学生课堂礼仪范文

导语：如何才能写好一篇学生课堂礼仪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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挖掘教材资源

教材是学生获取知识的最重要来源。小学语文教材中的课文都是文质兼美，蕴含着丰富的人生哲理和道德情感，对小学生进行文明礼仪教育具有不可替代的重要意义。在实际教学中，教师应深挖教材，联系实际，促进学生情景感知，树立学生举止文明、言行得体、彰显文化修养的新风尚。

例如：在教学《落花生》一文时，教师可以引导学生们观察花生的外表，了解花生的营养价值，感受作者一家所说的花生的好处，进而以物喻人，学习花生不图虚名、积极奉献的精神，并努力使自己成为具有美好内在思想的人。当老师询问学生们“花生是生长在何处”时，许多学生并不知晓，有的竟然以为是长在树上的。等教师出示图片让大家观看，他们才恍然大悟。这时，教师更容易引导学生们理解“花生为什么会有作者所说的优良品质”，更能理解内在修养的重要性。

又如：课文《桥》讲述了洪水来临时，老支书为了让村民安全转移，致使自己和儿子最后都被洪水卷走的故事。这个故事本身就非常感人，但是学生们可能会觉得这个故事离他们太远了，在感动之后很难将这些情怀落实在自己的文明修养之上。为了让学生能够有更真实的感受，教师可以多搜集一些切近的相关事迹，离学校所在地距离较近的真人真事。这些事迹不一定是牺牲生命，而是从一些小事中展现出主人公的美好修养。这些生活中的平凡事迹，对学生的教育效果更好，学生们从中知道了怎样才能在平凡的生活中培养和锻炼自己的优秀品格。

还有《我选我》《棉鞋里的阳光》《自己的花是给别人看的》等，都非常贴近学生的实际生活，学生也容易理解。在教学过程中，教师有意识地引导学生向课文的小主人公学习，一点一滴地成就自己的文明礼仪。这就是潜移默化、润物无声的教育方式，更适合小学生的心理特点，起到积极高效的德育效果。

重视课堂言行

礼仪是人们思想水平、文化修养、交际能力的外在表现。培养学生的文明礼仪，要从学生的一言一行开始。教室是小学生在校活动的最主要场所，课堂上学生的坐姿、回答问题的语言，都是其文明礼仪的重要体现。

教师不仅是学生知识的传授者，更是学生文明礼仪的引导者和示范者。教师在进入教室之前，首先要注意自己的仪表，穿着大方得体、面带微笑、不急不缓，给学生一种舒适的感受。教师与学生真诚有礼地相互问好，是一节课的正式开始。课堂上遇到突发事件，教师不焦急、不烦躁，鼓励学生将事情缘由讲清，引导学生逐步按照课堂秩序解决突发事件，是教师文明礼仪的体现，也是学生逐步学习和养成文明礼仪的过程。同桌不小心将自己的课本碰到地上，能够理解对方不是故意的，并能够自己轻轻捡起，不破坏课堂纪律，不影响周围同学学习，这也是课堂文明礼仪的一种表现。

“坐、立、行、说”是学生文明举止的常规展现，是培养学生良好行为习惯的开端。有的学生觉得坐姿这么小的事情无足轻重，就不重视，即便教师反颓康鳎也往往收不到应有的效果，甚至还有可能使学生们觉得老师太过嗦，影响了老师在学生心目中的形象。为此，在一次上课时，笔者故意斜着肩膀站在讲台上，同学们看后顿觉吃惊。看到大家的反应，笔者笑着问大家：“正确的站姿、坐姿，重要吗？”大家立刻明白了笔者的用意，从而理解了文明举止的重要性。

明理而后行。为了督促学生更好更快地养成文明有礼的举止习惯，教师要积极表扬他们中的优秀者，从中选出标准的进行示范，发挥其榜样作用。班里有个女生的作业书写得总是非常工整，几乎见不到涂改的痕迹，笔者就将她的作业展示给大家看，并让她展示写字时的坐姿、握笔姿势。大家认真观察之后的一段时间里，书写都有了明显改进。还有位学生，书本总是特别整洁，桌子上也从不乱放东西，笔者也将其树立为榜样，当天就发现大家的课桌整齐了许多。课堂上，教师的一句肯定，能够激励学生很长一段时间保持良好的举止；因为它脱离了长篇大论的理论教育，让小学生更容易从心理上接受，也更容易践行。

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[关键词] 物理课堂 学生 讨论式教学法

传统的讲授式教学法,强调了教师教的主导作用,但忽略了学生的主体作用。尽管讲授式教学法在对学生传授知识方面有它一定的积极作用,但在训练、培养学生的智能方面却显示出极大的局限性,远远不能适应当前我们要培养具有创造才能的新一代人才的要求。为此,近两年来,我对物理课堂教学法做了一些改革,提出以学生分组讨论为本,教师为辅的课堂教学模式,经初步实践,收到了一定的效果。

我把一课堂分为3段来教学。第一段,在简短引入新课之后,学生根据教师课前布置的思考题认真阅读教材中指定的内容,经过思索以后在小组里进行议论找出思考题答案。教师在教室里巡视,了解学生提出的疑难问题。这阶段约花10分钟左右时间。第二段,通过教师启发、点拨、归纳、由师生共同活动,主要由学生对教材的知识进行系统化的整理,教师点拨引导学生着重弄清重点、难点,让学生对加深理解、记忆。这阶段约花20分钟时间。第三段,让学生进行形式多样的练习,以求当堂强化概念,巩固新知识,并培养学生运用知识的能力。这阶段约花10分钟左右的时间。

初步实践表明,这种教学方法能在体现教师主导作用情况下,充分发挥学生在学习上的主体作用,并能使学生在掌握物理基础知识的同时培养了能力,发展了智力。下面,笔者就以全日制高中物理(必修加选修本)第二册(人教版)实验十二“多用表的使用”中有关欧姆表这节课,谈谈这种教法的特点。

在课堂教学的第一阶段,即阅读、思考、议论阶段。先花两分钟时间做了一个演示实验:用立式大型万用表的欧姆档测量一只未知电阻值,让学生看到用欧姆表测量电阻比伏安法测电阻法方便(前一节课就是讲伏安法测电阻),引起了学生对欧姆表的兴趣及求知欲望。在这简短的引入之后,就让学生自己阅读教材的相关内容、并思考下列3个问题:(1)欧姆表的内部构造怎么样的?(2)欧姆表测电阻的原理是什么?(3)怎样使用欧姆表?(注:这些问体在课前预习作业中有布置,课堂中主要是分组讨论。)

学生带着问题阅读了教材内容,经过思考,在小组内交流个人的思考题答案。学生在阅读、思考、讨论过程中提出了不少问题,有些还具有普遍性。如“欧姆表的刻度是否均匀?”“欧姆表是怎么样进行刻度的?”“电池用久了电动势和内阻要发生变化,但使用时仍要调零,怎么会有相当大误差呢?”等等。这些问题的提出,是学生主动地探求知识思考问题的结果。如果由教师来讲述上面3个思考题的答案,学生的思维活动是跟着教师走,他们是不会想得很多、很深的。

课堂教学的第二阶段,即进行课堂讨论解决疑难、得出结论的阶段。学生在第一阶段的基础上主动与教师共同整理、归纳教材中的知识系统,此时,教师将学生中普遍存在的问题提到全班进行讨论,由于学生是带着问题来参加课堂讨论的。因此,他们探求知识的积极性也就特别高。如果课堂上讨论3个思考题时,学生举手要求上黑板来发言,根据电路图说明欧姆表的结构、原理、使用方法、经其他同学补充,同时在黑板上把板书整理好,总共只花了约10分钟,就将书本上主要内容讲完了。为了加深对欧姆表的理解,我把学生中提出的问题也提到全班进行讨论,经过大组讨论,这些问题也得到圆满解决。

学生课堂上能发表各种见解,这是他们在学习中充分发挥主体作用的表现,也是教师给学生提供发挥其主体作用条件的结果。

课堂教学的第三阶段。即运用、反馈、巩固阶段。这是学生应用刚学到的物理知识解释物理现象或是应用物理定律定理及数学工具解决物理问题的阶段在这堂课上,我让学生做了两个练习:(1)计算题。如图,当R=700欧时,若表棒A、B短路正好使表头指针指在满刻度。现在保持R不变,接上Rx=1700欧,指针正好半偏,求表头内阻Rg(电池内阻不计)。

(2)每个小组发一只万用表及几只电阻,让学生练习使用万用表电阻档测量电阻的方法。

通过这两个练习可以达到如下目的:(1)通过计算,进一步让学生知道I与Rx是不成反比关系的,因而欧姆表刻度是不均匀的,练习后,我又指出1.7千欧即为该表的中心值,在刻度表面以前先要测出其中心值,便于刻度。(2)学会用半电流法测表头内阻。(3)学会使用万用表侧测电阻阻值。

教师的主导作用在教学过程中大致有以下6点体现:

1.教师在理解、钻研教材的基础上,提出阅读思考题,从而有效的引导学生阅读教材,启发思维。

2.学生阅读教材过程中,教师通过巡视,个别解答疑难,更好地因材施教。同时,搜集典型和共性的疑难以便统一答疑

3.组织帮助学生穿线结网,整理知识,帮助学生形成完整的知识体系,在主持课堂大组讨论时,教师相当于一名导演,而学生则是演员。

4.把握学生思想脉络,运用各种适当的教学技术手段,启发思维巩固记忆发展学生技能。

5.精讲重点、难点,帮助学生加深对知识的理解。

6.设计练习题,指导解题技巧实验、技能,组织训练学生灵活运用知识的能力等。

在上课时,为了能充分体现出上述6点内容。除了在课前要精心设计教学法外,还要求教师在课堂上能灵活的掌握教学进程,对于学生提出的问题合理地安插在第二阶段中,使教师的主导作用得到充分发挥。

在每一个教学阶段中,教师都以教材为基本依据,紧扣教材。在教师的主导作用下,通过学生自己阅读、议论、思考,通过学生自己对教材的系统整理消化,对所学知识的运用、巩固,从而能更有效地落实基础知识,深入理解,牢固掌握。在整个教学过程中,培养学生能力是在落实教材所确定的基础知识和基本技能的过程中进行的,而能力又是以学生学习、掌握与运用,基础知识和基本技能的形式体现出来的。

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因此，我在教学过程中，以处理传授知识与培养创新能力的关系为契机，培养学生独立思考及进一步学会分析问题、解决问题的能力。正如著名教育家布鲁纳所说“：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中改变传统的教学模式，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率，这些可以从以下几方面去尝试：

一、培养学生学习兴趣，提高历史课堂效率

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。《义务教育历史课程标准》要求教师在教学中以激活学生的好奇心、求知欲为出发点，培养学生主动思考、挖掘新信息的能力。教师在认真备课、分析学生心理特征的基础上，还应积极探索适合学生学习的课堂教学方法。通过培养学生的学习兴趣来提高历史课堂教学效率。例如：在学习“文成公主入藏”一课时，我组织学生通过扮演文中角色的方法来体验当时的情境，让学生再现历史人物的真实画面。这种方法有效地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对历史的感悟体验。岳麓版的历史教材图片更加精美、地图更加形象、史料更加翔实……作为一名初中历史教师，如何运用好以上材料是很关键的。我们绝不能出于应试教育的需求，完全放弃形象性材料，更不能让学生死背课本中抽象的概念，一遍一遍地抄写时间、人物、名词等知识。教师应深刻领悟新课程理念，激发学生的学习兴趣，让师生互动起来，从而达到提高历史教学效率的目的。

二、改变课堂教学模式，提高历史课堂效率

传统的“满堂灌”教学模式，形成了一定的思维定势。学生一味地模仿、记忆，但没有创新意识。因此转变为以学生为主体的新型教学理念是教学环节中的重要一环，教师不再是传统的知识传授者，而应该成为学生学习的指导者、合作者。教师在教学实践中，应积极探索历史课堂教学的新思路，努力改进教学方法，以激发学生学习积极性。在历史教学中，教师要面向全体学生，充分锻炼学生的动脑能力、动口能力和动手能力，充分发挥新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”两个环节的作用，使学生的独特才能有机会展示出来，让他们充分体验到成功的喜悦。例如：在讲解岳麓版的八年级历史下册《祖国统一大业的推进》时，备课时我针对本课的重点，设计了这样几个问题：香港与大陆的分合经历是什么过程？澳门的历史由来是什么？台湾的历史渊源是什么？“一国两制”的构想是在什么情况下提出来的？然后根据学生的实际情况，组织学生按就近原则，每四个学生组成一个小组，每个小组选择一个问题进行讨论。然后在组内形成统一的认识，最后推选一名代表，展示小组的讨论成果。这样的教学方式，扭转了传统教学观念、创新了教学方式，激发了他们的学习兴趣及求知欲望，使学生主动参与到教学活动中来，为学生打造了一个崭新的舞台。这样学生在探究过程中，获取了新知识，培养了创新能力，同时也提高了教学效率。

三、更新教学观念，提高历史学习效率

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1、思想认识不到位，认为自学课本就是将书读一遍，很多学生都是水过地皮湿的顺眼一溜，根本不知道书中在讲什么，将自学纯粹变成一种形式；

2、阅读能力差，在规定时间内不能有效完成自学内容，或是看哪算哪，或是看着学案翻书找答案，不能系统了解知识的来龙去脉；

3、自学方法欠缺，抓不住重点，找不到关键，不能进行有效自学。

因此，教师要根据不同的问题要求指导学生采取不同的方法进行自学，使课本知识信息在有限时间内最大限度的融入学生的大脑。

一、提高认识，长期坚持。

课堂自学是教师监控下的学生自学，应是一种更高效的自主学习，突出表现在：学习有目标，方法有指导，过程有调控，结果有反馈四个方面，它不是无目的的自由学习，它需要教师的精心指导和培养，所以，作为教师，首先要长期坚定不移的向学生灌输自学的重要性，要让学生树立自学意识；其次，教师在课堂教学中要留给学生充足的自学时间，不能因为怕浪费时间而早早收场。一般教师要先自己通读教材，确定阅读课本的最短时间，再以这个时间的1.5至2倍时间作为学生自学时间；其三，教师要设法在学生已有知识（旧知识）与新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点与新知识的生长点，使学生大脑中已有的知识经验与要学的内容产生联系，以旧识新，使新变旧，以减缓学生学习的坡度，对于自学目标和自学指导的确定一定要结合学生实际，要使学生知道看那些内容，怎样看效果最好，应注意哪些问题，要记住哪些重点和关键点。

二、学会思维，掌握方法。

1、教会学生分析教材的方法

初中数学教材的内容编排大致可分为四种形式：即概念+例题型，公式、法则+例题型，定理性质+例题型，应用型。通过对四种形式的分析，我们不难看出，数学教材每节课的内容都可分为三部分，第一部分：采取数学手段得出数学工具；第二部分：认识数学工具；第三部分：应用数学工具解决问题。了解了课堂结构，学生就能从整体上把握教材，再让学生带着以下四个问题去自学教材就能收到较好效果。

（1） 本节课学什么？

（2） 它是如何来的？

（3） 它是什么？

（4） 如何应用？

例如：学生在学习算数平方根这一节。

学什么---------------算数平方根。

它是如何来的---------已知正方形面积，如何求边长。

它是什么-------------一般地，如果一个正数x的平方等于a，即x2=a则x叫做a的算术平方根，以及它的符号语言（略）。

如何应用-------------例题、练习题。

2、教会学生阅读课本的方法。

课本是用来存储和传递信息的，培养学生阅读数学课本的能力，是使学生独立获取知识，形成技巧，增强理解，帮助巩固的重要手段。但在当前，很多学生把阅读课本简单的认为是将书看一遍，抓不住阅读重点，找不到关键，课本传递信息的作用得不到充分发挥，直接影响到学生的学习效果和能力的提高。因此，必须指导学生阅读数学课本要么从“读会”向“会读”发展。

阅读教材一般有三个层次，即粗读，细读，精读。粗读就是浏览一遍教材，知其大意。细读就是对教材逐字逐句的读，还需要勾画重点，圈点关键，标注疑问。精读就是概括教材内容，理解教材涵义，要求学生要有一定的自我归纳能力。教学中，我要求学生采用“模块”阅读的办法。

新人教数学课本编排结构一般有以下几个模块；

（1）引入模块------课前引入部分，它的作用是承上启下、引入新课的目的，可要求学生粗读，只需了解为什么要学习本节课即可；

（2）思考模块------带有“思考”二字的方框部分，它的作用是多是引出新概念，课本一般是采用自问自答的方式呈现给学生。可要求学生细读，重点应放在理解概念的生成过程及对概念的理解记忆上。

（3）探究模块------带有“探究”二字的方框部分，它的作用多是引出公式、法则或定理性质，需要学生通过观察、思考、操作、猜想、验证、证明等过程才能达到理解掌握，所以必须要求学生一字一句的细读，该勾画的一定要勾画，该标注的一定要标注，该计算的要认真计算，教学中绝不能走过场。

（4）巩固模块-------例题及习题部分，它的作用就是巩固所学新知识，可要求学生将阅读重点放在审题和分析题意上，对解题过程的关键步骤也要仔细读重点读，同时，要求学生正确掌握例题的书写格式。

3、教会学生思维的方法。

学生自学课本过程，其本质是学生大脑思维活动的过程。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。

在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的学习环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程让学生反思对照。

在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。

三、养成习惯，提高能力。

良好的自学习惯是掌握知识，形成技能，培养能力，提高自身素质的前提，是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯学生学习就不能保持其联系性和持久性，学习就会半途而废。因此，教师要帮助学生养成良好的自学习惯，使之真正成为学习的主人。

（1）培养学生边读边思，手脑结合的习惯。

皮亚杰认为：思维是从动作开始，切断了动作和思维之间的关系，思维就得不到发展。教学中，教师要教会学生一边读书，一边思考的习惯。思考不是简单的动脑，而是手脑结合，主要方法：一是对概念、定理、法则等中的关键字词要重点勾画，对于难于理解的地方要做关键标注。如：在学习角平分线性质时，学生可从五个方面来理解，即：①有一个角；②这个角有一条角平分线；③角平分线上有一点；④过这个点向角两边作垂线；⑤垂线段相等（距离相等）对于“角平分线上的点”、“距离相等”学生可做重点勾画，并在距离相等出课标注④和⑤内容。二是实际应用类问题，要求学生边读边在草稿纸上逐一罗列，那些是已知的，那些是未知的，他们之间有何关系，都要做一番清理，不但要在头脑中，而且在本子上，都要有一个清晰地思路。

（2）培养学生边联系、边归纳的习惯。

学生所学课本中每节的知识是分散的，孤立的，要想形成知识体系，就要养成善于联系，善于归纳的习惯，对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念，都是学习归纳的重点内容。如：在学习解分式方程时，可让学生联系整式方程的解法，对比整式方程解法与分式方程解法的不同点，很容易找到本节课的学习重点就是去分母这一步，如何去分母，为何要检验根是否是增根等，都是学生要重点区学习的内容。、

（3）培养学生反思的习惯

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课程改革是教育教学改革的核心问题，在贯彻落实“科教兴国”战略，全面推进素质教育的进程中，改革与加强中小学校的科学教育，切实有效地提高青少年的科学素养，已经引起人们的高度重视。科学课程改革是科学教育改革的核心问题，针对我国基础科学教育的现状，国家教育部决定将把小学自然课程改为科学课程，从传统的以知识传授为重点，转移到以培养学生科学素养为宗旨。在这样的时代背景下，要求我们教师应紧跟课改的要求对课堂进行深入的研究，提供科学的有效的方式，发展学生的能力培养学生的科学素养。为了每一个学生的发展是新课程的核心理念，这一理念的确立要求原有的、过分关注甄别与选拔功能的教育评价体系必须向关注学生发展的教育评价体系转变。

以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教学过程。《科学课程标准》倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，倡导的是科学学习要以学生自主探究为核心，在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围中教师的课堂评价凸显出的引导、鼓励、设疑、激趣等功能对于科学课堂至关重要。在新课程背景下，用什么样的评价体系去提升科学课堂的效率和质量使我们每个科学教育工作者深思的问题。

然而在当下的科学课堂中片面理解新课程理念，泛滥的使用无针对性的评价语言，使用原有评价体系导致的课堂失衡现象任然大量存在。在当前的课堂教学评价中出现了不少新问题。常见的教育定式不管什么样的教学模式，包含的内容过程都是:“先自学后思考”“同学之间再交流”“教师针对质疑”“练习谈理解”几部分。不管学生叙说的内容是不是很准确，也不管重点难点有没有突出,教师总是评价“非常好!”“真棒!”“给予鼓励!”这类只是表扬形式无任何点拨引导功能的评价语言，是传统科学课堂中大量呈现的。新课改背景下，要求以培养学生的科学素养为目的，这就要求我们的科学课堂评价应以关注学生的科学素养发展状态，针对性的提出课堂评价，激发学生对科学的兴趣培养科学的能力和方法。

二、从关注学生科学素养的发展状态入手，以多种针对性形式提升科学课堂评价的有效性。

1、关注学生科学兴趣的发展状态，用设疑式评价语言吸引学生心理活动联系课堂进行思考。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”兴趣是学生学习的内动力，教师只有培养了学生对科学课的持久学习兴趣，激发了学生的求知欲望，学生的学习和教师的教学才能取得事半功倍的效果。用设疑式的评价语言引导学生带着疑问带着兴趣，动手动脑体验科学实验的乐趣和成功的，从而增加对科学的兴趣。趣味性是科学课的最大的特点而学生有非常好动好奇，我们的评价语言只有激发了学生对科学兴趣，科学课堂才能有效有质量的进行。

2、关注学生科学方法的发展状态，用引导式评价语言激励学生运用科学的学习方法解决实践中遇到的问题。当今是知识经济时代，教育的四大功能是：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”在科学课堂的教学中我们改变传统的教师为中心的讲解演示评价指导的教学方式多方位多视点的让学生展示交流。我们变教师的讲解为引导，在学习新课的时候，我提出：“这堂课应该怎么去学习，你们来说说？”当学生提出视频展示，提出图片，提出去网络查资料等形式的时候，我就引导他们去找答案，找学习的方法。在学习中学会知识，培养科学的方法。在实验中当学生等待老师做演示的时候。我拿出实验的注意事项说：“谁能把这个要求和步骤搞懂，自己单独的做出来？”同时进行分组，有简单的实验开始，让他们在实践中掌握科学方法，在试验中激励他们的自信和勇气。同时在评价上我还要学生去评价，变单纯的教师评价为多个对象评价，从方法上从合作上，评价更客观更有效。

3、关注学生科学探究精神的发展状态，用严谨式的评价语言让学生在科学探究中定位自我并发展自我。如果说科学知识、科学方法是科学素质中的操作系统,在学生认识世界的过程中起着工作机的作用;那么,科学精神则是学生科学素质中的驱动系统,它们在学生认识自然探索真理的过程中起着发动机的作用。《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。那么如何才能用积极有效的评价语言去引导学生去科学的探究，在实践中培养学生的科学的探究精神呢？我首先创设探究场景，激发探究欲望。

4、关注科学课堂学生差异的发展状态，多样化科学课堂评价形式。在科学课堂中我关注学生差异的发展状态，注重评价内容围绕最被重视的具有良好结构的知识，评价形式多种多样，同时也注意评价目标具有弹性，因为具有不同层次的科学素养的学生在科学探究活动中表现出的能力和结果大不一样。这样单一的标准评价就有失评价的公平性和激励性。最后在重视学生成绩评价的同时，同样重视不同层次的学生学习机会的差别。对与家庭有电脑的学生可以很快的查询并打印出详细的科学知识画面。我引导他深入理解知识之间的联系。对于擅长动手种植的同学，我评价他的长久规划。总之要想科学课堂评价有效，就必须关注学生的科学素养的发展。有差异的评价指导，才能提升科学课堂评价的有效性。

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〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本课堂主张问题导学，让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。无论是课前的预习还是课中的学习，都强调让学生在阅读实践中质疑，思考解疑。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在预习导学和课堂合作探究学习中都极为关键。通过实践和探究，笔者发现，在小学语文课堂中应从以下几个方面着力培养学生的质疑能力。

一、创设情境，激发学生“有疑而问”的兴趣

创设良好的问题情境，不仅能为学生提供质疑的土壤，激发学生质疑的积极性和探究的欲望，而且能提高学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的形成。如，在教学《丑石》一课，笔者首先让学生读课题质疑，然后出示丑石的图片，让学生一边尽情观看，一边评价“真丑”。观察完图片后，让学生结合预习质疑，最后引导学生通过细读课文、讨论和交流汇报等形式释疑。借助多媒体创设情境，能够激发学生质疑解疑的兴趣，将学生置于依“问题”而创设的环境中，能够激起学生强烈的质疑欲。

二、方法辐射，培养学生“质疑解惑”的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生质疑，自主提出问题，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾的冲突点，最终形成主动探索的精神和独立思考的习惯。教学中，教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，学会质疑。对于中低年级的学生，教师要借助课后金钥匙，引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说可分为三步进行。

1.教给学生掌握质疑的方法。一般用“是什么”、“为什么”和“怎么样”来提问。

2.引导学生寻找质疑的途径。可以质疑课题、课文内容、关键词句、插图、关键标点及作者的写作方法等。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，学生就可以从审题入手引发质疑。

3.依托课后习题，学会疑中找疑。教师要想引导学生寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，将那些得不到答案的问题罗列出来，向教师请教，然后再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。这样，学生就可以依托课后习题找出其他的问题。

三、巧抓时机，培养学生“刨根问底”的习惯

引导学生提出问题，可安排在课内，也可安排在课外。要根据不同的教学内容和教学目标合理安排。

1.课前引发型质疑。课前引发型质疑便于吸引学生的注意力，引发求知欲望。如，在学习《一双手》时，教师课前质疑：这是一双怎样的手？这是谁的手？这双手做了什么？

2. 课中深度型质疑。课中深度型质疑便于学生对课文重点进行深度探究，进一步挖掘文章的中心。如，学完《一双手》后，学生了解到这是一双粗大、坚硬的手，教师可以抓住时机质疑：这双手为什么会变成这样？这样就可以达到直击本文学习重点的目的。

3. 课后综合性质疑。课后综合性质疑可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时的反馈，也可以引导学生更加深入地理解文章中心，领悟写作方法。如，学完《丑石》一文后，学生质疑作者的写作方法和材料安排，笔者通过组织小组合作探究，使学生了解到欲扬先抑的写作方法及好处，使学生明白欲扬先抑可以使文章的情节多变，形成鲜明的对比，也能使赞美的事物更加突出，从而激发读者的阅读兴趣。

四、激励评价，树立学生“大疑则大进”的信心

教师的鼓励无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，培养学生敢于质疑的精神和勇气。教师在生本课堂上要采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。教师可以设立“质疑之星”、“提问小明星”等称号，激励学生大胆质疑。当学生提出没有价值，甚至很可笑的问题时，教师不要一棍子打死，要指导学生抓住主要内容进行思考，允许学生在犯错中学会质疑。同时，教师还要鼓励学生敢于打破思维定势，质疑权威，让学生敢说、多说。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才能有新鲜感和成功感。

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论文摘要： 本文简要阐述了教师如何在医学生理学课教学中恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，提高教学质量。

提问是教师的重要教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。教师掌握提问的技巧，恰到好处地提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，气氛活跃，究其原因是他们发挥了教学艺术效果。因此，教师要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。那么，教师如何体现医学生理学课堂提问的艺术性呢？

一、提问的基本原则

一个好的问题问下去，可使全班活跃，学生争相发言，各种智慧的火花在短时间内迸发，创造性思维不断涌现，兴趣浓烈的学生还会自找参考书，向教师反提问题，师生切磋，教学相长，乐趣无穷。好的提问必须遵循以下几个原则：

1.准确性

提问必须注意问题要准确，答案要明确。问题不能太大、太空，否则学生难以得出精确的答案。在教学中为什么会有启而不发或发不对路的情况，这与教师所提问题问得不清楚、启发不得法有关。

2.针对性

应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。提问要有预习性、复习性、质疑性，同时要具有基础型、开拓型、辅助型等类型。

3.量力性

就是使提问难易适度。教育测量中的“难度”公式：PH=1-P/W，W代表课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度在0—1之间。难度为0，全体学生都会做答；难度接近1，几乎没有学生能够回答。提问的难度一般应控制在0.3—0.8之间，提出的问题至少要使学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神有用武之地。

4.启发性

富于启发性的问题课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来，因此能激发学生探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系，有利于引起学生探索未知的兴趣。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

比如：讲述血液凝固过程，我针对生理性止血过程描述情况提出问题：血凝块是如何产生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能够流动的液体状态变成不能流动的凝胶状态的过程。此时我又提出问题：是什么原因导致血液存在状态的改变呢？由此进一步介绍，血液存在状态的改变，也就是血液凝固发生的实质是凝血因子发生了一系列的酶促化学反应，在血液中生成了具有粘性的纤维蛋白，纤维蛋白的产生是血液存在状态最终出现改变的决定性因素。这些问题针对教材内容，缩小提问范围，针对性很强，于细微之处见精深。这一设计，对培养学生思维的准确性、灵活性、创造性和克服死记硬背的毛病大有好处。接着我介绍参与血液凝固过程的各种物质：血液及组织中存在的各种凝血因子，同时结合图表，把主要的十二种凝血因子产生的部位、特点、作用进行详细的介绍。这些问题深入浅出，启人以思。通过同学间讨论和教师点拨，学生明白了血液存在状态的改变最终是由于血液中出现了纤维蛋白，那么纤维蛋白是如何产生的？带着这样的问题，学生采用倒叙的方式，由结果向原因进行推导：纤维蛋白的生成凝血酶的生成凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三个阶段先作一个大致的描述，然后按三个阶段发生的顺序依次进行详细的介绍。

二、问在何处

1.于学生的疑惑处提问

当教学内容好像有矛盾时，如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固，血液流出体外就容易凝固？这就是由于在血液中不仅存在凝血系统，还存在抗凝系统，由此引出抗凝系统。这样的问题具有间接性、转折性、思考性等特点，具有很大的蕴藏量，一旦突破，学生的思维就会突飞猛进。

2.于新旧联系处提问

在新旧知识的对比与衔接中，往往会出现矛盾，从而给创设问题情景提供了机会。如：在血液凝固过程中血凝块的产生是否会无限制？由此引出纤维蛋白溶解系统，并比较血凝系统与纤溶系统这一对矛盾的统一体，注意把凝血过程与纤溶过程联系起来，说明这两个过程并不是完全独立而是相互关联的。

3.于事件的比较处提问

把两个（或两个以上的）近似的知识点放在特定的条件下加以比较，可以显示其本质特征。如对近视、远视、老花、散光等几种屈光不正的比较，特异性投射系统与非特异性投射系统的比较。

4.于教学的关键处提问

提问在关键处，才能帮助学生抓住要害，思索分析问题。如：肺通气的原动力转变为直接动力的关键是什么？是胸内负压的存在。

5.于思维的转折处提问

当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生疑惑，从而主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如：为什么胃内的盐酸和蛋白酶不会对胃自身的蛋白质进行消化呢？从而引出胃中的起保护作用的因素：粘液-碳酸氢盐屏障和粘膜屏障。

6.于规律的探索处提问

生理学就是一门研究生物机体生命活动规律的科学。

7.于知识的引申处提问

如利用组织液生成原理解释临床常见水肿产生原因，利用红细胞生成和破坏原理解释临床常见贫血产生原因，等

等。在教师启发、同学讨论的基础上，学生的认识会有一个新的飞跃。

三、问在何时

提问运用于整个课堂教学活动的全过程，成为联系师生思维活动的纽带。教师应特别注意以下几个阶段的提问：

1.导入布疑

是导入新课时常用的提问法。

2.讲中设疑

在授课的过程中设置问题。

3.结语留疑

篇8

关键词：学生为主体；满堂灌；师生关系；教学管理

初中课堂教学管理是一项系统工程。尤其是以学生为主体的教学管理要改变落后的传统教学理念，树立正确的教学思想。需要培养学生新的教学理念，以学生为主体的发展理念，尊重学生的教学理念。

一、改变传统的课堂教学管理，还学生主人翁的地位。

尤其在农村学校，以往的教学管理老师是主体，学生是服从者和接受者，没有什么主体地位。学生必须要听老师的。老师的“一言堂”让学生没有了积极参与的兴趣，从而对学习失去了兴趣。以往的教学管理体制是“我是老师，你是学生”，你必须服从我，不懂得尊重学生，没有放下老师的架子。学生与老师失去了交流的平台，从而学生与老师有了代沟。如果这种观念不能彻底改变，那么教育质量就很难提高。改变传统的“我是老师，你是学生”的这种教学观念。学生才会爱上你这位老师，他们才会积极的、主动的、热情的投入到你的教学当中去。但要是学生爱上老师，教师首先必须充分尊重学生，放下老师的架子，真正建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你。就不能为你是从。尤其对学生存在的问题，要让全体学生都参与进来，尤其是身为班主任更要广泛征求学生的意见，不能采取强硬措施。作为老师本身，要切实将责权统一贯彻下去，慎中作出每一个决定，将办学质量、教育服务质量和学生成长当作高于一切的发展目标，从而使学生乐于到学校里来，乐于和老师交心，任他们体会到学校的温暖，从而摆脱“粗暴式”管理的模式。

二、在课堂教学中建立和谐融洽的师生关系

以往的教学管理老师在课堂上“满堂灌”，向四十五分钟要质量。学生只是接受和服从者，没有什么主体可言。学生不能发挥自己的思维，学生没有创新意识；从而教学质量很难提高上去。学生对学习失去兴趣，导致学生厌学，逃课；有可能于老师发生冲突，课堂气氛不活跃。现在和以往不同，学生的生理和心理不同与以往的学生，并且在家庭中比较受宠，以自我为中心的意识较为强烈，教师在他们心目中的光环逐渐褪去，心理上他们少了小学生对教师的盲目崇拜，渴望与教师进行平等交流。而且当今社会是信息时代，由于传媒的发达，初中学生获取信息的渠道日益多元化，他们获取知识的广度和深度比以往的初中学生要大得多，对各种问题少了些盲从，开始有了一些独立的思考。同时他们处于一种心理的叛逆期，考虑问题不够全面。他们又缺乏生活的经历和阅历。价值观没有全面形成，容易走向极端。并且现在的农村不像以往的农村，大多数家庭的主要劳动力都出门打工，他们大多数都成了留守学生。这些少年儿童许多是隔代抚养或亲属寄养，由于长期缺乏父母的爱和良好的家庭教育，没有形成良好的生活习惯和学习习惯，自由散漫惯了，在课堂上常表现为不服从老师的管教，公然顶撞教师，课堂气氛很难融洽。过去通过高压手段进行的课堂管理方不适合再用，无形中增加了一些教师进行课堂管理的难度。从而向课堂要教学质量也不是一件容易的事情。因而要彻底转变教学理念，才能在自己的教学课堂上管理好学生。在思想观念上要与时俱进，树立师生平等的观念、民主的观念，避免粗暴的、家长式的作风，不管是在课堂上，还是在课堂外，多与学生进行交流，在语言上、行为上给学生一种亲切感。人们常说“亲其师，信其道”，就是这样的道理。只有这才能形成一种和谐课堂氛围，为有效的课堂管理打下基础。

三、尊重学生的主体需要，发挥他们的主体地位。

学校的一切活动都是围绕学生，一切出发点都是为了学生，学生是整个学校的生命线。以往的传统的教学管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在教学管理中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在教学管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的学风在这之中得到巩固。只要这样，才能使那些留守学生得到跟多的关爱，让他们的家长更加放心的把学生送到学校里来。这些学生得到更多的关爱，才能安心学习，才能发挥他们的主体作用。才能增强他们的自尊心，才能使他们感受到主人翁的地位。才能真正确立学生的学习的主体地位，才能培养出有创新思维和创造能力的现代创造性人才。

四、完善课堂教学管理体制，发挥师生的合作效力。

篇9

关键词：以生为本　高中数学　课堂教学

一、“以生为本”思想溯源

总书记提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，促进经济社会和人的全面发展”，其核心是“以人为本”。

现代西方人罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了有力的挑战，也给我们带来了崭新的思考。

孔子也提到：“孝悌者，其为仁之本也。”“仁”也就是“以人为本”的基本内涵。

二、“以生为本”理念下的高中数学课堂教学

教学是教师的教和学生的学相互作用的过程。坚持以学生为主体，就是以学生的自身和谐发展为目的。具体地讲，就是在课堂教学中教师要尊重学生、解放学生和塑造学生，教师是为学生学会学习服务的。尊重学生，就是尊重学生的社会价值和个体价值，尊重学生的独立人格、不同需求、能力差异，尊重学生的创造和权利。课堂上教师要引导学生经历发现问题、解决问题的过程。只有经历了这样的学习过程，学生才能在获得知识的同时，形成解决问题的能力。

在具体的课堂教学中，教和学的矛盾在于：教师要借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力不能直接简单地灌输。在教和学这对矛盾中，教师的教是外因、是条件，学生的学是内因、是知识转化为能力的依据，外因通过内因起作用。因此，在数学课堂教学中要激发学生求知欲，调动学生的情感动力。

教学中，要摆正教和学的关系，就是要提高学生作为学习活动主体的地位。首先要改变教师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的三向结构。从而改变学生在课堂上的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自己的努力，获得自主学习的能力。

所以我们在课堂教学设计时，要以学生发展为本，构筑认知冲突，激发求知欲望；构建知识体系，达成教学目标；注重激励评价，促进主动发展。从而构建有效的数学课堂教学，促进学生智慧的生成。

1.构筑认知冲突，激发求知欲望

学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习活动就无法展开；当然如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。教学中，我们要巧妙构筑认知冲突，激发学生的求知欲望。

例如：在教学“等比数列”时，我讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直放到64格。”国王哈哈大笑：“你真傻，只要这么一点米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢?”“同学们，你们认为国王有这么多的米吗?”这个故事引发了学生的好奇心，构筑了认知冲突，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。

2.构建知识体系，达成教学目标

课堂有效教学的设计能唤醒学生头脑中的知识系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的欲望，进而达到知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的有机结合。

教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系，并在自主建构中得到发展。

例如，在教授《长方体体积》时，我先让学生动手做实验，再联系生活实际例子让学生掌握不同的物体所占空间大小就不同的道理。这样就把一个抽象的数学概念、数学事实具体化，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，有利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。 　 再如，在教学判断题“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”时，授课老师把这道题交给学生讨论，让学生为自己的结论寻找足够的证据。学生在翻阅书本、低声讨论后，自然分成了互相对立的两组。争论开始了，认为正确的同学提出，课本里面是这样说的：“把圆柱的侧面展开，就可以得到一个长方形。”认为错误的同学说：“圆柱的侧面展开也可以是个正方形”。有同学说：“正方形是特殊的长方形，所以展开后还是长方形”。也有同学认为圆柱侧面展开后也有可能是个平行四边形。还有同学提出：圆柱的侧面展开后可以是个不规则的图形。

最后我总结：“圆柱的侧面如果沿着一条高展开，就会成为一个长方形；如果不沿高展开，而是沿着一条斜线或曲线展开。就会是平行四边形或不规则图形。其实。每个同学的判断都有一定的道理，因为大家看问题的角度不一样，所以有不同的看法”。通过这样的讨论，教学的三维目标就得到了实现。

3.注重激励评价，促进主动发展

教学中，对学生的评价要多元化。这样才能调动学生的主观能动性，使学生获得“在数学学习中不断进步”的感受，从而尝到“失败乃成功之母”的乐趣。

例如，教学“圆的周长”时，学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。我激励道：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的祖冲之。”这样的积极评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用。

教学中，我们只要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，学生就能获得进步与发展，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。

参考文献：

[1]《中国古代思想史》.

篇10

注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。

注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除）。人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。人在清醒的时候，每一瞬间总是注意着某种事物。通常所谓“没有注意”，只不过是对当前所应当指向的事物没有注意，而注意了其他无关的事物。

初中学生数学课堂注意力不集中是有原因的：生理原因――由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。家长教育方式──家长可从这几方面自查：①父母教养态度是否一致？②是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规范？③是否为孩子买过多的玩具或书籍？④家庭生活步调是否太快令幼儿不能适应？⑤家里的活动是否太多，无法给孩子提供安静的环境？⑥学习的过程中是否积累了不愉快的经验？例如孩子程度跟不上老师家长的要求，孩子注意力不好时大人给予强化等。⑦孩子是否有情绪上的压力？是否过多的批评、数落孩子？表现为容易分心：不能专心做一件事，注意力很难集中，做事常有始无终。学习困难：上课不专心听讲，易走神，学习成绩不稳定，健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错。

活动过多：在任何场合下都无法安静，手脚不停或不断插嘴、干扰大人的活动，平时走路急促，经常无目的乱闯乱跑，不听劝阻。

冲动任性：情绪不稳定，易变化，常常不假思索就得出结论，行为不顾忌后果。

自控力差：不遵守规章秩序，不听老师、家长的指示，做事乱无章法，随随便便，一切听之任之，不能与别人很好合作，容易与他人发生冲突。

那么我们如何解决数学课堂的注意力问题呢？

兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会将注意力集中在课上，主动地进行学习。我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学圆锥和圆柱一课时，我先在课前精心地制作了各种图形的图片，以及立体的实物，颜色要鲜艳些，当他们被放到讲台是，学生们的注意力一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。再有我在讲解图形三视图的，以前都是干讲，这回我拿实物让学生来观察并画出它们的主视图、左视图和俯视图，或者给出三视图让他们找出与之相符的实物。还借助一些美术模型、网络图片、幻灯片，直接帮助学生理解，加速学习过程。又如根据三视图判断正方体的个数，这是很多学生都不容易理解的，于是我在教学过程中，用粉笔盒替代正方体，让他们自己摆放，然后观察三视图，或者让他们根据三视图来摆放粉笔盒，引导他们在摆放和观察中找到解决问题的诀窍。这样通过直观的演示，不仅能使课堂教学形象、生动，还能使学生的注意力高度集中，从而对所学的知识易于理解，乐于接受，有效地防止了部分学生因为想不明白而放弃。因为直观教具缩短了数学与所表达事物的距离，加快了教学节奏，这样，学生就不可能也没有时间再走神。当然，直观教具也要灵活多变，丰富多彩，教师既要预先准备好一些实物或图片、幻灯片、课件等，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、教室里现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。因为这些生活中的直观教具可以随时“展示”，学生的注意力非常集中，反应能力得到了锻炼，学习兴趣也日趋浓厚。 适当开展游戏、比赛等活动，集中注意力。