现代学徒制度汽车机电人才培养研究

摘要：在类德国模式现代学徒制度在中国实践中，中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养需要更好的结合筛选标准、培训方案、选拔方案、考核标准等，完成实质性进展。结合类德国模式，现代学徒制度可以更好的从教学组织以及建设模式出发，衔接整个教育领域，实现双导师育人的重要性。调节目前在教育中出现的各种不足，解决学生在学习中出现的关键问题，保障学生能够得到全面成长，符合我国培养体系。如通过了解发动机冷却系统的结构和功能、了解冷却液的类型、特点和功能、掌握冷却液的检查与更换工艺、掌握发动机冷却系统的保养与检查标准等，完成能力以及教师教学水准的双向增强、实践探索。因此，在本文的研究中，本文将就类德国模式现代学徒制度在中国实践——中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养范例进行研究。

关键词：类德国模式；现代学徒制；实践分析；机电人才

我国在人才培养中，借助发达国家现代学徒制度，可以更好的落实我国目前人才培养方案，实现大众化、经济以及劳动市场三者之间的融合转变，适应全新的形势发展变化。目前，西方发达国家不断推崇现代学徒制度，对原有的教学模式进行改革。我国吸收现代学徒制度后，对于学徒制度出现了全新特征，包含学徒年龄增长，由原有的16岁改为18岁。此外，行业更广以及学徒项目更加系统化，落实了全新的教育体系以及通道关系，注重对于学徒基础理论以及通用技能的培养，实现第三方或中介机构的全面培训。在未来发展中，需要融合汽车市场的未来发展需求。保证学生能根据厂商标准对车辆进行预检、能制作标准任务单、从类型、结枸和工作原理区分冷却系统说明冷却液的标准名称、种类和特点。检查防冻冷却液、制定冷却液更换计划。

1开展现在学徒制度的基本要素

开展现代学徒制度，可以更好的完成学校评估以及学生重点目标的培训。目前，我国教育部与德国五大汽车制造商推出了全新的教育合作项目“SGAVE”，并在中国尝试构建符合我国国情的学徒制度[1]。这就对我国汽车领域提供了可行性基础，为了保障整个项目的顺利可行，我国职业学校提供了负责人，在后续改进中完成评估以及实验班建设、实验场地建设、实践单位建设等，落实项目的总结以及推广。整个项目分级推定，且经过历时4年的试点，我国已有22个城市加入了“SGAVE”项目，建立了70多个实验班。在现代学徒制度的培养体系下，在师资培训方案、学生选拔方案、考核标准、教学大纲等方面取得了实质性进展，积累了非常显著的经验，为现代学徒制度的发展奠定了坚实基础。且我国高等职业教育与以往相比，已然具备大规模推行的能力，在目前的改革中，借鉴现代学徒制度，实现人才培养机制创新[2]。并与“SGAVE”项目进行多方融合，实现学生学习能力的有效成长（如表1所示）。在改进中，明确其基本要素，包含专家推荐、校企合作基础、到校评估考察、最终决定考核目标等。在整个评估体系内，落实三大评估工具：（1）学校评估指标，对于学校进行全面考察，包含学校管理者的汇报以及提问作答，占50%权重。（2）则是课程表标准。评价45分钟的一堂课程演示，占30%权重。（3）则是学生的调查问卷，对10名毕业生进行调查问卷，占20%权重。

2完成实践体系融合

可以进行逐级递进，完成客户委托实践等导向教学方法。在中德“SGAVE”项目教学模式下，可以将学生的能力划分为方法能力、专业能力、个人能力以及社交能力。在企业中，实现客户委托派单，了解客户的实际需求。教师可模拟客户，引导学生明确整个行动目标，使学生能够有效的完成任务，掌握必要的知识以及技能，实现全面的学习成长，完成职业技能等级的全面培训。融合目前的发展基础以及方向，使学生能够更好的应用理解概率问题，解决目前出现的不足[3]。实现全方面全阶段的学习，培养学生能够更好的完成第一学期至最后一学期能力递进，统筹协调，解决企业实习以及校内学习二者之间的不足，完成有序衔接。在“SGAVE”项目中，很多学习任务在学习环境中无法模拟。例如，受到车辆、设备、材料等限制，而结合“SGAVE”项目以及德国师徒制度，可以更好的让学生在经销店有针对性的完成工作学习。将整个学习大纲划分学校职业培训计划以及维修站职业培训计划两部分，使学生在企业实习的工作任务作为学习任务的延续，并完成工作日志的记录，完成一图双导。建立企业导师与校内导师双组育人的措施，帮助学生明确正确的职业价值观，建立企业融合能力，形成职业关键考察时期，包含信息日活动。例如，学生在进入企业时期前，可以更好的联系相应地区内的经销店经理负责人，与其进行一定程度的讨论交流，解决自身在工作过程中出现的迷茫性。学生在实习时，也可明确培训目标，帮助企业了解实习生在企业中允许所做的工作。根据“SGAVE”大纲制定一系列的培训课程，约束职业导师的职业，制定全新的调查简表，以便能够更好的检查实习生实际情况，了解实习生在岗工作模式，完成实验总结，解决实践问题。

3实现阶段培训，完成能力强化

实现阶段培训，完成能力强化。“SGAVE”项目大纲决定了教师教育的本质以及专业能力，包含以下几点：（1）“SGAVE”大纲使用能力。（2）整个行动导向的教学能力。（3）在实践项目中教师的动手操作能力。（4）技术能力。（5）五职业素养。在能力强化中，也可分为以下几大阶段进行优化。第一阶段，根据实际教学情况以及学生的学习情况，召开信息研讨会，其主要内容包含制定学习项目以及规划，明确教师自身的角色。掌握“SGAVE”教学大纲的实际内容，以保障后续授课体系的有效开展。开展系统培训以及能力评测，包含培训以及教师任课两大环节。在行动导向上，对于教学方法以课程规划、课程执行等为基准，实现检验。在未来的培训机制中，可以更好的结合学生以及我国的培养需求，以汽车新技术为载体，融合“SGAVE”课程，使教师学会自己制定课程计划目标，并通过试，讲完成讲授安排。教师可以参观德国大众生产企业，安排教师感受培训氛围，在“SGAVE”项目推行中，注重整个类德国现在师徒培训体系在授课制度。在课件、工具、设备等情况给出建议帮助，在上课过程中老师全程听课，并借助评估表，对于课程设计工作应用教学准备等进行评价打分，随后将听课意见进行一对一反馈。让教师进行能力测评，包含理论、考试、实操。在教师进行考评后，教师可获得“SGAVE”项目的结业证书。在此基础上，才可获得对学生的教学资格。在理论测试中，包含了电气驱动、诊断等几方面，这些均是对学生教学的基础。在实操环节，则包含了考核发动机、底盘、汽车电器管理等。在人才培养规范中，教师在实操时展现出自身的素养，并展示给相关考官。而在试讲中，可以用说课的方式将“SGAVE”课程以课程介绍目标方案等进行结合，完成问题解答，实现持续性的再培训。使每个项目教师都能够完成提供的技术培训标准，达成实践操作能力，增强解决教师目前在教学中实践能力差距较大的问题，保障学生能够得到全面培养。例如，在轿车车身板制件中，教师需要就“前翼子板和挡泥板”进行强化。使学生能够正确描述发动机机罩、保险杠行李箱盖（后舱背门）的本体结构与车身的连接形式、锁止机构的类型及工作原理能够进行发动机机罩、保险杠、行李箱、风窗玻璃的拆装能够进行总成的拆装。完成能力训练目标，掌握发动机机罩、保险杠、行李箱盖（后舱背门）的本体结构、与车身的连接形式、锁止机构的类型及工作原理。熟练进行发动机机罩、保险杠、行李箱、风窗玻璃的拆装。能够进行总成的拆装。

4规范现有的课程体系，实现有效认证

在后续学习中，规范现有的课程体系，完成有效认证。在现代学徒制度的培育过程中，高校既要完成招生教学工作，同时也需要为学生提供合理的实践场合以及措施，对于学校教学产生了明显压力。而借助“SGAVE”项目，学校可以更好的在试点过程中完成认证、审核，实现实训体系的有效提升。此外，对于学校也可以提出发展建议，保证学校的培训质量能够完成改善，引入全新的评价工具，认证学生目前的学习素质标准。例如，在课程评价标准中，整个人才培养体系更具体、针对性更强，指标之间的连接更加紧密。科学规范的做好评估工作，在评审前做好相关的信息机制，并邀请专家进行审核流程。在提出相关认证后，派出审核员参加审核会议，更好的认定基本审核方案，使整个审核模式能够融合学生的自我评估以及外部评估机制，实现结合。改善目前的人才质量不足的问题，落实教育目标，实现全面成长的方向。例如，在暖风与冷气装置中，教师确保学生得知汽车空调系统的结构与工作原理、汽车空调的工作原理。汽车空调的拆装。设定学习目标：能够正确描述汽车空调系统的各组成件的结构与工作原理。能够正确描述汽车空调的功能，汽车空调与暖风系统的组成与工作原理。完成能力训练，包含掌握汽车空调系统的各组成件的结构与工作原理。掌握汽车空调的功能，汽车空调与暖风系统的组成与工作原理。在风窗刮水器与洗涤装置中，主要学习内容为：汽车风窗刮水器和洗涤器的结构类型以及工作原理、汽车风窗刮水器和洗涤器的工作原理。因此，学习目标可为：能够正确描述汽车风窗刮水器的结构、类型。能够正确描述风窗洗涤器的结构与工作原理。能够按规范进行风窗刮水器及洗涤器的拆装。明确最终学习目标：掌握汽车风窗刮水器的结构、类型、掌握风窗洗涤器的结构与工作原理。能够按规范进行风窗刮器及洗涤器的拆装。

5结语

综上所述，必须在教学过程中必须考虑到我国是一个发展中国家。因此，正处于经济转型时期。为了确保学生能够得到成长，需要借助“SGAVE”项目的优势，使学生能够更好的结合现代学徒制的试点工作，达成教育目标。明确主动学习的要素，解决学校以及企业二者在实践体系中配合不足的问题，形成完善的考核体系以及标准措施。

参考文献：

[1]杨云峰，蔺宏良.困境与突围：高职院校行进中的现代学徒制--以陕西交通职业技术学院中德SGAVE项目为例[J].2021（2020-8）：10-13.

[2]张美娟，杨小波，高娜娜.基于SGAVE项目的现代学徒制人才培养模式探索[J].无锡职业技术学院学报，2019（5）：22-25.

[3]赵延红，张雅晴，宋文玺.探索依托中德SGAVE项目的高职院校汽车专业人才培养模式构建[J].汽车维护与修理，2021（14）：3.

作者：王杰身 单位：广西交通职业技术学院汽车工程学院