小学数学线上习题有效教学的对策

结合个人线上习题教学的经历，笔者从小学数学高年级习题线上教学利弊分析，习题前的预习准备，有效指导及习题框架的构建和习题后线上指导、评价，展示优秀习题等三个方面来探讨一下小学高年级线上习题有效教学的方法和策略。

一、小学数学高年级习题线上教学利弊分析

1.学生情况分析

小学高年级学生已初步形成自己独特的认知能力，思维比较活跃，然而好动是他们的天性，难以长时间处于有效的学习状态之下。他们富有好奇心，具有很强的动手操作能力，诸如制作简单的玩具、生活废品利用、信手涂鸦等等。通过在学校学习信息技术课程，大多数学生能够初步认识、了解和利用互联网。结合日常生活经历，能够基本操作手机、平板、电脑等互联网终端工具，并且多数学生能够独立使用互联网软件。由此可见，小学高年级学生完全有能力独立进行线上学习活动，并且可以独立完成线上布置的各种各样的学习任务。同时，小学高年级学生虽然有能力进行独立的线上学习活动，但是小学生的心智发展还不够成熟，独立自主学习习惯还有待培养和提高，自觉自律意识还在形成过程中，自我管控能力较低。再加上学习环境的改变，尤其是家庭环境的多种不确定性，不利于有效开展相关的线上学习活动。鉴于此，还需要家长、教师、学校的相互配合，通力合作，及时处理线上教学活动过程中出现的各种问题和矛盾。

2.线上习题教学利弊分析

（1）线上习题教学优势分析。首先，线上教学模式不再受时间的限制、地点的约束。线上习题教学，不仅课程内容丰富多彩、灵活多样，教学视频可循环播放，并且还有网络学习的便捷化、网络资源共享等优势。其次，相对于线下学习活动而言，线上学习时，学生给予教师的课堂反馈更及时快捷，可视化更强，而且更高效。教师能更加有效地关注到每一个学生的一举一动、一言一行，也能及时给出有针对性的改正措施和建议。最后，线上教学时，教学资源显得更加均衡化，每位学生能够接受同等条件的教学内容和学习资源，学生可以自主利用、整合丰富的学习资源，教师也可以更好地去指导学生，以便更高效地投入自主学习活动中去。

（2）线上习题教学弊端分析。在开展线上教育教学活动中，依然存在着很多不尽人意的地方。首先，课堂教学氛围无法掌控，线上习题课堂上最主要的是先语言表达，再进行书面表达，学生其实是从“输入”再到“输出”，这需要一定的课堂氛围。不知道课堂的气氛应该如何掌控，这在一定程度上给老师的教育教学管理带来了很大的压力，让老师感到很迷茫。其次，针对线上习题教学，学生的课堂练笔或者创作阶段的作品，老师无法实时查看，无法实时了解学生的习题情况并及时反馈，给予指导，这对于习题教学来说，的确是一个棘手的问题。线上习题教学，相对于线下习题教学，实际上缺失的就是即时性的零距离指导。最后，学生可能会出现自控力不足，注意力不集中等情况，长此以往，影响教学效果。另外，由于课堂环境的缺失以及习题教学气氛的不足，解题兴趣难以激发。

二、习题前的预习准备，有效指导及习题框架的构建

1.习题前的预习准备

在线上教学开始之初，让学生先进行预习，可以在线上布置各种形式的有针对性的预习。例如，知晓本次习题的主题，审清习题的要求，明确解题的思路。同时比较重要的一点就是，让学生自主预习过后，能够围绕既定的主题，结合个人做题经历，充分利用各种渠道和途径搜集习题，随后进行归类整理，让学生初步形成有效的习题意识，若能够自己初步明确习题思路会更好。教师要重视习题前预习的信息反馈，可以从学生收集到的素材，以及学生自定的习题题目或者提到的习题内容来进行前期判断，调控学生习题题目的难易程度，为正式进行习题前的有效指导做好充分准备。

2.习题前有效指导及习题框架的构建

结合个人线上教学经历以及各个方面的信息反馈来看，线上习题教学相比较于线下习题教学而言，学生整体注意力明显有所下降，究其原因其实是在前文中已经提到的，缺少课堂氛围的感染和熏陶，缺少学生与学生之间的互动，尤其缺少学生与老师之间的互动。因此，有些学生注意力不集中，容易受到周围环境的干扰，学习时三心二意。这就要求习题前教师的约束性指导一定要严格，一定要有效，教师必须对教材的知识点、训练点了如指掌，方可做到有的放矢。还要结合实际学情，备好学生，备好教材，备好教案，把精力和时间花在“教”这个重点上，但也不能忽略“学”这个重中之重，只有这样，才能有效地让学生接受本次习题的训练目的。教师在讲解完习题重点的时候，一定要准备一至两篇例题给学生进行展示性分析，在展示的过程中让学生进一步明确习题的要求。引出习题例题，教师需要做的是帮助学生构建自己的习题框架，明确解题思路，提高解题技巧，夯实基础学科，细细地逐条分析讲解，通过将习题思路提炼、加工、归纳，达到知识的迁移，最好是能够根据例题形成自己的解题思路，让这些框架直观化、形象化、可视化。另外，引领学生学习课本习题，通过反复推敲板块知识框架，举一反三，标新立异，让学生能够“输入”，形成自己的习题思路，拟定自己的习题框架。如果条件允许的话，最好让学生借助WPS中的思维导图，在上课的时候一边听，一边思考，一边记，构建和完善自己所学到的知识体系，形成自己独有的思维导图，进一步将习题思路直观化、可视化、形象化，并且能根据自己的思维导图，构建起自己的习题框架和做题思路。

三、习题后线上指导，重评价，展示习题优秀作业

相比学校的课堂习题教学活动，线上习题教学活动更加需要习题后的评价与指导。然而，在实际教学中，很多老师忽视了习题后评价与指导，很多老师们由于受到授课形式的束缚，对学生习题环节、习题过程未做到有效督促与及时跟踪，进而造成只有习题前而无习题后这种有头无尾、有始无终的情况，那这样的习题课，即使习题前讲得再精彩，再丰富，再全面，再声情并茂，似乎也不敢保证习题课堂的高效，难以形成高效的教学目标。

1.习题后线上指导，重评价

习题完成后，还要有效进行线上指导，此时，学生按照习题前指导的习题思路，拟定的习题框架，已经完成了习题草稿，此时此刻，我们就要进入习题的评价环节。通过QQ、微信、希沃白板等软件进行分享，分享的内容应该是上边有习题框架，下面有习题草稿内容的照片，或者习题的文档。进入评价环节，一共分为三种评价，一是家长的评价，二是学生的评价，三是教师的评价。学生评价在前，教师评价在后，家长评价可前可后，作为对本次习题的补充性评价。学生的评价，不是一一评价，而是利用小组合作探究的模式，三人一组，相互评价，并且在对习题进行评价之前，要求学生先相互进行校对，通过校对找出习题中的首要维度，就是是否符合本次习题的要求，是否与本次习题内容相符。其次，是否按照自己之前制定的习题解题思路来进行练习题的解题。不硬性要求学生对习题进行过多评价，应该让学生抓住重点，抓住问题之瓶颈，明确自己最困惑、最弱的环节去评价。抓住重点知识进行突击，不仅节省了时间，而且明确了问题的要害。评价也可以是多元化的，既可以评价解题中闪光的地方，也可以评价不足的地方。运用此种方法，通过每个学生有针对性的一题多解，不但有助于学生之间的相互学习，取长补短，还有利于养成学生自主学习的良好习惯，从合作评价中不断提升自己，从而受益匪浅。

2.学生评价完之后，以小组合作为载体

每三个人进行习题测评，然后教师进行评价。当然，这个环节，表面上似乎忽视了中等习题能力的学生，其实不然，中等学生是最具备学习潜力的，他们通过评价优秀的和有待提升的习题后，已经对解题有了独特的见解，并且再经过之后的教师的详细评价，以及习题后的指导，他们能够运用已有的知识经验，修改好自己的习题步骤。教师评价流程前两个部分跟学生评价保持一致，其余维度自己可以酌情把控，也可以利用多种方式进行评价，譬如：课后作业，纠错本的建立等。评价完以后，对学生习题进行整合分类。其实在评价过程中，教师就应该有意识地进行习题的分类，目的是找出习题有待提高的部分与优秀作业之间的差距，让学生明确自己的习题能力和习题水平，教师也可从中意识到自己的教育教学盲区，从而不断改变教学策略，采取更有力的教学措施，更有针对性，有目的地进行习题后指导。然而习题后指导实践活动时间不易过长，不超过20分钟为宜，剩下时间可以进行适当的知识拓展延伸。

3.家长评价方面，教师应该倡导家长多进行正面的，鼓励性的评价

一方面是激发和增强学生习题的自信心，另一方面是让家长带着欣赏的眼光看待学生数学课后习题。因为家长们文化水平参差不齐，文化底蕴各不相同，生活经历千差万别，还有存在的种种不同的主客观因素。从执教情况来看，家长评价的确是难以把控，但只要能够让家长关注自己孩子的学习，这一目的达到即可，再不做其他硬性要求。学生、老师、家长，三者参与评价习题，三个学生之间通过小组合作相互评价，这就是所谓的“三三评”，习题评价在习题中其实是至关重要的，很多习题教学都因为这样那样的原因，忽视了习题的评价。习题是学生数学核心素养和数学能力的集中体现。合适的评价方法，准确的评价角度，有的放矢的点评，能够使学生的数学解题水平进一步提高。

四、习题展示

评价与展示是形影不离的。习题评价的过程，其实就是习题展示的过程，良好的习题评价，能够激发学生的解题灵感，能够让学生更有动力进行解题；良好的展示，能够帮助学生培养解题兴趣，树立解题信心。评价与展示相辅相成，如出一辙，共同促进学生习题成长。展示也可以放在习题后指导这一部分，同样的，展示习题也有助于学生进行二次学习，但这里强调的是展示习题的步骤和方法，既然是线上习题教育教学活动，应当鼓励学生尽量少拍照反馈，而是多去自己练习做题，可以运用多种方式，例如：学生制定自己的纠错本；学生利用QQ空间进行，进行数学竞赛；教师可以制定数学学习微信公众号，通过优秀作业，扩大影响力，提升学生学习的自信心；也可以通过家校配合，编印班级学习报，并定期出刊，营造良好的解题氛围等。我校每学期开展一次数学竞赛，通过钉钉群展示学生的优秀作业，鼓励学生养成经常做题的习惯，努力提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。综上所述，结合自己个人线上习题教学的经验，立足学情，强调线上习题前指导，任务型预习策略，抓好习题训练点的强化，通过讲、练、网上阅卷、线上习题展示等方法，给学生以支撑点。同时，运用线上教学习题后指导，“三三评价”方法，多元展示方法，多渠道鼓励性评价，让学生树立数学解题的信心，从而喜欢上习题。线上习题教学之路任到重远，我们数学教师将继续研究，力求革新线上习题教学，使其达到最大教学成效。

参考文献

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［2］林巧贤.关于线上共成长的小学数学线上教学经验分享［J］.考试周刊，2020（75）：25-26.

［3］张颖.线上教学引发的一些思考与改变［J］.黑龙江教育（教育与教学），2020（08）：50-51.

作者：尉红宾 单位：甘肃省甘谷县礼辛镇园咀小学