小学阅读教案十篇

小学阅读教案篇1

关键词：小学数学；数学阅读教学；教学方法

1教学案例

观摩了湘潭市风车坪小学四年级丁老师的一节数学教学，教学内容是人民教育出版社四年级数学上册《三位数乘两位数》例五：已知速度、时间和路程三者的定义和关系。教学过程，由学生齐读后发现题目中的数学信息，教师引导学生汇报数学信息并通过数量关系式计算得出结果。全班学生齐读关系式：速度×时间＝路程，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间。教师带读书本上的定义：一共行了多长的路，叫作路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度；行了几小时（或几分钟等），叫作时间。

2案例反思

本节课选《三位数乘两位数》，本节课时为第三课时，主要通过体现实际生活应用习题案例来学习三位数乘两位数的算理和数学公式。应用题案例以数学语言叙述，需要小学生通过阅读摄取信息。整节课，授课教师很重视数学阅读教学：一复习回顾知识是让学生回忆背诵数学公式并复述的方式。二教学应用题型，首先让全体学生读题目找信息，即是让学生找到解题关键、找到条件，全体同学齐读后，个别同学汇报信息。三通过对关键信息的解读来学习新的知识点，再让学生读定义。四让学生读数量关系式，熟读会背诵。教学过程中教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，有方法地提升学生解决数学问题的能力，有目的地加深学生运用正确的数理逻辑的体验。

3数学阅读教学的内涵

阅读是获取、加工材料，摄取信息的过程，以理解为核心的认知。透过数学现象看本质，根据条件得出结论等逻辑推理的过程即理解。阅读是自我学习知识的重要学习方式。朗格朗的终身学习教育需要通过学会阅读来实现。解决数学应用到生活实际问题离不开数学阅读。数学阅读分为浅阅读和深读两种。浅阅读停留在浅见的、浅显的层面上，而深读则是需要在发挥学生的主观能动性的基础上发现数学信息、探求数学问题。数学阅读就是通过数学文本获取数理知识、理解数量关系、感知空间结构变化的过程。数学阅读教学，即主要体现在教师的教和学生的学对于文本获取数学信息的智育活动。

4小学数学阅读教学的学理分析

很多小学生由于数学阅读意识还没有形成、数学阅读习惯还未培养，未能掌握良好的数学阅读方法。对于应用题的信息看不懂题目条件、看不出逻辑关系，这些都说明部分小学生的阅读能力较弱。同时，很多教师对数学阅读教学没有足够重视，在教学过程中常常呈现“为了解题而解题”，的现象。现从以下两个方面进行小学数学阅读教学学理分析。其一，从认知情况分析来看，数学阅读教学符合小学生实际认知规律的发展。其思维主要呈现出具体性和形象性等特点，求知欲强烈，受学习经验和内容的影响，学生的学习迁移能力还不够强，学习方法方面掌握简单的推理方法，学习习惯还处于塑型时期。小学数学阅读教学符合小学生身心发展的特点和认知规律。其二，从小学数学特点方面来看，小学数学主要包含了数的认识，数的关系，简单的图形问题等，让小学生对数学有了基本的初步认知，教学内容和方式贴近生活，便于学生对于知识的迁移。但表达数学语言比较抽象，因此，教学方式大多选择直观教学，教学选取简单的、联系学生已有经验的内容，数学知识大多需要详细的文字解释。小学数学的知识点适合用阅读教学，同时通过阅读教学有效地完成教学任务、实现教学目标。

5实施小学数学阅读教学的考虑因素

实施小学数学阅读教学主要受教师教育理念、授课类型、小学生学习情况、学校整体教学氛围等因素的影响。

5．1教师教育理念的影响

教师的教育理念，教师对阅读教学的理解，渗透在其教学计划和课堂组织之中，决定课堂教学过程时间的分配、方法的选择、问答设置、互动交流。教学穿插数学阅读教学可以便于教师更好的关注学习相对较困难的学生，增强小学生数学的理解能力，发挥他们主观能动性，提升他们独立思考能力。

5．2授课类型的影响

数学阅读教学受教学内容的影响，主要表现在授课类型的不同，这种教学方法所占教学时间分配就不一样。按照授课类型可以把数学课划分为：讲授课、复习课、习题课和试卷讲评课。讲授课和复习中教学设计时可安排一定的时间运用数学阅读教学的方法，使学生在理解的基础上促进逻辑思维的运转。习题课和试卷讲评课主要讲解题目，但教学过程中应用数学阅读教学方法需要根据具体题目安排，典型问题着重用这一方法去分析问题、加深印象。

5．3小学生学习情况的影响

小学生原本的数学基础、数学思维、数学认知结构、阅读心理、阅读习惯、阅读方法等学习情况都是数学阅读教学实施考虑的因素。学生原有的数学基础是他的知识储备，数学阅读教学需要联系学生已有知识经验才能对新知识产生认知。小学生的数学逻辑思维影响着思考数学问题方式，实施数学阅读教学需要根据学生的思维方式、数学认知结构具体安排。学生的阅读心理对阅读是否有兴趣，是否排斥、抵触。

5．4学校整体教学氛围的影响

从教学环境来看，学校的整体教学氛围潜在地影响着数学阅读教学是否可以顺利实施。一般而言，学校的同一学科教学风格相似，所以一所学校数学教学的主要方式是以讲解教师为主还是学生自主学习亦或二者参半，决定着数学阅读教学是流于形式还是可以顺利实施。因此，不同的学校教学氛围不同所实施的数学阅读教学情况也不一样。

6合理安排小学数学阅读教学的策略

实施小学数学阅读教学主要从以下几个方面展开阐述。

6．1提升教师核心素养，打造数学阅读教学共同体

阅读教学作为一种方法，教师对阅读教学的理解渗透在教学组织过程中。小学数学课堂阅读教学离不开教师的正确指引。为了实现更好地教，教师需要不断提升自我的核心素养。学校打造数学阅读教学共同体，让数学老师在集体的帮助下加深对数学阅读教学的学习和理解。加强数学阅读教学，减少师生课堂交流误解。通过集体备课、互相听课、多次磨课，带动学校教学氛围，促进数学教学优质化，落实数学阅读教学。

6．2完善数学阅读教学设计

小学数学课堂教学中，如何把数学阅读教学设计其中并付诸实施尤为重要。进行课堂教学环节预设，对阅读教学时间的安排，要注意追求解决问题的同时不能太过于低效率。教学计划中运用阅读教学方法要适当，计划一定的时间，太短或次数太多则不能达到原有的效果。首先，需要正确解读数学语言，再结合问题训练。其次，让学生在阅读的过程中把关键信息标注记号。学生掌握了具体的信息条件，弄清需要解决什么问题，标记的过程就是学生思考的过程。长期坚持下来，学生阅读习惯养成，解决问题的思路清晰。

6．3培养小学生的阅读习惯

小学生只有明确学习数学的实际意义才能自觉地发展或被培养数学阅读意识。激发其阅读动机，通过培养阅读兴趣和鼓励性评价相结合的方式。引导其学会正确的阅读方法，不断地提升阅读能力。小学数学阅读教学是一个需要长期坚持的教学方法，“教是为了不教”，让学生学会学习，才能获得自主发展。在分析数学阅读教学实施影响因素的过程中加深对其认识，让数学阅读教学真正地得以实施。从教学的本质论上，数学阅读教学能使学生核心素养得到发展。

参考文献

［1］邵光华．数学教学方法改革20年的分析研究与思考［J］．课程•教材•教法，2001，（2）：45－49．

［2］刘宏宏．学生数学阅读心理机制及教学策略研究［D］．临汾：山西师范大学，2014．

［3］张玉杰．小学高年级数学阅读的实践研究［D］．石家庄：河北师范大学，2013．

［4］杨红萍．数学阅读教学访谈与反思［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（8）：132－136．

小学阅读教案篇2

一、学案的内容和编制

学案主体一般由教师编制，并尽可能让学生参与完善并改进，使学案更适合学生实际。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新的知识与已有知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面要帮助学生对新知识进行加工，形成更为牢固的知识体系；另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此学案不仅有导学的作用，还有导教的功能。学案的组成主要包括学习目标、重点难点、学习方法、学习过程、学习反馈练习等。

学案一定要紧扣课程标准，与学习内容紧密相连，帮助学生有效地理解和掌握学科知识。学案要体现学生的主体性，了解学情并有针对性地渗透学法，体现教师的主导性，体现好教师的“导”。 学案决不能成为单纯的另一份额外家庭作业，要防止成为练习册。

二、学案应用的基本程序

这种课堂教学模式的上课流程为：学生自主学习――分组探究――精讲点拨――巩固训练――反思总结。教师应提前一至两天把学案发给学生，让学生有充分的时间进行思考探究，找出本次学习要解决的问题和存在的疑问。然后，教师在课前收集学案进行批阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握学习的方向和重点。这样可以培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，使学生由“学会”到“会学”，也使学生在学习中找到乐趣。分组探究环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，简洁的导入之后教师即组织学生交流预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知情况和主要问题，以便更有针对性地展开“导学”。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、自由的氛围，通过多种讨论方式引导学生大胆质疑、各抒己见。在经小组交流后，一般问题都基本解决了，但有个别难度大、学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，由个别问题上升到一般规律，收到触类旁通的教学效果。在学生解决疑难问题、理清知识点后，让学生当堂训练，检测对所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。最后每节课上留3分钟左右的时间，指导学生对学习内容、学习活动进行反思总结，巩固收获。还可以适当补充相关知识，一方面迁移形成技能，另一方面可以拓展学生的思维。

三、学案应用需要注意的问题

1.学案的编制既要体现集体智慧又要适合个体。老师要独立编制完成所有的学案很难，这就需要集体备课，注重教师的合作但又要适合本班学生、符合教师自己的导学风格和习惯。所以，对于集体编制的学案，教师要根据学生和自身加以调整，做到“量身定做”，不能图省事，拿来就用。

2.在应用学案进行教学时，要充分考虑学生的已有知识结构、能力层次，学生能自主完成的部分教师绝不越俎代庖，做到教与学和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

3.在教学中要注意各个知识环节间的过渡与转换，既可增强知识间的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生进一步探索的欲望。还要及时进行跟踪评价，调控学生的学习过程，提高教学效率。

4.在引导学生自主学习和探究活动中，教师应面向全体学生，尊重所有学生，为所有学生创建一个表现自己的舞台，让每一个学生都能得到发展。特别要时刻关注学困生的学习状况，必要时可加强个别辅导，不能让他们觉得自己被忽略了。

5.指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习资料。

四、学案应用过程中的几点思考

由于学案经过了教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？

另一种情况就是追求学案编写的完美，加重了师生负担。在学案导学中，如果学生过分依赖学案，教师就会担心学案有所遗漏，进而过于追求学案形式和内容的完美，使得学案越编越厚，内容越来越多，教师面临着精力和时间的困境，学生也增加了负担。

小学阅读教案篇3

【关键词】阅读；自我评估；阅读交流

英语阅读在英语教学中占据着“重中之重”的地位。而要提高学生的阅读能力，仅仅局限于课堂的阅读课是远远不够的。《普通高中英语课程标准》明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”，因此对学生进行课外自主阅读的培养显得尤为重要。在课外自主阅读中，学生能够扩大词汇量，了解英语国家的人文地理，有利于培养学生的跨文化交际能力和世界意识，培养学生“学会学习”和运用英语的能力。教师在鼓励学生进行课外自主阅读时，也要指导和鼓励学生对自己的阅读作自我评估。学会对自己的阅读作自我评估，有助于学生认识自我，看到自己自主阅读的进步和不足，进而继续努力，改进自己的阅读，不断提高自己的阅读能力。因此，教师可以向学生介绍多种自我评估的方法，评估阅读效果，加强阅读反思和改进阅读计划，促进阅读能力的提高。

一、自主阅读日志和周记

自主阅读日志是学生对自己课外自主阅读情况的每日记录。由于自主阅读大多少是在课外进行，与课堂相比阅读环境相对宽松，如果每日不进行记载，尤其是对阅读速度、阅读策略、阅读收获和难点进行记载与反思，自主阅读很容易变成自由阅读，这不利于阅读能力的提高。在日志中，学生可以记录每天阅读的材料，阅读速度，阅读策略和技巧的运用及其有效性，反思阅读的收获和难点，以及在阅读中遇到的问题等等。

而阅读周记就是对一周自主阅读情况的自主评估，是进一步对阅读日志的反思，这有利于学生更好的监控自己的阅读过程，提高自主阅读的效率。阅读日志和周记不仅有利于学生按照阅读目标和计划进行自我监控和自我反思，也有利于教师了解学生的自主阅读的进展情况。日志和周记为学生每日及每周填写。教师可以让小组长定期一周上交二次，以便了解学生自主阅读情况，并及时给出反馈意见。对于学生在阅读中遇到的问题，教师可以通过集体指导的方式予以帮助解决，或者找学生面谈，帮助其解决自主阅读中遇到的问题。

二、自主阅读交流

定期组织学生开展组内和全班自主阅读交流。学生可以先在组内根据自己的阅读日志和周记谈论自己阅读的收获，和大家分享经验；也可以提出自己在阅读中遇到的困难，向组内成员求助；同时，小组要记录小组活动情况。小组讨论时，教师可以随机或有选择地参与某阅读小组的活动，如果小组中有需要老师帮助解决的问题，给予一定的指导或解答。小组交流活动结束后，小组长代表组内成员发言，向全班汇报本组的自主阅读进展情况和组内未解决的阅读障碍，全班讨论，共同解决。各小组可以根据其他小组的经验教训，提高本组自主阅读的质量。

三、自主阅读月评估

学生在完成每月的阅读目标和计划后，让学生回顾这一个月的阅读历程，进行自我评估，找到自己在阅读过程中存在的优势和不足，改进阅读计划，调整阅读策略，学会正确的判断和评估自己的阅读效果。自主阅读月评估可以由自评，组员互评，教师评价三部分组成。自评在小组互评之前完成，而组员互评是以自评为前提。小组互评由组内其他成员填写，这有助于学生更清楚了解自己的阅读状况，也有利于学生之间相互学习。教师评价是教师根据学生自主阅读的表现和阅读日志、周记以及月评估表的记录给予学生的综合评价，评价一般以鼓励为主，激发学生自主阅读的兴趣和动机，使自主阅读顺利开展。

四、阅读测试

课外自主阅读进行到一定的阶段，教师可以组织阅读测试来检测一下学生的阅读情况。测试结束后，不光是批改试卷，登记学生的成绩，并认真分析测试结果，做好恰当的评价和反馈。通过阅读测试，成绩有进步，可以建立学生的阅读自信心和成就感，鼓励他们继续努力，取得更大的进步；若成绩没有进步，也可以使学生及时反省自己的不足，帮助他们及时调整自己的阅读。

五、阅读档案袋

为了使学生有效地监控自己的阅读，教师可以指导学生建立阅读档案袋，用来收集与自己课外阅读相关的记录和资料，以向老师和家长展示每个学生在自主阅读过程中的努力，收获和阅读成果记录。建立阅读档案袋也可以督促学生经常自主阅读目标和计划的完成情况，反思自主阅读，从而不断提高自主阅读能力。

阅读档案袋中可以收录：自主阅读前后的调查问卷、阅读目标和计划、阅读笔记、阅读日志和周记、小组活动记录、月评估表和各次阅读测试等。在建立自主阅读档案袋的初期，教师要给予必要的指导，让学生明确建立自主阅读档案袋的意义以及装入档案袋中的材料；在建立过程中，教师也要定期检查自主阅读档案袋的资料收集情况，或以多种形式在阅读角展示部分优秀的档案袋，帮助每个学生建立属于自己的有个性的阅读档案袋。教师也可以利用家长会的时间展示每个学生的阅读档案袋，让家长参与其中，分享学生的英语阅读成果。教师、家长和学生一起参与英语自主阅读，讨论存在的问题和提出建议，这对学生来说是更大的激励。

在课外自主阅读中，教师要指导学生发挥自己的主体意识，对自己阅读的各个学习环节进行思考、评价、调整，采用多种方式进行自我评估，做到对自己的学习充分负责，这有利于发展学生独立思考的能力和主动探究的能力，从而提高学生的学习主动性，帮助其实现终身学习和发展。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]楼青.英语阅读模式和自主阅读能力的培养[J].零陵学院学报，2005（1）

[3]王崇友.培养高中生英语阅读自主学习能力的策略[J].双语学习，2007（5）

[4]赵靖.高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学，2011

小学阅读教案篇4

【关键词】中小学英语衔接；阅读策略；认知策略

中小学英语衔接教学的研究是常州市英语课题研究的一个子项目，在历经两年的研究过程中，经过调查问卷、数据前测与梳理、中学开学第一课、小学毕业班复习课、中小学英语教学一体化教研等形式，中小学英语教师始终在寻求衔接的契机，以期将研究深入并推广。

随着研究的推进，中小学教师意识到学生阅读能力的缺失亦是中小学衔接的一个难点，因此英语教师通过对阅读课型的深度研读，结合目前小学英语阅读课的教学状况，选用江苏译林出版社《英语》 七年级上册的教学案例，以小学英语教师的视角呈现中学阅读课型，以寻求适切学生英语阅读能力发展的角度并剖析中小学英语教学衔接之必要性。

一、教学内容

教材：译林出版社《英语》 七年级上册

教学内容：Unit 6 Food and lifestyle / Reading（A）Keeping fit

文本内容：What we eat and how we live

Hi! My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour everyday.

Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetable.

Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.

Hello! I am Daniel.I like playing computer games.I seldom exercise.I love hamburgers and cola，but they are not healthy.

I need to change my lifestyle now.I plan to eat more fruit and vegetables everyday.I love beef，but I also need to eat fish.There is a swimming pool near my home.I plan to go swimming everyday.

教学对象：常州市区六年级学生（以三年级为起点学习）

二、教学目标定位依据

结合2011版《英语课程标准》、小学英语教学现状等层面，本案例从以下五个维度深入剖析，以为教学目标定位之依据。

1、《英语课程标准》层面：2011版《英语课程标准》对学生的学习策略提出了明确要求，学生必须具备英语阅读的能力，所以阅读策略教学应该是贯穿基础英语教学的始终，不同阶段的阅读策略的教学应有不同的侧重。如小学阶段为基本阅读技能的培养，其囊括了学生的语音意识，自动解码能力，关键词阅读、意群阅读等，这些在学生进入阅读的起始阶段便纳入阅读教学的内容。中学阶段的阅读教学其策略则指向性更高，览读、跳读等策略贯穿整个中学英语教学，其他策略如大意阅读、推理判断、词义猜测也会在不同的单元出现。因此在中小英语教学的衔接过程中，教师应该注意中小英语阅读策略教学的连续性。

2、小学英语阅读课教学模式层面：目前小学阅读课教学主要采用了PWP教学模式，将阅读教学分为三个层面pre-reading读前教学，while-reading读中教学，post-reading读后教学。读中教学是阅读教学的核心。各阅读能力的培养如具体信息的识别，各种逻辑关系、篇章结构的分析，都是通过读中教学来实现的，其中之一便是指向阅读策略的培养。

3、学生层面：随着PWP模式在小学阶段阅读课中已逐步推广，造就了学生有一定阅读技能如自动解码、关键词阅读、意群阅读、视觉解码和阅读策略如预测、联想、前后关联等的储备。这种技能与策略的储备，不应随着学生年龄与年级的增长而削弱，而是应该呈现一种正比例的增长。

4、教师层面：目前阅读策略的培养与教学并未有与之相配套的文本放于课程中实施，教师必须要具备阅读策略培养的意识，根据教材内容的特点讲阅读策略的教学有机的纳入到阅读教学的体系之中。通过梳理小学高年段与中学起始阶段的教材，明确各阶段的阅读任务与阅读策略的要求，利用中小学有限的教材文本资料开展系统的长程的策略训练。

5、本案例所选文本层面：本案例依据文本材料的特性：即课本中的两篇文本几乎是并列相近的架构，这便为通过课堂的教学帮助学生了解的有关阅读的通识性的策略，通过任务的设置与训练协助学生掌握并运用阅读的基本策略.提供了可能。

三、案例目标定位

影响学生阅读的一个重要因素便是策略知识：其概念是指各种策略阅读，如大意阅读策、细节提取策略、词义猜测策略等。同时就策略而言，还存在着学习策略和利用策略的问题。根据策略涉及的内容，学习策略又包含听力策略、阅读策略、语法学习策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调整的手段。是在阅读过程中为完成阅读任务二采取的一切有效方式与手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。英语学习作为一种语言学习，以此为依据阅读策略又可细分为元认知阅读策略和认知阅读策略。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法：如推测，猜测词义，略读等。

基于以上五个层面的分析，以中小英语衔接教学与学生阅读策略能力的培养这两个维度为出发点，将此案例教学的目标定位于学习阅读策略并认知阅读策略。

四、案例实施途径

本案例以PWP阅读教学模式为依托，在读中教学中揉入阅读策略的教学与实施，其阅读策略的训练是分为呈现、总结、训练和应用三个环节来实现的。

1、呈现本案例中，教师采取了归纳式阅读方式，即教师先提出任务，由学生听读讨论，根据文本整体阅读策略。具体分解为三个任务，这三个任务依托的文本均为教材中有关Kitty的那一段文本，其目的指向阅读策略的分步骤呈现。以下呈现三个活动：

Task1 Watch and choose 在这一任务中教师以学习小贴士和选择题的形式，不着痕迹地渗透阅读策略的教学，其学习小贴士与选择题的功能分别指向两个要点，其一本阅读策略的指向性目标为览读能力的培养，其二教会学生如何览读―通过整个文本截取关键句来把握文本的主要思想。

Task2 Read and explain与任务一类似，教师采用的相同的教学手段来实施阅读策略的教学，利用贴士向学生传递阅读任务和阅读策略，即阅读任务为理解文本中新词，阅读策略为根据上下文语境理解预测词义。如：I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth.。一句中，对seldom的理解，学生只要分析语言之间的内在因果关系，便能得出seldom 在此处应该理解为not often。

Task3.Read，discuss and answer这一任务需要实现的是细节阅读策略的教学，教师将其分解成为两个层次，一将文本内容分解为三个大问题，利用学生寻求问题的过程实现细节阅读，二将文本通过“This is Kitty”话题的转述实现深层次的细节阅读，这两个层次互相关联而又层层递进，但其指向性都一致，即培养学生细节阅读的策略。

2、总结 在呈现环节中，教师将三个阅读策略分解到三个任务中实现，呈散点状，这无形中增加了学生认知阅读策略的难度，不利于后续的的训练与应用，因此，教师将其进行总结，整体呈现在一张PPT上，强化学生阅读策略的意识，具体分解为：

策略1.Identify the topic，catch the main idea of thepassage.（览读策略）

策略2.According to the situation and context，determine the meanings of some importantwords.（预测策略）

策略3.Summarise each section and retell the passage.（细读策略）

3、训练与应用根据教材文本的特殊性，通过架构类似的有关Daniel的文本来实施教学，即利用文本来开展阅读策略的训练且教师不提示阅读方式和阅读策略，只布置阅读任务由学生根据任务的要求来选择适当的阅读策略来完成阅读任务，即认知阅读策略。

Task4 Read the article about Daniel，learn in groups，try to solve the problems by yourselves

这张自主学习单的呈现，其实是整合了教师前期的三个任务，但其层次较之前三个人物又更深一个层次，通过这三个题目的设置，教师的目的指向性是非常清晰明了---帮助学生认知阅读策略，教师通过题目的统整，巧妙的将认知阅读策略的权力交还给学生，这一个还字，体现了教师的生本观与教学策略意识。

这四个任务环环相扣，层层递进，通过任务的推进，教师将阅读策略的教学与认知阅读策略有机融合，有效实施。

五、结语

本案例在教学实施过程中亦有不足之处，案例的设计较为理性化，呈现的课堂面貌理性多于感性，任务的设置如能改成活动的设置则显得更为精准。因此，在中小学英语衔接的教学研究过程中，中小学教师应该增加学科组研究共同体的架构，以期学生在阅读学习的道路上走的更宽更远。

总之，教师在英语教学中，不仅仅是授之于鱼，更应该授之以渔。通过中小英语衔接教学的平台，拓宽英语课程的视野，以学生为本，改善学生的学习生活方式，帮助学生学习策略，认知策略，养成良好的学习品质，为学生的长期发展谋求可能。

小学阅读教案篇5

实施方案

 

为组织举办好第十届全市中小学生读书节，促进中小学阅读活动普及开展，培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读能力，生成核心素养，推动全民阅读，建设书香淄博，现制定实施方案如下。

一、指导思想

深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神，落实市委和市政府确立的“打造书香淄博”总体目标和打造国家历史文化名城的工作部署，教育引导广大中小学生传承红色基因、争做时代新人，向建党100周年献礼。大力倡导经典诵读，坚持亲子阅读、教师导读、同伴领读与学生自读相结合，坚持传统阅读与数字阅读相结合，坚持阅读与表达、阅读、写作、创作相结合，坚持试点推进与示范引领相结合，让淄博学生爱上阅读、学会阅读、养成习惯、终生阅读。

二、活动主题

传承红色基因、争做时代新人

三、活动内容

（一）书香校园建设项目。继续推进淄博市中小学“书香校园”建设，不断推动中小学校优化校园阅读环境，丰富线上线下阅读资源，创新阅读活动组织形式，实现“校校有方案、班班有活动、人人都参与”的总体目标。各区县根据学校读书节组织、阅读课程开设、图书馆利用、读书社团活动，遴选、推介“书香校园”，并择优推荐参加全市中小学“书香校园”创建活动。

（二）校园辩论赛活动。辩论赛是一项基于阅读的、跨学科、跨领域的综合性主题实践活动，有利于培养学生团队协作和创新精神，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。各区县和学校要按照“校校组织，班班辩论”的总体要求，认真组织好校园辩论赛活动，进一步提升学生思辨能力和本校教师指导水平。各高中学校要根据《山东省教育厅关于举办山东省第三届普通高中学生辩论赛的通知》（鲁教基函〔2021〕15号）要求，精心制定活动方案，层层选拔推荐。在区县辩论赛的基础上，选拔优秀代表队参加市级推荐赛（辩论赛通知另发）。

（三）教师导读课例征集项目。面向全市中小学各学科教师继续开展阅读指导优质视频课例征集活动，课例既可以是整本书阅读指导，也可以是某一章节或某一主题的阅读指导。导读课例应为面向学生的日常教学课例，能起到激发阅读兴趣、教会阅读方法、提升阅读能力、拓展阅读视野、丰富阅读收获等方面作用。各区县、学校要结合区域和学校优势及已有经验，认真做好教师导读项目的组织实施，以区县、学校为单位，积累部分导读课例资源。

（四）“我读·我创作”项目。坚持阅读与表达、阅读与写作、阅读与创作相结合的理念，继续面向全市中小学生开展“我读·我创作”优秀作品评选活动，鼓励以建党百年作为背景，不限体裁，文字、绘画、视频均可，可与诗歌、经典诵读的创作与展示相结合。同时，各中小学要根据教育部、关工委《关于组织开展“传承红色基因，讲好中国故事”教育活动的函》要求，组织开展好“读好中国故事”“讲好中国故事”“演好中国故事”等主题阅读和创作活动，引导中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。市教育局将联合相关媒体，择优发表、展示优秀作品。各区县、学校也要通过网站、微信公众号、媒体等多种方式展示优秀作品。

（五）遴选优秀读书类社团活动。鼓励学生组建读书类社团并坚持定期开展活动，活动设计和内容要体现实际需要，贴近生活、灵活多样、不拘一格。活动组织要发挥学生的主动性和创造性，参与活动策划、开展、总结等环节。社团活动要与教育资源、传统文化、课程改革、学习生活、社会实践、志愿服务等紧密联系，在学校内具有知名度，在学生中具有较大吸引力。

（七）“淄博乡村儿童阅读发展计划”。利用寒暑假和节假日开展“暑期帮您看孩子”、爱与成长亲子共读、青少年公益阅读学堂、“图书漂流”“流动书包”等阅读推广活动，更好地满足留守儿童的阅读需求。各区县各学校要做好乡村儿童特别是留守儿童阅读发展计划，加强对重点群体的阅读关爱。

五、实施步骤

（一）发动阶段（2021年4月底前）。各区县、学校要结合本届读书节活动主题和主要活动内容，分别制定读书节活动方案，细化活动措施，确保活动效果。各区县汇总学校读书节活动方案，遴选区县读书节优秀案例。4月30日前，将各区县读书节活动方案、区县优秀读书节案例上传到读书节平台，参与市级读书节优秀活动案例征集展示。

（二）实施阶段（2021年4月-9月底）。各区县、学校按照全市统一部署安排，以培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力为导向，分级、分项目有序组织实施，确保阅读成效。各学校要做好统筹结合工作，在积极为学生搭建展示平台的同时，不得增加学生和教师的额外负担。其中书香校园建设，教师导读课例征集、我读·我创作、优秀读书类社团遴选等均通过逐级遴选推荐形式进行，具体报送时间和要求另行通知。

（三）总结阶段（2021年10月）。市、区县通过读书节系列活动展示现场会的方式做好读书节活动总结、展示，全面梳理读书节活动中的亮点、特色，积极宣传推广读书节活动成效。各区县读书节活动总结请于10月23日前报送市教育局。

五、工作要求

（一）提高思想认识。阅读是学生成长的必由之路。组织读书节活动，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是传承文化传统、呼应时代需求、积极参与书香社会建设的具体体现。各区县和学校要高度重视，精心筹划，广泛动员，认真组织，确保将读书节活动动员到每名教师、开展到每个班级、覆盖到每个学生、带动到每个家庭。要将读书节活动融入书香淄博建设系列活动，一方面发挥好校园读书活动的示范带动作用，一方面充分利用好图书馆、城市书屋等各类社会阅读资源，形成校园读书与全民阅读的良性互动。

（二）把握正确导向。各区县、学校要正确把握读书节活动的政治导向和价值导向，着重组织开展以弘扬社会主义核心价值观为核心的党史经典诵读活动，引导广大师生认真学习我们党领导人民在革命、建设和改革中取得的辉煌成就、积累的宝贵经验，引导师生认真学习党领导人民推进中华民族伟大复兴的光辉历程，重点学习不同时期涌现出的人民英雄和先进模范、党的十八大以来党和国家事业取得历史性成就和发生的历史性变革，使青年一代更加坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。

（三）构建阅读机制。各学校要发挥主体责任，明确标准要求，规范课外读物进校园程序，确保进校园课外读物的质量。要建立相应的促进阅读活动机制，激发学生阅读热情、培养阅读习惯，帮助学生开阔视野、陶冶情操、增长知识、启迪智慧、塑造良好品质和健康人格。

（四）塑造活动品牌。中小学生读书节活动是我市未成年人思想道德建设工作品牌活动，各区县和学校要进一步树立品牌意识，在做实做细做精上下功夫，通过整体设计、细致实施，实现读书活动的内容系统化、方式多样化、项目特色化、评价精准化。要充分利用各类教育宣传阵地、各级各类新闻媒体，加强对读书活动信息的宣传和读书节典型经验做法推广，提升活动水平，营造活动氛围。

 

 

 

 

小学阅读教案篇6

关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读

单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。

接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。

一、导学案的内涵和特点

导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。

二、导学案模式的理论依据

1. 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

三、导学案的设计

（一）格式

导学案包括下列五个板块：

1. 学习目标（明确学习任务，做到心中有数）

2. 预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）

3. 学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）

4. 自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）

5. 教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）

（二）学习过程内容

学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：

1. 快读掌握大意，获得一手信息；

2. 细读进一步获取信息，深入理解文章；

3. 重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；

4. 检测训练，巩固学习所得。

四、导学案设计的阐释

1、明确学习目标，不会迷方向

学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。

2、提前预习文章，心中自不慌

预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。

3. 知道重难点，学习有分寸

课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。

4. 关于达成训练的设计

达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。

5.课后检测设计

要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。

6. 快读节省了时间，增强了能力

教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。

7. 细读“浪费”了时间，提高了水平

教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。

五、导学案的运用

1. 主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。

2. “导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。

3. 导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。

六、小结

导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。

参考文献：

小学阅读教案篇7

一、儿童“悦读”的意义

据统计，六年制小学语文教材中80%以上的课文都在儿童文学的范围内，这表明儿童文学已经成为了小学语文的重要教材。尤其是在儿童文学作品的阅读过程中，不仅要提高儿童的审美能力，还要扩大学生的视野，启迪他们的心智。让他们在阅读的过程中体会中华民族文化的博大精深，在发展语言能力的同时也能发展思维能力，令儿童拥有正确、科学的求知态度。让孩子在愉悦中读书，让孩子爱上读书，从读书中汲取知识。

二、儿童文学阅读教学中存在的问题

1.儿童阅读教学过程中忽视审美感受以及体验。

素质教育是我们一直都提倡的。但在现实生活中，几乎所有的学校都还是在实行应试教育，把一切教学的目的集中在分数这一个考核点上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映学生的学习效果，但这种考核办法显然不能全面概括一个学生的学习情况。教师在阅读教学过程中通常过于在意讲授文章的阅读技巧以及答题技巧，阅读课变为技能培训课，忽略了培养孩子审美感受以及体验文章情感的目标。例如，在《寄小读者》中孩子们可以通过自主的审美和体验去感受冰心身在异国，对祖国的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。现实生活中同样存在另外一种情况，那就是教师将作者的感受以及情感态度“灌输”给学生，从而使学生主动情感难以体现，最终造成学生的思维能力下降，剥夺了学生的自我感受能力，这种做法同样会使学生丢失对阅读兴趣。

2.阅读过程中固化答案。

在儿童文学文化阅读教学中，培养孩子从多方面进行思考的能力是一个重要的目标。而在现有的教学模式中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情况似乎是不存在的，在阅读教学中教师习惯用阅读理解去检测孩子的阅读能力，在检测过程中，教师通常过分依赖于参考答案，导致孩子在阅读过程中独立思考的内容被否定，取而代之的是强行“灌输”的标准答案，固定了孩子的思维方向。例如，在进行《纸船和风筝》的课文教学后，不应该将阅读体验强加给孩子，而是引导孩子去发现答案，体会《纸船和风筝》中童话世界的真善美。这种阅读教学能有效培养孩子的阅读理解能力以及思维发散能力，解放了学生的想象力以及创新思维，对孩子的未来发展十分有利。

三、儿童文学阅读教学的改进方法

1.开放式答案。

儿童文学阅读中有着各种各样的文体类型，每种文体类型表达的情感也有所不同，在教学过程中应该引导孩子正确理解不同的文体类型所表达的不同思想感情，切忌将所有文体的问题答案统一化，应该开放阅读答案，给予孩子更加广阔的想象空间。教师要准确把握各种文体特征进行教学，如此一来才能还原语文教学的原本目的。

2.注意儿童的感受。

在儿童文学阅读教学过程中，一定要增强孩子的阅读兴趣，使孩子能从阅读中感受到快乐从而实现真正的“悦读”。教师应当准确掌握孩子的心理特点以及思维活动，并引导孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的写作手法等。在教学过程中可以多引导儿童阅读童话、传说、寓言故事等，并且结合信息技术，通过视频等方式将文学内容呈现在儿童面前，例如在《和时间赛跑》一文中，可以让孩子们在体会到时光飞逝的基础上，开拓自己的思维，去联想一系列和时间有关的成语。还可以让孩子们尽情发挥想象，去创作有关时间的画等等，真正提高学生的审美能力，加强学生对艺术的体验。

小学阅读教案篇8

【关键词】高中英语；阅读教学；策略；高效

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之 一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。认真探究其中原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于 语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学 生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。

一、利用学案式教学，打造高效的阅读课堂

教师要最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会，而要实现这个目标，利用学案式教学是最好的方式。学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习使每个学生都能积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能地体现学生的主观能动性。在学案的设计中，我注重师生、生生之间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我、建立自信，充满着学习的乐趣。要排除可能影响学生理解课文的生词障碍，对课文中涉及到的生词，分别提出来，指导学生借助工具书自行解决；对于一些重点句式，教师在学案中要一一列举，要求学生列举相应的例子。并提出严格要求，要涉及到不同时态和不同形式，如运用不同人称、不同时态去模仿课文中的句式编写一些肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句等。在遣词造句的过程中，学生会出现不同程度的错误，对此可让学生之间交流，纠正错误并互相补充，以小组为单位进行评比。恰当的赏识教育会调动学生们预习的积极性，培养其竞争意识。在教师精心设计的英语学案的引导下，学生自读英语文章后，听课时会做到心中有数，小组讨论时会有话可说，练习目标语言时会有法可依；许多基础知识不需老师讲解，就已经掌握了，学生自学有了成功感，学习的主动性会大大提高。

二、培养良好的阅读习惯

在阅读中要求学生改变不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息。寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。

三、开展课外阅读，创造气氛提高兴趣

小学阅读教案篇9

【关键词】早期阅读，家园共育，221模式

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，早期阅读教育受到了幼教界和家长们的关注。《教育大辞典》定义早期阅读是指儿童一岁半以后即开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己的阅读。关于早期阅读教育目前在国际幼儿教育界基本达成共识，即儿童的自主阅读能力培养应从出生开始，是整个社会的责任，应提倡家庭教育、学校教育和社会教育的多元教育模式。结合早期阅读的相关研究以及实际工作经验，摸索了一套早期阅读家园共育模式即221模式，即一家一园两个优质阅读环境，一日一会两个特色阅读活动，一人一档一个专属阅读计划。

一、一家一园，创设两个优质阅读环境

早期阅读能力的培养主要指为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让孩子接触书和书面语言，形成对文字的兴趣，知道怎样去看书等。良好的阅读能力是一个人获得学业和事业成功的基础，而优质的阅读环境是儿童学会阅读技能的重要保障。有学者提出，家庭早期阅读教育环境的质量与家长对早期阅读重要性的认识、是否有早期阅读的正确观念、自身的阅读习惯以及是否掌握科学的指导策略等有密切关系。（李慧，2011）李燕芳等人综述了影响儿童早期读写能力的环境因素，其中家庭或幼儿园的物理环境、亲子或师生的读写活动与儿童早期读写能力相关。幼儿的第一成长环境是家庭，入园之后有了第二成长环境是幼儿园，因此幼儿早期阅读能力的培养需要创设家庭和幼儿园两个阅读环境。

如何基于家园共育思想，创设两个优质阅读环境？结合经验，谈一下具体的实施方案。（1）确定共同的阅读目标。通过家长会或问卷调查，向家长明确幼儿园的阅读目标，并了解孩子的阅读习惯、阅读书目、亲子互动时间等。良好的家园共育基于双方的良好沟通，具体的阅读教学目标，是优质阅读环境建立的前提。借助博客或微信平台等网络沟通平台，为家长提供如何培养幼儿的阅读习惯，如何科学指导幼儿阅读，如何选择适合幼儿的书籍等信息。（2）幼儿园要提供丰富的阅读物理环境。从活动室布置开始，让幼儿接触到各种符号、标识、文字等不同的信息，到每个活动室的阅读角，摆放各类符合幼儿特点的书籍。（3）家长和老师的陪伴阅读。家长和老师作为重要的环境因素，是优质阅读环境的保障。3-8岁是语言发展关键期，尤其是口语，主要包括词汇的丰富性，幼儿的理解能力和表达能力。对于幼儿来说，成人的陪伴是最好的环境。有成人陪伴的阅读活动，既可以锻炼了口语能力，又形成与书对话的经验，启发幼儿思考书面语言的意义。因此鼓励家长和教师积极投入到幼儿早期阅读培养的过程中。

二、一日一会，开展两个特色阅读活动

有学者认为，组织专门的早期阅读活动，可以帮助儿童重新整理从其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助儿童获得新的阅读经验。幼儿园组织开展的早期阅读活动，不同于幼儿平日在家与父母一起阅读或独自阅读，而是让幼儿在一个大的阅读环境中体验到阅读所带来的愉受。不仅如此，早期阅读活动还可以增加幼儿家长与幼儿，家长与教师，家长与家长，幼儿之间的互动和交流，丰富阅读体验和情感。

幼儿的生活充满了游戏，以游戏为方式，也以游戏为目的。幼儿早期阅读活动既要结合幼儿特点，通过有趣的活动让幼儿融入其中，又要考虑家园互动的形式，让家长和教师真正的发挥阅读陪伴者的作用。所谓一日一会，指一个读书日，一个故事会。读书日定为每个月第二周的周五，每个班级结合幼儿年龄特点和阅读经验提出活动方案。故事会指每年举办一次由家长和孩子们共同参与的讲故事或表演故事的活动。如果说读书日是平常阅读教学工作的一种制度化，故事会就是一次聚会，幼儿、家长和教师共同参与的阅读活动。实际工作中，开展早期阅读活动对教师和家长都提出了很高的要求，包括对早期阅读的科学认识，对早期阅读的指导策略，以及对早期阅读的材料选择等工作都需要做好前期准备。如成立早期阅读家园互助小组，通过网络沟通平台分享的学习，让更多家长掌握关于早期阅读的科学知识;教师也要学习早期阅读的相关研究，掌握不同年龄段孩子的心理特点以及自己班级学生的阅读经验;活动方案采用标准化教学案例，即园内教师共同制作一些教学案例，选出哪些更符合孩子特点，现场组织更好的教学案例制定成为标准化活动方案。

三、一人一档，建立一个专属阅读计划

一项追踪研究发现，幼儿在阅读相关知识、识字水平和故事理解能力方面具有一定的年龄发展特征，而且幼儿早期阅读水平在学前阶段不断提高，且发展有一定的持续性。工作中观察发现，不同年龄的幼儿之间存在差异，不同幼儿之间也存在着差异。如识字方面，有些幼儿入园时就已经认识三十个左右的汉字;在口语表达方面，有些幼儿在入园时刚刚会说话，而有些已经能流利的表达自己的想法。因此给予每个孩子适合自己的阅读计划显得非常重要。这也是实现早期阅读的家园共育最大的价值所在，即实现因人而异的教学。由于国内幼儿园班级容量都比较高，完全由教师完成这个工作会很困难。因此如何发挥家庭和幼儿园的共同培养是早期阅读教学活动中重要的课题之一。

一人一档就是每个幼儿在入园时建立的阅读档案，并制定入园后的阅读计划。这个过程需要避免家长之间的比较，也要向家长解释并非测量个体差异，而是为了更好的了解孩子的情况，制定符合孩子自身发展的阅读计划。如填写幼儿档案以及阅读计划都是由家长自己带回家填写，收回后教师认真看每一份档案了解幼儿情况，作为制作阅读教案的依据。阅读档案的内容包括幼儿阅读技能的掌握情况，日常亲子阅读的时间安排，幼儿的阅读习惯，阅读书目等。阅读计划主要指阅读习惯的培养计划，如家长可以制定亲子阅读时间半小时，培养孩子自主阅读十五分钟等具体的目标和实施方案;阅读书目的采集计划，如订阅幼儿杂志一套，绘本图书十本，借阅故事书，参加幼儿互换书籍活动等等。

参考文献：

[1] 李慧，. 对幼儿家庭阅读环境现状的调查[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011，（4）：93-94

小学阅读教案篇10

关键词： 导学案 初中英语教学 行为跟进

在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。

一、第一次试教

教学时间：8：40―9：20。

执教内容：人教版Go For It！八年级下册的一节阅读课“She said helping others changed her life”。

教学对象：八年级5班。

授课老师：陈老师。

陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。

闪光的亮点：

（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。

（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。

（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。

（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。

（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。

提升的空间：

（1）教师很好地完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。

（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Why these children cannot go to school？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Because they have no money for education.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。

（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。

（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。

（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“What can we do for them？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。

二、第二次试教

教学时间：3：20―4：00。

教学内容：同上。

教学对象：八年级4班。

针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。

可喜的改变：

（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。

（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。

（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Are you clear？”

（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。

（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“What can we do for them？”

完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。

三、经验和共识

本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：

1.巩固复习，夯实基础。

根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。

2.有效导入，激发兴趣。

在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。

3.活动多元，努力创新。

理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。

4.学生主体，活化课堂。

在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。

5.知识拓展，开发思维。