初中写作教学中学生创新能力培养措施

随着教育改革的深入，培养学生创新思维已成为教师授课的重要任务，初中语文教学中学生创新能力的培养十分重要要。教师运用适当的方法，才能激起学生的创新兴趣，让学生具备各种技能走向社会，为社会的发展贡献力量。

一、培养创新能力的意义

创新是国家进步和兴旺的不竭动力。进入新世纪后，我国的经济快速增长，但人力资源不足，对我国的人才培养提出了新要求。语文是最重要的基础学科之一，在很大程度上影响着学生的成长与发展。教师要在语文教学中努力培养学生的创新能力，只有这样他们才能更好地立足社会和服务社会。

二、初中写作教学中存在的问题及原因

1.写作教学方法单一在当前的初中写作教学中，大多数教师都对学生进行定题训练。教师讲完作文题目后，学生开始写作，常常是在固定时间内围绕一个话题写一篇数百字的文章，训练方法毫无新意，训练效果也不甚理想。这种写作训练方法意味着每一次动笔就要写完一篇完整的作文，久而久之，让很多学生对写作产生了畏难情绪甚至抵触心理。教书育人的途径与方法是教学内容的输入，是提高学生素质的重要保证，单一的、落伍的教学方法不适合充满好奇心且喜欢新鲜事物的初中学生，还会阻碍写作教学的进程。2.忽视了学生的情感真情实感是学生写作的根本，但是有些教师很少关注学生在作文中是否表达了情感。首先，教师忽视了学生在作文中传达的情感。写作是学生表情达意的主要途径，学生在写作时会把自己的情感代入其中，但是教师不够关注学生的情感，只对学生的作文本身进行评判。其次，教师忽视了学生学习时的情感状态。当学生出现情感波动时，教师选择视而不见，继续原来的教学安排。3.教师不重视写作教学写作教学难度较大，对教师要求较高，想提升学生的写作能力和作文水平，教师需要付出较多的心力。而阅读和写作都是初中语文学习的重要部分，不论是教材还是考题，阅读所占比重都大于写作，学生阅读能力和阅读成绩的提升也利于写作，所以很多教师的教学重点也更倾向于阅读，却没有给予写作教学足够的关注和重视。具体表现在，教师缺少有关写作教学方法的创新，对写作教学研究不够深入，没有根据学生的学习水平和兴趣爱好等制订写作教学计划，所以获教学效果不佳。

三、培养学生写作创新思维的措施

1.形象思维——创新的奠基者文艺家孙绍振先生说过：“最起码的形象思维是用细节思考。”这一“细节”并非生活中的细节，而是生活的特点，它是值得人们观察和积累的写生与写意的写照。观察是积累现象认知的开始，现象是客观事物的图像，是存储在记忆中的思维材料，写作也需要材料。在写作教学中，教师应该尽可能使用课本中的插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社会调查、观察自然与生活现象等方法，帮助学生获得丰富多彩的思维材料。教师可以引导学生把通过观察和实践获得的素材用日记、周记或课堂小练笔等形式存储起来，以便日后写作时灵活选择和运用。教师要引导学生关注生活，寻找生活中与一般观点不同的全新的点，以丰富的人文内涵，提升自己的创新能力。为了培养和提高学生观察生活和积累筛选材料的能力，笔者和同行探讨了一系列写作教学的形式和活动，例如，“非常五分钟”“我给老师讲故事”“我写你看”“我看你看”等，对学生进行有目的、有计划、有步骤的写作训练。教师可以通过这些环节激发学生观察生活的兴趣，引导学生在生活中搜集和筛选出有价值的写作素材，提高对社会和人生的认识。2.逻辑思维——创新的组织者西方人把逻辑称为思维的艺术，没有逻辑思维活动，就无法学习任何学科。尤其是构思文章的脉络，如果没有逻辑思考，整篇文章会一团糟，毫无艺术美感。教师可以进行单项训练，提高学生的逻辑思维能力，可以采用以下训练形式：第一，连词成句。即把一些顺序混乱的词语组合成几个句子或一段话，在词和词之间、句和句之间要做到语法与逻辑有内在联系。第二，按照逻辑顺序造句。例如，用因果、假设、递进、并列等关联词造句；把一组单句合并成双重或三重复句等。第三，修改逻辑病句。教师可以指导学生修改逻辑病句，注意各类典型的病句成因。例如，语序颠倒、用词不当、关联词语混淆错误等。第四，调整语段的成文顺序。就是围绕某个中心把段落不清晰、缺乏系统性和完整性的文章，进行整理、加工或还原。第五，撰写文章的逻辑结构概要。3.关注学生的情绪和情感学生的情绪和情感不只关系着他们的学习状态，还关系着他们的学习效果。初中生情绪多变，情感丰富，因此在写作教学中教师必须关注他们的情绪和情感。首先，教师要鼓励学生在作文中写真话，对真实且有主见的学生作文给予鼓励，在互动中提高学生学习写作的主动性。初中阶段的学生乐于表达，平日会与朋友交流和讨论对某事的看法，教师可以利用学生的这一特点，创建自由交流的平台。例如，建立班级微信公众号或班级美篇，鼓励学生上传自己的作品，培养他们敢说敢写的自信，也可以让学生在平台上互相了解和学习。教师还要细心观察学生的精神状态，高效的学习需要建立在学生心情愉悦的基础上。初中生正处于青春期，思想不够成熟，但情绪变化大，需要正确的引导，因而教师不能总是高高在上；应该走下讲台，深入学生内部，跟学生平等对话，为他们排忧解难。如果一旦发现学生状态不佳，教师应该主动询问，做好心理疏导，帮助学生保持乐观的学习状态。4.利用课标引导写作教学课程标准是教学的纲领，初中写作教学需要围绕课标开展。教师要引导学生确定想表达的思想，告诉学生写作是为了交流和表达，指导学生在写作过程中仔细观察和独立思考，要有清晰的表达，不能只是句子的堆砌和段落的拼接。另外，教师要鼓励学生表达真情实感，展现内心最真实的一面。5.创新写作训练的方式写作重在训练。高效的写作训练，能获得事半功倍的写作教学效果，不断提高学生的写作能力。初中作文的字数要求一般在600～800字，写一篇完整的作文会让很多学生觉得为难甚至害怕，写作犹如挤牙膏，一点点地拼凑。在这种情况下，学生是不能从写作中获得乐趣的，写作教学的质量和效率也得不到保证。面对这种状况，进行写作教学改革至关重要。在写作教学之初，教师可以组织学生写微作文，也就是写出形式多样、200字以内的文章，由此逐渐激发学生的写作兴趣。如果学生的写作兴趣浓厚了，教师可以适当增加作文字数。这种循序渐进的写作训练方式，减少了写作限制，降低了写作难度，能让学生轻松自如地表达，有助于学生情绪的宣泄与释放，激发学生的写作热情，逐渐提高作文水平。在写作训练过程中，教师可以给学生提供展示自己的平台，在课堂上或在校园内发表学生的作品。自己的作品被关注了，学生会产生写作的成就感。学生也可以在展示平台上欣赏他人的作品，吸取经验和积累丰富的素材。此外，现行初中语文教材更加注重写作训练，在写作训练中也给出了新形式，如小练笔、单项训练等。有一点需要强调，教师在写作教学的过程中要适当地、系统地讲授审题立意、拟写提纲、谋篇布局等的方法和技巧，降低学生写作的难度。6.加强合作学习，培养学生的发散思维能力合作学习能让课堂氛围更加活跃。在这一过程中，学生能在与他人的沟通和交流中获得更多的启发，在观点的碰撞中产生更加新颖的观点和角度。因此，在实际的写作课堂上，教师可以留出足够的时间和空间引导学生开展小组合作学习，从而培养和锻炼学生的发散思维能力。例如，在学习《被压扁的沙子》时，教师可以根据兴趣爱好和学习情况等把学生分为若干学习小组，每组5～6人；接着根据课文内容提出不同问题，让学生在小组内自行分析和讨论，再推选代表讲述讨论结果。《被压扁的沙子》课文内容与“火山”“恐龙”等有关，能激发学生阅读和探究的兴趣。教师可以设计如下问题：“对于恐龙灭绝的原因，你有什么想法？课文提出了哪两种科学假说？”“对于这两种假说，作者又是通过什么方式引出来的？”这些问题能有效引导学生自主思考，在小组合作探究中，学生也都能认真发表自己的观点和看法。教师可以在学生回答问题后引导他们再次阅读课文，验证自己的答案是否正确合理。在这一过程中，学生能了解“撞击说”和“火山说”。接着，教师可以引导学生具体研读和分析课文的第2～5自然段，讨论金属铱的发现说明了什么。通过小组讨论，学生能得出“说明了地球可能遭到小行星或彗星的撞击”的结论。而对于“恐龙灭绝的原因”这个问题，学生通过仔细研读课文，最后能得出这样的结论：“由于巨大的小行星或彗星撞击地球引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，使许多尘埃进入平流层，很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，最终导致了恐龙的灭绝。”小组学习和合作探究的过程能有效培养学生多角度、多层次看问题的能力。教师可以让学生结合对课文内容的学习和理解，展开想象，写一篇科幻题材的作文。例如，可以对恐龙灭绝的原因进行更丰富的想象，对文中提到的“撞击说”和“火山说”进行发散联想，提出不同的可能性，并对自己的想法展开说明。写作前，学生仍然可以探究和交流，分享自己的想象或发表自己的看法，不断发散思维，进一步完成写作构思后再开始写作。7.引导学生留心观察生活，随时随地积累写作素材作文源于生活，是现实生活的真实写照。教师要注重引导学生留心观察生活，养成记录生活的良好习惯。这样有助于学生不断提高认识生活和感受生活的能力，并能在实际生活中寻找和积累丰富的写作素材。例如，在开展记事类文章的写作教学前，教师可以提前一个星期或一个月让学生写日记或随笔，每天至少写一篇，字数保证在300～500之间。记事是最基本的写作能力，因此，教师可以用写日记的方式激发学生的表达欲望，引导学生对自己一天发生的事进行回顾，详细记录自己的所见所闻所感，也可以从中挑选出最感兴趣的事件详细描写。为了保证学生的日记和随笔的质量，教师可以讲授具体的写作顺序，如可以按照事件发生的顺序平铺直叙，也可以采用倒叙或插叙的手法，也可以针对某件事的某个细节展开详细描写等。教师教授的表达方式越多，学生的写作形式就越丰富，就能有效避免出现流水账形式的日记。记日记、写随笔等灵活的写作训练方式，更有利于学生的个性发展。因为每个学生都能积极参与其中，选择喜欢的方式记录生活，有助于他们逐渐提高写作能力和作文水平。8.励学生开展课外阅读，激发写作灵感写作教学是语文教学的重要组成部分，学生写作的过程既是对掌握的知识和信息回顾的过程，更是思维整合的过程。但目前写作成了很多学生的一大困扰，让他们产生了畏难情绪甚至害怕心理，写出的作文常常言之无物，条理不清晰。面对这一现象，教师要具体问题具体分析，找出学生作文水平无法提升的关键原因。根据研究分析，大部分学生写作能力不强都与阅读量不足有关。因此，教师要引导学生扩大阅读量，并提供或推荐合适的课外读物，指导学生通过阅读积累丰富的写作素材，学习写作技巧，培养良好的写作语感，从而逐渐提高写作能力和作文水平。例如，在学习名著《水浒传》的“整本书阅读”中，教师要首先教授学生阅读方法。除了精读之外，教师还应该指导学生掌握跳读的方法，并为学生划分好应该跳读的内容。阅读《水浒传》的目的是激活学生的思维，使其能在阅读过程中产生更多的思考，进而产生写作灵感。

首先应该跳过艰涩难懂的部分，这样能提高阅读效率。如《水浒传》第一回出现多处诗词，环境描写就有六处，而这些内容对于初中阶段的学生来说没有太多的阅读必要，可以直接跳过。但是对于“大虫”的描写有两处诗句，教师可以指导学生重点关注，从中获取描写动物的方法和灵感。教师给予的这些引导，能有效帮助学生逐渐掌握课外阅读的方法，掌握作者的写作手法，既能提高学生的作文水平，又能锻炼他们的创新能力。

作者：冯月娟 单位：江苏省宿迁市泗洪县界集中学