中外合作办学中混合式教学问题研究

［摘要］混合式教学正逐渐成为高等教育教学模式改革的重要方向。在中外合作办学情境中，不同高校开展了各具特色的混合式教学改革实践。文章在梳理各种混合式教学模式的基础上，分析了当前中外合作办学中混合式教学实践存在的问题，并提出促进混合式教学质量提升的相关建议。

［关键词］中外合作办学；混合式教学；翻转课堂；混合同步教学

在高等教育领域，混合式教学因其以学生为中心的教育理念以及将网络信息技术与教育深度融合的教学模式日益受到国内外关注。对于中外合作办学来说，在全球新冠疫情暴发期间，混合式教学模式在应对外教无法来华面授教学的困境方面体现出独特优势。目前不少高校和教师在基于自身合作办学的教育资源和技术条件形成了各具特色的混合式教学模式，但在实施过程中也存在不少问题和挑战。

一、中外合作办学中常见的混合式教学模式

（一）传统混合式教学

传统混合式教学中最受关注的教学模式是翻转课堂，是一种以线下为主导的混合式教学。以下从教学资源开发类型的视角归纳了中外合作办学中几种具有代表性的翻转课堂教学模式。１．基于外方合作高校在线学习资源的混合式教学利用外方高校提供的在线课程学习资源开展翻转课堂教学，这充分体现了中外合作的办学特征，即对国外优质教育资源的引进和利用。中方教师引导学生课前学习外方高校的在线课程资源，然后通过翻转课堂帮助学生进行知识内化以及高阶思维和能力的培养。２．基于ＭＯＯＣ资源的混合式教学教师基于对课程教学目标和学生需求的分析在国内外ＭＯＯＣ平台上遴选出一门或多门相关课程的视频资源，并利用这些在线课程资源进行翻转课堂教学。有的教师将ＭＯＯＣ平台和学校自建的网络教学平台结合使用，以便进行教学互动，并获得更完整的学习行为数据用于教学观察、反思和教学活动调整。也有高校在引入ＭＯＯＣ课程开展翻转课堂教学的同时，安排国外ＭＯＯＣ主讲教师与中方学生通过视频会议系统开展实时在线互动交流，并通过国外在线学习平台（如Ｆｕｔｕｒｅ－Ｌｅａｒｎ）与全球学习该ＭＯＯＣ课程的成员进行交流讨论。３．基于自建资源开展翻转课堂的混合式教学这种模式下教师利用课程教学团队自行设计制作的课程资源，依托本校网络教学平台或省级在线开放课程平台开展基于独立ＳＰＯＣ的翻转课堂教学。也有教师自己录制课程教学视频或微视频，利用微信、ＱＱ群等社交媒体平台教学课件和视频，与学生进行教学互动，并开展线下翻转课堂的混合式教学。

（二）混合同步教学

混合同步教学一般利用具有教学功能的视频会议或虚拟现实系统来实现虚拟课堂和线下物理课堂的混合。以下从信息技术支持的视角归纳了中外合作办学中几种具有代表性的混合同步教学模式。１．基于智慧教室和视频会议系统的混合同步教学高校利用智慧教室实现与国外合作高校之间的远程同步在线教学，中方学生在智慧教室内可以远程实时地参与到外方教师在其国内线下课堂的教学活动中。也有高校同时运用智慧教室和视频会议系统如使用较多的ＡｄｏｂｅＣｏｎｎｅｃｔ平台，开展与外方高校师生的跨国同步网络课堂教学。２．基于虚拟现实技术和视频会议系统的混合同步教学中外高校利用基于虚拟现实技术（ＶｉｒｔｕａｌＲｅａｌｉｔｙ，ＶＲ）和视频会议系统以及全景相机、手机等软硬件设备搭建了跨国和跨校的远程同步教学空间，营造了沉浸式的在线虚拟学习氛围，全方位地呈现真实的国外课堂教学情景，以及支撑中外师生同步网络课堂内容展示和交流互动的视频会议场景，为远程学习的中方学生创造出身临其境的学习环境。

二、中外合作办学中混合式教学实践存在的问题

（一）教师对混合式教学的认知和态度不到位，教学胜任力尚有欠缺

目前在中外合作办学中，高校教师对混合式教学的认知和理解还不够全面，尚未意识到混合式教学对支持学生获得更好的学习体验和对学生能力培养的重要性。此外，由于在跨文化语境下开展混合式教学对教师的胜任力，如信息技术素养、专业素养、混合式教学技能以及跨文化沟通协调能力等方面都提出了较高的要求，无疑增加了教师的心理压力和日常教学工作量。跨文化混合同步教学对教师的胜任力要求更高。教师除了具备传统混合式教学所需的能力外，为了促进远程教育条件下有意义的深度学习，教师还要掌握适合跨文化同步课堂的教学策略和教学技能，如同步网络课堂的教学设计、中外师生之间的有效互动设计、与网络技术工具相匹配的教学资源建设和整合等。例如，教师在同步网络课堂既是内容呈现者，又是学习促进者以及教学过程的监督者和协调者，需要教师在不同角色中适时转换。如果教师不能给予及时反馈和支持，或将过多精力集中于线下课堂的学生,则无法激励在线学生积极参与课堂互动。

（二）学生对混合式教学的接受度不够，混合学习能力准备不足

并非所有学生都对混合式教学表现出积极接纳的态度。由于长期以来形成的依赖教师课堂传授知识的习惯，仍有不少学生更偏好讲授式教学。另外，在混合式教学中，学生不再只被动参与课堂教学，而要进行学习的自我管理、课中课后的积极互动和线上线下的协作学习、深度探究。在中外合作办学中，课前自主学习外文课程资源往往需要占用学生大量的课余时间，不同课程的自主学习和作业压力繁重，同时教师在课上采用双语或全外语授课和互动交流，无疑都增加了学生对混合式教学的畏难抵触情绪。相比较传统混合式教学模式，中方学生在基于线上教学的跨文化同步网络课堂中要实现有效学习，依赖Ｇａｒｒｉｓｏｎ等所提出的网络探究社区模型，即教学临场感、社会临场感和认知临场感的获得。中方学生在同步网络课堂面对的是外方教师以及文化背景迥异的外国学生，网络平台和技术工具所展现的真实的国外课堂教学环境固然让学生有新鲜感，然而如何真正融入和参与到国外的线下课堂教学，而不仅仅是对国外课堂教学的观摩，这对学生的专业知识准备、跨文化沟通能力以及对网络平台和技术工具的使用等也是较大挑战。

（三）跨国教学网络基础设施建设力度不够，亟待升级优化

跨文化混合式教学对网络基础条件如网速、网络软硬件设备的质量，以及在教学过程中信息技术的支持力度要求更高。在目前高校跨国混合式教学的实践中，断网、掉线及电脑死机现象时有发生，这直接影响学生在同步网络课堂的学习兴趣和动力。同时一个专业化的适合中外师生共同使用并易于维护的同步网络平台以及与之配套的网络技术工具也影响着中外师生的在线学习体验。

（四）混合式教学的考核和激励机制滞后，仍需创新完善

虽然不少高校为教师提供了信息技术和混合式教学法相关的培训，然而在中外合作办学中，中外教师尤其是中方教师在实施混合式教学时，无论是课前外语教学视频和微视频等的设计和制作、教学活动和流程的重新设计，还是课中配合外方教师开展混合式教学，尝试新的教学策略和学习评价机制，以及课后参与和协调中外师生的互动等都需要投入大量时间和精力。相较于非跨文化情境下的混合式教学改革，教师的付出和压力更大，需要得到学校的认可，从机构层面提供必要的政策和资源支持。

三、提高中外合作办学混合式教学质量的建议

（一）结合本校办学模式和学情，选择适合的混合式教学类型

不同高校在教学资源、师资力量和生源质量等方面均有差异，且在中外合作办学方面也存在办学模式以及国外优质教育资源引进和利用水平的差别，因此高校中外合作办学项目在推动混合式教学改革过程中，应从本校实际出发，鼓励教师选择适合本校教学资源和教学目标的混合式教学模式，以保证混合式教学的有效实施。

（二）促进教师对混合式教学的认同，提升教师混合式教学能力

首先高校要从组织层面建立清晰的混合式教学改革目标和长期规划，向教师明确开展混合式教学的价值以及对教师专业发展的意义，建立健全混合式教学改革的相关政策，鼓励教师积极开展混合式教学。对于教师混合式教学能力的培养，一方面需要高校为教师搭建和完善支持混合式教学的教学平台，提供各种针对性的信息技术和混合式教学法的培训以提升教师的混合式教学实施能力，另一方面鼓励教师积极尝试混合式教学，在实践中不断反思、调整以加深对混合式教学的理解，并找到适合特定学科和自身特点的混合式教学策略，提升混合式教学能力。同时，鼓励构建以混合式教学为主题的教研共同体，通过专题讲座、示范教学、教学研讨等方式促进教师之间分享混合式教学的经验和问题等，逐步建立教师对混合式教学的正确认知，并形成相对成熟和有效的混合式教学模式，提升教师开展混合式教学的自我效能感。最后，考虑到跨文化教育情境的特殊性，教师需要不断提升自身的外语运用能力，或通过适当增加海外研修以增强教师的跨文化适应和沟通能力，同时可以组织教师到同类型中外合作办学高校进行观摩研讨，鼓励教师将他人的优秀实践经验融入自己的混合式教学过程中。

（三）引导学生自主学习动机，培养学生混合学习自我效能感

在课程教学活动设计方面，教师要设计适合学生学习能力且具有一定挑战性和趣味性的学习任务，同时让学生认识到学习任务的重要性和实践价值，促使学生在完成学习任务过程中产生积极的情绪体验，从而提高学习投入和自主学习动机。为学生提供丰富、形式多样的学习内容，使学生在自主学习阶段保持对学习的兴趣。教师还要为学生提供可以自主探究的学习环境，让学生多一些可以自主选择部分学习任务的机会，同时在与学生的互动中更多采用积极反馈的形式鼓励学生的自主探究，尊重学生的不同观点。此外，加大过程性评价和能力考核在学业成绩中的比重，引导和促进学生合作探究和自主学习。教师要为学生提供充分的学习支持，以帮助学生形成对混合学习的自我效能感。要及时识别学生在混合学习环境中可能出现的来自学习、信息技术使用以及心理情感层面的问题，有针对性地提供个性化的引导和帮助。中方教师需要充分发挥辅助教学和连接中外师生的沟通桥梁作用。对学生进行混合学习策略和技术工具使用等方面的指导，建立在线学习共同体和中外师生之间的微信群，并积极参与其中，让学生获得来自同学和老师的学习和情感支持，增强学生的自我效能感，缓解学习焦虑和压力。

（四）推进网络基础设施建设，加大混合式教学平台技术支持力度

高校在制定混合式教学改革的长期规划时，应同时考虑搭建各类支持混合式教学的技术平台，购买相关网络教学硬件和软件设施，如智慧教室、Ｍｏｏｄｌｅ平台以及网络视频会议系统等。由于中外合作办学的跨文化教学特征，技术平台和视频会议系统需要具有中英文两种界面的可操作性和稳定性。除了容易上手操作外，还要能有效支持教学活动的开展，尤其是中外师生之间的各种同步和异步交互、网上教学活动数据的记录和挖掘分析等。高校也可与校外企业合作开展相关跨国网络教学平台的建设以及日常教学维护和支持。

（五）加强对混合式教学的认知，完善混合式教学评价和激励机制

在教学管理上建立对在线教学工作量的认可，这就需要对在线教学工作量的具体内容进行分解和识别，确认衡量的对象。在鼓励教师建设课程网上教学资源的同时，要保护教师对自制视频等的知识产权，并赋予一定的工作量权重。建立适合混合式教学的教学质量评价标准，并根据实际情况对开展跨文化双语混合式教学的课程适当增加工作量权重，以鼓励教师积极参与混合式教学改革。

参考文献：

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作者：牛群 王丽萍 单位：扬州大学