互联网教育论文十篇

互联网教育论文篇1

据国家统计数据显示，自1998年以来，经过20多年的发展，我国研究生在校人数由1999年的23.4万人发展到了2012年的171.98万人，其增长速度惊人。在这快速增加的背后，引发了许多问题，使得高校研究生管理难度大大增加，原有的制度和教育管理队伍也渐渐的难以承担重负。研究生的快速扩招与教学资源的相对缓慢的增长，是当前研究生教育管理问题的主要矛盾。

2.扩招带来的挑战

研究生的传统培养方式是一种典型的精英式教学，具体表现在小班上课，获得导师亲身指导，以公开为答辩前提条件等。扩招的出现，打破了这种教学上的平衡，教学资源出现了匮乏。所谓的教学资源，主要包括硬件资源（导师、教室等），研究资源（经费、课题等），从而导致了研究生质量的下降。

2.1硬件资源

导师人均需要指导的研究生数目增多，原来一个导师带领2-3个研究生，现在则需要带8-10个研究生。教室资源的限制，则使得某些专业还在进行100多人的大班教育。实验室资源的限制，使得学生们没有足够多的资源做实验，从而只能停留在理论认知层面。

2.2研究资源

近年来，高校的科研经费和课题数量在快速增长，但其速度却远低于研究生的扩招速度。高校的许多实验室因为经费缺乏，没有足够的实验设备，不能支撑足够的课题，失去了原有的研究性。

2.3质量下降

经过上述资源的限制，研究生的教育基本就出现了“严进宽出”的问题。但与此同时，研究生的扩招甚至不能保证“严进”。这主要表现在研究生入学“3+1”考试的单一化，使得本科阶段的基础型学习不重要，学生只要把考试所需的部分专业知识熟悉即可。基础不扎实的跨学科研究生以及时间不充裕的在职研究生的存在，给传统的研究生优质教育带来了难度，甚至出现了教师为保证整体进度而降低研究生教学深度的情况，使研究生课程的信息量不够饱满，挫伤了部分学生的科研热情，从整体上降低了学校以及学院名声，形成了恶性循环。

3.互联网思维解决问题的初步探析

教育资源的发展是一个积累的过程，不是一朝一夕就能造就的，因而通过加大对教育的投入并不能显性的转化为对学生有利的教学资源，而我国快速发展的国情同时又决定了研究生扩招的必要性。因而，想要解决当前研究生教育存在的问题，必须另辟蹊径。而当下最大的机遇来源，就是互联网。

3.1信息共享

互联网的本质，其实是信息的流动。互联网的作用就是加速了信息的流动。以往学生从导师处才能获得的信息，现在使用学术搜索引擎就能得到。以往学生从课堂上学到的知识，现在从在线教育课堂就能学到。每周的课程分为多个视频模块，每个模块围绕一个知识点展开，通常为10分钟左右。>多种形式的课程作业及评价方式。作业类型包括视频、图片、类型等。>固定的模块测验及灵活的评分策略。这种在线课程如何解决教学资源问题的呢？首先，既然是在线教育，那么信息就被记录了下来，在这里就是视频的方式，这种教学视频再传播的边际成本几乎为零，老师们无需再回到三尺讲台就能够桃李满天下。其次，课程的质量得到大幅度的提高。第三，在线课程体现了互联网一贯的“众筹”色彩。例如学生们可以互批作业，因为是多对多互批作业，所以批改质量得到保证，免去了老师们的工作；学生们可以在论坛进行激烈讨论等等。

3.2团队作战

以前的研究生精英式教育中，往往是一个学生研究一个课题，导师从中起指导作用。互联网时代的到来，使得知识产生了爆炸，即便没有扩招，原有的精英式教育也会出现问题，那就是知识的爆炸使得一个人往往很难把握住时代的脉搏。研究生的扩招恰恰提供了这样一个机遇，那就是研究生团队作战，以小组为单位进行课题研究等。如果多个人之间形成一种信息分享的良好机制，那么很多问题可以自行解决而无需咨询导师，这时，导师所起的作用往往是在关键问题方向上给予指导。这样，就大大降低了导师的工作量，并且提高了效率。

3.3制度变革

以上两点就是本文对互联网思维解决研究生教育问题的初步探析。简要概括之，就是“以学生为中心”，之前这句话也曾提出，不过其所指受众是学校和导师，是希望学校和导师提高对学生的重视程度。本文的认识不同，“以学生为中心”在于发挥学生的主观能动性，以学生为主体来解决教学资源不平衡的问题。那么相对应的，应该有以下几种制度来保证其实施：学分保证，建立与在线教育平台的合作制度，并制定线上教育与线下教育相结合的学生培养制度。承认在线教育平台的学分。小组科研制，明确指定科研小组的划分，明确科研小组成员之间的责任和义务。由导师分配给每个小组相应的研究型课题，允许多人以相同的课题作为毕业论文。毕业标准统一化、严格化，主要是用来提高学生的主观能动性，解决研究生教育“严进宽出”的问题，扩招所带来的生源素质良莠不齐的问题，以及小组科研制带来的吃“大锅饭”的问题。

4.结语

互联网教育论文篇2

在新形势下，产生这些问题的原因归根到底就是思想上不重视，理念上不更新，措施上不跟进造成的。网络远程教育发展的技术基础是网络技术，网络技术发展日新月异，如果忽视了对网络技术发展的研究，就不能敏锐地捕捉到网络技术发展所带来资源利用开发的全方位的改变，就不能及时地提出并实施应对措施，长期以往，就会逐步丧失进一步发展的机遇。目前对于移动互联网对网络远程教育影响的研究，很多网校重视不够，仍然沿用传统的模式，对新情况、新诉求漠然置之。虽然在现阶段，传统模式还能够维持网络远程教育的运转，但措施将越来越不得力，服务学员的能力和质量也将越来越不能够得到保证。

2新形势下创新网络远程教育资源开发利用的政策建议

面对网络远程教育资源开发利用中所面临的问题和挑战，各个网校应该抓住问题的本质，创新网络远程教育资源开发的手段，适应新形势，提高教学质量，更好地服务学员：

（1）重视趋势研究，积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径。各个网校都应该认真研究移动互联网的发展以及对网络远程教育带来的深刻变革，要清楚地认识到只有顺应移动互联网发展的这个大趋势，才能够把握网络远程教育的未来发展，才能在网络远程教育日益激烈的市场竞争中处于一个优势地位。在此基础上，各个网校更要积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径，方便学员，提升教学质量。

（2）完善服务平台，为学员提供全面的网络技术支撑。作为网校，一方面要完善传统网络远程教育资源服务平台，为桌面系统的访问提供更好的服务；另一方面，更要大力建设网络远程教育资源的移动互联网访问平台，为学员提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在内的移动终端。网校通过整合好各种网络平台资源，以适应各种访问方式，特别是移动互联网访问方式，方便学员的登录学习。

（3）革新课时体系，为学员提供碎片化学习的授课模式。在总教学量保持基本不变的前提下，将原有的以课时为核心的授课模式，变革为以知识点为核心的授课模式，即将网上的授课视频以一个课时为单位变为以一个知识点为单位进行授课内容的组织，将每个学习视频的时间缩短为10~20min。通过革新，一方面使每个视频的知识内容更具完整性，另一方面也适应了一般大学员一次适宜的移动学习时间为5~30min的调查结论。通过学习更新，有利于学员充分、有效地利用碎片时间进行学习，积少成多，在不知不觉间完成了课程学习，避免了没有延续性闲暇时间所带来的困难。

（4）及时更新内容，为学员提供高质量的课件资源。教育资源质量的高低是吸引学员接受、参与网络教学的关键，网校一方面要有优秀教师担当主讲老师吸引学员，另一方面更要有好的教学内容，最新的学科知识留住学员。这就要求网校要不断地遴选优秀主讲老师，创新教学形式，更要不断借鉴其他网校和教育机构的成功经验，不断更新教学资源，科学安排教学内容，适应在职学员不断提高的学习需求。

（5）构建交流平台，为学员提供资源共享的畅通渠道。网校可以重点利用移动互联网构建便捷的学员与老师共同参与的交流平台，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平台上可以进行实时咨询、答疑、交流学习心得，共享学习经验和课外学习资料。交流平台的建立，使得传统网络远程教育枯燥的单向授课变成了丰富多彩的群体性共同学习，在共同学习中思想更容易出现了碰撞,产生新知识、新经验，使网络教育资源更加丰富，更好地促进学员主动学习。

互联网教育论文篇3

【关键词】“互联网+”；政治理论；话语权；重构

一、“互联网+”条件下政治理论话语权的内涵及其意义

政治理论话语权是一种应用话语体现理论传播及其说服力的活动，广义上涉及5个相互作用的要素：话语传播客体（中国特色社会主义意识形态）、传播主体（教育者）、认同主体（受教育者）、认同客体（中国特色社会主义意识形态）和社会环境。本文讨论的话语权演变问题所涉及的社会环境主要是“互联网+”环境。

传统教育模式下政治理论教育很少赋予甚至忽视受教育者的话语权，其话语权的含义是政治理论教育者基于自身职业而拥有的一种言说权利，宣教部门及高校思想政治教育者拥有政治理论教育的绝对表达权。“互联网+”时代，政治理论话语权的拥有者即话语权主体，不仅包括教育者，也包括以大学生为主的受教育者。

“互联网+”有两层意思：一是指一个公式，如“互联网+传统产业”，是一种新的经济形态，即互联网与传统产业相结合。二是指“互联网plus”，就是将传统产业互联网化来实现产业升级，如“互联网+传统打车”，诞生了滴滴打车、快的打车；“互网+传统旅游项目”，产生了携程旅行、途牛网等。“互联网+”背景下的政治理论教育意味着互联网与传统政治理论教育相结合，产生新的组织形式、互动关系以及有效数据等。[1]与传统网络政治理论教育及传播比较起来，“互联网+”条件下的政治理论教育及传播并不是简单地将政治理论讲堂搬到网络上，而是通过互联网，将政治理论教育及传播与其他行业结合起来，对政治理论教育及传播进行升级，让政治理论教育、传播融入各个行业、各个角落，让民众，特别是大学生在“互联网+”环境下潜移默化地接受教育。这不仅意味着政治理论教育及传播的受众面更广阔，更重要的是其形式更丰富、媒介更多样、教育传播途径更多，教育者和被教育者的互动也更便捷、更频繁、更即时，政治理论教育也更有成效。

“互联网+”时代，网络的开放、平等及思想多元，使得民众特别是大学生可以在网上畅所欲言，弥补了传统政治理论教育、传播中我说你听、我教你学，缺乏教育者与受教育者之间的交流与反馈，受教育者特别是大学生只能被动接受知识和教育，通过死记硬背、无条件执行来达到某种特定要求这一不足。“互联网+”条件下的政治理论教育、传播是现代化媒体的自然延伸，是加强和提升政治理论话语权效力的重要手段，更是受教育者，特别是大学生利用网络平台行使政治理论话语权的主要模式。将传统政治理论教育与“互联网+”结合起来，令政治理论教育及传播更加与时俱进，还可以使教育者和被教育者的话语权同时得到提升，从而达到一种类似“双赢”的效果。“互联网+”的便捷和反应迅速，可以使政治理论教育及传播工作对刚刚发生的国内外热点新闻做到即时反应，实现无延迟对接，更可以经常对社会时下流行的话题进行因势利导，这样更能抓住受教育者，特别是大学生的兴趣点，提高其对时政问题或家国天下事的关注度。这不仅提高了教育者和被教育者双方各自的话语权，也同时提高了政治理论教育和传播工作自身的话语权，令政治理论教育及传播效率更高、效果更好。

二、实现由传统政治理论话语传播转向“互联网+”的前提条件

基于“互联网+”的政治理论教育和传播工作，是在传统政治理论教育、传播的基础上，通过网络扩大政治理论教育的影响力，改变传统政治理论话语中以教育者为权力中心，受教育者只能被动接受的现状，让受教育者更多地参与到政治理论教育活动的过程中。如此，要完全实现传统政治理论教育及传播向“互联网+”背景下的政治理论教育及传播转型，就必须满足以下几个条件：

（一）优化网络话语环境

“话语环境是针对话语权而产生的一系列周边外部因素。”[2]“互联网+”条件下，网络环境是对话语权产生影响最直接、关系最密切的话语环境。“互联网+”与政治理论教育及传播工作相结合，不是简单地把政治理论教育讲堂搬到互联网上，更多的是指以政治理论教育为中心而形成的一系列网络活动和网络行为。这不仅可以让受教育者在“已知已觉”的状态下接受教育，甚至还可以让其在“不知不觉”中潜移默化地接受教育。而这种“不知不觉”和潜移默化，恰恰是教育的最高境界。在“不知不觉”中潜移默化地让政治理论传播的受教育者特别是大学生（认同主体）认同中国特色社会主义意识形态（认同客体），就是政治理论话语传播即政治理论教育及传播的最高境界。要做到这一点，最重要的就是净化网络环境。互联网传递的信息量极大，内容庞杂，而目前我们对网络的监管还不够到位，致使境内外敌对势力常常有机可乘。他们利用网络不断向网民特别是向年轻人传递负能量，宣传西方的世界观、人生观、价值观，导致一些人包括一些大学生“三观”动摇，崇洋，偏离了我们一再倡导的主流意识形态，也使得我们的政治理论教育及传播效果大打折扣。这就需要我们净化网络环境。这种净化，不仅是阻止和删除负能量和不良信息，更需要做的是向网民尤其是大学生说明这些东西背后的真相，从而巩固和加强政治理论教育和传播效果。

（二）重构话语权的多元主体格局

传统政治理论话语传播的话语权主体是一元格局――甚至完全掌握在教育者手中。被教育者特别是大学生的话语权往往被视而不见。当然，这种做法在理论上就是错误的――受教育者不仅是政治理论的认同主体，同时也是政治理论的话语主体，也必然是政治理论的话语权主体之一。进入“互联网+”时代，基于网络平台的政治理论话语权的增大已经是不争的现实。要实现政治理论话语权由传统模式转向“互联网+”模式，就必须在主观上破除这种话语权主体“一元论”[3]的思维定式，承认和重构话语权主体事实上的“二元论”或“多元论”。

（三）承认并赋予政治理论教育及传播中的受教育者拥有与教育者平等的话语权

其实在传统政治理论教育及传播体系里，教育者与受教育者的话语权本质上也是平等的，至少在理论上是平等的。但由于受教育者缺少行使话语权的媒介和平台，其话语权的实现便无从谈起。因此，在角色与制度赋予教育者显性的话语权的阴影下，受教育者本应享有的与受教育者平等的话语权被忽略或隐性化，只能仅仅存在于理论上。在“互联网+”时代，网络提供了受教育者有效行使话语权的媒介和平台，使其原来隐性的话语权显性化，从而为受教育者拥有与教育者平等话语权的真正实现铺平了道路。

（四）新媒w、自媒体的规范与健康发展

“传统的政治理论教育只具有方向性、政治性，存在过度理想化的现状，而没有与时俱进。”[4]“互联网+”背景下政治理论话语权的产生与实现往往是一个信息的获取、选取及新信息的制作与传播的过程。在这个过程中，新媒体等充当着重要的传播工具，其广泛性、即时性、便捷性、多渠道性等特点，对话语的介入和传播起到了巨大的作用，也给传统的政治理论传播、教育模式以及权威媒体带来了极大冲击。新媒体的兴起和被广泛运用以及其巨大的影响力，使其必须进一步规范才能更健康地发展。

三、“互联网+”背景下政治理论话语权的演变

（一）话语权主客体关系的演变

对教育者而言，教育的场所发生了巨大改变――从传统的讲堂等地延伸到虚拟的网络世界。很多教育者对这种教育模式的嬗变不适应，在教育、传播的过程中依旧恪守传统模式，不能与受教育者特别是大学生进行更加有效的交流，致使其本应拥有的话语权不能得到充分实现。传统的政治理论话语权模式是典型的主动模式和被动模式，是一种单一、单向地完全灌输式教育模式，即教育者居于主动和主导地位，受教育者居于被动和被主导地位，其表现模式为“主动和主导者（教育者）被动和被主导者（受教育者）”。这是一种典型的支配与从属的关系。但是，在“互联网+”时代，话语权的主被动关系发生了颠覆性的变化，政治理论教育及传播的主动和主导者与被动和被主导者不再是固定的教育者与被教育者，受教育者也常常反客为主，成为主动和主导者。其话语权不再是单一、单向的传统灌输式教育模式，而是演变为双向交流的动态相对平衡模式。在“互联网+”背景下，受教育者常常“化被动为主动”，也常常成为话语传播的主导者，教育者与受教育者的地位因之相对平衡，政治理论教育及传播工作也越来越多地注重实践与交流，不再是单一、单向的灌输式教育。

（二）政治理论话语传播媒介平台的变化

在“互联网+”条件下，话语媒介平台逐渐从真实空间里简单、单向、平面、相对封闭的传统媒介平台，延伸到虚拟空间里复杂、多维、开放、双向甚至多向交互的多元化媒介平台，如微博、微信、QQ等社交网站和APP等，而名人效应和众多的“粉丝”乃至“铁粉”，更加放大了这些媒介平台的作用，社会新闻的热点也随着大众关注点的跃动不断更新和切换，自然成为政治理论教育、传播的最新话题。受教育者尤其是大学生政治理论话语权的提升和“互联网+”条件下媒介平台的发展变化直接相关。

（三）“把关人”对言说掌控的弱化

在传统政治理论教育、传播模式下，话语权掌控言说过程中“把关人”的控制相对容易。但是，“互联网+”时代与传统媒体时代已经有了本质的区别，作为话语权主体之一的受教育者――特别是大学生的情况也发生了极大的变化，政治理论话语的传播者与受众可能置身于网络的虚拟世界，甚至不再固定在某个确定的位置，因而，对其监控和掌控难度急剧增大，必然导致对话语传播及其内容的控制性逐渐弱化。

（四）教育者的强势话语权弱化，受教育者的弱势话语权强化

首先，网络中的信息传播可以匿名。这种方式摆脱了传统实名话语传播的心理束缚，有助于政治理论教育中教育者与受教育者之间以平等的方式进行交流，使得传统模式下双方事实上的不平等地位有所弥合。教育者的强势话语权因之弱化，受教育者的弱势话语权因之有所强化。其次，在网络环境下话语、信息的制作和传播可以摆脱传统时空、渠道、手段的限制而更加便捷，这也会使强弱的态势相互转化并趋于平衡。再次，在“互联网+”条件下教育者与受教育者之间的地位渐趋平等，有着大致相同和平等的话语权，这标志着话语权身份门槛也在向着趋同的方向变化。

四、“互联网+”条件下政治理论话语传播演变的原因分析

（一）意识形态观念的淡化与多元文化的影响

改革开放以来，曾经过度重视意识形态的现象逐渐趋于正常，意识形态的观念也逐渐淡化，在“互联网+”背景下中外文化相互交流、交融、渗透和激荡，已经成为我们社会和文化生活的新常态，多元文化的影响在全社会特别是大学校园里已随处可见，自然为民众特别是大学生的价值选择和价值判断提供了不同的标准。大学生由于年龄等原因，仍然处于世界观、人生观、价值观的形成时期，对“互联网+”时代激增的信息尚不能完全正确辨识，也容易受到不良信息的影响。而我们的很多政治理论教育者依旧沿袭传统的教育模式，单纯进行知识的灌输或行为的训导，不能根据形势和社会的发展变化与时俱进。在这种环境下，大学生很容易失去对正确观念的判断能力与分析能力，导致政治理论话语权被削弱。需要注意的是，这种情况对未来政治理论教育、传播的吸引力和感召力也造成了某些负面影响。

（二）互联网技术迅猛发展与新媒介的裂变式传播

互联网技术发展令我们生活的世界除了现实世界之外，还平添了一个虚拟世界。这个新的虚拟世界里也有着完善的社会关系与生活形态，并且通过网络技术与现实世界相通联。在这个虚拟空间内，民众特别是大学生不仅可以对未知世界进行探索，满足好奇心，还可以利用其便于浏览、检索、筛选信息等特点学到最新的乃至全新的知识，更可以进行人际交往、随时发表意见，甚至“恶搞”和“吐槽”。与现实社会相比，部分民众，特别是年轻人和大学生们很容易、很自然地认为虚拟社会更理想、更自由。这很容易放大现实世界的缺点或不尽如人意处，从而放大虚拟世界的优点，使之过于理想化。这种对比和频繁切换也使部分民众，特别是大学生对自己在现实世界中政治理论话语权的现状产生不满并力求改变的现状。[5]

（三）思想政治教育理念与教学方式的变化

“互联网+”条件下虽然从中央到地方各教育主管部门以至各高校，普遍提出了一系列加强和改进大学生思想政治教育的举措，如调整和规范了思想政治类课程，更新了思想政治教育理念，采用了多种教育教学方式，加大了实践课比重，推出了一批精品课等，思想政治教育工作者也纷纷加强了与大学生多渠道、多方式的交流、沟通和互动等。从目前的结果看，虽然这些举措值得肯定，实践中也确实取得了一定的效果，但其实效性未达到预期也是显而易见的。从思想政治教育话语权的角度看，大学生的话语权虽然在逐步增加，但其与思想政治课教师和思想政治教育、传播工作者之间还远未具有真正的平等地位。凡此种种，说明其最终的实效性如何还有待于进一步观察与实践。

五、“互联网+”条件下政治理论话语传播的重构

（一）把握与坚守：积极关注新的话语权主体需求

一般而言，在现实世界的环境下，政治理论教育、传播工作的机构、组织和教育者与被教育者之间，前两者更具主动性、主观能动性、目的性、意识性及自觉性，更易于将自己的思想传递给被教育者，从而通过被教育者展现自己的话语传播主体性，其话语权主体地位和需求是角色赋予并一直拥有的。而受教育者一直以来仅作为“政治理论”话语传播的认同主体，历来没有被视为话语权主体，其话语权的主体需求也一直被忽视。

“互联网+”条件下的网络虚拟世界是一个全新的发展空间，具有便捷性、资源共享性、交互性以及信息与话语传递的即时性。这种宏观背景下的政治理论的教育、传播工作改变了传统单向、单一的灌输模式，形成了一种不囿于固定时间和地点的平等、开放、互动的交流互动模式。“互联网+”的发展，使得政治理论教育、传播方式与话语传播主体需求受到了网络资源的冲击，其教育者的权威受到质疑，主体和主导地位受到挑战，其话语权也大为削弱。与此同时，网络环境的种种特点不仅极大地方便了民众特别是大学生行使自己在政治理论教育、传播中的话语权，更唤醒与激发了他们的话语权主体意识，产生了新的话语主体需求。“互联网+”背景下，大学生能够根据网络教育信息作出最适合自己的判断与取舍，可以根据自我需求进行教育模式的选择、调整与决定，可以对不认可的观点和做法提出不同意见，也可以自主作出自己认为是正确的决定。有鉴于此，教育者作为传统政治理论教育话语权的主体应当与时俱进，及时了解、把握并应这种发展潮流，搞清这种新的交互变动的话语权关系，在坚守和维护自身应有的话语权主导和主体地位的同时，积极关注、认可并满足新的话语传播主体需求，做好“互联网+”时代的政治理论教育工作。

（二）继承与重构：改造传统政治理论教育及传播模式

“互联网+”时代，各相关机构在继承与延续我国特有的文化和思想政治资源的前提下，通过互联网对原有政治理论教育及传播模式进行调整、重构、创新、发展，从而建立起了全新的模式。新模式下，以大学生等为代表的受教育者的政治理论话语权状况及在全部话语权分配和重新分配的大格局中，已然开始了变迁。相关机构包括各高校的政治理论教育和传播工作者必须顺应这个潮流，主动更新自身的传统观念，改革传统的教育、传播模式，大力整合多元化的学习资源，放下身段，努力与大学生等受教育者平等沟通和交流；要有意识地把互联网作为政治理论教育、传播的主阵地、主渠道，更有效地灌输与疏导、释疑与解惑，更耐心地倾听大学生的诉求，回应其关切，努力凝聚共识，传递正能量，不断提高马克思主义理论教育及传播的实效性。

（三）对话与创新：推动教育与传播平台的搭建

促进大学生等为代表的政治理论话语权的良性变迁，需要一个好的交流平台。要努力创建一个以“互联网+”为背景，以教育者话语权为主导，以教育者和被教育者平等对话为基础，双边交流、互动便捷的政治理论教育与传播平台。在这个平台上，整合政治理论教育教学和传播资源，创新教育教学和传播模式，更新内容，改进方法，重构合理、科学的话语权分配格局。

（四）引导与批判：净化网络生态环境

建立健全政治理论话语权的相关规章制度，是提升大学生等“互联网+”条件下话语传播影响力和实效性的制度保证。在这些规章制度中，实施网络实名制应该是最重要的举措之一。网络言论应该自由，但必须有度。实名制等规章制度是对互联网话语传播的一种硬约束，可以净化网络生态环境，也有助于把这个“度”落到实处。

参考文献：

[1]吴F瑜，刘欢，任友群.“互联网+”校园：高校智慧校园建设的新阶段[J].远程教育杂志，2015（4）.

[2]占建青.网络思想政治教育有效话语权的建构[J].黑龙江高教研究，2012（10）.

[3]骆郁廷.论思想政治教育主体、客体及其相互关系[J].思想理论教育导刊，2002（4）.

[4]叶德明.思想政治教育浅论[J].教育评论，2009（3）.

[5]施义慧.高校网络道德教育的形势与对策[J].江苏工业学院学报，2005（12月第六卷第四期）.

互联网教育论文篇4

关键词：互联网+；大学生；思想政治教育工作；策略.

随着社会信息化的进一步发展，互联网深深影响了人们的生产生活，各行各业亦纷纷主动与互联网融合，形成了一系列的互联网+新模式。互联网+的时代的悄然到来，改变了大学生的学习方式、生活方式和思维方式，也必然改变大学生思想政治教育工作。互联网+模式下的高校思想政治教育工作迎来了新的机遇和挑战。

一、互联网+大学生思想政治教育工作的机遇

网络媒体便捷、即时、海量、交互、生动等特点为大学生思想政治教育工作提供了新载体、新平台、新内容。改变了大学生思想政治教育工作的方式，拓宽了渠道，利用其即时性和便捷性，打破了时空的限制，可以充分利用碎片化时间，甚至可以同时多线程地进行多项工作，比如同时解决好几个问题。能够便捷地使用互联网上海量、丰富的思想政治教育资源，给大学生思想政治教育充实了新内容。更新了教育的模式，促进了学习者和教育者之间的互动，增强了学习者的自主性。

二、互联网+大学生思想政治教育工作的挑战

（一）互联网+模式改变了大学生思想政治教育工作的对象

互联网发展到自媒体时代的今天，传统主流媒体受到冲击，"碎片式"网络文化不仅改变了人们的阅读模式、生活方式，甚至正逐渐改变人们的思维模式。在倡导求时效、求简洁的同时，也可能导致大学生获取知识缺乏系统性，思考认识难以深化，理性审视和追问本质不足的思维方式。

网上的信息内容是由全体网民共同参与、共同创造的结果。层次水平不一，质量参差不齐，严重削弱了社会主义意识形态中心主导性，大学生思想政治教育信息失去了主导性地位，淡化了主流意识，形成了较强的个人主义和多元的价值观念。从小接触互联网上包罗万象的信息的当今大学生，自主意识强，很有自己的主见和想法，已不可能再局限于传统思想观念的束缚，更不愿接受枯燥单向的"灌输"式教育，他们要求的是一种互动式、探讨式的教育新形式，需要一种个性化、个体化的表达方式。

（二）互联网+模式对大学生思想政治教育工作者提出了更高的要求

互联网和新媒体对大学生的影响和改变，给大学生思想政治教育工作提出了一个全新的课题，也对思政教育工作者的业务水平提出了更高的要求。既要具有较高的政治理论水平、熟练掌握思想政治教育工作规律，又要跟上时代的潮流，掌握一定的网络信息新技术、熟悉网络文化特点，清楚文化传播规律，明确教育对象和教育环境的变化。思想政治教育工作队伍要清晰地意识到互联网+模式给思想政治教育工作带来的机遇和挑战。只有这样才能在开展思想政治教育时掌握主动性，体现教育的针对性，切实加强和改进互联网+时代的大学生思想政治教育。

（三）互联网+模式影响了大学生思想政治教育工作的效果

网络上无数的网站、微博、微信公众号等等，传递的信息各种各样，在这样一个信息大爆炸的时代，不可能逐一查看网络上所有的信息。因此，大学生们通常只选择自己感兴趣的，或者与自己想法相似或有共鸣点的信息。逐渐就会形成一个个固定的信息来源和传播圈子，在其中只听自己所选择的东西，只看能愉悦自身的信息，长此以往将无所进步，故步自封。

网上的信息良莠不齐，对世界观、人生观、价值观尚未完全成熟的大学生来说，在选择信息、接受信息、发表意见时，将不可避免地受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等许多的糟粕信息的误导，被一些别有用心的人利用，理想信念动摇，中国特色社会主义理论体系将失去阵地。

三、互联网+大学生思想政治教育工作的策略

（一）正确把握互联网+模式背景下大学生的变化，不断创新和拓展教育的渠道和形式

牢牢把握高校学生时代感强、使用互联网频繁的特点，借助互联网技术，打造思政教育的新平台，丰富教育渠道，实现教育方式多样性。例如利用各类便携式移动终端，微博、微信、QQ等，建立学生网上党支部团支部、思政教育微信公众号、校园论坛、微博公众号等。除了利用这些平台进行及时、有效、互动的严肃思政教育外，也不时通过他们推送一些轻松活泼与学生生活息息相关的信息，利用信息传递的多元化，将大大增加其关注度、信服力和信任感。

在新情况下开展大学生思想政治教育工作，务必要改变传统思政教育中重理论"灌输"的观念，改变以教师为主体、学生被动接受的方式，实现教育角色的转换。尊重学生的自主意愿，引导他们积极参与整个教育过程，以平等的态度创新教育途径。

（二）大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设，切实提高教育者的工作能力

互联网+模式下大学生思想政治教育工作的时代背景是全新的，面临挑战是前所未有的，广大大学生思政教育工作者务必与时俱进，加强学习，不断提高工作能力。一方面要自觉提高自身综合业务水平。不仅要熟知高校思想政治教育工作本身，还要掌握互联网媒体的基本技术及其传播特性、传播规律，紧跟互联网+时代的发展步伐。高校思政教育者还要对如何合理充分地发挥互联网和新媒体工具在大学生思想政治教育工作中的作用形成深刻的认识。另一方面，高校思政教育者还需要努力去了解并融入这个具有鲜明时代特色的大学生群体。探究大学生对网络的兴趣点所在，不断丰富教育内容，转变教育观念，创新教育载体，采用符合当下大学生群体行为习惯、心理特征的工作方式。如创建师生互动交流平台，主动开展形式多样、活泼有趣的师生互动。

（三）建设互联网+模式下的健康新文化，增强思想政治教育工作的有效性

在互联网+的模式下，顺应时代的发展，迎接其挑战，主动把互联网文化渗透到思政教育中，将更好地促进思政教育工作的进步。高校学生思政教育工作可以结合知识传授、舆论宣传、实践体验等方式，将思政教育影响渗透在大学生的生活、学习、工作的各个环节中，充分利用各种机会，培养引导大学生形成正确的道德价值观念和信息传播观念，养成良好的自律意识，形成健康的网络文化和思想政治态度。其次，探索互联网+模式下新媒体的宣传作用，拓展、整合教育内容，包装、传播主流文化，鼓励支持学生运营宣传主流文化，弘扬社会主义价值观的新媒体，在实际工作中坚定大学生的理想信念和集体意识，确保思想政治教育工作取得理想效果。

参考书目：

[1]石伟华.利用网络媒体开展大学生思想政治教育的思考[J].知识经济，2012，（14）：179.

[2]刘晓宇.面对新媒体时代的思想政治教育策略[J].高等农业教育，2004，（8）：38-40.

[3]曹佳音.新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策[J].新闻世界，2011，（9）：259-260.

互联网教育论文篇5

关键词：互联网＋；高校思想政治教育；路径探析

在2015年政府工作报告中，总理曾提出要制定“互联网＋”计划。由此可见，作为“第四媒体”的互联网不仅在改变着人们生产和生活方式，而且还在潜移默化地影响着人们的思想观念和价值理念。高校学生思想政治教育作为我国思想政治建设的重要组成部分，是不容忽视的。高校只有认真研究互联网自身的特点和优势，对症下药，才能将网络与思想政治教育巧妙融合在一起，共同构建思想政治教育新生态。

一、“互联网＋”平台的特征及其功能效应

1“互联网＋”平台的特征

（1）信息获取及时性。随着“互联网＋”平台的出现，小巧、精简、轻便的电子设备在市场上广泛流通，很快地融入到人们的生产生活中。无线网络的全面覆盖，加之信息的发送不受印刷、排版的限制，使其发送信息几乎可以与事件同步进行，并且呈非线型状态传播［1］。通过互联网，人们可以及时了解国内外新闻与突发事件等内容，这是传统的通讯设备所无法比拟的，因而也成为互联网平台传播的典型特色。

（2）传播路径多样性。过去，电报、广播、收音机等传统媒介是人们获取信息的主要方式。它们传播的路径单一，自然获取的信息量有限。随着互联网的迅速发展，逐步打破了这种僵硬单一的传播模式，转变为以手机、电脑、微信、微博等为代表的多样化的形式，由此开启了一种全新的传播模式。有时通过微信进行的人与人的生活化交流，就能及时解决生活中遇到的很多问题。有些问题即使在微信中不能解决，通过微博或者App浏览等方式也能找到相应的答案。软件的优化升级更多地是带给人们信息获取的便捷性和多样性。

（3）交流互动性。在过去单向的信息传输模式中，传播者将信息主动传给被传播者，被传播者只能被动地接收信息，却不能及时与传播者进行交流与互动，这样的传输模式不仅单一而且时效性差。随着“互联网＋”平台的出现，人们借助网站、论坛等终端设备发表自己的意见，交流彼此的看法，有选择性地接收和拒绝信息，这样不仅加强了被传播者的主体地位，也增强了信息交流的互动性与时效性，实现了双方或者多方的交流沟通。

（4）内容形象性。从内容的表现形式上看，互联网的内容资源也是丰富多彩的。与传统文字内容不同的是，“互联网＋”平台借助图像、语音、视频等各种形式调动了人们的视听器官。国内的、国外的、天文的、地理的、政治的、经济的、严肃的、娱乐的等各种形式的新闻遍及网络世界，庞大地球变成了地球村。整个世界通过各种生动活泼的形式展现在现代人的头脑中。

（5）空间移动性。随着我国经济发展和技术的提高，无线网络设备也趋于全面覆盖，人们无论是携带手机还是平板电脑，都能够突破时间和空间的限制，享受随时随地的网络服务。人们不仅能在封闭的环境中获得信息，还可以根据自身的需要突破时空的限制查找信息，不论是白天还是黑夜、室内还是室外，只要拥有一部手机，就能与世界相联，就能与知识和智慧相联。

2“互联网＋”平台的功能效应

（1）休闲娱乐功能。当今社会，随着生活节奏的加快，人们的压力也越来越大，在这种高压环境下生活和工作，如果压力长期得不到释放就会随之产生心理问题。互联网的出现为人类提供了排解压力的渠道。综艺、电影、音乐盛典等五花八门的节目层出不穷，迎合了不同口味的人群，其休闲娱乐功能很快得到了大众的认可，更好地达到了减压的效果。

（2）言论自由表达功能。互联网与传统媒体最大的区别就是交流障碍明显减少。人与人之间不会因为身份、地位、背景的障碍而难以表达自己的诉求。人们可以在网络平台上公开、客观、合法地对政府和各级官员发表建议和见解，也可以参与国内外大事的评论和探讨。民众合法的言论自由在网络平台上比在传统媒体上更容易得以实现。

（3）互动沟通功能。互联网所表现出的即时性、开放性、互动性决定了它必然超越传统媒体的地位。互联网出现之前，人与人联络感情和交流心得多通过书信、电话、电报等，既耗费时间和金钱，又不能实现即时交流。现如今，人们可以轻松、快速地与他人交流，互联网满足了大众对于时时沟通的需要，大大提升了互动交流的频率，这不仅仅节省了交流成本，同时也推动了社会发展进程。

二、“互联网＋”平台背景下高校思想政治教育面临的挑战

1对教师地位的冲击

从古至今，教师在众多行业中一直都是备受尊敬和推崇的职业。捷克教育学家扬•阿姆斯•夸美纽斯曾说过，“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好，更伟大的呢？”。教师不仅具有崇高的地位，同时也是知识的拥有者和者。在传统的教学模式中，教师传授，学生接听，教师是学生获取知识的主要源泉。这种单向的教育模式逐渐形成了以教师为中心、学生依附教师的教学局面。随着互联网平台的不断改进，高校思想政治教育的格局发生了重大的改变。传统的高校思政课教学模式受到冲击，教师一人主导课堂的模式逐渐发生了改变。首先，学生利用手机、电脑等电子设备接收知识的速度和广度远远超过教师传授的进度，这就在一定程度上降低了教师对于学生的吸引力，因而教师不再是学生聚焦的唯一对象。其次，高校思政课教师虽然具有深厚的专业底蕴和良好的道德素养，但面对经过各种碎片知识“洗礼”的学生，还需要提升自身的知识积累、筛选和整合的能力。一方面，教师一个人的力量难以把握和了解网络上多元的、多渠道的信息源，而众多的学生在知识更新与获取方面远远超越了教师的应对能力。另一方面，部分教师是资历比较深的老教师，对于传统教学方式游刃有余，但对以互联网为载体的新教学方式，却显得力不从心，跟不上技术进步的节奏［2］。因此，教育工作者与学生之间产生了代沟，学生不再轻易接受教师的灌输，导致教师的地位受到了一定的冲击。

2互联网环境复杂

众所周知，“互联网＋”平台呈献给大学生的是“另一个美丽新世界”。这个所谓的新世界神秘多彩，令人眼花缭乱。纷繁复杂的信息资源、高速度的更新换代给高校思想政治教育带来挑战。互联网具有信息存量大、更新速度快、个性化强等特点，其的大量信息，既包括健康、积极向上的内容，又包括不符合主流价值观的内容。传统媒体无论在形式上，还是在内容上，往往为少数专业人士所控制。以读者和观众为群体的大众只能作为这一媒体之外的被动角色，不可能全员参与到这一媒体平台中去。与传统媒体不同，互联网时代，所有人都可能成为媒体的组织者和者。这些人存在身份、地位和文化背景的差异，因而在价值观上也存在不同，在互联网平台上表达的观点和态度也千差万别。这些鱼龙混杂的信息时刻弥漫在高校大学生的身边。大学生是使用手机、电脑的主要群体，他们同社会上的群体一样也可以在网络上积极参与讨论，发表不同见解。受主流价值观的影响，大部分言论是健康、积极向上的；受非主流价值观的影响，个别言论则是错误的、低级趣味的。这些个别学生企图在网络上实现所谓“完全理想的自我”之目的，实质上是缺乏网络交往责任感、道德感和警觉意识的表现。虽然他们的言论可能被网络监管及时清理，但他们的思想倾向值得思想政治教育者及时捕捉和关注，并有针对性地加以价值观上的引导。近年来，媒体对个别大学生利用网络进行违反道德甚至违背法律的行为时有报道。有的在网上注册账号对他人进行人身攻击，发表虚假言论；有的利用网络黑客身份盗取他人信息进行盗窃和勒索敲诈；有的通过网络进行“”抵押贷款；有的在网络上被诱引实施非法传销；有的在网络上被境外间谍组织收买或利用；有的在网络上自觉不自觉地宣扬西方自由主义等，这些现象充分说明互联网环境是非常复杂的。这些复杂性对高校思想政治教育提出了挑战。

3可控性降低

比尔•盖茨曾经这样说过，“当社会过度依赖于信息高速公路时，可能使它更容易陷入困境”［4］。“互联网＋”平台的出现，使思想政治教育的主动权与控制权发生了微妙的变化，受教育者的主体地位显著上升，教育者随着受教育者“知识”的增多而与之趋向拉平。传统的思想政治教育通常采用的是灌输式教学。教师针对学生的学习进度和青少年的身心发展规律准备教案并相应调整教学内容和选择教学方法。具体来说，教师通过对大量材料的有意识的精心筛选，将其中合适的含有特定内容的信息集中地、持续地、高强度地向教育对象传授，从而促成教育对象在知、情、意、行等方面的转变和提升［5］。教育者有时为了达到更好地教学效果，会主动将一些负面的信息屏蔽掉，这样做有利于受教育者更好地接受正能量的知识，树立正确的价值观。在这一意义上，教育者对受教育者存在一定程度的思想塑造。随着“互联网＋”平台悄悄进入高校思想政治教育领域，高校大学生获得知识和信息的来源从教师扩展到具有庞大信息容量的互联网。wifi在教学楼、宿舍、食堂等地方的大量覆盖，使得学生不但能够随时随地获取各种各样的信息，还可以在校园论坛、校园贴吧等平台随机发表言论。这些言论有健康的，也不乏偏激之辞。教师既无法确认是谁发表的意见，也很难判断对方是在什么样的背景下，在什么心理状态下发表的这些观点。这些署名和匿名的交流方式很难为教师所全面掌控。教师只能通过跟踪学生在网络上表现出来的思想变化，利用包括课堂、网络交流等形式引导大学生思想改进。庞杂而繁多的网络信息对大学生的思想形成具有重大影响。然而这些信息并非全都符合教育者的价值取向，由此大学生思想发生偏向就成为可能。教师不是通过“控制”信息的筛选来纠偏，而只能是通过对这些庞杂信息的理论分解和讨论来引导大学生走向正确的思想轨道。

三、高校思想政治教育新生态重构

1丰富网络载体

微信是当今大学生最为频繁运用的交流媒体之一，具有语音、文字、视频、转账等多种功能，几乎可以满足大学生的各种生活需求。在大学生群体中，网络构成了其学习、工作、生活的组成部分，学生对此产生了强烈的依赖度和信任感。古人曾经说过：“工欲善其事必先利其器”［6］。高校应该将微信作为开展思想政治教育工作的特色方式，这也是当下高校思想政治教育工作者所要解决的难题。高校为了能够更好地提高学生对思想政治教育的重视度，应推出特色微信公众号、特色微信群等载体。设立微信公众号，就要落到实处，不搞形式主义，不能让其成为网络隧道里的空跑车。具体说来，特色微信公众号不同于其他公众号，其首要的任务就是通过科学分类和筛选，将各类专业知识、前沿信息与思想政治教育相结合，形成一个有机的解惑网络机制［7］。设计思想政治教育微信公众号是教育者通过网络进行教育的重要手段。首先，选择几篇有代表性的短文章供学生阅读。阅读短文章需要的时间少而且频率高，这就能确保一定的访问量。其次，在版面和排版设计上，内容的排布既要有文字，也要配有图片、微视频和微电影。考虑到当前大学生对新鲜、时尚的元素比较感兴趣，可以适当地添加一些具有时代感的内容，调动与激发他们的参与性和好奇心。除了安排一些理论性较强的文章外，还可以设置几个时事热点的讨论专栏，让不同观点的人都来进行讨论。整个版面的风格要呈现出教育与娱乐的巧妙融合，这样才可以达到事半功倍的效果。搭建特色微信公众号，就是利用网络的直观、快捷性特点将思想政治教育的现实感官材料和发生在自己身边的真实故事呈献给学生并供他们进行浏览和思考。教育者通过留言和浏览记录就能了解学生的思想动态，并在此基础上有针对性地进行教育与教学。特色微信群是指大学生在班级、学生会、党团组织、师生关系基础上建立的微信群。这些微信群可以实现众多人之间的思想与情感互动，也可实现少数人之间的私密交流。在群中，能够做到人人为吾师，吾为人人师。思想政治教育工作者在这种互动中的引导是必不可少的。我们处在新媒体时代，微信的出现无疑为我们的生活提供了诸多方便。很多高校相继在自己的官方微信开通了公众号，并在公众号里面添加一些功能，方便了学生与学生、学生与教师的沟通。但是在学生的手机里会保存众多公众号，学生不可能只关注某一个公众号，因此监管部门和相关教师应该从宏观上把握这些公众号的政治方向和思想内容。

2创新话语体系

思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，本文重点考察在“互联网＋”背景下，思想政治理论课话语体系的创新。传统的思想政治理论课以灌输主流意识形态为主要目的，以教育者的理论讲授和受教育者的被动接受为主要方式。这种被动式灌输形式并不能更好地达到思想政治教育的效果。“互联网＋”这个平台为思想政治教育打开了一个新的窗口。在这一平台上，教育者与被教育者之间呈现出平等的对话关系。首先，课堂上，教师可以打破传统的单一的知识传授模式，选取大学生在网络上重点关注的社会热点问题开展课堂讨论，启发学生思考并在讨论中掌控思想政治教育话语走向。其次，在思想政治理论课教学的各个环节可以适当地加入网络用语。在传统思政教学中，教师采用了丰富多彩的话语表达方式，会取得良好的教学效果。随着媒体的多元发展，教师的话语表达方式应该与时俱进，紧跟时代的步伐。如果教师固守传统语言模式，就很难形成教与学之间话语形式的有效衔接，就很难形成教育者与受教育者之间在心理反应、情绪变化和感受生成中的全面、彻底的实质性互动［8］。网络用语具有通俗易懂的特点，更加贴近大学生的生活。如果将大学生的生活用语和他们熟悉的网络用语适当加入思政课教学中，就能将教材中的一些抽象性话语转变为生动活泼的语言，就能将学生和教师之间的关系拉近，更容易提升思政课教学生动性，达到事半功倍的效果。总之，思想政治教育工作者要贴近学生生活，贴近实际，坚持以人为本，将通俗易懂、具有时效性的言语适当加入思想政治教育教学中，才能将马克思主义理论通俗化，才能使马克思主义意识形态具有话语威力和理论说服力，才能提高意识形态教育的针对性和实效性［9］。创新高校思想政治教育话语权不仅仅是靠教育者完成的，同时也需要受教育者的踊跃参与。互联网时代促使后喻文化①的到来，导致受教育者的话语权地位显著提升。在后喻文化中，受教育者已经不能满足于传统课堂教学，他们的思维模式、话语方式与附带传统教学思维的教育者存在着“代沟”式的矛盾。在实践中，学生利用网络学习开始使用“新鲜”词语，而教育者却一无所知，这不免构成双方之间的交流障碍。教育者要尊重受教育者的“变迁”，做到推陈出新、革故鼎新，做到勇于接受新鲜事物。在现代课堂中，不再是教师一个人在讲课，而是师生双方都在讲课，都在说话。学生不止是听老师讲课，同时也在表达着自己的想法，教师也会向学生讨教，学生说的对，老师也会听取。课堂已经变成教育者和受教育者双方相互交流、相互学习的场所，双方共同创新高校思想政治教育话语体系。

3创造健康校园网络环境

马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人”［10］。社会环境对人的发展有着很大的影响，校园环境也不例外。高校硬件设施建设是否宏伟壮观，这不仅能增添校园的美感和舒适感，还能提高学生的自豪感和学习的积极性。与此同时，校园的人文气息也是不可忽视的。健康的校园人文环境可以帮助学生自觉抵制住不良信息的诱惑和侵蚀。一方面，高校应加强对校园网络环境的监管力度。首先，高校应该成立由监管部门、教师和学生组成的网络监督联盟。这个联盟应该是一个群众性松散型组织，主要是负责网络监督和网情反馈。单靠监管部门对庞大的快捷的网络进行监管是不足的，所以高校发动群众及时关注网络，及时进行网情反馈是十分必要的。其次，校园网络应采取实名制认证，学生进行网上信息查找，应制定保留浏览记录制度，以便教师及时发现学生浏览不良信息时可以做到有针对性的教育，防微杜渐。第三，依据法律营造积极、健康的校园网络环境。国家应下大力度建立健全网络方面的法律法规体系，加强网络内容的审查力度，为营造良好的网络环境提供法律保障［11］。各个高校应该结合自身的实际情况制定校园相关网络条例或者设置相关考核制度，不仅如此，学校还要定期开展文明上网的学习讲座，强化学生的文明上网意识，接受正确思想的引导。另一方面，创新校园网络文化活动。

教育家陶行知先生指出：“学校应使学生在集体创造中学习创造，使学校成为创造健康之堡垒；创造艺术之环境；创造生产之园地；创造学问之气候”［12］。创新校园网络学习环境、网络文化环境同样是加强高校思想政治教育时效性的方法和手段之一。首先，高校要在校园文化队伍建设方面选出一支具有感染力和领导力的队伍。除了网络技术团队之外，可以由党委宣传部门、学生工作部门、党团组织、学生会、学生社团组成一个网络文化团队。其次，创新校园网络活动模式。学生工作要改变以往陈旧的活动模式，创造新形式、新思路，加入紧跟时展的内容。比如通过学校网络平台开展有关历史故事的演讲大赛，或者鼓励学生录制讲述名人伟大事迹的小视频等。校园网络文化活动既是增强高校思想政治教育效果的第二课堂，也是创新学生思想政治教育思维的重要手段。

参考文献：

［1］季海菊．新媒体时代高校思想政治教育研究［D］．南京：南京师范大学，2013．

［2］徐晶．新时期增强大学生思想政治教育实效性研究［J］．教育与职业，2014（18）：62－63．

［3］李萍，于天红．网络环境下高校学生的思想政治教育［J］．现代交际，2010（12）：221－222．

［4］比尔•盖茨．未来之路［M］．姜明，蒋显璐，译．北京：北京大学出版社，1996：329．

［5］刘慰．论“互联网＋”时代下高校思想政治教育主体性［J］．内蒙古财经大学学报，2016（6）：89－92．

［6］李金．“互联网＋”背景下高校思想政治教育有效路径选择［J］．学术论坛，2016（2）：159－162．

［7］全权．即时网络时代高校思想政治教育面临的挑战与应对［D］．锦州：辽宁工业大学，2014．

［8］邓景，唐韬．网络时代思政教育话语体系转换：以网络用语在思政课教学中的应用为例［J］．社会科学家，2012（4）：114－117．

［9］吴琦，袁三标．从话语权视角看高校马克思主义意识形态教育［J］．思想政治教育，2008（1）：31－33．

［10］谭培文．马克思主义人学中国化研究［M］．北京：人民出版社，2011：102．

［11］安英红．净化网络保护青少年身心健康发展［J］．科协论坛，2009（3）：171．

互联网教育论文篇6

关键词：互联网+；高校；思想政治教育

0 引言

在十二届全国人大第三次会议工作报告中，李克强总理提出的“互联网+”行动计划，正式标志着基于网络新媒体实现行业跨界融合使命的时代到来了。中国互联网络信息中心2016年6月统计中国网民规模已达7.10亿人，互联网普及率达到51.7%，特别是移动互联网塑造的社会生活形态进一步加强，这也意味着社会思潮进入了高速变化的过程，“互联网+”时代高校思想政治教育工作开始面临巨大的机遇和挑战。

1 “互联网+”时代大学生思想政治教育工作的机遇

“互联网+”时代对思想政治教育工作提出了新的要求，思想政治教育工作必然由追求数量扩张的外延式发展转移到以质量提升为目标的内涵式发展阶段。而随着“互联网+”时代的来临，高校大学生的思想政治教育工作深受互联网思维的深刻影响，大学生对社会热点与意识形态的方向把握极易受到影响。

“互联网+”推动了思想政治教育的新思路、新要求、新方法。多年来传统的思想政治教育注重道德教化，以情感人。作为学科的思想政治教育则必须注重科学化建设，越来越多地采用各种互联网工具，这必将催生高校互联网平台建设，在此基础上开展的思想政治教育工作研究，突破以往思想政治教育研究的很多限制。

“互联网+”时代，计算机、互联网、手机等的出现和使用对传统课程形式和理念都产生了很大冲击。当代大学生运用互联网和新媒体的意识非常主动和强大，甚至超过了老师，一定程度上能够对教师的文化“反哺”，教师不再占有信息优势，教师的优势更多表现为思想深度和专业理论的理解。这给高校思想政治教育工作者提出了更高的要求，既要具备思想政治教育专业知识，同时还有要提高互联网思维、技术能力。

2 “互联网+”时代大学生思想政治教育工作面临的挑战

在“互联网+”时代，传统的书写载体包括纸、笔、黑板和粉笔仍将继续是我国高校思想政治教育方式的载体，只是一段时间还是这样，对传统书写载体的调查显示，大学生参与感低，觉得想打瞌睡，或者上课时看别的书，甚至有同学干脆逃课。但是中国作为发展中国家，通过书写开展传统的思想政治教育是非常重要的，因此，怎样能够在互联网+时代处理好与网络技术的融合是高校思想政治教育工作需要面对的挑战。

2.1 思想政治教育工作中大学生面临的挑战

如今使用互联网成为大学生获得信息的重要来源，上网已经成为大学生日常生活和学习的重要部分，互联网的使用为大学生带来了学习和生活的很多便利条件，与此同时也一直给高校大学生带来很多消极因素，互联网影响着大学生的生活、学习、心理和价值观。

当今社会网络虚拟社会已成为大学生日常生活的重要组成部分，甚至有些大学生整天沉迷在网络世界里，人与人之间的交往不需要是面对面地进行，通过手机或者电脑就可以开放和任何人进行交流，长此以往势必会造成一些大学生迷恋网络、逃避现实，这将影响大学生正常的社会交往和身心健康，使得大学生社会交往产生隔阂。

当代高校大学生都是“90后”可以说是互联网一代，作为成长期的大学生，人生观和价值观都没有完全形成，在成长阶段就可以借助网络了解外部世界。但由于大部分学生辨析能力、自控能力还较为欠缺，对信息理性、客观判断的能力不足。容易被反动意识所迷惑，而同时享乐、拜金思潮会让这些大学生的价值观进一步变得扭曲，影响大学生人生观和价值观的确立。

2.2 思想政治教育工作者面临的挑战

网络时代高校教育工作者的权威性受到挑战，互联网的出现让信息的主要传播者发生了改变，教师已经不是大学生获得知识的最主要来源，通过互联网大学生可以获得更广泛、更全面的信息，互联网在工作学习和日常生活提供了太多的便利条件。大学生在互联网渠道获取的信息尽管不一定全面、准确，但会大学生对思想政治教育工作者的工作产生抵触心理，影响工作的正常开展，这给高校的思想政治教育工作者的正常工作带来很大的挑战，对其思维方式、专业知识、工作能力都有了更高的要求。

思想政治教育工作者要跟上互联网时代的步伐，工作中注重互联网与思想政治教育工作的融合，互联网时代的到来，知识的更新速度大大加快，信息量巨大，新技术不断涌现，思想政治教育工作者本来工作任务繁重，往往没有大学生那么多的时间泡在网上，对互联网的新技术、流行语、新信息往往会产生陌生感，导致与学生的交流过程中产生代沟。

2.3 高校传统思想政治教育方式面临的挑战

在“互联网+”时代，大学生可以充分借助虚拟网络获取丰富的信息、表达自己的观点，特别是在小时候受惯了传统教育的情况下，很容易受到西方文化教育方式的吸引，相比较而言，传统的单向的灌输式的教育思维和教育模式已经不能适应互联网时代的需要，大学生对这样的传统教育方式自然会产生抵触心理。而滞后的教学内容、单调枯燥的教学媒介、严格限制的教学时间，导致青年学生对思想政治教育课程学习兴趣的丧失，网络媒体不断涌现的质疑就是传统思想政治教育方式面临的挑战。

3 “互联网+”时代大学生思想政治教育改革思路

在“互联网+”时代，传统思想政治教育模式成效不断下降，推动高校思想政治教育工作模式转变需要：思想政治教育工作者思维方式要有新的突破，培养思想政治教育工作者互联网相关理论知识和能力，并进一步搭建高校思想政治教育的工作新平台。

3.1 思想政治教育工作者以“跨界思维”为逻辑起点，思维方式要有新突破 高校思想政治教育工作要适应互联网时代的需要，高度重视对大量的多维信息的收集存储处理，这要求高校思想政治教育工作必须“跨界思维”逻辑，思维方式上要有新突破。跨界思维就是大世界大眼光，用多角度，多视野地看待问题和提出解决方案的一种思维方式。通过跨界思维整合思想政治教育载体，进一步合理使用互联网资源，实现最佳的思想政治教育效果。

当代大学生的主体意识非常强， 通过各部门的跨界合作，利用互联网技术，创造积极而健康的校园物质环境，传递大学精神，起到润物细无声的效果。通过加强互联网信息资源使用，进行资源整合，可以有效提高思想政治教育的实效。最终打破学校管理的对立，实现各部门的跨界合作，主动与学生共享相关信息，增强大学生的主动参与的意识。

通过营造跨界思维的环境，还可以提升大学生责任感，降低和规避互联网时代的负面影响。通过师生间的跨界辐射来打破师生之间的壁垒，利用互联网和新媒体等手段实现与学生的零距离接触，可以逐步培养学生归属感。通过思想政治教育工作者的理论熏陶和魅力辐射来影响学生，激发和培养大学生的责任感和学识力量。另一方面，一部分大学生的自我控制能力相对较差，学习效率较低甚至还会影响周边同学，有的甚至利用互联网虚拟、隐匿的特点，随意发表不负责任的言论，这需要高校信息部门加强监管，思想政治教育加强引导，多部门共同设置管理关口，通过共同营造跨界思维对信息资源进行筛选、过滤，维护正常的大学生生活、学习环境。

3.2 高校思想政治教育工作者提高网络信息素养

现有思想政治教育队伍除了要具备较高的政治理论水平外，要有坚定的政治立场和良好的道德素质外，在教育信息化的环境下，还必须切实地提高教育工作者的网络信息素养。

思想政治教育工作者不能只是简单的了解网络，而是要树立思想政治教育的创新意识和开放意识，主动学习互联网的优势，培养和加强教育者在传统教育过程中的信息优势地位，在教育过程中继续保持教育者的威信，把通过网络中正确、有益的信息资源应用到传统的教学内容中，不断以新知识和新观念开阔大学生的视野和思维，使思想政治教育做到与时俱进。

高校思想政治教育者学会思想教育与网络技术的结合，培养用互联网技术开展工作的能力。高校教育者通过不断学习网络知识，深入的了解和掌握网络的特点及其发展规律，熟练掌握和应用互联网技术，学会通过开设思想政治教育网站与专栏来发挥思想政治教育在网络上的主导地位；通过网络新媒体加强与学生间的互动交流，了解大学生思想状态，关注他们的最新思想动态，有针对性地加强对思想政治理论宣传教育作用，引导舆论向正确方向发展。

3.3 创建网络思想政治教育工作新平台

“互联网+”时代下，思想政治教育工作的开展需要充分利用网络资源实现全天候覆盖。创建高校大学生的网络思想政治教育平台，利用网络技术，整合思想政治互动论坛、社交型宣传网站、微博平台、微信公众账号，再与思想政治教育的相关理论知识相融合，使其成为一个大学生愿意访问和学习的融理论性、启发性、教育性、参与性为一体的网络思想政治教育平台。通过工作平台建设，一方面可以大大提高学习效率，把思想政治教育的知识和资源通过网络平台以多媒体形式呈现给大学生，增强教学环节的吸引力与感染力；另一方面利用平台建设沟通了解大学生的喜好，可以有针对性地开展思想政治教育工作。

在这一过程中，建立网络思想政治教育平台可以密切关注大学生思想动态，及时过滤失真、虚假以及容易导致大学生思想波动、变质的不良信息，做到对突发事件的及时澄清和疑难解读；同时，平台要与新媒体宣传形成互动，确保符合社会主义核心价值观的主流思想文化占领网络制高点，及时传递大学生需要的知识、精神和价值观，使大学生在获取信息、交流思想、人际沟通等过程环节上接受更为春风化雨的思想政治教育，通过网络平台帮助学生树立正确的价值观。

“互联网+”时代是社会发展的必然趋势，互联网具有最先拥有新信息、新资源和最先关注社会热点、体现时代气息等优势， 高校思想政治教育必须与互联网技术相结合，树立并强化互联网意识，以跨界思维方式，提高网络信息素养，创建网络思想政治教育工作新平台，利用互联网这个现代化的科技手段和传播媒介来创新高校的思想政治教育，使高校思想政治教育更具时代性和实效性。

参 考 文 献

[1] 陈元媛.互联网时代高校思想政治教育的改革[J].教育与职业，2016（11）：42-44.

互联网教育论文篇7

0 引言

在十二届全国人大第三次会议工作报告中，李克强总理提出的“互联网+”行动计划，正式标志着基于网络新媒体实现行业跨界融合使命的时代到来了。中国互联网络信息中心2016年6月统计中国网民规模已达7.10亿人，互联网普及率达到51.7%，特别是移动互联网塑造的社会生活形态进一步加强，这也意味着社会思潮进入了高速变化的过程，“互联网+”时代高校思想政治教育工作开始面临巨大的机遇和挑战。

1 “互联网+”时代大学生思想政治教育工作的机遇

“互联网+”时代对思想政治教育工作提出了新的要求，思想政治教育工作必然由追求数量扩张的外延式发展转移到以质量提升为目标的内涵式发展阶段。而随着“互联网+”时代的来临，高校大学生的思想政治教育工作深受互联网思维的深刻影响，大学生对社会热点与意识形态的方向把握极易受到影响。

“互联网+”推动了思想政治教育的新思路、新要求、新方法。多年来传统的思想政治教育注重道德教化，以情感人。作为学科的思想政治教育则必须注重科学化建设，越来越多地采用各种互联网工具，这必将催生高校互联网平台建设，在此基础上开展的思想政治教育工作研究，突破以往思想政治教育研究的很多限制。

“互联网+”时代，计算机、互联网、手机等的出现和使用对传统课程形式和理念都产生了很大冲击。当代大学生运用互联网和新媒体的意识非常主动和强大，甚至超过了老师，一定程度上能够对教师的文化“反哺”，教师不再占有信息优势，教师的优势更多表现为思想深度和专业理论的理解。这给高校思想政治教育工作者提出了更高的要求，既要具备思想政治教育专业知识，同时还有要提高互联网思维、技术能力。

2 “互联网+”时代大学生思想政治教育工作面临的挑战

在“互联网+”时代，传统的书写载体包括纸、笔、黑板和粉笔仍将继续是我国高校思想政治教育方式的载体，只是一段时间还是这样，对传统书写载体的调查显示，大学生参与感低，觉得想打瞌睡，或者上课时看别的书，甚至有同学干脆逃课。但是中国作为发展中国家，通过书写开展传统的思想政治教育是非常重要的，因此，怎样能够在互联网+时代处理好与网络技术的融合是高校思想政治教育工作需要面对的挑战。

2.1 思想政治教育工作中大学生面临的挑战

如今使用互联网成为大学生获得信息的重要来源，上网已经成为大学生日常生活和学习的重要部分，互联网的使用为大学生带来了学习和生活的很多便利条件，与此同时也一直给高校大学生带来很多消极因素，互联网影响着大学生的生活、学习、心理和价值观。

当今社会网络虚拟社会已成为大学生日常生活的重要组成部分，甚至有些大学生整天沉迷在网络世界里，人与人之间的交往不需要是面对面地进行，通过手机或者电脑就可以开放和任何人进行交流，长此以往势必会造成一些大学生迷恋网络、逃避现实，这将影响大学生正常的社会交往和身心健康，使得大学生社会交往产生隔阂。

当代高校大学生都是“90后”可以说是互联网一代，作为成长期的大学生，人生观和价值观都没有完全形成，在成长阶段就可以借助网络了解外部世界。但由于大部分学生辨析能力、自控能力还较为欠缺，对信息理性、客观判断的能力不足。容易被反动意识所迷惑，而同时享乐、拜金思潮会让这些大学生的价值观进一步变得扭曲，影响大学生人生观和价值观的确立。

2.2 思想政治教育工作者面临的挑战

网络时代高校教育工作者的权威性受到挑战，互联网的出现让信息的主要传播者发生了改变，教师已经不是大学生获得知识的最主要来源，通过互联网大学生可以获得更广泛、更全面的信息，互联网在工作学习和日常生活提供了太多的便利条件。大学生在互联网渠道获取的信息尽管不一定全面、准确，但会大学生对思想政治教育工作者的工作产生抵触心理，影响工作的正常开展，这给高校的思想政治教育工作者的正常工作带来很大的挑战，对其思维方式、专业知识、工作能力都有了更高的要求。

思想政治教育工作者要跟上互联网时代的步伐，工作中注重互联网与思想政治教育工作的融合，互联网时代的到来，知识的更新速度大大加快，信息量巨大，新技术不断涌现，思想政治教育工作者本来工作任务繁重，往往没有大学生那么多的时间泡在网上，对互联网的新技术、流行语、新信息往往会产生陌生感，导致与学生的交流过程中产生代沟。

2.3 高校传统思想政治教育方式面临的挑战

在“互联网+”时代，大学生可以充分借助虚拟网络获取丰富的信息、表达自己的观点，特别是在小时候受惯了传统教育的情况下，很容易受到西方文化教育方式的吸引，相比较而言，传统的单向的灌输式的教育思维和教育模式已经不能适应互联网时代的需要，大学生对这样的传统教育方式自然会产生抵触心理。而滞后的教学内容、单调枯燥的教学媒介、严格限制的教学时间，导致青年学生对思想政治教育课程学习兴趣的丧失，网络媒体不断涌现的质疑就是传统思想政治教育方式面临的挑战。

3 “互联网+”时代大学生思想政治教育改革思路

在“互联网+”时代，传统思想政治教育模式成效不断下降，推动高校思想政治教育工作模式转变需要：思想政治教育工作者思维方式要有新的突破，培养思想政治教育工作者互联网相关理论知识和能力，并进一步搭建高校思想政治教育的工作新平台。

3.1 思想政治教育工作者以“跨界思维”为逻辑起点，思维方式要有新突破

高校思想政治教育工作要适应互联网时代的需要，高度重视对大量的多维信息的收集存储处理，这要求高校思想政治教育工作必须“跨界思维”逻辑，思维方式上要有新突破。跨界思维就是大世界大眼光，用多角度，多视野地看待问题和提出解决方案的一种思维方式。通过跨界思维整合思想政治教育载体，进一步合理使用互联网资源，实现最佳的思想政治教育效果。

当代大学生的主体意识非常强， 通过各部门的跨界合作，利用互联网技术，创造积极而健康的校园物质环境，传递大学精神，起到润物细无声的效果。通过加强互联网信息资源使用，进行资源整合，可以有效提高思想政治教育的实效。最终打破学校管理的对立，实现各部门的跨界合作，主动与学生共享相关信息，增强大学生的主动参与的意识。

通过营造跨界思维的环境，还可以提升大学生责任感，降低和规避互联网时代的负面影响。通过师生间的跨界辐射来打破师生之间的壁垒，利用互联网和新媒体等手段实现与学生的零距离接触，可以逐步培养学生归属感。通过思想政治教育工作者的理论熏陶和魅力辐射来影响学生，激发和培养大学生的责任感和学识力量。另一方面，一部分大学生的自我控制能力相对较差，学习效率较低甚至还会影响周边同学，有的甚至利用互联网虚拟、隐匿的特点，随意发表不负责任的言论，这需要高校信息部门加强监管，思想政治教育加强引导，多部门共同设置管理关口，通过共同营造跨界思维对信息资源进行筛选、过滤，维护正常的大学生生活、学习环境。

3.2 高校思想政治教育工作者提高网络信息素养

现有思想政治教育队伍除了要具备较高的政治理论水平外，要有坚定的政治立场和良好的道德素质外，在教育信息化的环境下，还必须切实地提高教育工作者的网络信息素养。

思想政治教育工作者不能只是简单的了解网络，而是要树立思想政治教育的创新意识和开放意识，主动学习互联网的优势，培养和加强教育者在传统教育过程中的信息优势地位，在教育过程中继续保持教育者的威信，把通过网络中正确、有益的信息资源应用到传统的教学内容中，不断以新知识和新观念开阔大学生的视野和思维，使思想政治教育做到与时俱进。

高校思想政治教育者学会思想教育与网络技术的结合，培养用互联网技术开展工作的能力。高校教育者通过不断学习网络知识，深入的了解和掌握网络的特点及其发展规律，熟练掌握和应用互联网技术，学会通过开设思想政治教育网站与专栏来发挥思想政治教育在网络上的主导地位；通过网络新媒体加强与学生间的互动交流，了解大学生思想状态，关注他们的最新思想动态，有针对性地加强对思想政治理论宣传教育作用，引导舆论向正确方向发展。

3.3 创建网络思想政治教育工作新平台

“互联网+”时代下，思想政治教育工作的开展需要充分利用网络资源实现全天候覆盖。创建高校大学生的网络思想政治教育平台，利用网络技术，整合思想政治互动论坛、社交型宣传网站、微博平台、微信公众账号，再与思想政治教育的相关理论知识相融合，使其成为一个大学生愿意访问和学习的融理论性、启发性、教育性、参与性为一体的网络思想政治教育平台。通过工作平台建设，一方面可以大大提高学习效率，把思想政治教育的知识和资源通过网络平台以多媒体形式呈现给大学生，增强教学环节的吸引力与感染力；另一方面利用平台建设沟通了解大学生的喜好，可以有针对性地开展思想政治教育工作。

互联网教育论文篇8

关键词：“互联网+”;教学策略;高校大学生;思想政治理论课

“互联网+”逐渐影响社会中各行各业的发展及人们生活中的方方面面，尤其是对教育教学领域的影响最为深远。“互联网+”教育的结果使教学形式及教学活动发生了重大变革，整个教学活动可以有效结合课内外教学、线上线下教学，让学生可以随时随选择自己所需的学习资源、接受教育教学。在这样的环境下，高校思想政治理论课教学应该顺应教育发展的方向，不断对当前的教学内容和教学手段进行探索与创新，激发当代大学生对思想政治理论学习的热情与欲望，实现增强思想政治理论课实效性的最终目的。

一、转变教学理念，把握思想政治教育方向

在“互联网+”时代下，高校应该充分将学生的主体性与教师的主导性融入高校的思想政治理论课教学中，结合当代大学生的时代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互联网+”互动教学平台，教师以问题为导向，引导学生利用互联网资源查找资料，积极地与教师、同学展开讨论与交流。例如，《思想道德修养和法律基础》对学生崇高信念和远大理想的培养并非在短暂的课堂时间内就能全部实现，教师可以通过微课展播、微课题研究、互联网互动等多种形式吸引学生参与到活动中来，让学生通过实践与讨论树立正确的人生价值观，通过多媒体让学生观看全国道德模范颁奖典礼，切身感受道德的重要性及在社会中的体现。教师借助现代化网络平台，围绕课堂教学中的重难点和关键点，将与之相关的教学课件、教学视频、专著等上传到网络平台中，让学生进行资源共享并且随时阅读与复习知识。

二、结合“互联网+”时代特征，合理设计教学内容

“互联网+”时代下，为了能够保证课堂教学与时俱进，教师需要对教学内容进行认真筛选，结合当前时代具有的特征，合理设计具有针对性、导向性的教学内容。例如，思想政治理论课《形势与政策》，由于当前我国的形势与政策瞬息万变，教师应该结合当前社会实际，体现课堂教学的导向性，利用“互联网+”教学平台的便利性及时更新专题内容，在互动平台中组织学生针对专题进行激烈讨论，增强学生对国内外热点问题的关注意识，还可以通过微信、微博等关注与转发功能，及时关注学生感兴趣的实时话题，发现思想政治的动态方向，调整教学内容和教学方式，让思想政治理论课变得有的放矢。

三、改革教学方式和评价方式，促进大学生个性化发展

在“互联网+”时代下，高校思想政治理论课教师应该积极利用“互联网+”改革与创新课堂教学模式和评价方式，促进大学生个性化发展。例如，当代大学生“低头一族”现象比较普遍，为此，教师可以充分利用手机辅助课堂教学，如为了增强学生的课堂出勤率而使用微信点名，在教师规定的时间内回答问题才算签到。借助现代信息化教学手段布置课堂作业，检查学生课堂学习效果，延伸课堂教学空间及内容，借助“翻转课堂”教学模式，让学生根据自己的学习需求合理安排与控制学习计划和节奏，反复观看教师提供的微课、微视频和教学资源，引导学生深入思考和分析，然后在引导学生分析学习中存在的疑难问题，有效地增强课堂教学效率及互动效果。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”社会环境下，高校思想政治理论课必须充分借助互联网的教育功能，丰富和创新思想政治理论课教学内容和教育模式，利用互联网平台积极引导大学生自主学习与探究，实现课内外教育、线上线下教育、随机教育等方式的有效结合，实现培养当代大学生理想信念及政治意识的重要责任。

参考文献：

[1]李洪侠.关于“互联网+”时代高校思想政治理论课教学的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2016

[2]牛犁.“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学困境与改革策略研究[J].新教育时代：电子杂志，2016

互联网教育论文篇9

关键词： 高校教育 互联网 思想政治教育

网络思想政治教育概念，最早提出于20世纪90年代。1999年《中国地质教育》第4期刊载文章《计算机与计算机网络能否作为思想政治教育载体的比较研究》[1]，网络思想政治教育首次正式进入研究视域，并且迅速成为思想政治教育理论界和实务界的研究热点。此后十几年间，研究者从机遇与挑战、内涵与外延、理念与技术、价值与工具、变革与创新、对策与建议等不同视角，持续深入开展相关研究，为高校网络思想政治教育创新发展提供学理上、实践上的有力支撑。党的十以来，中央高度重视宣传思想工作，多次强调“要把网上舆论工作作为宣传思想工作的重中之重碜ァ保这为高校加强网络思想政治教育工作指明了方向。2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，明确提出“创新网络思想政治教育”，并对高校校园网络文化建设、校报校刊数字化建设、网络名师培育、网络名站名栏建设、网络宣传员队伍建设及网络新媒体建设提出明确要求，做出具体部署。新形势下，深入研究高校网络思想政治教育运行机理，积极探索高校网络思想政治教育运行模式，切实增强高校网络思想政治教育质量实效，已经成为摆在高校思想政治教育工作者面前的一项重大而迫切的战略任务。

一、强化互联网思维，创新网络思想政治教育理念

“互联网思维”一词，最早产生于商业领域，是由百度公司创始人李彦宏提出，“可能你做的事情不是互联网，但你的思维方式要逐渐像互联网的方式去想问题”。一般认为，互联网思维是指“在互联网技术高速发展的背景下，企业以实现商业模式的创新为目的，采用顾客导向，基于互联网特征对企业价值模式、营销模式、盈利模式、运营模式的重新思考”[2]。中国互联网络信息中心研究报告显示，当前我国网民规模已达6.68亿人，手机网民规模已达5.94亿人，互联网普及率达到48.8%，手机上网人群占比达到88.9%[3]。“无人不网”、“无时不网”、“无处不网”已经成为现代人的生活常态，“人人都有麦克风”“人人都是通讯社”、你有“登场权利”我有“围观自由”已经成为时代的鲜明特征。互联网正在以其平等性、开放性、交互性、超时空性特征，深刻地影响人的思想观念、价值取向、生活习惯、思维方式。互联网的迅猛发展及互联网思维的社会衍射，对传统思想政治教育“我说你听”的“灌输式”思维形成冲击、提出挑战，要求思想政治教育工作者必须主动转变思维方式，主动强化互联网思维，“在开展思想政治教育的过程中对教育主体、教育客体、教育载体、教育环体乃至整个思想政治教育过程进行网络化思考”[4]。

置身思想政治教育网络空间、现实空间两大场域，强化互联网思维，创新网络思想政治教育理念，要求思想政治教育工作者必须强化开放思维、平等思维、交互思维、创新思维，形成与网络环境相适应的教育理念和思维方式。一是强化开放思维，思想政治教育工作者要走出传统思想政治教育的封闭空间，走出学科壁垒，既要关注思想政治教育理论与方法，又要综合运用社会学、管理学、心理学、法学等相关学科理论与方法;走出教育闭环，既要关注大学生思想政治教育，又要主动关注大学生的社会信息网络及其对大学生的影响;走出大学围墙，既要关注高校思想政治教育，又要主动参与社会舆情分析与舆论引导。二是强化平等思维，思想政治教育工作者要转变传统思想政治教育“板起面孔说教”的姿态，以平等心态、平等姿态参与思想政治教育过程，更加注重尊重学生的主体地位，更注重了解学生的心理需求，更注重贴近学生的生活实际，更注重引导学生的反馈发声。在平等交流、平等讨论中，潜移默化、润物无声地引领学生思想成长，引导学生行为发展。三是强化交互思维，思想政治教育工作者要打破传统思想政治教育“自拉自唱”、“自说自话”的老套路，强化对话意识、互动意识，增强对话能力、互动能力，及时主动权威信息、回应热点问题，理直气壮宣扬正确思想、驳斥错误言论，在与大学生、与网络“第三方”的有效互动中激浊扬清、明辨是非。四是强化创新思维，思想政治教育工作者要遵循网络信息传播规律、大学生思想心理成长规律，运用互联网新技术新手段，对传统教育内容、教育形式、教育情景、教育方法进行系统的网络化再造，构建动态发展、持续创新的思想政治教育内容体系和方法体系，不断增强思想政治教育的吸引力、感染力。

二、运用互联网工具，发展网络思想政治教育模式

中国互联网络信息中心研究报告显示，大学生每周上网时长达29.3小时，平均每天上网时长超过4个小时;搜索引擎使用率达86.9%，是网民中使用率最高的群体;网络新闻使用率达84.0%，每天一次或者多次上网浏览新闻的比例为60.1%;即时通讯使用率达96.2%，显著高于其他网民群体5]。[当前，网络已经成为大学生的“第三课堂”，成为大学生获取信息的主要渠道、休闲娱乐的重要途径、身处其中的外在环境。多次强调：“宣传思想工作是做人的工作的，人在哪儿重点就应该在哪儿。”高校思想政治教育必须走进网络空间，占领网络阵地，弘扬网络主旋律，传播网络正能量，引导大学生在网络化生存中涵养正确的世界观、人生观和价值观，积极培育和践行社会主义核心价值观。然而，实然与应然间的鲜明反差是，高校网络思想政治教育历经十余年的发展，至今尚未形成一套体系完备、资源丰富、平台健全、行之有效的教育模式，网络思想政治教育资源供给不足、参与力度不够、质量实效不强等问题存在。“如果任由今天的网络格局延续下去，网络必将成为思想政治教育‘木桶’上最短的一块‘木板’”[6]。[加强高校网络思想政治教育，亟待创新构建可借鉴、可推广、可复制的“互联网+思想政治教育”模式。

应对互联网发展新形势、新情况，运用互联网工具，发展网络思想政治教育模式，要求思想政治教育工作者必须着力开发网络信息资源，创建网络教育站点，健全网络参与机制，构建与网络环境相适应的教育平台和工作模式。一是开发网络信息资源，思想政治教育工作者要增强网络资源意识，主动推进思想政治教育内容数字化、视听化、网络化、资源化。“新媒体环境下的思想政治教育并非是现实社会中思想政治教育的‘数字版’”[7]。[开发思想政治教育网络信息资源，需要遵循网络信息传播规律，符合大学生心理接受规律，综合运用图形图像、视频音频、三维动画、即时通讯等等现代技术手段，将思想政治教育内容以“网络格式”“网络语言”呈现展示出来，实现思想政治教育内容、信息网络技术、大学生心理需求有机衔接，增加网络教育信息有效供给，增强大学生的体验感和认同感。二是创建网络教育站点，思想政治教育工作者要强化网络阵地意识，按照“建好网”、“用好网”、“管好网”要求，主动加强思想政治教育网络站点建设，主动建设一批高水平的思想政治教育主题网站，主动推出一批高水平的思想政治教育MOOCs课程、SPOCs课程，主哟蛟煲慌高水平的思想政治教育网络作品，主动设置一批引导性的思想政治教育网络话题，为大学生在网络空间和现实生活中提供坚定的信念支撑和丰富的精神营养。三是健全网络参与机制，思想政治教育工作者要强化网络参与意识，主动参与网络活动和网络行为。加强网络思想政治教育，教育内容上网是基础，教育主体上网是关键。高校应当基于互联网重新构架思想政治教育工作体系，用好绩效考核、职称评审、职级晋升、薪酬分配的“指挥棒”，引导支持思想政治教育工作者走进网络、走近学生，开展线上线下（O2O模式）思想政治教育，提高网络信息资源的使用率和网络教育站点的点击率，让红色资源“活”起来，让红色站点“火”起来。

三、集聚互联网人才，建强网络思想政治教育队伍

多年来，高校网络思想政治教育工作“讲得多做得少”未有大的突破，取得大的进展。究其原因，既有理念思路上的原因，又有体制机制上的原因，也有工作模式上的原因，但是究其根本，仍是“人”的原因。网络思想政治教育，是以互联网平台为载体、以互联网技术为手段的思想政治教育，工作设计高度关联互联网技术，工作推进高度依存互联网技术，工作实效高度取决互联网技术，是思想政治教育内容与载体、方法间关系的重大变革。特别是在当前以大数据、智能化、移动互联、云计算为标志的“大智移云”时代，新一代互联网新技术、新应用升级迭代、日新月异，这对高校网络思想政治教育提出了更大挑战、更高要求。然而，总体看，高校思想政治教育工作队伍绝大多数出身人文社科相关专业，具有扎实的思想政治教育理论素养和丰富的思想政治教育实践经验，但却普遍缺乏互联网相关学科背景和专业基础，加之“高校网络思想政治教育工作队伍管理方法不完善，没有从网络思想政治教育本身的特点出发，对网络思想政治教育队伍的招聘、选拔、录用、使用缺乏新的管理办法，没有构建一套相对完整的培训、保障机制”[8]，导致高校网络思想政治教育队伍建设停滞不前、成效不尽如人意。当前，加强高校网络思想政治教育，关键要在队伍建设上想办法、下工夫、求突破，“要像选拔、培养学术骨干队伍一样，采取有力政策措施，建立良好体制机制和科学培养选拔模式”[9]，着力建设一支思想政治教育素养与信息科学技术素养兼备的优秀网络思想政治教育队伍。

建设一支高水平专业化的网络思想政治教育队伍，是加强高校网络思想政治教育的根本保障。结合高校网络思想政治教育工作诉求，对照高校思想政治教育工作队伍实际，高校应当重点从以下三个方面予以加强：一是加强队伍网络培训，把网络思想政治教育队伍建设纳入学校人才队伍建设总体规划，针对思想政治教育工作队伍组织开展网络思想政治教育专题性系统化的校本培训、考察交流、高级研修，重点提升思想政治教育工作队伍的信息分析与舆论引导能力、在线互动与网络交流能力、“WEB+APP”操作能力，提升思想政治教育工作队伍运用微博、微信、人人、QQ等新媒体工具开展网络思想政治教育的意识、能力和实效。二是引进专业技术人才，鉴于网络思想政治教育的专业性、技术性特点，仅仅依靠在岗思想政治教育工作队伍培养培训尚且不够，应当有意识地重点引进若干信息网络专业技术人才，充实到思想政治教育工作队伍中来，并在岗位设置、职业发展、薪酬待遇等方面予以保障，选好人、用好人、留住人，为高校网络思想政治教育提供强有力的技术支撑。三是培育学生骨干队伍，基于互联网的开放性，特别注重发挥大学生在网络思想政治教育中的主体作用，支持大学生创办网络文化工作室、网络传播工作室，自主创编制作网络应用软件和网络文化作品，“以网络思想政治教育的自教性与交互性来提升网络思想政治教育的效果”[10]，引导学生自我教育、自我管理、自我服务。

四、打造互联网联盟，汇聚网络思想政治教育合力

“在互联网世界，联网是普遍性的，不联网是特殊性的”[11]。基于互联网开放、创新、共享、互赢的核心价值，现代社会各个行业各个领域正在加速走向联盟，工业互联网联盟、金融互联网联盟、商业互联网联盟、媒体互联网联盟蓬勃发展、态势强劲。从教育领域看，自2014年以来，以移动互联网教育产业联盟（MIEIA）、互联网教育产业发展联盟（IEDU）、教育信息化产业技术创新战略联盟（CEIIA）为代表的教育联盟相继成立，通过联盟凝聚教育资源，引领技术创新，实现合作共赢，教育互联网联盟发展呈现一片蓝海态势。然而，从高校网络思想政治教育来看，高校网络思想政治教育仍然处在围墙封闭、各搞一套、单兵作战的状态，在思想政治教育人才聚集、资源开发、平台建设、技术创新各个环节，处在低水平重复建设，导致网络思想政治教育未能做到“一个声音说话”、“一个步调走路”，未能形成系统化的师资库、素材库、教育链、技术体系和站点网络，未能形成集群优势发挥集群效应，制约高校网络思想政治教育上台阶、上水平，制约高校网络思想政治教育的针对性、实效性。

加强高校网络思想政治教育，要在创新理念、发展模式、建强队伍的基础上，成立全国性高校网络思想政治教育联盟，主导高校网络思想政治教育信息共享、互联互通、协同创新、融合发展，形成高校网络思想政治教育的舆论优势和竞争优势。一是协同攻关教育课题，高校拥有包括思想政治理论课教师、辅导员、党团干部在内的相当规模的思想政治教育工作队伍，应当依托网络思想政治教育联盟，建立网络思想政治教育课题协同攻关机制，在全国高校范围内选拔理论功底深厚、实践经验丰富的高层次人才，联合组建若干网络思想政治教育课题组，针对网络思想政治教育热点难点问题，面上统筹，科学分工，协同攻关，集中解决。二是协同开发教育资源，高校网络思想政治教育在教育主体、教育介体、教育环体、教育客体方面具有高度的一致性和相关性，应当依托网络思想政治教育联盟，建设一批全国通用的网络思想政治教育资源，包括思想政治理论课网络课件、形势与政策课网络课件、党团知识教育网络课件、社会主义核心价值观教育网络课件、法制宣传教育网络课件等，实现优质网络教育资源、优秀网络文化作品在全国高校范围内共建共享。三是协同创新共性技术，近年以来教育部主导实施“易班”推广行动计划和中国大学生在线引领工程，致力解决网络思想政治教育共用平台、共性技术问题。新形势下，应当依托网络思想政治教育联盟，进一步深化强化“易班”和大学生在线两大共用平台建设和共性技术研发，使之真正成为支撑全国高校网络思想政治教育的公共服务平台，真正构建起以“人才+资源+平台+应用”为核心的网络思想政治教育生态体系。

参考文献：

[1]赵君.计算机与计算机网络能否作为思想政治教育载体的比较研究[J].中国地质教育，1999（4）.

[2]邵天宇.互联网思维下的商业模式创新路径研究[D].大连理工大学，2014-04.

[3]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/

hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf，2015-07.

[4]王秀敏，张国启.论思想政治教育价值传播的互联网思维[J].思想教育研究，2015（6）.

[5]中国互联网络信息中心.2014年中国青少年上网行为研究报告[EB/OL].http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/

201506/P020150603434893070975.pdf，2015-02.

[6]宋刚.大学生日常思想政治教育简论[M].成都：西南交通大学出版社，2009：97.

[7]汪馨兰，戴钢书.创新与发展：新媒体环境视域下的高校思想政治教育[J].思想教育研究，2013（2）.

[8]郝俊康.高校W络思想政治教育队伍建设的若干思考[J].教育研究，2012（4）.

[9]孟令军.高校网络思想政治教育队伍建设研究[J].黑龙江教育，2014（6）.

互联网教育论文篇10

摘要:

“互联网+”的快速发展,改变了高校思想政治教育的环境、内容、方式,成为高校大学生生活和学习必不可少的组成部分。通过创新互联网虚拟教育与现实教育相结合的思想政治教育模式和学校、家庭、社会、学生四位一体的思想政治教育模式,为高校思想政治工作者提供有价值的理论指导,最终增强思想政治教育工作的实效性。

关键词:

“互联网+”;思想政治教育;教育模式0引言我国自1994年3月加入国际互联网组织以来,互联网便逐渐服务于社会生产生活的方方面面,引起了全社会生产和生活方式的深刻变化。伴随着近年来互联网对各行各业的不断渗透与融合,人们提出了新概念“互联网+”。高校作为互联网思维进一步实践的前沿阵地,“互联网+”与高校思想政治教育的结合必定会为高校思想政治教育工作带来前所未有的活力、丰富多元的教育内容、新颖生动的教育环境,推动思想政治教育事业的繁荣发展［1］。在高校思想政治教育领域,作为高校教育工作的核心内容之一,高校思想政治教育工作者则更应发挥主观能动性,思考如何充分利用互联网这一创新发展的工具,顺应“互联网+”的时展趋势,做到思想政治教育工作模式的不断创新。

1“互联网+”背景下思想政治教育工作模式创新的必要性

大学生不仅是互联网的参与者和推动者,也是互联网环境的创造者。“互联网+”的不断普及和应用更加放大了互联网的开放性、便捷性、多样性等特征,同时也为高校思想政治教育工作提供全新的教育环境、多元丰富的教育内容、活泼生动的教育方式,最终提高高校思想政治教育工作的效率,改善教育的实际效果。随着“互联网+”的推广及运用其自身的虚拟性和信息的庞杂性势必会对高校的思想政治教育带来强烈冲击,在潜移默化中影响和改变大学生的政治倾向和思想道德观念等,给高校思想政治教育工作者带来新的难题。概括来说,目前高校思想政治教育模式创新的必要性主要体现在以下三个方面:

1)高校思想政治教育未能体现出矛盾的特殊性。以互联网为首的众多新兴媒体的出现及发展使得全球范围内的文化交流变得方便快捷,但不同文化之间的沟通碰撞使得人们的人生观、世界观、价值观、道德观产生巨大差异。而当前高校思想政治教育工作在形式、内容、目标等方面并没有实现根据受教育者的个体差异,对不同类型的受教育者实行“因材施教”,教育内容及形式趋同现象严重且单调乏味。另外,一些思想政治教育工作者由于受传统教育观念的影响,尚不能跳出“权威式”教育模式的圈子,失去了亲切感和吸引力,使学生对思想政治教育本身产生抵触情绪。

2)高校思想政治教育未能实现现实教育与互联网虚拟教育的有机结合。当前仍以传统的课堂教师讲授方式为主,现有技术条件未被充分利用。整体上呈现出现实教育与互联网虚拟教育各自为战的现象,没有实现线上线下教育的有效配合,最终影响教育的效果［2］。

3)学校、社会、家庭及学生的自我教育没有形成一个有机体系。目前我国高校学生的思想政治教育工作仍主要由学校承担,但学校教育在一定程度上存在时间及空间方面的限制,教育资源也较为紧缺,因而在思想政治教育工作中所起的作用相对有限。与此相反,作为思想政治教育工作的其他密不可分的主体,家庭教育、社会教育及学生自我教育却未能被积极调动并充分发挥其作用,与学校教育产生脱节的现象。

2“互联网+”背景下高校思想政治教育工作模式的创新

随着互联网向社会各领域不断推广,思想政治工作模式创新滞后的问题将愈发凸显,这就要求高校思想政治工作者深入分析当前思想政治教育模式现状,厘清创新工作可以借鉴利用的资源,积极探寻适合当前“互联网+”背景的思想政治教育模式。

2.1建立互联网虚拟教育与现实教育相结合的有效思想政治教育模式

要实现两种教育形式的有效结合,必须要做到在教育目标、内容、方法等层面的统一互补。

1)在思想政治教育目标方面,毋庸置疑的是两者的根本目标都是通过各自的教育形式及特点来实现大学生的全面发展,培养社会主义合格建设者、接班人。但两者的侧重点有所不同,现实教育侧重于培养学生的理性人格,而互联网虚拟教育则不仅仅要求学生接受思想政治教育规范,形成适应互联网背景下的理性人格,而且还注重通过多种渠道及丰富的资源为学生提供个性化、多元化的指导来培养学生的主体性［3］。

2)在教育内容上还应实现互联网虚拟教育与现实教育的融合促进。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的指导,无论是互联网虚拟教育还是现实教育,都应该以“三观”教育、民族精神教育、公民道德教育和素质教育为基本内容。同时还应结合“互联网+”的时代特点及当前高校思想政治教育内容滞后于经济发展及国内外形势发展变化这一突出问题,重点加强互联网法制、互联网道德规范、互联网生态文明、互联网安全等方面的教育。着力于提高大学生在“互联网+”背景下的选择判断能力,培育大学生“互联网+”环境下的健全人格。

3)在思想政治教育方法上,应实现互联网虚拟教育和现实教育取长补短、相互促进。现实教育多运用传统的教育方法,如灌输法、情理交融法、说服教育法、互动讨论法等。但“互联网+”背景下则可以积极探寻思想政治教育情景化的新模式,使现实的、抽象的、概念化的教学转变为具体的情景化的教学。尤其是随着当今移动智能终端技术的快速发展及各类智能手机通讯APP的广泛运用,更是推动了信息传播的爆炸式发展。从技术层面来讲,目前高校思想政治教育完全可以实现个性化。比如,高校思想政治教育工作者可以将现实生活中的一些现象设计成生动的思想政治教育情境,利用“互联网+”思想政治教育平台(如:微信公众号、微博、思想政治教育在线论坛等)达到资源共享,大学生可以参照不同的情境来扮演个性化角色,在虚拟平台感受真实的思想政治教育情境。

2.2建立学校、家庭、社会、学生四位一体的思想政治教育模式

从教育的主体出发,教育大致可以分为学校教育、家庭教育、社会教育及学生的自我教育。不同教育主体的特点及在学生教育过程中所发挥的功能也各不一样。从整体与部分的哲学关系的方法论意义来看,办事要从整体着眼,寻求最优目标;搞好局部才能使整体功能得到最大发挥。当前“互联网+”的开放性使得各教育主体逐渐融合,很大程度上淡化了不同教育主体之间的界限,为四位一体的教育模式的创建提供了更多途径,但也造成了各教育主体边界变得模糊,各自功能不能完全发挥的问题。因此需要迫切整合社会各教育主体的力量,推动协同化作业的立体思想政治教育模式的构建［4］。

1)学校在思想政治教育工作中发挥主导作用,但需结合“互联网+”的时代特点做到与时俱进。当前高校思想政治教育的形式仍主要集中在“两课”及辅导员的指导教育层面。有些课堂教学与实际生活脱节,内容单调,缺乏针对性;辅导员则由于日常事务较多,未能系统地进行思想政治教育。当前形势下学校应让互联网与思想政治教育充分融合,结合互联网的优势,优化教育内容、创新教育方法,注重培养学生的价值观、判断力和道德自制力,以确保学生在更加庞杂的信息空间中树立正确的社会主义核心价值观。此外,创新并不等于否定,对好的传统方法还应继续发扬。

2)应积极调动社会各界的力量推动高校思想政治教育的发展。从社会各层面来看,政府应当承担起高校思想政治教育的主导作用,加大互联网技术手段的运用,不断强化政府部门的监督、管理、服务职能,从法律和制度层面上给予高校思想政治教育适合发展的空间［5］。同时,由于思想政治教育是对人的意识形态的教育,而社会生活的方方面面都可能涉及人的思想认识问题。所以思想政治教育还应做到群策群力,依靠整个社会的力量来完成。如发挥新闻界、艺术界、理论界、出版界等思想战线的作用。互联网在高校思想政治教育当中将起到越来越重要的作用,社会各界应通过互联网信息传播的便捷性,更多地传播符合高校思想政治教育要求的多元信息,达到“润物细无声”的效果。

3)家庭教育是高校思想政治教育的重要环节。目前家庭成为了思想政治教育运用当中比较薄弱的环节。由于各种限制因素,家长也未能就学生思想政治教育与学校保持长期沟通的有效机制,可以考虑建立“家校信息共享中心”,实现家庭和学校信息的及时共享,沟通反馈学生在学习生活当中所表现出的思想政治意识状态,以便及时采取卓有成效的措施制止学生思想中存在的不良观念和倾向,把学生的思想引导到正确的道路。最终通过“互联网+”实现家庭与学校在高校思想政治教育的有机结合。

4)学生才是思想政治教育的主人翁。苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言:“促进自我的教育,才是真正的教育。”长期以来高校思想政治教育都倡导要充分重视受教育者的主体地位,但传统的思想政治教育模式忽视了学生教育过程当中的主体性,学生的独立性、主动性与自尊性变为空谈。“互联网+”背景下必须摒弃传统的受教育者被动、服从的教育观,尊重学生的主体地位。

3结束语

“互联网+”时代是互联网与社会融合发展的必然结果,互联网的虚拟性、交互性、开放性与平等性也将在“互联网+”时代表现得更加突出,并将深刻地改变着人们的生存空间及生活方式。《吕氏春秋•察今》曾言:“世易时移,变法宜矣”,面对“互联网+”创设的虚拟与现实共存、多元化的环境,高校思想政治教育工作也应做到与时俱进、不断创新,通过建立虚拟空间与现实空间结合,学校、社会、家长、学生四位一体的立体教育模式,来提高学生的思想政治素质。

参考文献:

［1］赵敏.新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究［D］.济南:山东大学,2012(3):17-23.

［2］张宝君,刘静涵.“互联网+”背景下高校学生思想政治教育微载体探究［J］.吉林师范大学学报(人文社会科学版),2016(1):114-119.

［3］张志.互联网时代下大学生思想政治教育的创新研究［J］.当代教育实践与教学研究,2015(8):11-12.

［4］邓晖.试论新媒体环境下大学生思想政治教育方法创新［J］.中国教育学刊,2015(11):120-121.