统计实训报告范文

导语：如何才能写好一篇统计实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

目前，由于目前安卓手机都自带GPS定位功能，很多移动广告公司为了做到更精准的广告投放，在软件里就恶意插入获取用户位置信息的代码。广告公司工作人员明确表示，用户位置信息，他们了如指掌。

除了能知道软件用户的位置信息，更可怕的是，这些软件还能获取用户的电话号码和通讯录。

一家名为“有米”广告公司的工作人员透露，我们有一个很强大的后台，包括他的手机号码、手机IP地址，还有他手机的一些属性，甚至你能看到他手机里的通讯录，都可以看到。这也使得这家公司衍生了他一些其他业务，比如推送，比如短信等。

据业内统计，目前有73%的恶意广告会试图获取用户地理位置信息，47%恶意广告会获取用户手机号。

据了解，在一些论坛和微博上，抱怨手机弹出广告的帖子比比皆是。据统计，到2012年底中国安卓手机用户将达到1.8亿人，占智能手机用户量的80%。其中94.7%的安卓手机用户有广告软件，平均每部手机上存在11.68款含广告的软件，平均每个安卓用户每天被恶意广告骚扰8.4次，这个频率已高达垃圾短信的4倍。

很多用户还因为弹出广告面积过大，经常误点广告，浪费了上网流量。“一打开游戏，发行那个屏幕占了一大半都是广告，然后我玩的游戏有时候都触摸不到经常会点到广告那里去，所以就很烦，而且广告就弹出一大堆的东西，这是比较(比较)郁闷的。”

而广告的运营和收费大部分是由手机广告公司来运营的。经过调查发现，目前经营安卓手机广告的公司非常多。有米可以嵌入手机广告，投放的广告展示次数已经上百亿次，而且仍在快速增加。

有米广告公司员工透露，公司有四万款App，有一些是百万级用户的。比如有游戏类、应用类、工具类、阅读类、天气类等等这些TOM猫、三国杀、捕鱼达人还有蜜蜂天气、蜜蜂读书，这些都是百万级用户的。

篇2

关键词：计量经济学；课程建设；宏观经济分析综合实训

作者简介：孙建（1974-），男，四川崇州人，重庆工商大学经济学院，副教授。（重庆 400067）

基金项目：本文系2009年重庆工商大学经济学国家级特色专业建设项目“基于3S技术的区域经济分析综合实训课程建设与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我国高等学校中经管类专业实验课程主要集中在实务操作方面，例如会计电算化、国际贸易模拟实验等。在抽象程度较高的经济类专业理论课方面，实验课程建设严重滞后，实验环节严重不足，开展经济类专业实验的高校也比较少。这一方面是因为该类课程理论程度比较高，另一方面也是由于历史原因，对该类课程实验课程建设长期不重视。因此，在高等学校经济类课程要体现特色性、实用性的时代要求下，高等学校有必要加强对经济学专业实验课程的开发和建设。

一、“宏观经济分析综合实训”课程概述

为了在经济学专业实验课程的开发和建设方面进行尝试和探索，重庆工商大学经济管理实验教学中心（国家级示范中心）于2007年成立“宏观经济分析实训课程建设小组”，经过近4年的建设和运行，建立起了以宏观经济原理为基本指导，以计量经济分析、统计分析为主要工具，以集报告写作、成果汇报等诸多环节于一体的团队项目制为工作形式的宏观经济分析综合实训课程体系。

课程主要目的在于四个方面：第一，培养学生宏观经济思想，理解宏观经济整体经济变量的变化与作用规律。第二，提高学生对宏观经济现实问题的分析技能。宏观经济思想是在经济实践经验分析基础上的理论总结，一方面必须在实际当中获得验证，另一方面必须应用于分析、预测与指导宏观经济运行，这些都离不开对实际宏观经济的分析技能。第三，获得团队合作能力。实训项目的完成有赖于团队作业，每个实训小组需要自行解决组织机构、技术分工和组员的激励与监督问题。第四，提高经管类毕业生综合职业能力。实训当中，报告撰写以及最后的工作汇报环节，要求学生反复修改和事先演练，有助于学生提高两个方面的职业能力。[1]

二、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题

重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。

1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

2.学生文献阅读能力不高

通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。

3.前期知识准备不足

“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。

4.对学生学习引导不充分

由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。

5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升

尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。

6.考核方法不尽合理

综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。

三、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考

通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。

项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。

1.实训项目准备阶段

本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。

2.实训项目牵引阶段

本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。

3.实训项目完成阶段

本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。

4.实训项目汇报阶段

本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。

四、小结与展望

“宏观经济分析综合实训”对毕业学生来说是极其重要的专业综合实训，其重要的理论性、工具性和综合性是其他实验实训课程难以比拟的。本文从实际工作出发，提出了教学改革的思路，以项目驱动为纲，对改革实训课程教学考核做了些许探索。实践证明，本文设计的教改思路在教学活动中取得了明显效果，学生的学习热情有较大程度的提高，文献阅读能力、综合写作能力、口头表达能力都得到了很好的锻炼。

参考文献：

[1]陈纪平，熊维勤，孙建，等.宏观经济分析综合实训教程[M].成都：西南财经大学出版社，2011：2.

篇3

目的:探讨中药学标本实训教学改革的方法和多元实验考核体系的构建。方法:选择2013级两个中医本科教学班为对照组，2014级中医专业三个本科教学班为实验组，比较两组学生的实训成绩。结果:实行2015年教学改革方案学生的实训成绩高于实行2014年教学改革方案的实训成绩，差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论:中药学标本实训教学改革取得了预期效果，学生实训成绩提高，中药饮片识记能力明显增强。

【关键词】

中药学;实验教学;实验考核

中药学是中医专业的一门重要专业基础学科，它的主要任务是研究中药学的基本理论、基本知识和基本技能，同时又是一门实践性很强的课程，中药标本实训是实验教学的重要内容。21世纪，随着大学实验教育改革的持续深化，实验教学质量不断提高，实验教学在培养高素质创新人才中发挥着重要的作用［1］。如何借助实验教学这一平台，进一步提高中医专业在校大学生对中药标本的辨识能力，摒弃过去重理论轻实践的传统教学方法，为医药紧密结合，形象直观科学地遣药组方打下良好的基础，是当前中药学实验教学中亟待解决的课题。本文结合我校中药学实验教学的实际做法，探讨开展中药标本实训的具体方法和考核体系的构建。

1对象与方法

1.1教学对象选择2013级两个中医本科教学班为对照组，学生数88人，实行2014年教学改革方案;选择2014级中医专业三个本科教学班为实验组，学生数111人，实行2015年教学改革方案。

1.2教学方法我校医学院自1999年与山西医科大学联合办学，开始招收中医本科生，中药实验课10学时，沿袭以前的教学方法，实验课上教师简单介绍中药标本的基本知识和实验要求，然后学生观看见习。由于学时少，没有考核要求，学生常常走马观花、过目即忘，导致在实习或工作时印象不深或没有印象。2006年组建山西大同大学后，实验教学调整为20学时，教学内容相应做了修改，增加了部分影像资料，丰富了实验课堂教学，但中药标本实验仍然没有得到重视，学生开始观看标本时兴奋好奇，后来渐趋平淡，没有很好学习掌握认药识药的本领，只是完成实验报告交差了事。鉴于以上情况，笔者从2013年开始尝试教学改革，要求学生标本实训后完成标本实验报告，并制定评分标准，以百分制计算。2014年教学改革方案增加分组学习讨论，然后进行标本实训，同时观看有关音频视频内容，课后完成实验报告和学习体会，同时修订评分标准细则。这种方法促使学生认真观看影像资料，并做笔记加深印象，起到一定的教学作用，但标本实训停留在完成实验报告的层面，学生辨认中药饮片的能力提高不大。2014年我校转型为技术应用型大学，增加实验课时到24学时，为适应新形势的教学需要，必须转变观念，大胆改革。2015年实验教学主要是标本实训，应重新制定和修改完善教学改革方案。我们将2014级三个中医本科教学班采用分组讨论、随堂抽查、制作影像标本等方法进行实训。分组讨论以四到五个人自由组合成一组，先对教师提出的问题进行详细讨论，然后进行中药标本实训和互训。随堂抽查是在每次标本实训课，实训期间都随机抽查一些学生辨认中药标本。制作影像标本时，选择一些掌握现代数码技术较好的学生，对新购饮片标本摄像、录像，制成影像资料。标本实训是教学改革的重要环节，实训课上学生分组讨论后到中药标本室进行实训。首先将本次实验标本逐个观看比较记忆，注意观察饮片标本的断面特征，如桔梗的“金井玉栏”、大黄的“星点”、防己的“车轮纹”等;颜色相同的进行鉴别比较，如断面同为白色，山药有维管束散在，白芷有略呈方形的形成层环，天花粉和葛根都有放射状排列的导管，而葛根纤维性强。每位学生单独观察后两两互训，其中一位抽取标本让另一位同学辨认，随后放回。每次标本实训结束前教师随机抽查5到10位学生到实验办公室认药，一次认药5种左右，经过反复强化加深印象，课堂学习效率明显提高。

1.3考核方法对照组采用常规的考核方法。实验组的考核方法如下:①考前准备:实验课结束前一周，开放实验室，学生在规定上班时间可随时到实验室去观察、识别各种中药饮片;②标本实训认药考核:每组学生在实验课结束前最后4学时进行辨认中药饮片考核，考核时2位教师主考，在两个考场同时进行，每位教师抽查学生10种中药，考场每次进一位学生，考核下一位学生前预留调换中药饮片时间。每位学生辨认20种中药，共计20分;③建立多元实验成绩考核方式［1］:学生实验成绩主要由“标本实训认药成绩+实验报告+实验作风”三部分构成;标本实训认药成绩占实验成绩20%;实验报告以百分制计算，共写5份，以其平均成绩的75%计入实验成绩，实验报告主要考核报告是否书写规范，根据实验目的、实验内容、讨论等是否齐全，尤其实验内容中对中药饮片的气味、颜色、大小、质地、断面和典型鉴别术语等鉴别特征描述是否详实［3］，教师制定出详细的评分标准进行量化打分，以考核学生查阅文献、调查研究的应用能力，分析问题和解决问题的实际能力，以及学习态度是否端正认真或敷衍了事;实验作风占5%，考核学生课堂出勤、实训是否认真投入等，出勤不够、实验报告不够5份的得2～3分，态度积极及认真负责制作影像标本等得4～5分。

1.4统计学方法统计分析借助SPSS16.0软件，平均实验成绩分析用u检验(检验标准α=0.05)，P＜0.05认为差异有统计学意义。

2结果

实行2015年教学改革方案学生的实训成绩高于实行2014年教学改革方案学生的实训成绩。

3讨论

3.1实训考核的必要性及优点［2］

3.1.1实训考核体现人才培养方案的要求我校本科教学的培养目标为技术应用型人才，因此要尤其重视实验技能训练和考核，实验成绩在期末考试成绩中占20%。

3.1.2实训考核体现公平、公正的原则实训考核中每位学生独立考试，减少了作弊机会，体现了考试的公平性和公正性;同时，考察学生对所学知识体系的实际应用能力，更能客观、真实反映教学效果。

3.2实验考核是检验教学效果的重要手段《中药学》以其学科特点及实践的重要性，决定了教学过程中进行实训教学的必要性。而实验考核是检验教学效果的重要手段，通过问卷式调查和实际操作检验，教学改革中进行标本实训考核，有力提高了学生对实验室提供的各种药材饮片的辨认掌握程度，课堂出勤率高，充分调动了学生学习的主动性、能动性和创造性，激励学生通过多次反复观察认识，巩固学习所涉中药饮片性状鉴别的相关知识［4］。与此同时，通过一系列教改举措，学生撰写实验报告思路更清楚，能更好更全面把握中药饮片的鉴别特征，并在讨论中能提出独到见解和建议。

4结论

我校中药学标本实训实行2015年教学改革方案后取得了预期效果，学生实训成绩比实行2014年教学改革方案提高，中药饮片识记能力明显增强。说明增加实训内容，制作影像标本，引入标本实训认药考试，建立多元实验成绩考核方式的新举措，有力促进了实验教学的深入开展和顺利进行，中药学实验教学逐步进行改革的思路和方法是可行的，可以进一步推广应用。综上所述，在教学改革中，以问题为导向［5］，分组讨论的方法，有的放矢，互帮互助，事半功倍。随堂抽查和实训认药考核的方式，学中有考，考中有学，以考促学。师生共同制作影像标本，凝聚智慧，激发潜能，自律自强。通过这些改革措施，潜移默化中学习风气焕然一新，教学效果明显提高，为教师今后制订教学策略，进行教学调控提供了参考依据。通过多年的探索和研究，中药学实验教学改革取得初步成效，今后仍需不断修改充实。在实验教学中如何培养学生学习兴趣，端正学习态度，因材施教激发求知热情，引导其自主学习，增强实践能力，养成严谨科学的实验习惯和作风，也是今后教学改革探讨的重要课题。

参考文献

［1］侯柏玲，李宁．改革实验教学内容和方式，构建全新的中药学实验教学体系［J］．中国科教创新导刊，2011，(20):86．

［2］童家赟．浅议《中药鉴定学》实验教学及其考核体系［J］．中国中医药现代远程教育，2013，11(18):107－108．

［3］王添敏，张慧，翟延君，等．中药鉴定学教学中基于中药标本与多媒体相结合的教学模式的应用［J］．西北医学教育，2011，19(5):1001－1006．

［4］张丽梅，赵大克，沈勇，等．《中药鉴定学》实验教学及期末考试改革初探［J］．中国民族民间医药2013，22(6):43－44．

篇4

【关键词】高职教育 校内实训教学 精细化管理

《世界高等教育大会宣言》指出，21世纪是注重质量的世纪，谁轻视质量将会为此付出代价。我国教育部文件明确提出：“人才培养的质量是高等学校的生命线”，高职院校教学工作的重点是实践性教学，实践性教学质量直接关系到人才培养目标的实现，是高职院校的生命线。校内实训教学是人才培养全过程的重要实践性教学环节，对校内实训教学过程进行精细化管理是提高实践性教学质量的关键。

一、校内实训的含义

校内实训是指根据专业人才培养目标的需要和人才培养方案的要求，在校内开展的实践性教学活动，主要包括单元实训、课程实训、综合实训和校内生产性实习，目的是培养受训者的职业基础技能、专业通用技能和岗位方向技能。

二、源头管理――严格把关专业人才培养方案，以确保校内实训教学内容符合人才培养目标的需要

校内实训内容确定的主要依据是专业人才培养目标――培养专业对应行业一线需要的高素质劳动者和技术技能人才。要调研市场人才需求状况，职业岗位对人才的知识要求、技能要求和素质要求，制定人才培养方案，确定课程体系、实训内容。

教学管理部门必须对专业人才培养方案严格把关，审查实训内容是否能满足该专业对应职业对技能培养的需要，从而从源头上对实训教学进行精细化管理。

三、制定专业实训计划，力求教学组织与管理有序

（一）实训教学计划制定

实训教学计划由各专业教学团队制定，院（系）审查，教务处审定和管理。在培养计划中应对实训课程的设置、学时数的分配、教学进程等进行全面、系统、科学地安排，便于实训教学组织与安排。

（二）实训教学计划的管理要点

1.实训计划的编制必须要以培养学生的技能为出发点，并与专业教学计划和人才培养目标相匹配。

2.定期检查与及时调整实训教学计划，通过定期检查，查找问题，反馈信息，调控实训教学质量的影响因素，以便为及时修改计划提供依据。

3.必须保持实训教学计划的严肃性，严格执行，不得随意更改。

4.制定实训项目汇编表，进行实训项目管理。实训项目汇编表包括实训项目名称、所属系和实训室、所属课程、适用专业和年级、实训学时、实训开出学期等。

四、制定实训教学标准，务求有效指导和规范管理

实训标准是以标准的形式规定实训教学目标、实训条件、实训内容与方法、实训流程、实训学时分配、实训进度、实训作业及考核、实训管理和实训效果等，并明确该实训教学在专业能力培养中的作用和地位，以此形成校内实训教学的标准体系。

（一）实训教学标准的主要内容

1.校内实训的教学条件

主要从场地设施、仪器设备、师资配置、指导能力四个方面明确硬件条件和师资力量的基本要求。实训场地要求按工作情境进行规划，实训设备的真实性、先进性对接工作岗位实际，按照生产的工序流程来布置，指导教师要求对实训内容操作熟练，并且能准确传达操作过程的相关信息。

2.校内实训的教学内容

实训教学内容主要指实训项目或工作任务，分为单元实训项目、课程实训项目、综合实训项目和校内生产性实习四个层次。实训项目必须与职业技能要求紧密结合，并且随生产工艺改进而调整更新，校内生产性实习工作任务体现真实性要求;实训项目和内容应与生产实际产品或管理流程紧密结合;与职业技能的对接度高，体现既有产品生产的功能，又有技能实训的功能。实训内容作为课程实施的载体，按照项目化或工作过程导向的课程教学要求，采用 “教学做一体化”的教学方法。

3.实训教学标准的管理

（1）制定标准。提出制定标准的要求，组织召开专业指导委员会会议对标准进行审定，并以文件的形式下发实施。

（2）适时修订。检查实训教学标准的执行情况，反馈问题。应侧重从专业人才技能培养的角度出发，紧跟职业岗位对本专业人才培养的要求变化，适时调整专业实训教学标准。

五、制定课程实训计划，确保实训准备充分

（一）课程实训计划的主要内容

学期课程实训计划应明确实训项目名称、实训班级、具体实训时间、实训地点、分组、必备设备和耗材、实训指导书或实训教材等。

（二）课程实训计划的管理

学期课程实训计划由任课教师依据专业实训计划做出，教研室主任与实训中心或实训室相关人员一起会审，对不合格的计划提出修改意见，合格的计划报负责教学的系主任（或院长）审核批准实施，并由系（或学院）教学管理部门把核准的实训计划传送到教务处、任课教师、实训中心或实训室、所在班级。实训室制定本实训室的学期实训计划表，教务处以实训室为单位汇总一个学期中全校各实训室拟开出的实训项目教学计划制成实训教学授课计划表，实训教学授课计划表是实训教学检查和实训教学工作量统计的依据。

六、 创造良好的实训条件，确保实训质量

任课教师做好实训指导准备，编好实训指导书，对实训项目进行预做;参训学生做好训前预习，经指导教师抽查合格，方能动手实训;实训室做好实训场地、设备、耗材等准备工作;承担实训教学工作的教师和实训技术人员要通晓该课程全部实训内容的基础理论和实训技术。

七、按照科学规范的要求组织实施实训

（一）实训操作

主讲教师讲授与实训有关的知识点、实训方法、操作规程、注意事项，指导教师示范操作，学生独立操作并记录实训数据，教师指导。实训小组长对实训成员做好课堂评价（包括实训预习情况、实训态度、听讲情况、操作规范性与熟练程度、结果准确性等），并把评价结果抄送指导老师。

（二）实训室运行记录登记

实训室做好实训登记，内容包括实训班级、实训时间、实训项目、实训任课教师、实训分组、实训缺席学生姓名、实训纪律和效果，最后由实训任课教师签名，实训室存档。

（三）实训报告和实训考核

实训报告要求规范，教师对实训报告批改评分计入实训平时成绩。课程实训结束后，教学管理部门组织学生进行课程实训考核，随机抽取实训项目作为考核内容，项目相同的同批次考核，独自完成考试。对于单独设课的实训课严格按照课程标准要求进行考核，计入学分。以理论课为主的课程实训考核成绩不合格者，取消该课程理论考试资格，允许进行一次补考。实训课成绩考核包括平时成绩和期末考核成绩，平时考核可分为实训课堂评价和实训报告完成情况。

八、实行实训效果评价，确保实训教学质量管理与监控到位

为了培养职业岗位技能，提高教学质量，实训教学管理必须贯穿于实训教学的全过程，开展实训教学效果评价和实训教学质量过程管理与监控。

（一）实训教学效果的评价内容与方式

1.实训教学项目开出率

实训教学项目开出率是指实际开出的实训项目数与教学计划 （或实训教学标准）所规定的应开出的实训项目数之比。可通过以下方式计算，实训项目开出率=计划规定应开出的实训项目数/实际开出的实训项目数×100%。

2.学生技能抽查

课程结束，教务处组织各院（系）按照实训教学标准对学生技能水平进行抽查来评价实训教学效果，先制定课程每个实训项目的评分标准。以任课教师所任教课程的班级为单位，随机抽取30%的学生（一般10人）进行技能水平操作，从课程开出的实训项目里随机抽取2个项目作为操作内容，每个项目50分，总分100分，取两个项目的平均成绩为该生的技能抽查成绩，60分为合格，85分以上为优秀， 10人中有6人合格或优秀则该任课教师任教的该课程技能抽查合格或优秀，其结果作为教师教学考核的主要依据。这样根据学生的技能水平来进行教学效果评价，客观而真实。

（二）实训教学质量的过程管理与监控

实训教学质量的管理与监控是实训教学管理的中心环节，应贯穿于实训教学全过程。

1.确定实训教学的质量标准：对实训教学要进行系统地全面地质量管理，首先必须制定出一套管理内容全面和量化的实训教学质量标准，根据实训教学规定的内容和管理的各个教学环节的要求，做成具体量化的指标体系，作为实训教学的质量标准。

2.过程管理与监控：实训教学质量是由人才培养目标、专业实训计划、实训教学标准、课程实训计划、实训内容、方法与手段、实训条件、实训组织、考核成绩等多种因素共同作用形成的综合结果。所以，实训教学质量必须突出过程管理与监控。

3.实训教学档案管理与资料管理

实训教学档案必须采取定期检查与随时监控相结合，确保资料完整、规范，便于发现问题、反馈信息、及时改进。

（1）实训教学基本文件：专业人才培养方案、专业实训计划、实训教学标准、课程实训教学计划、实训教材、实训指导书;实训项目卡片、实训项目汇编等。

（2）实训教学记录：实训教学授课计划表、实训报告样本、实训考核试卷、学生实训成绩表;实训室运行记录登记本;实训典型教案或讲义;实训教学质量检查、分析、总结材料;实训教学研究、总结、教改方案和经验总结。

（3）实训教学管理文件与规章制度：上级下达的实训教学文件;学校制定的实训教学管理规章制度;实训教学质量评价方案、评价材料;实训教学人员情况一览表。

（4）其他资料：实训设备、材料经费投资分配情况统计表，实训设备、材料领用出库验收单，实训材料消耗统计表，仪器设备、材料损坏、丢失、赔偿报表，新开实训项目申请、验收材料，实训项目仪器设备配套情况报表，实训方法、实训手段、实训技术改进意见、实施情况及成效。

九、 按照质量管理的PDCA循环进行过程总结并持续改进

PDCA循环指的是P（Plan）―计划、D（Do）―执行、C（Check）―检查、A（Action）―行动（或处理）四个阶段。

（一）计划阶段

该阶段主要通过分析研究，确定实训教学质量的管理目标和质量控制标准，制定质量保证的计划和方案。计划阶段可分为四个步骤进行：第一步，调查分析质量现状;第二步，找出实训教学存在的质量问题;第三步，分析影响质量的各种因素;第四步，确定影响质量的主要因素，针对影响质量的主要因素，制定改进计划和措施。

（二）执行阶段

该阶段是根据制定的实训教学质量管理目标和措施，由相关部门组织实训质量保证计划的实施。

（三）检查阶段

该阶段是对照实训质量保证计划要求，检查执行情况和效果，及时发现计划实施中出现问题的根源。

（四）处理阶段

该阶段即处理检查发现的问题，总结经验教训，健全和规范管理制度，肯定和巩固成绩，提出整改措施，并在下次检查时重点考察整改是否到位。

【参考文献】

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[关键词]统计教学 高职学生 改革

市场经济要求高职院校培养的人才目标由理论型转向实践型、单一性型转向复合型应用人才。高职学院《统计学》教学为适应社会发展需要，课程改革探索如下：

一、《统计学》课程改革探索

在《统计教》学过程中，必须对课程进行改革，本课程是基于工作过程教学模式，是基于统计员工作岗位的项目教学，旨在培养高职学生适应社会的能力。

1.培养目标的改革。《统计学》培养目标本课程应以工作过程导向为教学设计依据，以校企合作和工学结合为教学创新平台，以服务区域经济为课程建设宗旨，注重对学生实践技能的培养，使学生掌握运用统计调查和统计分析方法解决经济管理实际问题的基本能力，并最终实现提升学生职业能力和创业能力的人才培养目标。其具体目标为：

（1）知识目标：具有统计基础知识基本理论、基础知识；具有熟练运用统计知识的基础知识；具有运用统计知识解决实际问题的知识。（2）能力目标：能树立统计基础知识的新观念；能使用统计知识解决实际问题。（3）情感目标：激发学生团队意识和强烈的事业心；培养学生实事求是的态度；具有良好的社会公德和职业道德。

2.教学方法的改革。本课程以“工作过程导向”能力本位教学模式为主线的融合多种教学手段的教学方法。如我院统计学课程是基于统计调查员工作过程的项目教学，同时采用项启发教学法、案例教学法、讲授法、小组讨论等教学方法，整本书知识点采用一个大项目为案例进行教学。如我们以《关于高职学生就业现状与分析》调查报告为背景，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计，而且前4个模块正好是统计工作的4个步骤。知识得到整合，知识“框架“形成；使学生每学习一点新知识，都能融入这儿框架当中，在加上运用大量的案例进行教学，案例教学体现职业教育特色。

3.学生学习方法的改革。教师应改变过去教师主讲，学生主听的传统教法，变成以“教师主导、学生主体”，重点培养学生的自学能力的方法。具体可进行以下操作。

（1）教师提出问题。比如讲问卷设计时，可以让学生尝试设计简单问卷，学生自己研究自己设计，出现的问题可以讨论、查询或向教师请教。（2）教师指导阶段。学生完成自学后，要求学生进行展示，针对学生出现的问题进行提问。如某组学生设计问题：你的父母职业？问题没法回答。教师针对经常出现错的地方教师要重点讲，对于难点教师要反复讲，直到学生真正掌握。从而激发学生学习兴趣。学生变主体，教师变主导。指导学生对所要求掌握的东西形成正确的认识和完整的概念。（3）总结梳理。对本节内容进行学习后，教师对小节要进行总结，章节进行整合，与工作过程融合，继续进行相关的技能训练。（4）布置课下预习和实践活动，进入下一节课程学习，如此反复，知识日积月累，学生牢固掌握了基础知识。

4.教学内容的改革。增强教学实践环节。《统计学》课程高职学院经济类专业一门专业基础课程，教学目的就是使学生能运用统计方法进行调查分析能力。这种能力的养成，需要通过具体社会实践，同学们之间的相互配合才能实现。

教学内容改革，课内与课外相结合。内容设置是按调查员工作设置，课本知识可以看作一个工作过程。教学内容实设计从统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、Excel表5个模块来进行，进行情景设计。

增强教学实践环节。对于统计课程大多院校课时40、54、或60课时不等。仅靠课内不能满足教学实践环节。所以教师应上课期间布置作业，提出问题，让学生带着问题进行实践。如上完统计调查这一章，布置学生针对每组课题，课下搜集一手资料和二手资料。比如可组织学生实地调查搜集一手资料实地观察超市商品陈列，顾客衣者打扮，或者让学生亲自设计问卷，再进行调查。从选题方案设计，问卷设计、实地调查、到资料的汇总整理等，小组分工合作、人人参与、共同完成。不仅提高了设计问卷的能力，也培养了学生实践能力。

组织学生针对每组研究课题进行二手资料调查，比如网上搜所引擎的使用，校内网站科研网的利用，图书馆有关图书的查找等。增强了学生搜集资料的能力，提高了科学研究能力。。

二、对高职学院的建议

1.加大校内实训投入。为了巩固学生理论知识以及实践能力真正提高，高职学院应改革教学手段，以校内和校外实训基地为平台，如校内如微机室，统计模拟室等。指导学生完成各项任务的工具，如搜集资料，整理资料，分析资料等，都离不开计算机。如我校建立计算机实训室，对学生免费开放。学生通过模拟实训，如统计工作过程，这就是一项综合性很强的实训活动，从二手资料的收集、统计问卷的整理、数据的统计分析、统计调查报告的形成等。使学生真正体验体验了社会实践操作能力。培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。提高了学生的适应社会的实践能力。

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一、现阶段应用型本科院校经管类专业统计学教学中存在的问题

1.学生学习过程中存在的问题

（1）数学功底存在欠缺。现在许多高校在经管类专业招生时是文、理兼收，同一个专业内文理科学生共同学习。由于高中文理分科教学，文科生的数学功底相对薄弱。从近几年的数学高考大纲来看，与理科相比，文科去掉了所有的概率、排列组合等相关知识点，同时对大部分的统计内容都只了解层次，而这一部分知识都是经济统计中的基础部分。即使同为理科学生，不同专业对高等数学的难度要求也不相同。学生对数学基础的掌握程度不同，使得统计学的学习效果差异明显，容易导致课堂上有的学生认为内容非常简单，有的学生却像听天书一样，无法理解。

（2）学科思维方式不同。统计学作为一门对数学基础要求比较高的学科，涉及微积分、概率论、数理统计等多门数学理论，特别是在推断统计部分，要求学生具有非常强的逻辑思维推理的能力。与统计学要求恰恰相反的是，经管类专业学生追求的是创新能力与创造性，体现形象思维，因此逻辑推理能力较弱。这种完全相反的思维方式使得相当一部分学生感受不到统计学的乐趣，进而对统计学的学习失去兴趣。

（3）对统计学学习缺乏重视。高校学生大多根据兴趣选择自己的专业，在选择了经管类专业后，大部分学生认为统计学与自己专业关系并不密切，与未来升学就业距离更加遥远。在实际教学中，统计学因大量应用数学知识而被认为是一门枯燥难懂、不易学的数学课程，甚至有学生认为统计学比高等数学还要难学。相当一部分经管类专业的学生认为自己学习了文科专业，跟数学没有关系，进而对统计学的学习非常不感兴趣，对统计学学习缺乏主动性。

y计学和其他主要专业核心课程一般都安排在大二或者大三开课，学生课程负担较重。同时，这段时间往往学生也在努力学习，争取通过英语四六级考试。同时，学生认为统计学与自己所学专业没有联系，学得好与不好关系不大，而且也不是考研主要科目，所以对统计学的学习缺乏重视。加上学习考证压力较大，时间精力有限，导致对统计学学习要求停留在及格就好的学生大有人在。基于以上种种情况，学生对统计学的学习缺乏主动性。

2.教师教学过程中存在的问题

（1）过度依赖多媒体。统计学在教学过程中有自己的学科特点，需要用到大量的数学公式、图表以及数据，为了节约时间，提高课堂效率，教师往往选择采用多媒体教学的方式进行讲授。多媒体具有信息量大、视觉冲击力强等种种优点，但是由于提高了讲课速度，教师在课堂时间内可以讲授大量知识，反而不能很好地突出教学重点，进而使学生无法完全记忆、领会、消化所学知识。同时，由于教师按照多媒体设置好的内容讲解，无法根据学生的反应而及时调整课堂教学方式与内容，与学生缺少及时的沟通与互动交流。

（2）过分重视数理推导。统计学作为经管类专业的基础课程，与会计、市场营销、国际贸易实务等其他应用型比较强的专业基础课相比，大部分教师还是侧重于基本数学原理的讲授。课堂上还是以教师为中心，讲授统计学涉及的数学理论知识，往往从概念讲到公式推导，再到例题讲解和习题的联系。统计学是一门方法论性质的学科，这种过分重视数学推导，缺乏统计应用方法讲授与统计思维培养的教学方式使得统计课程与现实脱节，无法培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

（3）缺乏专业针对性。目前的统计学教学内容主要围绕着统计理论进行介绍，而这些理论知识无法与学生学习的专业紧密结合，使得学生无法理解统计学对经管类专业的支持作用。在教学方法方面，大部分教师不进行区分，不管哪个专业都是用同样的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考虑教学内容要与专业特点相结合，大大降低了学生对统计学课程的重视程度，甚至导致学生失去了学习统计学的兴趣。

（4）考核方式单一。目前统计学课程的考查主要是以闭卷的形式检验学生对知识的记忆和理解。这种考试模式严格依照教学大纲，主要以课本上的理论知识和公式为主，可以充分考查学生对知识的记忆情况，却无法考查学生对统计学知识运用的能力以及解决实际问题的能力。这种考试方法也导致了教师在授课过程中不重视实际操作技能的训练。

3.学校在课程设置中存在的问题

（1）相关课程教学不连贯。高校经管类专业普遍开设了“概率论与数理统计”和“统计学”两门课程，市场营销专业还开设了“市场调查与预测”课程，而国际经济与贸易专业则开设了“计量经济学”等课程。上述课程都是统计学课程或者是统计学的应用课程，教学内容存在大量的重复内容。各高校现在往往是不同的课程由不同的教师负责，多数教师只关注于自己所教学的课程；学校在制定课程标准和培养方案时也没有通盘考虑课程之间的联系与相关性。由于相关课程教学不连贯，很容易导致在不同课程的教学中学生学习了大量重复的内容，每门课程所独有的内容也由于时间的关系只能浅尝辄止，无法进一步深化学习。

（2）教学实验、实训环节安排不合理。由于传统教学思想的作用以及设备条件的限制，统计学课程的教学过程中，重理论，轻实践的现象广泛存在。首先，目前的统计学教学基本上还是采用传统的教学方式，实验教学知识作为一项补充，学时普遍较少，且课时设置不合理。其次，教学内容还是以传统的手工计算为主，实验手段落后。最后，实训课程欠缺。无论是理论课程还是实验课程，都应以培养学生在实际工作中的应用能力为目的，而实训项目则是将课堂知识与社会实践相结合最好的方式。但是目前高校统计学教学中的实训项目设置存在严重不足的情况。

二、对策与建议

1.强调人文统计，培养统计思想

统计学课程是培养学生小组工作能力、逻辑思维能力以及数理思维方法的重要课程，它对学生后续专业课程学习所提供的帮助远远大于统计知识本身。统计学为人们提供了在日常生活中从数量方面认识世界的具体方法。因此统计学属于方法论科学。因此，从培养应用型高素质人才的角度出发，统计教学应注重人文统计、统计思维的培养，帮助学生提升统计素养，树立正确的统计观念。一方面，要从思想上让学生注重统计思想的现实意义；另一方面，在教学过程中始终贯穿统计思想的教育，让学生认识到“统计地看问题”的重要性。让学生明白，不论是工作还是生活，都需要运用统计来进行定量分析。

2.学大纲，提升教学水平

目前，学校往往在“概率论与数理统计”之后开设“经济统计”，之后继续开设“市场调查与预测” “计量经济学”等课程。而推断统计在数理统计和统计学中都有涉及，抽样方法等内容在市场调查与统计学中都是主要内容，而回归分析也出现在“经济统计”和“计量经济学”中。所以在编写统计类课程的培养方案和课程标准时，应注意前后的连贯性，突出每门课程色的部分，避免重复知识点的出现。

在授课过程中，避免过度依赖多媒体教学，应采用多种教学方式相结合的方式。在经济学教学过程中，大量数据的呈现、图表的展示以及课堂练习可以使用多媒体，而公式的推导、习题的解答过程应采用板书的形式，这样可以控制课堂进度，既提高效率，同时也便于学生理解。

3.整合教学内容，突出专业应用

经管类的统计学教学不是培养统计学专家，而是培养掌握一定的统计技能，具备应用统计学解决实际问题能力的应用型经管类人才。所以在教学过程中过分强调数理公式的教学是不合时宜的，而案例教学可以更好地与具体专业相联系，让学生迅速掌握统计的应用。因此，在统计学的教学中，运用案例教学会有更好的效果。

4.加强实验、实训教学，增加教师科研项目

应当在教学过程中合理安排验课程的课时。如果没有运用统计软件进行试验，则课堂教学中只能采用小样本的手工计算的方式进行讲解，效果不明显，应用性不强，只能停留在理论介绍的层面上。因此，合理的实验课时和统计软件的应用是十分必要的。

在加强试验课程的同时，实训课程也不容忽视。一方面，可以安排学生根据自己的专业方向和感兴趣的方面，选择一个需要进行统计调查、整理、分析的现实问题进行实际操作，从收集数据到整理数据再到选择合理的数据处理方法，分析并得出结论，可以培养学生实际动手的能力；另一方面，通过增加教师的科研项目，为学生提供了可行的实训方案，同时增加教师的实践经验与案例积累，为提高教师自身的知识结构与授课水平打下坚实的基础。

5.改进考核方式

在学习评价环节，应避免单纯地使用闭卷考试的形式进行考核评价。要把教学的各个环节都包括进最后的考查范围内。案例教学过程中，可以安排学生分组讨论，最后用小组报告的形式进行考查。实验课程可以安排学生进行数据分析，提交分析报告。而实训课程可以组织学生进行实际调查，进行数据分析，提交报告。而利用最后的考试考查学生对知识掌握的熟练程度。每一种考查方式按比例计入最终成绩。

统计学是一门方法论科学，单纯书本知识的掌握不是重点，培养学生的实际应用能力才是教学工作的重心。本科层次经管类专业的教学应该以应用型人才的培养为导向，培养能够运用定量方法分析问题、解决问题，并把统计学应用到实际当中的合格人才。

参考文献：

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统计学是财经管理类专业的基础核心课程，统计中所涉及的数据处理和分析技术等方法，被广泛的应用于各个领域。然而，对于高职高专学生而言，统计学中涉及大量的公式及烦琐的计算使得统计学被认为是一门枯燥、复杂的数学学科，学生们失去了学习统计学的兴趣和动力。这和传统的统计学教学模式有很大的关系，在传统的统计学教学中，教师过分强调理论知识，而忽视了统计方法在实际中的运用。针对统计学教学现状，本文提出非统计学专业的统计学教学可以实施案例教学模式。

2 高职统计学教学中存在的问题

2.1 统计学教学缺乏实践性

统计学是一门工具性的课程，根据定量来认识问题的对象，是解决现实社会中各种问题的必要工具，具有较强的实践应用性。目前的教学重点还是集中在介绍统计学的概念及公式计算统计上，至于统计方法的使用范围及如何使用，提得很少。教学的目的仍旧以要求学生掌握统计学的理论知识为主，对运用基本的统计方法，对社会经济活动如何进行统计设计，统计资料收集、整理，统计资料的分析、预测等都只是教材和教案中的空话。

2.2 教材内容陈旧，教材缺乏创新

统计学的教学离不开教材，通过对比调查发现，目前市面上高职高专统计学教材基本体系都是大同小异，内容普遍滞后，没有融合进最新的现代信息技术，并不能跟上现在统计发展的步伐；教材中的实训内容实际就是习题练习，对于结合Excel，Spss等统计软件应用与讲解少之又少。课堂教学又受课时所限，不能够在有限的课堂教学时间里传达更多的信息，把规定在有限时空的教学扩展到无时空限制的交流，提高教学质量和效果，必须要不断完善统计学教材的内容，特别是实训部分内容。

2.3 教学方法滞后，实训课时不足

统计学一般被设置为经济管理类专业基础课程，大多数学校的授课方式还是沿用“老师讲、学生听”的填鸭式教学，实训课时占总课时比例一般在20%左右。教师在讲授统计学这门课时，突出理论教学以及习题讲解的方式，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。现代的统计学教学应当把现代教育与技术引入教学中，以此为工具，把采集到统计数据，充分利用 SPSS 软件、Excel等工具，将实际数据转化为反映事实的重要信息，同时引导学生通过对数据的分析，对统计学中涉及的实际经济应用性问题进行探索。

3 案例引导式教学法在高职统计学教学中的应用

基于对目前高职统计学教学中存在的问题分析，将案例引导式教学模式引入到统计学教学中，不仅能够将教学与实践相结合，还能提高学生的自主学习能力和实践能力，提高学生学习的主动性，实现教学中学生的主体价值。案例引导式教学法强调以学生为中心，认知的主体是学生，引导学生主动进行知识的构建。学生通过协作学习以实现知识迁移的要求。在教学中，教师以以项目开发作为教学的总目标，将整体的一个项目分解为若干个子项目，每个各子项目有相应的典型案例，通过对案例的分析引导学生逐步掌握项目任务中所需知识点。实现了高职教学中强调的“教中学，学中做，做中学”的教学方法，最终通过“案例模仿―案例实践”来参与完成项目实践。整个项目的实施中，学生为主体，教师要随时要补充知识点，学与教交互贯穿整个流程，学生在对案例的学习中达到理论与实践紧密结合。

根据案例引导式项目教学法设计要求，在汉中职业技术学院经济与管理系的统计学教学中运用了该教学方法。结合学生实际情况，学生自主组成案例分析团队，每组成员5-8人左右。设置“汉中职院学生消费行为研究”为教学总项目，分为5个子项目：调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计15个典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。首先，统计工作流程将项目分解为以下五个子项目：①高职学生消费行为调研方案设计，②高职学生消费行为调查，③高职学生消费行为资料整理，④高职学生消费行为统计分析，⑤高职学生消费行为统计分析报告。接着，引导学生进行分项目学习，我们选取具有针对性的典型案例进行案例课堂教学，努力架构各种统计情景，使学生通过课堂案例建立统计学知识框架。最后，项目学习完成后，学生对项目的完成情况进行总结汇报，对项目开发过程中运用到的统计调查与分析方法进行总结，达到知识的巩固，激发学生学习的积极性。

4 案例引导式教学方法实施效果总结

①高职统计学课程教学中采用案例引导式教学法后，学生的自主学习能力得到了很大的提高。之前被动的统计知识灌输，以及大量的数学公式计算使得学生们对统计学学习兴趣较低。在案例引导教学中，主要选取真实典型的案例，案例都来源于现实的生活，将统计学中抽象的概念公式原理具体形象化，不仅有利于学生更容易地分析和研究其中的规律，同时也加深了理解和在现实生活中的运用，无形中提升了学生自主学习的动力。

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关键词：一体化；实训模块；教学反馈；仓储配送

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地区物流业发展的新形势对物流业的从业人员提出了技术更新、要求更高、服务更好的相关要求。我校自2004年开办现代物流专业以来，2009届及2010届物流专业的在校生占全部在校生的比例已高达46%。这说明不仅是市场紧缺物流毕业生，学生及家长也进一步明确了物流专业人才的市场缺口。那么要提高学生的对口就业率，培养优秀毕业生，对现代物流专业的教学改革已迫在眉睫。

专业分工中，笔者主要负责仓储与配送。自开学第一周开始，笔者从2009届的两个物流毕业班开始大胆尝试，仓储与配送一体化教学就顺利拉开了帷幕，在学校物流实训室现有配套设施设备的基础上，通过一学期的检验，教学效果十分明显。

一体化实训模块

结合学校现有配套的教学资源，在仓储和配送部分推行下列模块进行一体化教学（见表1）。

一体化教学反馈

（一）教师的教学反馈

笔者在实施仓储与配送一体化教学时，比以往的纯理论教学付出了加倍的时间和精力。除了提前备好每一堂课，还要探索符合本校实际情况的一体化教学模式，制定相应的教学文件。譬如，仓储模块选取的教材是刘毅主编的《仓储作业实务》，配送模块选取的教材是同系列的《配送作业实务》，教材中有些牵涉到的设施设备我们目前是没有实物的，大宗的可能也没有必要全部配齐，那么，结合现有的一些教学器材，有针对性地对一些重要的模块进行实训（参见表1）。

在课前，除全面掌握教材内容之外，教师还需大量查阅相关资料，下载一些配套的视频文件，每个模块先自己认真练习一次或者是多次，直到认为满意为止，边教边学。

上课中，由于是第一次接触学生，所以很多时候，个别模块必须由教师手把手教，让学生找到感觉，一个教会了，再带另一个，而且要让每个学生都有事情可做，不要忽略了实训室的每一名学生。这里笔者借鉴一些电视台的热门栏目，视模块具体情况，采用“小组PK赛”、“个人计时赛”、“小组五选三”及“复活赛”的形式，既为每位学生创造了不断刷新记录的机会，又增强了他们的团队进取心，同时，也让他们学会了接受批评和互相学习。每个小组人数不宜太多，一般是5～6名学生，选一位做小组长，再由组长对自己的组员进行分工，在规定的时间内完成各项指定的任务。当其中有一组学生在进行实训时，其他各组可以做大众裁判，个别模块允许拉拉队和干扰队。教师跟踪全程，登记好每项比赛成绩，还要适时进行实训评价。

学生操作时，在团队合作和个人创新思维方面有许多值得肯定的地方，但或多或少也会存在一些不足之处。那么，晚自习这段时间就可以让各小组充实起来，要求每次实训后，各小组必须在规定期限内提交书面的“实训报告”，报告按教师给定的模板，包括实训项目、实训目的、实训具体流程、实训中遇到的具体问题、实训感想及心得体会这几方面。

每个模块的实训报告收集完毕后，教师给各小组的报告写评语，并根据综合实训过程中的各小组得分，计算出最终的得分，下一个模块实训前公布前一模块各小组的综合成绩，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对暂时落后的提出鼓励，并激励他们要不断地比、学、赶、帮、超。

记得在仓储第一个模块“货区布置”完成后，200906B班的“红霞”组是第一个提交实训报告的，学生专门选用一张出手抄报的纸，在上面用铅笔打好格子，认认真真地写好每一栏。这份报告，不但字迹工整，没有一个错别字，而且根本没有涂改之处，准时提交。我从来没有收到过一份这么认真完成的作业。第二周200933A班的“索马里海运”组把报告录入在手提电脑里，除了充分认识到本次实训存在的严重失误之外，还先后画好两份货区布置图纸。第四周“全球通物流”组在进行手推车小组PK赛时，每位组员都揪心得很，教师全程跟在后面指导，团队精诚合作感动了在场的所有师生。试想，如果学生不认可这种教学模式，他们会在课后这么认真、自觉地去完成每一份报告吗？会这么关心别人、在意团队的成绩吗？每次在完成一个模块的教学后，都能感到前所未有的成就感。

（二）学生的学习反馈

借助学校便利的交通，永安南城百货、大润发和沃尔玛是我们一体化教学引用的典型案例。在这些大卖场中，许多地方有教学中的理论写照。周末可以布置任务，让学生到这些超市门店中去发现、去总结，有些可以直接写进他们的实训报告里。

明确了方向学生比较排斥纯理论的教学模式，以前上课想听就听，下课就不知道该干嘛，晚自习基本上是坐着两眼发呆，要不就是低头摆弄手机，临近考试，拿着几份模拟试题临时抱佛脚。因为学生不珍惜手中的今天，所以，对自己的未来也没有自信，这就容易迷失方向。现在接触到这种全新的教学模式后，除了课前要掌握理论知识外，来到实训室就面临具体的实训任务，每个组员都有训练任务，实训完成后还要写小组实训报告。而且学生通过亲自锻炼后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的学生，以前，在上仓储方面的理论课时，往往提不起太大的兴趣，甚至有些学生认为，这种工作岗位对于他们来说是难以接受的。可是在经历了“货区布置”和“手推液压叉车”两个模块的教学之后，他们终于明白，看起来容易做起来难，这真正是考验一个人的综合能力和动手能力。

培养了团队合作意识各小组的名单是由任课教师结合实际情况，故意搭配分组的，并且有意错开一些平时交往比较密切的同学，打乱顺序。200906班31名学生中，有些女生还从来没与一些男生说过一句话，进到物流实训室的第一堂课，我们就有意将他们分成一组，在已完成的模块实训当中，学生都感觉到相互之间发生的变化。为了团队的荣誉，无论是实训室，还是教室，他们都十分默契地按小组坐在一起了。不论是中华组、动力组，还是索马里海运组、神马物流组，不论是男生，还是女生，都表现出前所未有的团结。

调动了积极性每次提前布置下一堂课的实训任务，由各位组长对组员进行分工，通过各种渠道做准备。这样最起码让他们明白：如何与一个团队进行沟通，如何实现团队合作的作用最大化；如何事前规划、事中监督、事后总结。既让他们找回自信、摆正位置，又学到了很多书本上学不到的知识、全方位地提高综合素质和充实了他们的校园生活。

提高了个人表达能力有些学生不把握机会表现自己，所以入校以来很少在大众场合发言。而一体化教学模式为每位学生创造了表现机会，他可以表现自己的口才和写作能力，比如，可以在完成实训任务后代表本小组介绍他们的作品；在小组提问过程中，代表本小组积极回答各小组的提问；在写报告时，他可以发挥自己的文笔功底；在团队沟通当中，可以协调各位组员积极合作。

开拓创新意识一体化教学模式，笔者不主张在每个模块实训前将全部细节告诉学生，他们完全可以综合团队中各组员的意见，参阅网络资源，创作出不同的作品，这样就可以让学生尽情地发挥他们的想象力，不断地创新。仓储一体化考试的模式也要打破传统，理论与实操技能相结合，不要求学生去死记硬背，而且更侧重于实操技能的考核。在“物资堆码”训练中，14个小组就发挥得淋漓尽致，多次突破教材。

提高了对口就业率之前由于学生太缺乏实操技能方面的培养，很难顺利地进到对口的物流企业，少数学生去了一些物流企业面试，也是碰壁的居多数。所以，这也间接地影响到我们之前的教学效果和就业工作。经过一体化教学之后，亲自进行动手训练，学生逐渐摆正自己的位置。笔者向学生灌输这么一种观念：物流专业的毕业生一定要舍得吃苦，不要把自己的起点定得太高，好高骛远，否则就会高不成、低不就。物流行业的进入门槛低，但各个岗位被提拔的机会却比较高，不要梦想一出校门就进入到管理层，那可能是半年或一年之后的事。据统计，2009届已分配就业的一个班的对口就业率已高达63%。

一体化教学有待完善的几点不足

实训场地目前提供给仓储与配送一体化实训的场地还不能完全满足教学的需求。物流实训室里面摆放货架、托盘、打包机、电脑及手推车之后，空间就显得比较狭窄，学生人数较多，有些模块都不能有序地进行。所以，建议学校抓紧时间组建新的物流实训室。

实训设备现有的实训设备基本能完成表1的模块一体化教学，但从“以赛促学、以赛促教”这个角度而言，尚且不就满足教学需求，建议学校加大相应设备的投入力度。

一体化教材目前所使用的教材暂时是其他学校教师所编写的，为了更好地促进我校仓储与配送一体化教学，一体化教材的编写与修订迫在眉睫。通过课堂上的素材收集，争取利用课余时间和寒暑假，量身定做，尽快定稿仓储和配送一体化教学的教材。

一份付出终有一份回报。经过一个学期的一体化实训教学，学生慢慢形成了一种思维，加深了对专业的认识，增强了自信心。

参考文献：

[1]刘毅.仓储作业实务[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2]李守斌.配送作业实务[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]李洪奎.仓储管理[M].北京：机械工业出版社，2008.

[4]杨叶勇.仓储与配送管理实训教程[M].北京：北京大学出版社，2009.

[5]王德章.国际物流导论[M].北京：高等教育出版社，2008.

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［关键词］营销调研；实训教学；高职院校

营销调研主要研究如何识别、收集、整理和分析信息，用以解决特定的营销问题，减少营销决策的风险，并使企业能够在激烈的竞争中获得优势。营销调研是企业营销管理的起点和基础，营销调研的作用对于任何企业来说都是举足轻重的。因此，营销调研课程在市场营销专业的课程体系中占有非常重要的地位。

一、营销调研实训教学的必要性

营销调研是一门强调应用的课程。因此，营销调研课程的教学设置必须突出实际训练教学环节，必须将实际训练与理论传授有机地结合起来，注重对学生实践能力的培养，只有如此，营销调研教学才能取得预期的效果。通过实训教学，不仅能帮助学生理解和消化营销调研理论知识，还可以把以前学过的相关知识融会贯通地应用到营销调研这门课程中来。如营销调研要进行营销分析和提出营销问题，这需要灵活地运用市场营销学方面的知识；营销调研要对收集的数据进行汇总和分析，而这需要运用统计学和计算机方面的知识［1］。其次，在实训过程中，学生亲身体验到用自己所学的知识解决实际营销问题可大大激发学生学习的兴趣和热情。最后，营销调研实训教学往往采用实地调查和分组式教学，不仅使学生的调研技能得到很好的锤炼，而且也培养了学生的公关能力、人际交往能力和团队协作精神。因此，实训教学是高职院校培养学生职业能力的有效途径。

二、营销调研实训教学的内容

营销调研实训教学内容涉及营销调研活动的各个主要环节，具体包括以下内容：营销问题和调研目标的确定、调研方法的选择、问卷的设计、抽样框及样本数的确定、样本的抽取、电话访谈及面谈访问技巧、调查资料的整理与分析、调研报告的撰写等［2］。这一系列内容必须在学习营销调研的有关理论知识后，在相应的实训活动中分步进行。

三、营销调研实训教学的形式

1.非现场实训教学

即选择营销调研活动中的某个环节，虚拟该环节中的情景，让学生运用营销调研的有关原理和方法，完成该环节的营销调研活动。非现场实训教学可采取个体式方式，如在“问卷调查”中，用现成的问卷作示范对单个学生进行问卷设计训练。也可采取分组式教学方式，如在“确定营销问题和调研目标”中，教师将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，各组在课堂发言交流，最后教师总结。非现场实训教学具有可重复性，而且应用难度较小，简便宜行。因此，营销调研课程中一些纯技能性的实训和侧重理解原理、掌握方法的实训适宜采取这种教学模式。

2.现场性实训教学

这种实训教学要求教师事先准备调查课题，让学生深入工商企业、社区、市场等开展相应的实地调查活动，并对调查得来的资料进行整理、分析，最终得出结论和建议。现场性实训教学具有三大功能：一是与非现场性实训教学相比，现场性实训教学能更有效地锻炼和提高学生对营销调研理论知识和相关课程理论知识的实际应用能力。现场性实训教学是在真实的环境中进行。学生对调研活动具有真切的感受，在调研活动中能获得一定的成就感，学习的积极性、主动性和创造性都比较高；二是学生通过调研，亲手取得与调研课题有关的实际信息和资料，通过对资料的整理分析可获得对事物某种程度的实质性认识；三是锻炼学生的综合素质。如通过深入企业进行调研，让学生了解到企业存在的问题并思考对策，培养学生实事求是、理论联系实际的学风，激发他们刻苦学习、奋发有为的志气。通过广泛接触社会和人群，提高学生人际交往能力和公关能力。通过集体完成调查项目，培养学生团体意识和合作能力等等［3］。

现场实训教学模式与非现场实训教学模式要结合运用，才能使它们功能互补，较为完整而有效地达到实训教学目的。非现场实训教学可在相同的环境条件下反复进行，适宜于纯技能性训练和对原理的理解、方法的掌握；现场实训教学具有高度真实性，可锻炼提高学生实际调查能力，并达到对事物的实质性认识，它适宜综合性的实训教学。在实训教学中，教师应利用非现场实训教学的可重复性来训练学生基本的调查技巧，为在现场实训教学中实际应用这些技巧打下基础。同时，要积极创设现场实训教学模式，使实训教学效果更加显著。

四、实训教学的组织方式

营销调研实训教学有多种组织方式。主要分为自行组织的调查和承担委托的调查。

1.承担委托的调查，是按照委托方要求进行的调查，这种方式的教学特征表现得较弱，与课堂教学的协调有一定难度，调查课题、调查时间由委托方确定。但它具有不可替代的真实性的优点，其课题成果、调查资料也有实质性用途，它在完成实训教学任务的同时，还可能取得一定的经济效益。

2.自行组织的调查，是以任课教师为主要设计者、组织者所进行的调查。这种调查从确定调查课题到最后写出调查报告，整个过程基本不受外界的制约，因而便于教学计划的安排以及教学过程的协调、组织和实施。这种方式具有自主性和便利性，因而在现场实训教学各方式中运用较多。

五、营销调研实训教学的实施

为了使实训教学有目标、有计划地实施，需要编制出实训教学计划和大纲，对实训教学的基本目标、项目、方式、时间、组织形式、考核方法等问题作出全面的规定和说明。

1.确定实训项目的内容

实训项目可分作单一实训项目和综合实训项目。单一实训项目内容较为简单，往往是调查过程中的某一环节，综合实训项目由若干单一项目有机组合而成，体现调查的基本过程。单一实训教学是综合实训教学的基础。单一实训项目一般采用非现场实训法即可达到教学目标。而综合实训项目，则只能采用现场实训方式才能取得较好效果。在每学期开学之初，教师应争取一个综合性的实际调查项目，使学期的大部分单一实训项目都围绕这个实际调查项目开展。这样，整个实训内容的安排既有利于学生掌握营销调研的基本方法和技能，也有利于学生对整个营销调研过程有一个全面、真实的把握，为以后的调研工作积累宝贵的经验。

2.实训教学的时间

这主要包括实训教学的课时比例与具体实施时机。营销调研具有很强的实践性和操作性特征，因此，安排的实训课时要比其他市场营销核心课程要多，根据我们的经验，实训课时与理论课时的比例以1∶1为宜。实训时机：非现场实训一般在课堂随讲随做；现场实训，应根据调查对象的具体情况，预先安排大致的调查时间，在调查时间之前，必须完成课程的相应部分的理论教学和单一实训教学。

3.实训教学的具体步骤

营销调研实训教学主要包括六步：确定营销问题和调研目标、设计调研方案、展开实际调研、整理分析调查资料、撰写调研报告、汇报考评［4］。在具体实施时，围绕实际调查项目，先通过非现场实训使学生掌握调研各个环节的方法和技能，再将它们应用于综合性的实际调查项目，做到现场和非现场相结合，单一性和综合性相结合。

分析营销问题和确定调研目标是营销调研活动中最初也是最重要的一步。教师要先通过案例反复训练学生，使他们熟练掌握确定营销问题和调研目标的技能。然后在实际调查项目中应用这种技能。设计调研方案包括选择调研方法和决定抽样方案。教师要通过单一项目实训，训练学生掌握各种调研方法以及抽样方法，并让学生根据实际调查项目的情况设计调研方案。展开调查是整个实训教学的中心工作，其工作内容主要由学生去完成实施。教师在这个过程中应做好以下几点：先通过模拟法，训练学生掌握各种访问（人员访问、电话访问等）技巧和观察技巧；其次，在学生实际访问时要提出具体要求，注意调查过程的信息反馈，掌握调查进展状况，发现遇到的问题要随时加以指导和解决。资料整理和分析的方法也应在单一项目实训中预先进行训练，然后将它应用于实际调查项目。完成资料的整理和分析后，学生应按照规范的调研报告的写作要求，以小组为单位编写出实质性调查报告。汇报评讲是整个实训教学的最后环节。主要形式是以各实训小组为单位，分别汇报各自的实际调查情况，全班同学及教师加以讲评，教师总结，并按考核标准评定成绩，汇报评讲主要反映调研实训的工作质量，同时也是总结经验，为今后调研提供借鉴。

4.实践教学的考评

学生掌握调研技能究竟达到什么程度，需要测评。教师可以根据学生上交的实训报告、平时的课堂表现、调研单位的评价、期末考试等方面进行综合测评。评价学生技能成绩，应事先设计科学合理的评价体系，考评内容应包括营销调研活动的各个环节；评价指标包括学生对营销调研方法和技能应用的全面性、准确性和创造性；在权数的确定上，对创造性和技术性强的调研活动如确定营销问题、设计调研方案、资料的整理和分析等要赋予更大的权重，而执行性和总结性的调研活动如展开调研、撰写调研报告、汇报评讲等的权数可以相对小些。

六、实训教学的条件保证

1.经费投入保证

为了保证营销调研实训教学的质量，必须建立稳定的实训基地，并在实训教学中开展实地调查。实训基地的建设需要投入一定数量的资金，实地调查也需要一定数量的调研经费。学校应根据现有市场营销专业学生数量以及将来可能的招生规模，结合实地调查的平均费用，规划资金投入量。另一方面，整合现有实训资源，尽可能减少现有实训设施和实习基地的闲置。

2.师资保证

营销调研教学需要一支具有较强技术应用能力和扎实理论水平的教师队伍。为此，学校应加大对现有师资队伍的培养力度，通过学历教育、培训，获取“双师”资格以及兼职等途径来提高他们的营销调研技能水平；同时采取多种形式引进一批具有高学历、高职称、实践经验丰富的专职教师，还可以从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论扎实的营销调研专业人才作为兼职指导教师。新晨

3.教学管理保证

营销调研是一门综合性和实践性强的课程。学生必须学完相关的市场营销课程后才能学习营销调研，调研能力也必须在真刀真枪的实地调查中才能获得，调研时间必须充足且能按实际需要灵活安排。因此，教学管理部门应充分认识营销调研课程的特点，从制度上对营销调研的相关课程、实地调查项目、调研时间进行合理安排，以保证营销调研实训教学高质量地开展。

［参考文献］

［1］于洪彦，杨晓东.知识管理在营销调研课程教学中的应用［J］.吉林师范大学学报，2004，（5）：50.

［2］范云峰.营销调研策划［M］.北京：机械工业出版社，2004：38.

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关键词：技工院校 教学模式 方法改革 实验研究

课 题：本文是中国机械工业教育协会2011年度职业教育重点规划课题《技工院校教学模式与方法改革实验研究》的科研成果。

一、背景

中等职业教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面，要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革。在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，解决技师学院实训教学的共性问题，改变培养模式，构建新的课程体系，改变教学模式和方法，进一步深化内涵发展。

二、构建教学模式与方法改革理念

以笔者学院“分层次、螺旋递进式”的分层次实训课程体系为基本逻辑框架，在每一层次构建教学场所，创立教学情境，构建以学生为中心的教学方式改革和对应教学任务的具体教学手段的合理应用，实现教学模式和方法的改革成果。进而构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的，做中教、做中学的教学模式和方法改革理念。

三、开展调研活动

以教学模式和方法改革为切入点，构建笔者学院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。重点在三个方面开展调研活动，形成三个调研报告：一是面向笔者学院机械技术系数控加工、焊接加工和机械加工的200名学生进行了一次综合情况调查，通过将技师学院在校学生统计中反映出的问题与2011年统计对比，从中找出技师学院学生认知情况、课程体系及教学模式确实具有特殊性，完成《技师学院学生认知和教学模式应用情况调研报告》1份；二是了解数控专业岗位群的需求现状，探讨技师学院的课程模式、教学模式与企业零距离对接问题，推动课程体制和教学模式改革，完成《数控加工专业人才需求与专业改革调研报告》1份；三是为明确专业课程现状、岗位群适应情况、学生的知识结构与能力结构积累了素材，为构建和完善分层次实训课程体系教学改革提供了依据，提出教学改革的重点思路和措施进行毕业生跟踪调研，形成《毕业生跟踪调研报告》1份。

四、制定专业教学模式和方法改革实验设计方案

实验设计方案体现实验条件设定，构建做中教、做中学的教学模式环节，体现教学模式创新效果的研究内容、对比性研究结果的呈现形式和基本结论，体现职业教育做中教、做中学的教学模式。

五、四个专业出台专业教学模式和方法改革实验研究报告

根据课题组制定专业教学模式和方法改革实验设计方案， 数控加工等四个专业，从构建实训教学层次、创新每一教学层次的教学情境、以学生为中心的教学过程的教学方式改革和各种教学手段合理应用等实验环境的验证，通过问卷调查的形式对学生专业能力、动手能力、沟通能力及独立思考能力四个方面进行了考核，形成了反映教学效果成效显著的专业改革教学模式和方法改革的研究报告。

六、在教学模式改革下实训课程体系试运行测评工作

选择数控加工专业，针对实训教学评价体系22个指标，在实验教学模式和方法改革条件下，对在校学生进行了试点评价。通过近一个学期的真题真做、认真自评，普遍认为对实训教学有良好的推动作用。具体测评过程是完成数控加工专业实习教学评价体系测评书。

七、新实训课程体系的实效性

一是学生的主体作用得到加强。形成学习气氛后，学生动手能力明显提高。学生学习目标明确，同时对技能的学习步骤、学习方法、技能要点掌握得很清楚，学习效

果好。

二是指导教师主导作用得到强化。通过此课题的研究，锻炼了师资队伍。

三是通过教学评价指标体系测评书的测评工作，使实训教学成效有了保障。教师授课目标明确，教学文件更加规范，评价标准更能促进各种积极因素的发挥，各项工作能做到有的放矢。

四是师生大赛取得骄人成绩。特别是第四届全省技能大赛和第五届全省数控技能大赛，学生获得8金4银4铜，15人提前晋升为技师。

五是通过此课题的运行，我们认为可以完全推广到其他技工院校应用，以此缩短探索技能提高的盲从期，能够加快技工院校教学模式和方法应用，还可以根据各自学校各自的条件进行补充与完善。

八、结论

1.新教学模式和方法的特点

（1）新的教学模式和方法改革的科学性。体现为《教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划意见》中关于改革教学模式的要求和全国机械职业教育中职专业教学标准制定的人才培养方案的要求；体现为技工院校教育教学特点和教育教学规律；体现为技工院校设置专业性质、学科特点和特色。

（2）新的教学模式和方法改革的先进性。一是渗透新的教学理论、新的教学模式和方法，在培养模式上体现教、学、做的统一和能力递进的理念，在教学模式上体现做中教、做中学情境教学；二是渗透新的内容，内容更新反映以学生为中心教学方式的转变，体现在特定情境下的新知识、新技术、新工艺、新流程等新应用情况；三是渗透新的教学手段、方法，对培养目标相同的任务，在不同的教学情境下教学方法不同，特别是在采用现代教育技术手段的同时，充分利用岗位工种的专业化软件、教学场所优势进行虚拟化、数字化和一体化教学。

（3）新的教学模式和方法改革的应用性。应用性体现为可行性、可操作性和可考评性。新的教学模式和方法的应用，创新教学情境，突出以学生为主的教学方式的转变，各种教学手段的合理应用，调动了教与学两个方面的积极性，达到事半功倍的效果。

2.课题形成系列成果

（1）构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的做中教、做中学的教学模式和方法改革理念；

（2）形成三个调研报告；

（3）制定专业教学模式和方法改革实验设计方案1份；

（4）撰写专业教学模式和方法改革实验研究报告4份；

（5）进行对比性测评，形成教学评价指标体系测评书1份；

（6）新增的配套实训教材10部、课件4个；

（7）在省级以上刊物发表改革成果研究论文10篇。

还有在以下不足。

一是《技工院校教学模式与方法改革实验研究》成果推广难度较大，需要较大的成本和理念的更新，需多层面反馈教学效果予以验证。

二是教学场景的建设还需进一步强化和调整，实现真正意义上的一体化教学。

三是各种教学手段应用，需要各种教学载体做支撑条件，推广难度比较大，应逐步建立推广平台。

参考文献：

[1]戴春禄，苑士学.基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述[J].北京高等电力专科学校学报（社科版），2011（6）.