现代学徒制研究现状及建议

摘要：为了深入研究国内现代学徒制，文章基于CiteSpace可视化分析，首先阐述了国内现代学徒制研究现状，然后分析了国内现代学徒制研究热点，最后对国内现代学徒制研究进行了探讨，并提出了相关建议。

关键词：现代学徒制；研究现状；研究热点；CiteSpace可视化分析

现代学徒制最早由英国提出，由于其显著的人才培养优势而迅速被发达国家采用。现代学徒制是发达国家为了更好地适应现代科技的快速发展，在全球人才激烈竞争的条件下提高本国的人才竞争力，提高制造业等行业的科技水平和员工素养而形成的一种全新的人才培养模式。2014年，教育部了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》；2015年，教育部办公厅印发的《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》公布了165家首批现代学徒制试点单位；2019年，《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》强调高职院校、中职学校等应积极推广现代学徒制。截至2020年4月，我国已经有500多家现代学徒制试点单位通过验证。与此同时，学术界对现代学徒制的研究也呈现出如火如荼之景，以现代学徒制为主题的研究论文数量节节攀升。然而现代学徒制在我国快速发展的同时，它的研究现状如何？研究热点有哪些？已有研究有哪些不足之处？为了明晰这些问题，本研究采用文献可视化分析软件CiteSpace对国内现代学徒制相关文献进行分析和信息挖掘，并对以上问题做出回答。本研究以中国知网数据库（CNKI）作为文献的数据来源，选择高级检索，检索式=“篇名检索”，检索词=“现代学徒制”，时间范围为默认，为了保证搜索到的文献的质量，在来源类别上勾选北大核心和CSSCI。检索的截止时间为2020年12月18日，共得到768条文献，删除会议、重复文献和报告，最终得到690条文献。

一、国内现代学徒制研究现状

借助CNKI的文献可视化分析功能绘制现代学徒制发文趋势图，如图1所示。通过图1可以看出现代学徒制研究的历史发展及趋势。根据图1所呈现的文献数量阶段性特征，我国关于现代学徒制的研究可以大致分为三个阶段。第一，研究起步阶段（2003—2010年）。该阶段的主要特征如下：①我国对现代学徒制研究起步较晚（2003年），这与我国国情及职业教育发展情况密不可分；②这一时期的研究主要是分析借鉴西方国家现代学徒制，为我国职业教育发展提供启示。第一篇论及现代学徒制的学术论文是2003年北京师范大学许竞、史明洁撰写的《英国职业教育中的“业本学习”初探》[1]，此后，关于现代学徒制的研究逐渐增多，其原因主要有两个方面：一方面，英国职业教育通过现代学徒制取得了显著的成效，学徒质量显著提高、数量显著增加；另一方面，职业教育发展的现实需求，这一阶段由于职业教育连年的扩招及教学内容与实践脱节等，职业教育教学与市场脱节、就业矛盾等成为社会迫切需要解决的问题。第二，缓慢增长阶段（2011—2014年）。该阶段现代学徒制的相关研究逐渐增多，为研究的缓慢增长期。这与国家大力推行现代学徒制工作密不可分，国家相继出台一系列的政策鼓励职业院校开展现代学徒制相关工作。2014年2月，李克强总理提出校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点；2014年9月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确提出要开展现代学徒制试点工作；2014年12月，试点工作推进会在河北唐山举行，会议中要求因地制宜地开展现代学徒制的试点工作。第三，急剧增长期（2015—2020年）。由图1可以看出，该阶段发文量呈现几何倍数增长，为研究急剧增长期。2015年，教育部印发《关于发展现代学徒制试点工作的通知》，正式启动现代学徒制的相关试点工作，165家单位成为现代学徒制的试点单位，现代学徒制引起社会广泛热议。这一年，关于现代学徒制的发文量是2014年的两倍，在2016年发文量达到顶峰，共有148篇，虽然在2019—2020年发文量有所回落，但整体发文量仍然较多。

二、国内现代学徒制研究热点

将节点设置为Keywords，阈值为Top=50，也就是说筛选出每年频次最高的50个关键词，其他参数不变，可得到关键词知识图谱，如图2所示。在CiteSpace中，高频次经常被看作确定研究热点的重要指标[2]。如表1所示，出现频次比较高的关键词依次为现代学徒制、职业教育、学徒制、校企合作、人才培养模式、人才培养、高职院校、双元制、高职教育。同时，高中心性也可用于确定研究热点，如表2所示，中心度较高的关键词依次为现代学徒制、职业教育与培训、学徒培训、高职教育、校企合作、技能人才培养、学徒制度、职业教育、学徒制。综合以上两类数据，并结合现代学徒制相关主题研究中的关键词共现知识图谱，可以判定，在现代学徒制核心议题下，现代学徒制、校企合作为研究热点。

（一）现代学徒制

通过对已有文献进行分析，现代学徒制的相关研究主要集中在以下三个维度。第一，现代学徒制的内涵。关晶和石伟平[3]深入剖析了现代学徒制中“现代性”的意涵，指出其现代性主要体现在教学组织、功能目的、教育性质等方面；赵鹏飞、陈秀虎[4]深入剖析西方现代学徒制，指出其工学结合具有非常大的灵活性，都具备“双重”身份、“双源”育人、产教融合的特征，以培养学生能力为根本原则。第二，现代学徒制试点实践。随着校企合作教学模式的推广和产教融合理念的实施，许多高职院校开始进行创新探索，尤其是2015年启动现代学徒制试点工作后，现代学徒制试点实践的研究逐渐增多，如江苏财经职业技术学院、泰州职业技术学院、无锡机电高等职业技术学校、宁波城市职业技术学院、江苏食品药品职业技术学院等都进行了有益的探索与实践。第三，从多元视角探究现代学徒制新内涵。如杨红荃、苏维[5]从工匠精神的视角剖析现代学徒制的培育路径，指出工匠精神的培育必须融入现代学徒制，并分别从政府、职业院校、企业、社会四个方面分析了培育路径；欧阳忠明、韩晶晶[6]从“成本—收益”的视角切入，剖析企业参与现代学徒制的动力和诉求，指出学徒工资、学徒制模式、培训周期和招聘对企业成本有较大影响，并且这些因素会影响企业参与现代学徒制的积极性。

（二）校企合作

自中华人民共和国成立以来，我国校企合作大致可以分为三个阶段：机械团结的初级阶段、有机团结的初级阶段、有机团结的高级阶段[7]。2014年，国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“加快人才培养模式的创新，开展校企联合招生，推进校企一现代学徒制职业教育学徒制校企合作人才培养模式人才培养高职院校双元制高职教育现代学徒制职业教育与培训学徒培训高职教育校企合作技能人才培养学徒制度职业教育学徒制频次中心度关键词中心度频次关键词体化育人”，体现了国家对校企合作育人的高度重视。在国家的支持下，职业院校校企合作已经取得了显著性成果，但是由于校企合作缺乏程序和政策依据，顶岗实习的质量难以保证，缺少满足各方利益需求的机制等，阻碍了校企合作的深入开展。现代学徒制作为一种新型的职业人才培养模式，在一定程度上能够很好地缓解我国职业院校校企合作的难题。孙佳鹏、石伟平[8]指出现代学徒制以提高人才培养质量为出发点和落脚点，有效满足了学生、学校、企业和政府四方面的需求，破解了我国校企合作的难题；赵鹏飞[9]通过充分剖析国外现代学徒制的经验，并结合我国现代学徒制探索中存在的问题，总结出我国现代学徒制实施的关键点在于校企共同管理、双证融通、产教融合、校企联合招生等。现代学徒制对我国校企合作深入开展具有重要的价值和意义，随着现代学徒制试点工作的实施，校企合作将进入一个新的发展阶段。

三、国内现代学徒制研究建议

相较于国外，国内关于现代学徒制的研究起步较晚，但在政府的高度重视、学界的不断努力下，目前也形成了丰硕的研究成果。具体来说，国内关于现代学徒制的研究可以分为三个阶段：第一，研究起步阶段（2003—2010年），该阶段主要特征为发文量少，研究主要停留在分析借鉴西方国家现代学徒制上；第二，缓慢增长阶段（2011—2014年），在这一阶段，在国家和政府的大力推动下，许多学者开始关注现代学徒制的相关研究，发文量逐渐增加；第三，急剧增长期（2015—2020年），该阶段发文量呈现几何倍数增长，关于现代学徒制的研究主题逐渐多元，许多学者从新的视角出发探究现代学徒制。根据现代学徒制研究高频关键词及高中心度关键词，并结合现代学徒制相关主题研究中的关键词共现知识图谱，可以判定，在现代学徒制核心议题下，现代学徒制、校企合作为研究热点。其中，关于现代学徒制的研究主要集中在现代学徒制的意涵和特征、归纳总结现代学徒制试点工作中存在的问题和经验、从多元视角探究现代学徒制的新意涵上。其中，关于校企合作的研究方面，校企合作是职业院校人才培养的主要模式，学者根据自身的经验和实践探究了校企合作的最新进展[10]。根据以上对国内现代学徒制研究现状和热点的梳理和总结，笔者提出了以下有关国内现代学徒制研究的建议，以期给相关人员提供参考。第一，需要拓展思路，从多元视角出发探究现代学徒制。国内学者多是从职业院校、企业的视角探讨现代学徒制应该如何构建，普遍缺乏从学徒（学生）和师傅的视角分析现代学徒制。学徒和师傅是现代学徒制的主要利益相关者，他们之间的利益诉求和参与的动机会直接影响现代学徒制的顺利开展[11]。因此，有必要厘清学徒、师傅、企业和职业院校教师之间纷杂的关系。除此之外，还可以从企业管理、民间学徒制、工作本位及成本效益等视角开展深入研究，即从社会宏观角度出发，从细处着手，创新现代学徒制研究的视角。第二，从交叉学科的角度出发探究现代学徒制的新意涵。目前，关于现代学徒制的研究成果比较丰硕，但多数研究是从教育学本身角度出发，从社会学、心理学和管理学的角度出发开展现代学徒制的研究还需加强。从其他学科范畴出发进行研究，能够强化不同学科之间的横向联系和协同合作，加强现代学徒制相关研究的整体性和深入性，从而更顺利地解决现代学徒制实践过程中存在的问题。第三，拓展现代学徒制研究的深度和广度。纵观已有的研究，主要集中在职业院校或企业顶岗实习中的应用上，研究停留在事实描述的表象层面，且研究分析侧重于某个试点院校、某个师范专业，欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索，并且个别院校、专业实践研究成果是否能进行推广尚无进一步探讨。综上所述，现代学徒制是当前我国职业教育改革的热点之一，对国内现代学徒制的研究现状、热点进行探究，具有重要的现实意义，既能够掌握其动向，又能够从中获得有益的启示。需要注意的是，面对国内现代学徒制研究中存在的不足之处，相关教育者还需进一步探究分析。

参考文献：

[1]许竞,史明洁.英国职业教育中的“业本学习”初探[J].比较教育研究,2003(5):61-66.

[2]林德明,陈超美,刘则渊.共被引网络中介中心性的Zipf-Pare-to分布研究[J].情报学报,2011(1):76-82.

[3]关晶,石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究,2014(10):97-102.

[4]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):21.

[5]杨红荃,苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛,2016(16):27-30.

[6]欧阳忠明,韩晶晶.成本—收益视角下企业参与现代学徒制研究[J].现代教育管理,2016(6):85-90.

[7]徐国庆.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017(1):30-38.

[8]孙佳鹏,石伟平.现代学徒制:破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业技术教育,2014(27):15-16.

[9]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21):152-153.

[10]刘娜娜,齐云霞.国内现代学徒制应用研究[J].决策探索(下),2021(10):73-74.

[11]苏蕾.云南省高职院校现代学徒制政策执行研究[D].昆明:云南财经大学,2021.

作者：宋璐 龙琴 李钊 单位：黔南民族幼儿师范高等专科学校 贵州黔南布依族苗族自治州