初中物理实验教学的思考

一、要敢于对实验本身进行科学修改，使其更贴近课堂操作实际

例如，对于“压缩引火仪”揭示机械能和内能之间的相互转化的实验，教参给予的建议是使用棉花球蘸着乙醚，然后压缩，可以观察到棉花着火的现象．由于种种原因，这个实验不容易成功．这是因为对蘸乙醚的量不好控制;乙醚质量不能保证(存放时间过长，失效不能及时更换);压缩力道不好控制．后来寻找其他替代物———着火点低、易燃的火柴头上的物质(硫磷的化合物)，再进行实验，发现实验现象非常明显，且再次实验时只需将里面的废物倒出即可，不需要考虑氧气的含量等．此实验不仅现象明显，而且材料易得，便于多次演示，从而收到良好的效果．又如，对于“点火爆炸”将内能转化为机械能的实验，按照教材提供的方法，实验不容易成功．分析有以下几点原因:胶卷盒气密性差;酒精质量差;酒精注入量没有控制好等．即使成功后，再次演示也不容易成功．后来我考虑用试管装水塞上塞后加热，当压强达到一定程度时，瓶塞会被弹出，但这个实验有一定的安全隐患，不建议使用．新课程强调能用身边的物品做实验，可以引导学生找到以下物品:口径较小的玻璃药瓶(比较细)．将火柴头上的物质取下放入瓶中，将一根火柴棒插入瓶内，将瓶子固定在铁架台上，加热瓶底一段时间后，火柴棒被“发射”出来．这个实验稍加引导就能让学生明白其中的能量转化情况，能够收到良好的效果．通过这个实验的改进，既调动学生参与的积极性，又让学生感受到利用身边的物体就可以做物理实验，拉近物理与学生的距离，让学生养成用身边的物品做物理实验的好习惯．

二、要敢于改进实验教学活动组织形式，实现实验教学形式的百花齐放

1．注重科学探究，提倡教学方式多样化是新课标对物理教学活动的要求．组织各种形式的实验教学:演示实验、学生分组实验、课外实验，是体现这一理念的重要手段．总体上说，农村中小学的实验教学，受多种因素的限制，开设的实验课类型相对单一，许多学校的实验教学基本限于演示实验，演示实验也都是大打折扣，更别提其他课型的实验．如学生分组实验、课外实验等几乎不开展．教师关注的、思考的、完善的、改进的、组织的是演示实验，而将其他形式的实验抛置脑后，在农村实验教学中尤为严重．这种不平衡的发展，是一种单一的缺乏支撑的畸形发展:演示实验咄咄逼人，分组实验、课外实验步步为营、小心谨慎．这是一种畸形的发展，是与新课标的要求相背的，是与实验教学的初衷和目的相背的．即使是演示实验，也要有学生的参与，演示实验是以教师为主导、学生积极参与的互动教学，教师的主导和学生的主体相辅相成、不可偏废，缺了教师的主导，演示不成为演示，少了学生的主体，演示则失去演示的价值，所以必须是教师的主导与学生的主体并重演示．

2．演示实验容易组织，准备实施阶段简单易行，过程便于管控．分组实验的重要性远远高于演示实验．演示实验与分组实验的实施要把握实时适当，对于不同的实验因为不同的目的要有所区别，学生易操作的、安全性较高的实验，应由学生做分组实验．学生分组实验是以学生的实践活动为主的教学形式，虽然数量不多，但对于培养学生的实验能力、观察能力、动手能力、设计能力等，促进学生深刻理解概念和规律，形成实事求是的科学态度和团结协作、遵守纪律的优良品德，起着十分重要的作用，也是实验教学的重要组成部分．学生分组实验大体分为:验证性实验、探究性实验、测量性实验等三类．新课标要求学生必做的20个实验都必须开展分组实验．

3．要重视课外实验，要鼓励学生的课外实验和小制作，要鼓励学生用身边的器材做好实验，要鼓励学生用身边的器材探究一些物理问题，培养学生的创造能力，提高学生的动手能力，加深学生对已有知识的理解，扩展学生的知识面．实验要贯穿整个物理教学过程．这样才能真正体现物理课标的理念来源于生活，最终要回到生活中，让学生能学以致用，实现自己最有价值的人生．总之，实验是形象直观的教学手段，以实验为载体向学生传授知识，学生乐于接受，易于接受．而实验的成功与否往往对正确知识体系的形成至关重要．教师要敢于打破传统，敢于挑战权威，整合各方面的资源，使实验器材简单化、生活化，现象清晰，反映的问题具有说服力，对实验要敢于修改，勇于创新．那么，物理实验将会成为师生交流的平台，展示的舞台，促进师生共同成长．

作者:陈爱飞 单位:江苏涟水县石湖中学