评价推理逻辑体系在高中政治中的运用

摘要：高中思想政治教育涉及大量的实然推理和应然推理，给予学生明确的价值导向，以确保落实课程教育目标。基于评价推理逻辑体系的研究关乎教学语言风格、价值导向、科学性和学科性，值得教师认真研究。为此，教师应当引导学生学会归纳、演绎，构建完善的价值评价推理逻辑体系。

关键词：逻辑；评价；归纳；演绎

所谓评价推理逻辑体系，这里指高中政治教学中，本着以事实为基础的原则，在归类、比较、分析、归纳、提炼、概括、命名等一系列思维活动的过程中，帮助学生构建基本的价值观的产生、判断和同化、顺应基本操作路线，形成基本的认知能力，从而提高政治素养，确保在当下和未来的社会生活中拥有独立的、可控的价值判断和能力。这充分体现出政治教学的最终要求。

一、改变强加，追求逻辑

政治教育包含思想道德教育、人生观和世界观、政治立场教育等诸多方面，如果教师不能教给学生正确的认知方式，构建起符合实际、体现科学精神的评价逻辑体系，一旦他们觉醒，危害就非常巨大。所以，建筑在合理评价推理逻辑基础之上的认知体系才是政治教育唯一的选择。比如“发展社会主义民主政治”（高中人教版必修2第5课）的教学。教师将民主强加给学生，不可能使学生形成影响一生的民主观，也不利于我国民主政治建设，也就是说不可能从根本上使中国的政治运作体系获得学生的认可。仔细分析，政治的民主性在我国有着复杂的历史进程。封建帝制下的专制统治与个人对民主的追求、“五四”前后高举民主与科学大旗、辛亥革命孙中山提出“三民主义”、中国共产党提出的“社会主义”以及“全心全意为人民服务”的思想、当下我国的民主体现程度及现存的客观问题等等，都应该作为评价的现实基础，我们的政治教学方式和方法必须基于此的一系列思维活动的具体展开。只有这样，才能形成理性的评价，帮助学生真正理解民主的本质和追求的可贵，在学生心中埋下健康的民主种子。

二、秉持推理，追求落实

恪守严谨的评价推理逻辑体系，必须和实际的教学工作紧密结合起来，确保形成有效的教学操作体系。教师不仅要帮助学生习得实际的政治素养，而且还应该帮助他们形成科学的思维活动体系，在未来的社会能够做一名政治上立场明确、坚定，个人行动上与主流社会一致、恰当安排个人生活与政治行动的文明公民。追求第一手资料，构建朴素的认知体系　在实际教学中，教师必须实事求是，充分帮助学生获取大量的材料，实现感性认知。构建材料获得体系是进一步学习的基础。比如“互联网+”“道听途说”“班级交流”以及教材、教师等都可以成为信息源。鉴于高中学生学习时间的有限，我们可以采用网络甄选和实际生活体验回忆、师生彼此分享等形式来迅速完成第一手资料的占有工作。追求第一次印象，构建严谨的评价体系　为了避免干扰，我们必须切实重视学生的首次认知，然后组织教学互动交流，在交流中互相砥砺，最后趋于一致，形成高级的评价认知结果。第一，引导归纳求成果。建立了感性素材链后，教师进一步引导学生提升认知，发展成为价值观的构成内容。这就必须使用归纳的认知方法，即根据个类或一类事物所包含的个体或每一个对象所具有的某种属性，推出关于该个体或该类事实所具有这一属性的结论的推理。学生在搜集材料的过程中已经初步具备了独立的价值判断，我们的教学活动恰恰应该以此为起点，带领学生从不同角度、做纵横层面的立体的归纳，形成趋于一致的认知成果。例如：社会主义核心价值观中“民主”的元素在我国不同社会中的体现程度。这个教学问题可以引领学生探究，先根据大量素材判断随着社会形态的演变而呈现出的不同的表现，再归纳出相应的体现程度，进而形成关于我国民主思想的价值判断。这种判断是基于研究，而不是强加，是基于独自的发现、合作中的交流的融合而自觉形成，自然会得到学生的认可和接受。第二，引导演绎验证。实事求是地说，民主的确在不同地区表现不一样，但是眼下的政治体制和政治变革已经给我们带来了毋庸置疑的进步，所有的这些表现已经在昭示着：民主一直在路上，构建社会主义民主政治是中国共产党和广大人民群众的不懈追求。笔者曾经运用演绎验证法让学生独立判断：一让学生重新研究社会主义民主集中制，判断这种制度的现实性、客观性和适用性；二是让学生从现实生活中去搜寻实证材料，分析其中的真伪，从根本上认识民主思想和民主制度存在的客观性，以及执行中的不当所带来的关于民主存在的错误判断；三是给出明确的判断，推理出民主观。经历这样的演绎过程，学生的思维能力和价值判断能力均能够有所提高。

三、结束语

同一样教学内容，教师可以综合运用类比评价、逆向推理、引导主流认知等多种方式，从实然推理提升至应然推理的高度，帮助学生构建评价推理逻辑体系，在习得中学会自主运用。

作者:张林华 单位:江苏省南通市通州区金沙中学

参考文献：

[1]刘旭.论思想政治教育话语体系逻辑建构中的评价推理[J].思想政治教育研究，2016(03).

[2]贡和法.以能力为导向的政治课深度教学[J].江苏教育•中学教学版,2015(05).