小学科学单元作业设计操作策略

上传:bosder 2022-06-22 18:31:55 版权声明 举报文章

被举报文档标题:小学科学单元作业设计操作策略

被举报文档地址:

https://www.gwyoo.com/article/756969.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

小学科学的课程设置以单元为单位,课与课之间既有内在的逻辑性,又有前后的关联性、递进性;再者单元授课内容、知识量适中,因此,以单元作为作业设计单位,既避免了把知识内容孤立化、碎片化,还能站在单元整体的高度系统性地设计习题,这样更有利于学生的关联学习,提高教学效果,体现作业巩固教学、评价教学、培养核心素养的作用。

一、单元解读,定位目标

在科学教参中,每个教学单元都做了“单元概要分析”,设计了“单元概念图”以及“单元主要教学活动框图”。结合“单元概要分析”“单元概念图”和“单元主要教学活动框图”就可以完成单元教学的解读,定位教学目标,为作业设计的目标定下方向。案例1:苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”教学参考书的“单元概要分析”概括本单元的教学属于“科学概念”的教学。我们在设计概念性习题时,应该注重现象、特征的描述。【习题设计】1.小苏打与醋混合,观察到的现象是()。A.有白色的沉淀产生B.发热C.有气体产生2.下列属于有新物质产生的变化是()。A.水蒸气凝结现象B.空气热胀冷缩C.玻璃杯摔破了D.米饭熟了通过课堂教学活动,学生已对观察和描述的物体现象了然于胸,再以作业进一步巩固,就可以更深刻地理解某一类物质变化概念的内涵和外延。

二、精心设计,关注素养

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程,是一门活动性、实践性很强的课程。科学作业设计也一定要遵循这样的规律,设计出科学的韵味。1.设计分层作业,关注全体学生的发展。小学阶段是基础教育,是面向全体的教育,评价标准应该以鼓励、激发为主,保护好学生的好奇心和探究热情。有鉴于此,在作业设计的难易程度上应该容易题、基础题占70%,这部分的题目为必做;中等程度题占20%,这部分为选做;提高题占10%,为选做,用来激发和培养个别学生的创新、挑战精神。案例2:苏教版四年级上册“物体的运动”单元练习(节选部分)(必做)1.坐在汽车上的乘客,看见前面的车与汽车距离保持不变,后面的车与汽车的距离越来越远。当以前面的车为参照物时,后面的车是的。A.静止B.运动(必做)2.在电脑前观看奥运会直播时,我们看到苏炳添以飞快的速度冲向终点,是以()为参照物。A.苏炳添B.电脑C.起跑线(必做)3.声音在空气中的传播速度为,光的速度为。A.340米/秒B.3亿米/秒(选做)4.甲车先行驶了50米,休息10秒后,又行驶了100米,乙车共行驶了200米,两车都花费25秒的时间,问甲车和乙车谁的速度更快。()A.甲车快B.乙车快案例2的作业设计中明显有易、中、难的层次设计,满足了学习能力低、中、高的学生的层次需求。此外,作业设计还要关注学生能力的发展,避免考核死记硬背的题。第3题是单纯记忆性的题目,这一类的题目考核学生死记硬背的能力,意义不大。第4题属于思考型题目,学生要通过分析、比较、推理,才可以得出答案,训练了学生多种思维能力。因此,作业设计过程中,我们要鼓励设计有思维含量的作业。2.设计富有情境的探究性作业,关注学生思维的发展。让学生亲历科学探究的全过程,从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的全过程。这说明了探究在科学教学中的重要地位,科学探究题正是配合这种思想而设计的。案例3:探究铁在什么样的环境下容易生锈【习题设计】如图所示,甲试管中把铁钉放在一团湿的棉花球上;乙试管中把铁钉浸入水中;丙试管中把铁钉浸入植物油中,并塞紧橡皮塞。(1)右图是用于探究的实验装置。(2)甲试管中的铁钉能与水、空气充分接触;乙试管中铁钉只能与接触;丙试管中的铁钉,只能与接触。“双减”背景下,小学科学单元作业设计的目标定位和操作策略◎刘峰甲乙丙(3)一星期后观察发现,试管中的铁钉锈蚀比较严重;试管中的铁钉锈蚀较少;试管中的铁钉基本上没有生锈的现象。(4)该实验证明,铁钉生锈是和共同作用的结果。(5)通过对铁钉生锈的探究,请写出两种常见的防止铁生锈的方法。方法一:。方法二:。这道探究题,是苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”单元设计中的一道题。这一单元中安排的4节课,每一节都侧重训练探究能力中的某一项,4节课完成,就经历了完整的探究能力的训练。案例3则是综合了一系列探究能力的训练于一道题目中。完成了这道题,学生就训练了一系列探究能力:学会提出问题,学会假设,学会设计实验方案,学会动手实验,学会分析、处理获得的数据,学会交流分享。学生的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等思维方法,也得到一定的锻炼。3.设计富有结构性的作业,关注单元教学的系统性。单元编排中,每一节课既存在着前后的关联性,又有内在的逻辑性,每一节课都不是孤立存在的,只有统筹学习了这些课的精髓,才能站在单元的高度系统地理解知识之间的逻辑关联。以苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”为例,本单元有4课,第一课“蜡烛的变化”,第二课“铁钉生锈了”,第三课“变色花”,第四课“洗衣服的学问”,第一课是单元的起始课,揭示了物质的两种变化概念,物理变化和化学变化;第二课则是第一课的递进,在判断铁钉是化学变化的基础上,探究铁钉生锈的原因;第三课,也是在变色这个化学变化的基础上,进一步探究物质的种类:酸碱性;第四课则是大综合,既包含物质的酸碱性问题,又包含了物理、化学变化的问题。只有厘清课与课之间的结构关系,才能站在单元系统的高度理解科学概念的建构。以下习题则是对单元结构的逻辑梳理。案例4:填空“双减”背景下,我们更该拓宽解读教材的途径,设计质量精良的作业,为学生减负,为学习增效。

作者:刘峰