莹 范明春
第13周林静娜 唐炎朝 丁朝女 范明春
第15周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（2）王璞莹 朱 磊竺叶儿 王优娜
注： 教学研讨课教研主题、执教时间、执教者如有改动以通知为准。
一年级拼音过关安排：
出卷：丁朝女
测评：徐治英 林静娜 宋燕
二——六年级朗读测试员安排
王璞莹（二年级） 胡世浩（三年级） 丁朝女（四年级）
范明春（五年级） 孙志达（六年级）
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关键词：新课程标准；小学语文；高效课堂；教学策略
新课程标准提倡课堂教学效率的进一步提高，要求教师在语文课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，采取行之有效的教学策略，积极打造高效课堂，从而达到预期的教学效果。笔者在小学语文教学实践过程中，大胆探索与实践，获得了一定的教学成效，取得了一些教学心得，现简述如下，与同行共分享。
一、树立学生的主体地位，开展有效教学
新课程标准要求教师把课堂还给学生，树立学生在课堂教学过程中的“主人翁”地位，让学生在课堂上能够充分地展示自我，张扬个性，从而促进学生积极主动地参与学习过程，为构建高效语文课堂提供前提。例如，教师在语文课堂教学过程中，可以将全班学生组建成若干学习小组，引导各个小组开展合作学习。在组建学习小组时，教师应对全班学生有一个全面地了解，按每一个同学不同的语文成绩、不同的能力倾向与个性特点等进行分组，要求小组成员进行“合理分工”。例如，由谁“牵头”，由谁作记录，由谁代表小组发言等，并鼓励小组成员间适当轮换“角色”，从而为同学们创造不同的尝试机会。使学生在学习过程中，始终保持“新鲜感”，促使同学们积极主动参与小组活动，积极提升自我，并充分发挥主观能动性，在课堂教学过程中积极发挥其主体作用。例如，教师在带领学生学习《变色龙》这篇课文之前，可以先为学生留下“课外作业”，要求学生从课本、网络、电视、书籍等各种渠道查询和搜集变色龙的有关资料。上课时，教师引导同学们分组讨论和汇总，让同学们联系课文内容与课外资料了解变色龙的特点与生活习性等，从而通过同学们的自主学习与交流讨论，顺利完成教学任务。实践证明，教师在语文课堂教学过程中，树立学生的主体地位，让学生在课堂上自主思考，互相交流，从而促进学生以高涨的学习热情积极参与学习过程，为高效课堂的打造奠定了基础。
二、促进师生之间的互动，开展有效教学
语文课堂是否优质高效，与学生的参与度密切相关，因此，教师在小学语文课堂教学过程中，应促进师生之间的积极互动，促进学生的积极参与，确保语文课堂的优质高效。例如，教师在带领学生学习“培养良好的学习习惯5”中的 “认真写好钢笔字”时，可以先在课堂上展示预先准备的钢笔书法作品，让学生在欣赏钢笔书法的同时，对于学写钢笔字产生浓厚的兴趣。然后，教师趁热打铁，对同学们说：“现在我们进入三年级，也可以学写钢笔字了，大家有没有信心学好？”当教师得到同学们“能写好”的积极回应后，向学生出示一支钢笔。让几个学生走上台来，各自选一个不同的钢笔，站在讲台前举起笔，让同学们一起认识各种钢笔：“同学们，这是粗头钢笔，这是细头钢笔而我们现在要使用的，则是中等的普通钢笔。现在，老师把这支钢笔拆卸开来，让同学们认识一下钢笔的结构……”教师介绍钢笔的结构后，再出示几瓶墨水：“同学们，墨水有多种色彩，但我们一般使用的纯蓝墨水（向学生出示样品），就是这一瓶。同学们看老师是如何用钢笔吸墨水的，哪位同学来尝试一下？……在吸完墨水后，要把钢笔擦干净，拧上钢笔笔套和墨水瓶盖。哪位同学大胆走上台来，为同学们示范一下？”教师让讲台上的学生各就各位后，让学生打开教材，看第一页上部和第二页上部图示，仔细观察其握笔姿势，进行讲解：“同学们，钢笔的执笔方法基本与铅笔相同，握点与笔尖距离约一寸；坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与桌面距离约一尺，胸部与桌边离一拳，现在，请同学们摆一下姿势，让老师看一看谁的姿势最标准！”教师通过巡视纠正部分同学的错误后，发给每个学生一张纸，让学生模仿字帖认真写字。让同学们互相交换，看看临摹得像不像，并提出要求。要求学生一要专心，二要恒心，确保写好钢笔字。教师在小学语文课堂教学过程中，促进师生之间的积极互动，引导学生积极参与，有效激发了学生的学习兴趣。
三、质疑导学，开展有效教学
实践证明，质疑导学，可以引导学生顺着教师的教学思路认真思考，积极参与教学活动，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。例如，教师在带领学生学习《雾凇》这一课之前，可以先向学生提出问题：“什么是雾凇，雾凇是什么样的，雾凇是怎么形成的？……”在学习课文过程中，教师可以让学生快速默读课文，并继续发问：“同学们从课文中找一找，雾淞有什么特点？雾淞的美表现在哪些方面？有哪些词汇是描写雾淞之美的？……这么美的雾淞是如何形成的呢？课文中的哪句话概括了雾淞的形成？……”教师在带领学生学完课文后，还可以进一步提问：“同学们，松花江畔的人们是怎样赞叹雾凇的呢？假如你们看了雾凇的奇景，会发出怎样的赞叹？”教师在语文课堂教学过程中，积极钻研教材，精心设计教案，通过质疑导学，引导学生一边解决问题，一边进行学习，从而活跃了课堂气氛，拓宽了学生思维，不仅提升了学生的综合能力，还有效提高了语文课堂教学效率。
综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，以新课程标准为指导，改进教学策略，树立学生的主体地位，促进师生之间的互动，并通过质疑导学，开展有效教学，从而收到预期的教学效果。
参考文献：
[1]陈先云.语文教学改革：不容忽视的四个问题[J].课程·教材·
教法，2006（26）.
[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
篇7
【关键词】微课；小学美术；教学应用
一、引言
“微课”作为一种利用视频作为传播媒介，将教师在授课中的知识点和教学环节根据需要记录，其具备这便捷性、播放性、容量小等特征，能够有效辅助学生在课堂进行学习，笔者根据自身的教学经验，将微课应用在小学的美术教学中，根据实际的上课效果，验证了微课能够有效提升课堂的教学效果。
二、微课的概述
（一）什么是微课
“微课”是指教师在课程教学中，能够围绕教学的知识难点，目标明确，针对性强的一种教学方式，“微课”的概念来源于新课程标准及教学实践要求，结合目前短视频、PPT和情景教学模式，和传统的课程教学模式相比，微课并不对整个教学中的系列知识点铺开教学，而是针对性的对教学知识难点进行讲述教学，针对性较强，也能够提高学生的接受能力。
（二）微课的组成
“微课”主要以短视频为主，结合教学的情景设计，将教学主题、素材课件、教学反思和练习测试融合在一起，然后将学生反馈和教师点评作为课后的评价，
建立起的一个基于半结构化、主题式的资源单元应用教学环境。综上所述，微课就是将原有的单一的教学课例、教学课件和教学反思等教学模式，在其基础上发展起来的一种新型教学模式。
（三）微课教学的优势
1.节省教学时间
教学短视频作为微课的核心教学方法。根据中小学教学的教学规律，“微课”视频的长度一般控制在5―8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，和传统的45分钟的一节课的大课相比，微课可以更加节省教学时间，且教学质量较高。
2.知识点精炼，学生容易接受
和以往较宽泛的传统教学课堂相比，“微课”的讲述的知识点较为精炼，主题突出，更适合学生学习，且学生也更容易接受，容易让学生记忆，大大提高教学质量。
3.教学主题突出，易于传播
微课的教学水中内容具体、主题突出，容易表达、研究成果容易转化，因此，且突出的主题，加上其简单的时间，容易通过现有的微信，微博传播。
4.微课的教学资源容量较小
相比较传统的教学视频，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
5.主题突出、内容具体。
微课教学中，一个主题就是一个课程，内容具体，教学内容源于生活思考、或是教学反思，能够更加有效的辅助教师提高教学的质量。课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题
6.学生学习兴趣高，针对性强
在短时间内，开展知识点的教学，针对性强，学生能够短时间的强化记忆，并且教学能够及时听到学生对自己教学行为的评价，并且获得反馈信息。和传统的课堂相比，这种教学课堂，学生的学习性却更高，教学的质量也更高。
三、微课在小学美术教学中的应用
（一）提高教学质量，让学生更容易理解
美术课堂教学中，由于美术教学的抽象性，距离学生的实际生活较远，学生在理解方面会有一定的困难，学生很难理解其美术的方法，但通过微课形式可以让学生更容易理解。例如，美版三年级《卵石动物造型》课例，教学目标为认识有趣的卵石造型游戏，根据卵石的不同形状，创作可爱的动物形象。倘若学生对于卵石造型没有了解，那么对于这方面的教学与学习将产生一定的障碍。教学重难点是能根据卵石的形状进行合理的想象，并创作可爱的动物形象。教师如果想要通过讲解将这些知识阐述清楚将浪费较多时间，并且教学效果不一定理想。而通过微课则很容易解决这方面的问题，利用微课教师可以将根据卵石形状进行合理想象的作品，给学生展示出来，并且将学生在想想中卵石上勾勒动物形象细节给大家展示，学生的天生的模仿能力，就能够很好的想象创造出更多的卵石动物造型，也能够更好的开展学生作业展示，生生互评，师生互评。此种方式的教学有效的活化了课题教学，对于提升整体的课堂教学效果具有重要意义。
（二）促进课堂知识与生活实践知识的整合
通过微课可以为课堂创设相应的教学情境，丰富课堂教学内容，利用微课可以诱发学生的绘画创作灵感，打开封闭的课堂，将课外中的场景引入到课堂之中，为学生营造栩栩如生的教学环境，让学生融入到其中去体验区感受。
例如，美版三年级《中国龙》课例，教学目标为理解中国龙的造型特点，欣赏有关的龙的艺术品，并以合作创造的形式共同创造一条龙的形象。教学重难点是理解中国龙的寓意，了解中国龙五千年来的历史文化和精神，并激发昂扬的爱国激情。在教学过程中，如果利用微课，教师借助Premiere 对中国龙相关知识进行剪辑编排，收集有关龙的图片、传说、生活用品、艺术品，并结合歌曲《巨龙巨龙你擦亮眼》，理解中国与龙的关系。再结合配音，将多个时空的内容融合到微课视频当中，让学生做到仿佛身临其境，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所学知识。
（三）微课能引导学生自主探究学习
微课作为容量较少的流媒体，极大限度地成为了打造开放课堂教学的重要途径，小学美术亦应该做到这一点，将课堂还给学生，例如，四年级“材质的美”等课例，教学目标为让学生感受生活中不同材质的艺品带给人的不同感受。让学生在中国古代早期的工艺美术中，陶器、玉器、石雕等工艺品，不仅雕刻技艺精湛，造型优美，各有民族特色，是我国具有悠久历史的传统工艺。因此，在这方面教学时我们可以将中国工艺艺术的内容演示做成小微课，这样学生就可以更好的了解陶器、玉器、石雕等工艺品的发展史，让学生产生兴趣，引导学生自己在课后去了解相关的知识。对于这方面的知识学生在短暂的课堂之中学习起来较难，就需要让学生产生兴趣，引导学生自己在课后去了解相关的知识。例如，四年级“用彩墨画鱼”课例，教学目标为了解彩墨画的绘画形式，初步了解认识中国画。用装饰、变形手法画鱼，并添加简单的环境。因此，在这方面教学时，教师可以将上述内容演示做成小微课，让学生发现彩墨与宣纸产生一种特殊变化，鱼的变形手法和鱼鳞的排列。培养学生对绘画用具的使用方法及用色。重点是让学生发现彩墨与宣纸产生一种特殊变化，鱼的变形手法和鱼鳞的排列。这样学生就可以更好的了解中锋用笔、侧锋用笔的美术画法，教师也能够更好的演示浓淡、干湿、点染、勾勒、没骨等技法。对于这方面的知识学生在短暂的课堂之中学习起来较难，因此，引导学生自主探究学习很关键。
四、总结
在小学美术课堂教学中，合理的利用微课进行教学，能够很好的提高学生的学习兴趣，引导学生主动去学，自主去学，让学生对美术的教学更加的直观，进而有效的提升课堂教学效果。在微课的教学中，笔者根据自身教学经验，认为，微课使教学过程情境化、形象化、趣味化，对于小学美术的教学，有着独特的作用，能够大大提高小学美术课堂的教学质量。
作者简介：王照（1986-），女，山东肥城人，本科，小学美术教师，从事美术教育教学工作，工作单位：广东省珠海市金湾区海华小学，研究方向：美术教育教学。
参考文献：
[1]庞春梅.浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].广西教育，2015，45：13.
[2]糟俊祯.微课在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教（下半月），2016，01：42.
[3]崔丽萍.浅谈微课在小学教学中的有效运用[J].中小学电教（下半月），2016，01：47.
[4]王文兰.浅谈微课在小学英语教学中的应用[J].新课程（上），2016，01：157.
[5]李长娟.浅谈微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2016，14：188-189.
[6]刘莉.浅谈微课在小学语文教学中的有效应用[J].教师，2016，09：82.
[7]郭维莹.探究微课如何应用到小学美术教学中[J].新课程（小学），2016，01：237.
[8]金文雅.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016，29：103.
篇8
关键词：小学语文教学；伪儿童化；儿童在场
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0060-04
近年来，人们开始习惯用儿童立场来审视小学语文课堂，“小学语文应是儿童语文”、“小学语文课堂教学要有儿童视野”等理念已深入人心。然而，笔者在听了许多观摩课、示范课、研究课后，不禁深思：我们的语文课堂是真正建立在儿童话语方式的基础上的吗？我们的语文课堂儿童是否真正在场？笔者认为，小学语文课堂教学，不一定要行云流水、一气呵成，不一定要环环紧扣、频起，但一定要基于儿童的成长需求，抵达儿童的精神世界，一定要让儿童真正在场。
一、以儿童为中心：小学课堂教学的本原诉求
很多学者对儿童不吝赞美之词。蒙台利梭曾多次说，儿童是小小的探索者。苏霍姆林斯基指出，儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。儿童心理学家皮亚杰则认为，儿童是哲学家。毕加索也曾说过，每一个儿童都是艺术家。
一直以来，儿童中心教学文化在教学实践中影响甚远。古希腊教育家苏格拉底认为，知识本来就存在于儿童的心灵深处，“教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名‘知识的产婆’，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能”[1]。苏格拉底的教学思想蕴含着儿童主体观，他主张充分调动儿童的主观能动性和积极性，激发儿童的思维，促进儿童自主地获得真知，并逐渐成为道德完善的人。卢梭通过《爱弥儿》表达了他的自然主义教育思想，主张培养自然人，以儿童为中心，顺应儿童自然的天性，引导儿童内在的发展潜能。罗杰斯强调以儿童为中心，突出儿童的主体地位，要让儿童自我生长、自我实现，提倡教师要营造一种自由、民主、和谐、充满关怀和真诚的教学文化氛围。[2]同时，前苏联著名教育家赞科夫的发展性教学思想也集中体现了以儿童为中心的教学文化精神。此外，在苏霍姆林斯基和巴班斯基的教学思想中都可见到以儿童为中心的教学文化精神。
而在中国，儿童中心教学文化可以追溯到春秋时期的孔子，此后，儒家教学文化思想作为基线贯穿于整个中国教学文化史。“因材施教”和“启发诱导”集中了体现我国以生为本、以儿童为中心的教学文化。近代以来，陶行知、陈鹤琴等具有新思想的教育家，他们在不忽视教师责任和义务的同时都秉持了儿童中心的教学文化精神。[3]到20世纪80年代，学生的主体性教育受到了教学领域的热情关注。
直至今日，儿童在课堂教学文化中已占据着不可或缺的主流地位。儿童对教育的诉求是那样简单：童年需要尊重，童年需要自由，童年需要放飞！
二、“伪儿童化”：小学语文课堂的现状审视
说起小学语文，现在越来越多的人已形成共识：小学语文应该是儿童的语文，小学语文课堂教学要有儿童立场。然而，小学语文课堂教学中的某些现状却令人担忧，比如，儿童学习权利的缺失、儿童批判力的衰退、儿童精神的日趋边缘化，课堂教学中，“伪儿童化”更是泛滥成灾。
所谓“伪儿童化”，就是虚假儿童化、表面儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，其实并没有真正关注儿童的情感需求，课堂教学只是为儿童化而儿童化，实际上还是以教者为中心，在教师大“秀”教学技巧、顺利推进课堂教学的同时，学生缺失了自己的思想，丢弃了自己的世界。[4]
比如，新课导入时，经常看到教师指着课题问：“同学们，看到这个课题，你们想提什么问题吗？”学生情绪高涨地提出了一个又一个问题，学习兴趣被激发出来了。然而问题问完了，接下来老师却仍按照自己既定的教学流程展开教学。学生提出的问题并没有起到实质性的作用，只不过是为热闹而热闹，为儿童化而儿童化。
又如，课堂上，儿童总是以相对被动的阅读身份走进教师预先设计好的以教师阅读指导为权威的教学流程，其阅读理解的独特性往往被遮蔽，常常表现出在教师阅读指导下对文本理解的惊人同一性。特别是到了公开课上，儿童居然懂得主动地去迎合成人世界，迎合老师的标准答案。此时的儿童隐藏了自己真实的精神世界，已失去自我，失去本真，已成为一个虚伪的儿童。
再如，在大型的课堂教学观摩活动中，我们经常会因某位教师的倾力“煽情”钦佩不已，并给以掌声，然而细想，这样的“煽情”真能引发童趣、赢得童心吗？儿童心灵的感动不能用一种外加的、僵化的形式来逼其就范。还有，“孩子们，下面就让我们按自己喜欢的方式来学习这部分内容吧”。实则这只是教学环节的一个点缀而已。“同学们，下面我们四人一组合作学习这一段”。不到三分钟，小组合作学习草草收兵。课上至结尾，老师通常会问：“你们喜欢做什么作业？”结果大都不了了之……
诸如此类的“伪儿童化”实在太多，看似教师尊重了儿童的主体地位，然而这样的尊重是表面化的，是虚伪的。因为，课堂是老师的，老师关心的是教学任务能否完成，教学预案能否顺利执行。课堂教学演变成了教师独立建构的一种展示场，儿童是配角、是群众演员、是迎合老师的“小大人”，而评价一堂课成功的关键往往是“教得是否顺畅、学生配合是否默契”。于是，教师眼中有自己，有教案，有课堂，却少有儿童，少有“这一个”儿童，但为了追求教学的热闹与顺畅，只能让“伪儿童化”恣意妄为，而且愈演愈烈。
三、儿童在场：小学语文课堂的应然追寻
儿童在场，就是老师眼中要有儿童，要有每一个儿童。儿童在场的课堂教学行为引导，就是要让儿童拥有自己的话语权，敞开心扉用自己的话语与教师、文本、教科书编者对话。课堂教学过程中让儿童在场，就是要尊重儿童的个性差异，关注儿童的情感需求，直面儿童的生命质量；就是要润泽儿童的生命，呵护儿童的精神家园。
1.让儿童以儿童的视角学习语文
小学阶段的儿童处在最富有想象力的年龄段，他们视角里的生活世界是五彩斑斓的，充盈着童趣，洋溢着童真。儿童是自然之子，他们与大自然一样是淳朴的。[5]在他们眼里，世界万物都是活生生的，有生命的，是触手可感的。小学语文教学要从儿童的视角出发，回归儿童生活的本真，采取他们喜闻乐见的方式，让他们感受到学习语文的快乐，进而产生学习动力。
曾听过孙双金老师执教苏教版语文三年级课文《儿童诗》，这堂课堪称是“玩”出来的精彩。上课伊始，孙老师就和学生聊：“孙老师和大家一起玩一玩，做一回魔术师，把你们全变了，你们想把自己变成什么？”这一聊一玩，一下子拉近了师生的距离，激发了学生的学习兴趣。在指导学生赏读儿童诗《阳光》时，孙老师引导学生围绕“流”字改动“阳光在溪上流着”一句，初步体验小诗人创作的快乐。一学生说“阳光在溪上玩着”时，孙老师让学生说理由，学生说，阳光很活泼，在小溪上玩来玩去，把小溪打扮得绚丽多彩。孙老师情不自禁地说：“你是我的老师，向你学习！”此时，童心与童心相遇，课堂充满着阳光。接下来，孙老师进一步让学生按句式“阳光在（ ）”创编句式。课堂上学生妙语如珠，童心闪耀，“阳光在黑板上躺着”、“阳光在小鸟上骑着”、“阳光在屋顶上站着”、“阳光在梦中闪着”……
儿童，是天生的诗人！当儿童在一位懂得儿童的老师面前，他们就会发现自己，开掘自己，收获精彩。整堂课，孙老师把学习说成是玩，“好玩，好玩”、“真好玩”、“越来越好玩了”，这些“玩”的背后折射的是孙老师对童心的尊重与呵护。孙老师自己也像个顽童，他以儿童的视角出发，引领孩子在语文的天地里寻觅童心，碰撞童心。
2.让儿童以儿童的思维理解语文
童年是一个做梦的季节，与成人相比，儿童有自己的思维方式。然而在现实中的许多课堂，儿童为了迎合成人的需要，不自觉地模仿成人的思维去思考、表达，他们懂得如何找到标准答案，去满足成人的需要。此时，儿童已不是儿童，他们是“小大人”。[6]由于儿童存在个性差异，所以教学实践中对于不同的学习内容，儿童会有不同的体验、感受和理解，即使是对于相同的学习内容，儿童的感悟和理解仍然存在着极大的差别。这是笔者在执教苏教版语文五年级下册《晓出净慈寺送林子方》中的一个片段：
师：同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？
生：这首诗的内容没有写到送别。
师：按照我们过去读过的送别诗的内容来看，你认为这首诗中，诗人应该写些什么？
生：诗人应该写送别林子方，表达“送别”的依依不舍。
师：同学们，这首诗题为送别，可是全诗写的却是西湖的景色，这是怎么回事呢？难道大诗人写诗也有偏题的时候？
生1：他们一早走出净慈寺，首先看到的是满湖的荷花，所以就写荷花了。
生2：荷花实在太美丽了，他们已经忘记了离别，已经不感到难过了，所以诗人就想写这荷花。
生3：诗人想通过西湖美丽的荷花把林子方留下来，其实想表达的意思是，西湖的荷花这么美，你就不要走了吧。
……
尽管我最终是想引出“诗人是以景相送”，但是孩子们的回答让我欣喜地听到了儿童思维拔节的声音。教学实践中，儿童是带着独特的生活经验走进文本的，教师不能轻易地把已定的结论强行灌输给他们，而是要引导点拨，让他们以儿童的思维来触摸文本，理解文本，探索文本，实现教师、儿童与文本之间的多元对话。只有以儿童思维为基点，有机联结儿童需求与儿童经验的教学，才是富有生长性的，才能实现对灵魂的唤醒和对生命意义的提升。
3.让儿童以儿童的方式运用语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，一提到语言文字的运用，很多人都狭隘地想到了“读写结合”，于是，不管年段学段动不动就要求提起笔写两句，此外，不管儿童实际远离文本的过度发挥，不管文本体裁读写训练点的牵强附会，如此种种，比比皆是。殊不知，儿童有属于自己的世界，在这个世界里他们用自己的行为与方式宣泄着他们的情感与思想。在语文教学过程中，教师应该关注儿童的年龄特点与身心发展规律，让儿童以儿童的方式来学习并运用语文。
笔者有幸聆听过著名特级教师薛法根老师执教的苏教版语文二年级课文《猴子种果树》，感受颇深。这堂课薛老师采用三个环节推进教学：听故事，知结构；讲故事，用结构；续故事，化结构。他依据文本的故事性特点将学生置于听讲编故事的实践中，让孩子们在一遍遍的讲故事中扎扎实地既积累了语言文字，又学会了运用语言文字。难能可贵的是，这也是一堂让学生感到好玩的课，薛老师用儿童的方式，说着儿童的语言，和孩子们玩在一起，孩子们无拘无束地读故事、编故事、讲故事，既享受到语文的乐趣，又学会了语言文字的运用，课堂上学生的思维火花被点燃，语言能力得到发展。如薛老师自己说的那样，他是带孩子玩了一节课。薛老师之所以能“玩”转语文课，是因为他读懂了孩子。我想，当我们都怀着一颗童心走进孩子、走进文本、走进课堂时，我们的课堂一定会充满童真童趣，一定会听到生命拔节的声音。
语文教材中的文本各有特点，有的是童话故事，有的是游记散文，有的是人物纪实……而各个年龄段的儿童也各有特点，如果我们在教学中能引领儿童用他们适合的喜欢的方式来学习并运用语文，让他们纯真的心灵与文本产生共鸣，进而转化为运用语文的一种能力，那定能让我们的孩子感受到一种精神的愉悦，一种深度的快乐。
4.让儿童以儿童的体验享受语文
儿童在语文课上获得的体验应该是心灵的体验，生命的体验，是个体的独特体验，教学过程中要珍视儿童独特的体验。教师应积极引导儿童主动地关注和感受自己的情感体验，但不应以教师模式化的解读来代替学生的体验和思考。因为学生有着不同的人生经历，不同的知识背景，不同的情感需求，面对同一情境会产生不同的情感体验。
这是一位青年教师上的一堂公开课——《莫高窟》。老师用半节课时间上完“彩塑”和“壁画”，教“藏经洞”这一节时，呈现了大量的相关资料：曾经有的文物图片，帝国主义掠夺文物的一些数据，还有余秋雨先生《道士塔》中的片段。课上，直击心门的音乐、图片、数据纷纷呈现，教师激情澎湃，学生义愤填膺，很有震撼力。无疑，为了让薄薄的教材变得厚实起来，为了让学生更真切地感受到清朝的腐败无能和中华民族难言的辛酸与痛苦，这一小节的设计是浓墨重彩的，老师是用心良苦的。听后，我纳闷了：这到底是教课文中的这一小节，还是在教余秋雨先生的《道士塔》？“读厚”真能“读透”吗？再说，本课的教学重点是感受莫高窟彩塑的“精妙绝伦”和壁画的“宏伟瑰丽”，体会中国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。有必要在重点还没读透的基础上，来把非重点读厚吗？
儿童生命的成长需要自身独特的体验，没有生命体验的语文课是空洞的，是没有生命力的。儿童情感的熏陶与浸染是循序渐进的，需要遵循儿童发展的规律。教学中，我们不能把丰富的人文情怀化为标签式的思想强加给儿童，不能把生动的情感体验演化为教师主观单纯的情感灌输。只有引导儿童一步一步接近文本，在文本中来来回回地走，才能把文本的情感、教师的情感转化为儿童自己的情感。这种情感体验才是真挚的、鲜活的、富有生长性的，这样儿童才会享受到学习语文的乐趣。
总而言之，小学语文课堂不仅要发现儿童、关注儿童，还要让儿童真正在场。教师应当尊重儿童学习的自主与多元，教学的使命在于通过个体的认同，为每一个儿童都提供最佳的发展机会，为他们的文化选择提供广阔的空间。[7]只有这样，我们的小学语文课堂教学才会挣脱现实的藩篱，超越现实的局限，实现真正意义上的觉醒与诉求。
参考文献：
[1]田本娜.外国教学思想史（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2001：20.
[2][3]龚孟伟，南海.儿童中心教学文化的历史、价值与局限[J].教育理论与实践，2011（11）.
[4]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011（9）.
篇9
四年前，新的学期开始。按照惯例，学校分给我一个班的语文课――自参加工作以来，我一直从事小学语文教学工作，这一教就是二十多年。这一学期也不例外。我也欣然接受了这个教学任务。
可就在我要准备备课上课的第二天，校长找到我说，让我把语文课交给其他老师代，让我接一个年级的科学课。
代科学？我很高兴。因为大家都说科学课是一门副课，一般的老师――尤其是年纪相对轻一点的老师――是享受不到这个“待遇”的。这一年我接的是三年级科学。
对教好这门课我是充满信心的――因为我认为就凭自己平时积累的知识，教这门课应该是有充分的“知识储备的”。备好课，我兴冲冲地拿着教案、教本走进了三年级（1）班的教室。一个新学科，一位“新”老师，我心里乐滋滋的，同学们因“新”老师的到来脸上充满喜悦。谁都知道，学生的喜悦是因为他们想从新学科、“新”老师那里能够在学习上有的新收获。他们渴望轻松愉快的学习。
“同学们，从今天开始，我就要给大家上科学课了，你们高兴不高兴啊？”
“高兴！”同学们异口同声的回答。
“好，今天我们就学习第一课，请大家打开书。”
同学们打开了书，我开始了讲课。
科学课，教材上的内容很简单，不像语文内容那样“庞杂”，它很“单纯”。
我这个人，平时比较好学，读书学习涉猎的知识面比较宽泛一些，对于三年级教材上的那点内容，教起来还是“得心应手”，游刃有余的。
一节课四十分钟，教学内容简单，我用了不到十五分钟就“讲”完了。我自以为讲得不错，学生一定很有收获。可当我满怀信心叫起一名学生回答一个简单的问题时，他竟然直摇头，回答不上来。我真的不敢相信@是真的。一个不会，并不代表其他同学不会。
“你”， “你”， “你”……
一，二，三……接连叫起的几个同学都答不上来，我傻了眼。
自以为很简单的一门学科，在开讲的第一节课上就让我败下阵来。这给我的触动实在是太大了。
“怎么上这门课程？”我在课后思考这个问题。
翻开教师用书，我再细细的阅读前言部分。科学课是一门综合实践课，要注重实验，在实验中实践中培养学生自主合作探究的学习精神，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生的科学兴趣和科学精神。
读着教师用书。我似乎明白了一些。看来，科学课还真不是一门简单的课程，必须下大力气去研究的。
自此以后，我重视起了科学课，也更加重视科学实验。
记得有一次，在给三年级上关于土壤的一课时，我让学生观察土壤的组成，看看土壤中有什么。要让学生观察土壤，你就得找成分复杂的土壤供学生观察。当时，在校园内几乎找不到这样“成分复杂”的土壤。我校是一所县城学校，学校仅有的空地全被硬化了，让学生找适合做观察的土壤有一定的困难。我家在农村，可要找出适合教学用的土壤还真不容易。我费了好大得劲，这才找到了符合条件的土壤。
我带着找来的“教具”――土壤走进了课堂。
“同学们，你们猜猜，老师今天会给大家带来什么？”我手指着装有土壤的盒子问同学们。
“玩具。”
“粉笔。”
“是不是糖果？”
……
说什么的都有。
我拿出了“教具”
“土！”同学们叫了起来。
“对，这就是我们常见的土壤。”
“你们能说出土壤是由哪些成分组成吗？”我把教学引向今天要研究的主题――土壤的成分。
我把带来的土壤分给了各个小组，让他们仔细观察，并把观察到的结果记录下来。接下来是小组汇报。
“土壤里有死虫子”
“土壤里有土粒”
“也有小沙粒”
“土壤里有植物的细小的根毛。”
……
每一个组汇报着自己小组观察的结果。
对于学生来说，土壤是司空见惯的，但像今天这样认真观察土壤这还是第一次，发现土壤中有这么多的成分也还是第一次。这一节，同学们很兴奋，因为这毕竟是他们自己亲历观察实践过程中的收获。我也很兴奋，因为我终于明白了科学课应该如何去上。
从此以后，我也渐渐喜欢上这门学科了。
科学很有趣，科学课很有趣。
说实在的，当我没有真正接触这门课程之前，总认为这是一门“无所谓”的课程。而当真正接触到这门课程的时候，我却被这门课程深深地吸引住了。这确实是一门很有趣的课程。
带着学生走向科学求真的殿堂。记得我在四年级教四年级科学（上）第一单元《溶解》第二课《物质在水中是怎样溶解的》高锰酸钾溶解于水的非常有趣的教学片段。
实验开始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高锰酸钾。在取出高锰酸钾之后，我并没有立即将高锰酸钾放入水中，而是让学生猜一猜高锰酸钾进入水时可能产生的现象。学生说出了各种猜想。
师：同学们，带着我们的猜想，看看高锰酸钾进入水时产生的现象。
我将小勺中的高锰酸钾轻轻的放入水中，学生发现放入水中的高锰酸钾发生了变化。
生：我发现一部分高锰酸钾在水中溶解了。
师：你是怎么知道高锰酸钾在水中溶解了？
生：因为量杯中有一部分水变红了。
师：很好，你观察得很仔细。
生：我发现一部分高锰酸钾沉到了杯底。
生：沉在量杯底部的高锰酸钾在不断溶解。
师：你是怎么知道高锰酸钾在不断溶解？
篇10
[关键词]建构主义；认知理论；小学语文；古代哲理诗
苏教版小学语文教材共12册，笔者发现古诗词在小学语文课本中占据一定的比重———58首古诗，其中哲理诗约占13首，这些人生哲理的探究，对孩子世界观、人生观、价值观的塑造有一定的启迪作用。《义务教育语文课程标准》指出“：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”[1]这样的观点与建构主义学习理论不谋而合。因此对于哲理诗的学习，学生要发挥自主发现的魅力，使学习的成果最大化。在这里笔者主要从以下几个方面探究哲理诗的教学思路。
一、古代哲理诗教学思路之一：反复诵读、加深体会
建构主义者认为，学生是信息加工的主体。在建构意义的过程中，要求学生主动地搜集并分析有关信息，对所学问题要提出各种假设并加以验证。所谓“书读百遍，其义自见”。叶圣陶先生指出语文“是读的学科”，不论时代如何变更，教学方法如何层出不穷，“读”仍然是语文学科的基本方法。对于内涵丰富的哲理诗，熟练的朗读有利于对意义的理解。在教学中，教师应该让学生反复诵读，以求烂熟于心。总体而言，可以从三方面做到熟读而诵。
（一）扫除字词障碍，贯通朗读语气
低年级学生在学习短小精辟的古诗时，首先需要在不熟悉的词汇上标注拼音，认识每一个词的读音。如在《春雪》（二年级下册）[2]“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”中，根据“四声”读音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根据“平声、上声、去声、入声”的划分，学生可以先知道此诗“平声”有7个字，“上声”有5个字，“去声”有3个字，“入声”有5个字。如在《登鹳雀楼》（二年级上册）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”中，“四声”读音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，学生可以在标音的基础上了解此诗“平声”有4个字，“上声”有7个字“，去声”有2个字“，入声”有7个字。这样熟悉字词做初步的信息加工后整体诵读，容易达到流畅自然。
（二）分清诗词层次，注意反复吟诵
诗歌的阅读中，不仅要有声调美，还要有节奏美。在诗歌的层次划分中，五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，以王安石的《梅花》（二年级下册）为例，便是“遥知/不是/雪，为有/暗香/来”。以《春雪》（二年级下册）而言，便是“随风/潜/入夜，润物/细/无声”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏。郑燮的《竹石》（三年级上册）是“千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风”。在熟知了诗歌的节奏韵律后，教师可以采取带头有感情朗读的方式传递诗歌的主观情感，使学生在个人默读以及全班齐读的时候，抑扬顿挫，在诵读过程中体验情感，领悟内容，这样不仅可以感受到语言的音律美，还可以体会诗歌意境美和形象美，能更好地“品诗明理”。
（三）掌握平仄知识，加强诵读效果
平仄的读法是基于“四声”的划分产生的，平指平直，仄指曲折。在诗歌中“平声”为平，“上声、去声、入声”均为仄。而平仄的构成能体现诗歌的格律美。以《登鹳雀楼》（二年级上册）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”为例，它的平仄划分为“平仄平平仄，平平仄仄平（韵），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韵）”。根据“平”长“仄”短，句末的“平”读音适当拉长的原则，读出韵味，使哲理诗意蕴更深，体现了建构主义者倡导的对信息的加工处理作用。
二、古代哲理诗教学思路之二：合作探究，稳步提升
建构主义者认为，为了使意义建构更有效，应注重协作学习中的协商过程即开展交流与讨论。杜威曾明确提出反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生经验脱离的教学模式，要把教学过程看成是学生独立自主的发现。[3]所谓探究式教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究，讨论问题的机会的过程。[4]这是建构主义传达出来的学习观。笔者从以下三个方面对探究法进行了归类：
（一）师生问答，交流探讨
问答法即教师提出问题引导学生积极思考，发表见解和认识，以获得新知识，巩固原有知识的方法。它可分为启发式问答和再现式问答。启发式问答常用于传授新知识，启发学生运用现有知识，联系思考，回答问题，教师补充答案。再现式问答常用于巩固旧知识。通过问答，使学生再现学过的知识，达到复习巩固的目的。这两种问答都是通过对于新旧知识间的某种联系，获得知识的过程。以《观书有感》（六年级下册）为例，诗的三四句为“问渠那得清如许，为有源头活水来”。老师可以一步步提问：师：“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？生：“（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是———活水不断地从源头流来。”师“：如果没有活水源源不断流进方塘，方塘会怎样？”生：“水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……”师“：可见，源头活水对于小池塘来说是多么重要啊！”初次教学时，教师可以通过一问一答的方式，让学生一步步靠近哲理，起到引导的作用（即启发式的问答），为之后哲理的阐述和巩固（再现式回答）埋下伏笔。
（二）小组交流，深化感悟
小组讨论法是将一组人选集中在一起就某个话题展开讨论，优点在于能发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识，有效地活跃课堂的氛围。联系上面的《观书有感》，老师可以提出疑问供学生讨论：“朱熹说：‘读书须有疑，方有长进。’学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个‘书’字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）不如改成《观塘有感》，你们同意吗？”经过探讨，老师可以在黑板上做相应的提示：“源源不断的活水流进池塘使池塘清澈。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。”在不断的探讨中，学生得出“更加聪明”的结论。最后老师可以总结一下观点：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起：“当今世界，不断发展变化，即使你已经拥有很多的知识，如果停滞不前，不继续学习，也会被社会所淘汰。所以，记住：学习是一件终身大事。”诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处。在大家不断讨论中，意义建构更加深入，学生的认知记忆也会更加深刻，有利于哲理的掌握。
（三）同桌讨论，资源共享
同桌讨论法顾名思义就是和同桌进行问题的探讨，一般是针对一些小问题。同桌之间的沟通有利于自我回答的完善，这样的讨论方式高效，便捷，更有利于课堂讨论的组织和管理。以《梅花》（二年级下册）而言，让同桌两人讨论，从“墙角”、“凌寒”、“独自”中体会梅花的特点。“墙角”二字点明地点，“数枝梅”写出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花开放的时间；“独自”二字指明其他的花木都没有开放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，传递了梅先天下春的信息，写的是梅花的“神”，从而告诉我们要像梅花一样，拥有不怕困难、坚忍不拔的意志。合作探究的出现，在相互协作，不断深入的基础上对于哲理诗进行完整的分析，从而得出结论。这样的教学方法使哲理诗的学习有了更加深刻的意蕴。
三、古代哲理诗教学思路之三：情境教学，体验感悟
建构主义者认为，教师应当通过创设符合教学内容的情境和新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学的知识意义。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生得到一定发展的教学方法[5]。简而言之就是通过对于情境的联想、思考，从而激发学生的认知与情感。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”[6]只有注重培养学生的想象力，才能让学生在学习古诗的过程中领略我国灿烂悠久文化神韵。这一层也是哲理诗学习的较高目的所在，前两层都在为其做铺垫。
（一）直观手段的描述
直观手段的描述情境包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境以及表演体会情境。这些直观情境的出现有利于学生理解哲理诗的内涵，从而挖掘它的哲理。夸美纽斯在《大教学论》中写道“：一切的知识都是从感官开始的。”只有最直观的接触和感受才会使抽象的诗词变成形象的感知，使学生对于哲理的阐述更能了然于心。从教师的角度出发，教师可以通过实物的演示、图画再现（PPT、投影幻灯）、音乐渲染等方式增强学生对于哲理诗的理解。通过激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。以郑燮的《竹石》（三年级上册）而言，它是一首题画诗，教师可以先把诗人的《竹石图》放映出来并配上古琴乐，让学生先感知图画，描述一下画中的竹子给人的感觉，从而更好地理解诗意。教师也可以将现实的竹子融入课堂，先让学生感受一下竹子的顽强，从而知道人的品格就应该像竹子的意志一样，坚强不屈。从学生的角度出发，学生可以通过教师的引导，借助生活展现、表演体会等方法，理解诗歌的内涵。以《锄禾》（一年级下册）而言，农作的艰辛，粮食的宝贵都是需要学生们深刻体会的。如果单纯从课堂教学而言，教师可以使学生扮演角色，让他们在讲台上表演自己想象中的农民劳作的场景，给他们播放一些视频教案，看看现实中的农民伯伯是怎样劳作的，这样，他们更能体会哲理内涵。当然，感悟若是能在实践中产生就更好了，无锡安镇小学的校本课程就是稻草节，学生们在长达一个月的自我劳动中不断认识、成长，最终了解到原来从地里的庄稼到能够食用的大米是经过了这么长久的过程，使学生有深刻的印象，珍惜粮食的观念也更加深刻。哲理价值来源于生活，充满了现实的价值。
（二）语言描述情境
教师的语言描述会提高学生的感知效应，情境会更加的鲜明。教师作为学生学习的引导着，帮助学生进行主动的知识的建构，会使学生的主观感受得到强化，从而更好地激起感情，明理识趣。以《锄禾》（一年级下册）而言，教师可以在直观的感受后发出这样的感慨引导学生：“这位农民为什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此时你身处于插画中，你会有什么感觉？”“你们一直生活在温室中，衣食无忧，能够体会农民伯伯劳作的辛苦吗？”“当你们看到这样的情境后有什么想法？”低年级学生大都比较喜欢写想象出来的内容，教师可适当地提示、引导，帮助学生打开思路，在写话的过程中让学生感受到学习古诗、与古人对话的乐趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有许多人不珍惜农民伯伯的劳动，把农民伯伯的心血和汗水浪费了，假如这让农民伯伯看见了那该多伤心啊！我以后再也不会浪费食物了。”可见学生在老师的不断引导下理解了这首诗中的哲理。情境教学就是将直观的感知与语言的描述相结合，不断深层挖掘诗意以求达到理解哲理。人们常说“：一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，鉴赏哲理诗时，读者在原作的基础上发挥想象，又可以赋予诗以新的哲理。谭献在《复堂词录序》中说“：作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”，哲理诗便是这样，虽然内涵丰富，但是学生们要想深刻的理解其哲学内涵也是不现实的，应找到最好的立意。哲理诗不仅适合儿童阅读也适合成人品鉴。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育课程标准实验教材书[M].江苏凤凰教育出版社，2002.
[3]李莉.自主合作探究式语文教学的实践与反思[J].学园，2014（11）.
[4]杜晓辉.浅谈探究式语文教学[J].神州（下旬刊），2012（3）
[5]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.
