初中生数学学习力思维可视化策略

【摘要】数学这一门学科对于初中生来说十分重要,无论是在今后的工作中还是生活中都会用到数学知识,因此学好数学知识可以为以后的工作和生活打下坚实基础.初中数学的知识点比较多,并且各个知识点之间存在着一定的联系,所以在初中学习数学时需要让学生真正理解其中的逻辑关系,不断提高学生的自主思维能力.基于此,本文首先分析学习力和思维可视化,然后对二者之间的关系展开探讨,最后提出提升初中生数学学习力的思维可视化教学策略.

【关键词】学习力;思维可视化;教学策略

在初中数学教学工作中,需要注重培养学生的数学综合素养,强调学生的学习主体地位,根据初中学生的思维特征以及学习特点,选择适合他们的教学方法.由于数学学科具有较强的逻辑性和思维性,学生在具体学习过程中需要正确认识很多抽象的概念,并且还要运用自己的思维能力解答各种数学问题[1].为了进一步提升初中学生的知识理解能力,让他们可以更加熟练的运用数学理论知识,数学教师需要加强对教学过程“可视化”的重视,让抽象的概念变得具体,让学生更容易理解,积极引导学生在学习过程中发现问题、提出问题并解决问题.

1学习力与思维可视化分析

1.1学习力分析

针对学习力这个概念,很多数学领域的学者都提出了自己的见解,其中大部分学者都认为学习力是学生心智结构、学习能力和综合素养的体现,但这种看法十分空洞、抽象,不符合初中数学的实际教学需求,没有针对性,对于初中数学教师来说也很难真正理解其中的含义.基于此,中国教育学会在《中小学生学习力培养的研究》中对这一概念进行了总结:初中生的数学学习力具体是指实际学习过程中从学生身上体现出来的学习动力以及学习能力等,强调学生的数学综合素养.这种概念就十分简洁和明了,具有较强的实操性,数学教师也能更容易理解.

1.2思维可视化分析

顾名思义,思维可视化就是让思考问题的过程直接呈现出来.为了实现这一目的,可以合理应用思维导图,通过图示的方式让抽象的思维变得更加具体.对初中数学教学工作来说,合理应用思维可视化教学策略有利于提升初中学生的数学学习力,教师应结合初中学生的思维特点及学习特点,直观呈现出数学知识的结构以及思考问题的过程,让抽象的概念变得具体,为学生理解和掌握数学概念提供便利,从而实现培养学生数学综合素养的目的[2].在具体的教学过程中将思维导图作为教学的有力工具,能够有效激发学生的发散性思维,帮助学生遇到问题时可以主动进行思考,让学生全面了解并掌握数学知识,从而增强学生的数学学习能力,提高学习积极性,随着互联网技术的快速发展,为思维可视化教学提供了技术支持,教师可以利用先进的软件和硬件设施,来提高教学工作质量和工作效率.

2思维可视化与学习力之间的关系

2.1发展中小学生学习力的关键在思维训练

上文内容已经对初中学生的学习力进行了阐述,让我们了解到学习力的主要内容就是学生的学习动力、学习能力以及学习毅力等,但是,由很多不良因素会对学生学习力的培养过程产生影响,比如:学生自身的思维方式和认知能力等,这些影响因素之间存在着十分紧密的联系,它们彼此相互影响,因此要想有效提升学生的学习力,就需要充分重视这几种影响因素,理清它们之间的关系.根据多年的教学经验可以发现,学生的认知能力会对个人情绪产生影响,个人情绪又会影响个人的思维能力,反过来学生的思维方式又会对个人认知产生影响.在这三种因素中,思维方式和思维能力发挥着十分重要的作用,也是比较关键的影响因素,和数学学科关系最为密切,并且需要进行系统性训练.所以,我们可以认为思维是数学教学的重点,要想有效培养初中学生的学习力,就需要重点培养学生的思维方式和思维能力.

2.2思维可视化让思维训练不再隔靴搔痒

虽然有很多初中数学教师在具体的教学过程中已经注意到知识背后的思维,但是却不具备良好的思维训练方式和方法,这是目前初中数学教学中存在的一种问题.由于数学思维具有极强的抽象性,只是通过教师的口头讲解很难让学生真正理解其中的意思,容易出现“说不明白也听不明白”的现象.而通过思维可视化教学方法,可以在很大程度上改变这种不良现象,将那些无法通过口头语言说清的知识通过图示展示在学生面前,这样学生就能十分直观的了解这些数学知识.在过去的教学工作中,教师的教学理念比较落后,缺乏对学生学习主体地位的正确认识,在具体教学过程中不注重引导学生自主思考问题,长期在这种教学环境中,学生的思维能力就很难得到有效提升.而科学合理的应用思维可视化教学方法之后,就可以让传统的教学现状发生很大变化,学生在实际学习过程中也能自主发现问题、提出问题并利用自己掌握的知识解决问题.

3提升初中生数学学习力的思维可视化教学策略

3.1提升学习动力的思维可视化

学生的学习动力主要来源于四个方面:第一个方面是学生的学习兴趣和对新鲜事物的好奇心;第二个方面是对学生的预期;第三个方面是学生在实际学习过程中的具体感受;第四个方面就是当学生掌握了一定的知识后产生的成就感.这几方面的内容可以为数学教师提供教学指导.在开展课堂教学工作时,应注重对学生数学学习兴趣的培养,并将此作为重要的工作目标和工作任务,还要重视提高学生参与到数学学习中的积极性,要想实现这一教学目的,就需要科学合理的应用思维可视化教学,以此来提升学生学习数学知识的动力.例如在教授《平面直角坐标系》这节课的内容时,数学教师利用先进的软件技术生成比较直观的图示,然后通过多媒体设备向学生展示平面直角坐标系,设计出一个“小鸟捉虫”的游戏场景,带领学生进入游戏活动中,在大荧幕上将小鸟和虫子的点坐标展示出来,主动引导学生研究“小鸟捉虫”的具体路线,并对路线的坐标位置进行分析.通过这种教学方法,可以充分体现出思维可视化特点,让比较抽象的知识变得更加形象具体,直接呈现在学生面前,帮助学生利用思维的可视化,来提升自己的数学学习积极性.

3.2提升学习能力的思维可视化

学生的“学习能力”也是提升学习力的一项重要内容,对于初中数学教学工作来说,学生的学习能力主要可以从两个方面体现出来,一个是整理数学知识结构的能力,另一个是挖掘数学内在规律的能力[4].初中学生具备较强的学习能力之后,就可以自己对数学知识进行提炼和总结,还可以全面掌握不同层次的知识,利用各种先进的学习方式,进一步挖掘不同知识点之间的内在联系.要想成功调动学生的数学学习能力,可以通过运用思维可视化教学方法,在平时的教学过程中,数学教师可以充分利用思维导图来开展教学工作,运用各种数学概念图将不同知识点之间的关系直观的呈现到学生面前,这样学生就能更加容易地学习数学知识.例如在教授《有理数》这节课程内容时,为了帮助学生全面了解并掌握“有理数”这一知识概念,数学教师可以将这一概念的图示展示出来,从而使学生正确认识自然界中的“数”.通过这种教学方法,有效培养学生的学习能力,帮助他们全面掌握不同层次的数学知识,将不同知识点之间的内在联系挖掘出来,从而进一步提升数学教学质量.

3.3提升学习毅力的思维可视化

数学这一门学科具有较强的抽象性,在实际教学过程中,如果没有重视学生的学习毅力,就很难有效提升教学成果和学习效果,所以还需要注重培养学生的学习毅力,让学生面对困难问题时能够坚持下去.对于初中学生来说,学习毅力主要可以通过三个方面表现出来,这三方面内容分别是抗枯燥能力、抗挫折能力以及抗干扰能力,数学教师可以充分利用思维可视化教学方法来提升学生的这三种学习能力.通过对当前教学现状的分析,可以发现有很多的初中数学教师不注重学生思维能力的培养,而是通过大量的习题练习方法进行教学,这种教学方法不利于提高学生的学习积极性,导致学生学习数学知识时不会感到乐趣,从而容易出现厌学情绪.因此,数学教师需要采取有效措施积极改变当前的教学方法,加强对学生学习毅力的培养,采用思维可视化教学方法来达到这种目的,帮助学生全面了解并掌握不同层次的数学知识之间的内在联系,让学生在实际学习过程中做到层层递进,这种有序的学习过程不仅有利于培养学生的毅力和耐心,还能帮助学生形成良好的学习心态.

3.4提升学习转化力的思维可视化

初中数学教师在实际的数学教学工作中,经常会发现在学生当中存在着一种不好的学习现象,那就是学生听了教师的讲解之后感觉自己已经掌握了解题的方法,但一到自己做题的时候又会出现手足无措的情况,导致这种不良现象出现的主要原因就是学生没有掌握一定的学习转化能力,无法将自己掌握的数学知识、解题方法和解题技巧应用到具体的解题过程中.为了改变这种不良现象,初中数学教师需要加强对学生转化能力的培养,通过科学合理的教学方法帮助学生将学习到的知识运用到实际解题过程中.为了实现这一教学目的,初中数学教师就可以采用思维可视化的方式.

3.5提升学习创造力的思维可视化

对于初中学生来说,在学习数学知识的过程中同样需要具备一定的学习创造力,能够自主对数学问题进行探究,并在解题的过程中不断创新解题方法和解题思路,彻底改变以往墨守成规的学习现状.只有具备较强的学习创造力,才能在学习的道路上走的更远,因此数学教师也可以利用思维可视化教学方法来培养和提升学生的学习创造力.例如在教授“正方形ABCD中,F是CD是延长线上的一点,CE与AF垂直,并相较于E,同时交AD于M,求证∠MFD=45°”这一问题时,使用常规的解法无法取得比较良好的效果,解题过程比较复杂,教师在进行批注时也是相当的费时耗力,对于此,在思维可视化的教学中,教师可以引导学生从思维导图入手,借助思维导图的方式进行解题.这样的解题方式不仅直观清晰,而且还能激发学生的创新思维.

4结语

对于初中学生来说,数学这门学科十分重要,要想让学生真正爱上数学,积极主动的参与到数学学习中,就需要通过思维可视化教学方法来达成这一目的.在实际教学工作中利用思维可视化教学策略,能够有效培养学生的“学习力”,提升初中学生的知识理解能力,让他们可以更加熟练的运用数学理论知识,并且使整个数学课堂教学过程也能变得“可视化”,让抽象的概念变得具体,让学生更容易理解.

参考文献:

[1]王艾洁.运用思维可视化技术———促进学生英语自主学习能力提升的研究[J].校园英语,2019(23):2.

[2]缪自伟.运用思维导图提升中学生数学自主学习能力的策略研究[J].内蒙古教育,2019(20):2.

[3]郭瑞华.数学核心素养下提升初中生问题解决能力策略研究[J].2021(17):16-16.

[4]张志娟.运用交互式一体机培养初中生数学思维能力的策略研究[J].中学课程辅导(教学研究),2019.

[5]试析初中数学教学中激趣增效的途径[J].曹晓玲.数学学习与研究.2010(10)

[6]初中数学教学激趣艺术琐谈[J].洪钰.数学学习与研究.2011(16)

[7]巧妙激趣事半功倍———探析初中数学教学中学生兴趣的培养[J].吴金凤.读写算.2018(36)

[8]先激趣,后教学———谈初中数学教学中的激趣教学[J].袁志刚.中学教学参考.2014(29)

[9]除困解惑激趣引思———论初中数学教学中"学困生"的转化[J].庄增宝.新课程.2020(14)

作者：周新会 单位：河北省衡水市冀州区西王镇中学