小学生应用文写作水平提升策略

随着小学生学段的逐渐升高，作文教学在语文学习中所占的比重越来越大。然而，很多教师面对教材中的单元作文训练，大多只是为了完成教学任务而教学，并没有真正根据学生的问题去因材施教。作为教师，不仅要教会学生读书写字，更要教会学生如何做人为文。笔者结合教学实践，站在以学生的终身发展为目标的视角上，深入地分析和探究了小学生写不好应用文的主要原因，并提出了有针对性的教学策略，以供参考。

一、切入不准——精研审题立意

审题，是写作时的第一道关口，是小学生写好作文的关键。小学生在写作之前，只有审清题目的要求，理解作文题目所表达的意思，抓住题目的“重心”和作文内容的重点，才能确定写作的方向，明确作文的文体类型，根据作文要求行文创作。1.审题材，定方向在小学阶段，学生所接触的应用文的题材一般包括：请假条、作品梗概、通知、书信、日记、启事、倡议书等。每种应用文的格式要求都不相同，又都有严格的规范。在作文教学中，教师要引导学生学会判断作文题目的具体题材类型，通过分析抓住“题眼”，从而把握写作方向，确定写作思路，开好作文的“头”。“万事开头难”，在应用文写作训练中，我常常看到学生面对一个作文题目两眼空洞地望着天花板，抓耳挠腮地不知从何处下笔。这个时候，很多语文教师就会看在眼里，急在心里，总会忍不住把例文思路和教师自己的想法强加于学生，从而导致学生的习作千篇一律。这样的切入引导方式并不能真正培养学生的作文能力，也无法提高学生的应用文写作水平。要知道，每个学生都是一个独立的个体，都有自己的思维方式和很多独特的想法，教师的强加式教学引导，只会让小学生继续陷入固定作文思维中，无法产生写作的兴趣和创作的欲望。只有启发式放手审题，才能让每个学生找到属于自己的作文“题眼”，确定自己的作文题材，从而创作出与众不同的优秀习作。例如，教学六年级上册习作六“学写倡议书”时，教师不要一上来就告诉学生什么是倡议书、怎么写倡议书。六年级学生已经拥有自主审题的能力，教师要大胆放手让学生根据题目内容，确定这是一种书信体应用文题材，并透过“倡议”两个字明确写作的方向，即把自己希望得到别人支持的想法，如“保护环境”“爱护小动物”“节约用水”等内心活动转化成写作的动力和活力。“火车开得快，全靠车头带”，小学生在应用文写作学习中，只要清楚了写作的方向就可以根据格式要求，以鲜明的标题、清楚的倡议内容来表明自己内心的想法。这样的应用文教学方式，让每个学生都可以因自己的一份倡议，唤起内心的正义，在选定正确的作文方向的同时，也明确了正确的做人方向。2.按要求，理思路在明确的方向指引下，小学生在语文教师的巧妙引导中，弄清楚了应用类作文的题材和方向，便可按照每种应用文的特定要求，理清思路，水到渠成地进行作文创作。与其他的叙事、说明、议论等文体不同，应用文都有自己的独特要求。如请假条和通知等，一般都要求在第一行正中间写上“请假条”“通知”等字样，而正文内容都要另起一行，并根据具体的要求进行内容的准确描述。这样的应用文，不需要太多的修饰语言和华丽的辞藻，只要把请假的原因和起止时间，通知的时间、地点、事情和参加人等内容简明扼要地表述清楚就可以了。说起来容易，做起来难，在每年的小升初应用文写作训练中，很多学生在进行这种便条格式应用文写作时，总会出现五花八门的错误，不是格式不对，就是内容不完整，要不就是语言啰唆复杂难懂。正如叶圣陶先生说的：“公文不一定要好文章，可是必须写得一清二楚，十分明确，句稳词妥，通体通顺，让人家不折不扣地了解你说的是什么。”故而，语文教师要重视引导学生巩固应用文的格式要求，不能认为高年级的小学生理解能力强，就不用进行任何指导。“师傅领进门，修行在个人。”教师作为小学生作文教学中的引路人，要时刻根据学生的问题进行导航指引，让小学生在迷茫之时能快速地找到写作的方向。在进行应用类作文练习前，语文教师就可以引导学生回忆写法要求，让小学生在相互交流中对易错点产生深刻的印象。一些有经验的语文教师也会根据自己的特有经验运用顺口溜、小儿歌等趣味化的作文教学模式，让学生在浓厚的兴趣下、轻松的氛围中掌握相应的写作方法和技巧。寓教于乐在看似很严肃的教学中也得到了近乎完美的体现，这样的作文教学既提升了学生的写作兴趣，又提高了学生的作文水平。

二、内容空洞——提升作文情感

具体问题要具体分析，在应用类作文教学中更是如此。首先，语文教师要在深入分析教材和新课程标准后，明确应用类作文文体的具体类别。不能一以贯之地认为应用类作文就应该固定格式、固定内容，而要根据不同应用类作文的要求进行恰当的情感表达。如进行书信、日记等作文教学时，教师除了指导写作格式外，更要将侧重点放在学生的作文内容上，引导学生联系生活实际，借助多样化阅读，积累素材，丰富自己的情感体验和写作内容。1.注重生活体验，提高学生的写作情趣在小学语文作文教学实践中，总是能看到各种内容空洞的套话书信和“流水账”似的日记。究其原因，是小学生没有丰富的生活体验。没有切身体会，哪来真情实感和情感共鸣呢？如六年级上册《盼》这篇文章，为什么作者能把“我”盼雨的一系列心理活动写得生动有趣呢？如果仅仅是凭空想象，一定是空洞而不真实的，只有亲身经历了才能文思如泉涌。生活是小学生获得情感体验的最佳途径，在应用类作文教学中，特别是在日记教学中，语文教师不仅要通过例文和课堂练笔激活学生的写作热情，更要让小学生养成练笔的好习惯，引导学生坚持每周走进大自然，走进朋友圈，走进生活，通过不同视角感受生活：听鸟鸣、动物叫，也听生活中有趣的传闻；看大自然的神奇与美丽，也看世间百态。让小学生从小就可以触摸生活的质感，探索生活的奥秘，感受生活的美好。学生在这样的生活实际体验下写日记，就不会是千篇一律地起床、刷牙、洗脸、看电视，也不会局限于淡而无味的“流水账”似的叙述。小学生在真实的生活体验中，每一周都可以把自己看到的、听到的、感受到的世间万物，体验到的酸甜苦辣诉诸笔端。日记虽有固定的格式要求，但内容却并不拘泥。小学生在丰富的生活体验中情感会越来越细腻，作文表达也会越来越生动。学生在自由的创作空间里可以尽情地将某一天最受感动的瞬间进行细节化的描述，从而丰富自身的情感体验；将某一日中看到的最美的日出、最迷人的夕阳、最特别的云彩变化以独特的视角记录下来，这就是最真实的情感表达。长此以往，小学生的应用类作文写作水平会越来越高。2.借助多样化阅读积累丰富写作素材情感是靠生活体验得来的，表达是靠丰富的阅读积累支撑的。生活这本大书让小学生获得了多种多样的情感体验，但作文创作不能只写开心、难过、好玩、无聊等简单的情感。要想让一篇实用类作文成为一篇有血有肉的好文章，文字素材的积累也是必不可少的。多样化的阅读积累是支撑小学生作文内容的骨架与血肉，语文教师在课堂文本阅读中要引导学生把精彩片段、优美词句的表达方式，内化为每个学生的个性化写作素材。高年级小学生的课外阅读也是丰富写作素材的最佳途径。小学生在阅读体会课内名家名篇经典作品的不同语言风格的过程中，可以学会如何幽默为文，如何在平易淡朴的语言中表达想法，如何在诗情画意的语言中赞美事物……再配合课外的阅读链接，让小学生从阅读一篇课文，走向探索一本书，从一本书的滋味中，激活阅读味蕾。例如，教学五年级下册课文《草船借箭》时，教师结合课内阅读赏析，让小学生对诸葛亮等相关人物的语言和人物形象产生兴趣，从而引出《三国演义》，再从《三国演义》拓展到四大名著，使学生对经典名著产生阅读期待。这样的同类型阅读链接既丰富又有趣，小学生便可在这多样化的阅读体验中收获丰富的语言素材和写作技巧。“书读百遍，而义自见”的效果，应用到书信和日记的写作训练中，恰好解决了小学生无话可说，作文内容空洞乏味的问题，势必让小学生收获不一样的精彩，获得应用文作文水平的跨越式提升。

三、层次混乱——抓好句段过渡

写作文先看看字数要求，再搜索一些头脑中存储的资料就开始七拼八凑地写作，这就导致很多学生在进行应用类作文写作时出现了层次混乱的问题。虽然作文的写作就是从字词到句段的组合，但是这种组合是需要顺序和恰当衔接的。生硬地拼凑和无序地乱放词句，不仅不能为作文增添色彩，反而会出现病句、文章思路不清晰等各种问题。在作文教学中，教师要根据此问题，充分锻炼学生的表达思维，培养学生较强的衔接过渡能力。1.在口语表达中训练遣词造句在小学语文教学中，笔者发现凡是能言善辩、爱表达的学生都有出口成章的潜力。那些在课堂教学中积极发言、乐于表达的学生不论是在片段作文练习，还是在整篇文章的练写中，都能以清晰的思路，准确而恰当地表情达意。而不善于参与课堂，不喜欢讲话的学生，总是会写出一些驴唇不对马嘴的句子，使用一些风马牛不相及的词语。看似都是在积累之上进行的作文表达，而实际上却是清晰与混乱的对比。之所以出现这两种不同的结果，主要就是一些学生没有把自己的平日积累进行大脑的再吸收，只是存储，不知如何使用。有问题，就有解决的方法，既然是因为无法吸收而造成的语句问题，那么教师在应用类作文教学中就要从多角度引导学生进行口语表达训练，让小学生在听、说、想的结合训练中提升遣词造句的本领，进而提高写作水平。口语表达的途径和方法有很多，可以是作文教学的合作式、互动式交流，也可以是情境氛围中的自我发挥，甚至是每堂语文课中的随机提问，都可以让不爱表达的学生获得口语表达的训练。例如，在六年级下册的综合性学习“难忘小学生活”中，语文教师就可以让学生分组进行讨论交流。同龄人间总是有说不完的话题，尤其是谈到曾经一起经历了六年的小学生活，这时候那些不爱讲话的学生也被打开了话匣子，把积累的词句与真实的感情进行有效的融合，于潜移默化中提升了遣词造句的本领。如，说到舍不得的人时，有的学生就可以用自己积累的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行恰当的情感表达；有的学生就可以把“依依不舍”和感念师恩联系起来，想起了教师陪伴自己成长过程中的点点滴滴，并用朴实而真挚的话语，流畅自如地表达出来。不同的风格、不同的方式，却可以让每个小学生都得到遣词造句的训练，在之后的应用类作文毕业纪念册的创作中，每个学生都可以思路清晰地把属于自己的记忆珍藏起来。2.在练写评讲中学会句段衔接“光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。”在作文教学中，练写与评讲的完美结合才是提升小学生应用文写作水平的实战性方法。有的时候，为了赶教学进度，或为了完成特定的作文教学任务，语文教师在应用类作文教学中会忽视评讲作文的重要环节。而这样的忽视就会让学生的错误点被掩埋，教师不能及时纠正学生在作文练写中出现的句子不通顺、构段不合理等问题，就无法真正提升小学生的作文水平。同样的素材，不同的学生会呈现不同的写作效果，善于使用关联词语的学生和懂得如何进行段落间过渡的学生所展现出的作文衔接自然，行云流水；而不懂得衔接过渡的学生，呈现出来的作文则是生拼硬凑，不知所云。这时就需要教师在学生练写后通过及时的评讲，让不会句段衔接的学生知道自己的问题所在，从精于衔接的学生那里找到适合自己的方法。例如，进行六年级下册写“作品梗概”的应用类作文教学时，教师要通过评讲习作的方式，让学生从优秀的习作中掌握把握脉络、合并成段、连贯表达的好方法。小学生在评讲作文的参与和反思中可以通过借鉴他人把自己所写的问题文章修改成佳作，在以后的写作中能灵活运用承上启下、关联词语和“总—分”“分—总”等构段方式来合理布局作文，进行一气呵成的创作。总之，在小学语文应用文教学中，语文教师要根据学生的实际情况，针对学生的常见问题对症下药，进行改进式、提升式作文教学。“以知错而改，善莫大焉”的古训理念切实提升小学生的应用文写作水平。

作者：朱萍 单位：江苏省昆山市裕元实验学校