初中物理教学情景的创设

物理知识具有一定的抽象性，学生由于受到自身思维能力的限制，他们很难真正地理解并掌握这些内容。而在物理课堂创设出相应的情景，可以帮助学生更好地理解所学的知识，并有助于学生积极主动地思考问题，使其思维能力得到培养，学习效率得以提升。因此，教师要结合教学的内容积极地创设教学情景。

一、运用趣味知识，创设物理情景

抽象的物理知识往往会让学生产生厌烦的心理，面对枯燥单调的内容，大部分学生都会逐渐失去学习的兴趣与信心，导致课堂学习效率的下降。要避免这种情况的出现，教师可以运用趣味的知识创设出物理情景，从而激发学生内心的学习动机与热情，使得课堂教学的效果得到保证。例如，在教学“声音的产生与传播”时，为了让学生真切地理解“固体的传声比液体和气体快”这一事实，教师就可以为学生介绍电视剧中常见的情景:“双方对战时，为了确定是否有敌兵来袭，有些战士往往会趴到地面上听声音，这就是应用了这个原理。”虽然学生之前看电视时经常看到过这样的场景，但是他们却不了解其中的原因，经过教师这样的讲解与介绍，他们便很容易接受，也能体会到学习物理知识的价值;再如，在教学“电阻和变阻器”时，教师可以用能够调节眼睛亮度的奥特曼模型进行教学，让学生观察到亮度的变化，增强教学的趣味性，并为学生介绍亮度的改变是利用了滑动变阻器，从而使得物理情景充满趣味，提高课堂教学的有效性。

二、联系实际生活，创设物理情景

物理是一门与生活联系十分密切的学科，在物理教学中联系实际生活是创设情景的又一方式，对于初中生来说，面对深奥的物理知识，他们心中会产生一些不安、抵触的情绪，而将实际生活融入其中，学生就会体会到学习物理知识的实用性，还可以增强学生应用物理知识解释或解决实际问题的能力，从而可以促进课堂有效教学的实现。例如，在教学“摩擦力”这一节的内容时，教师就可以让学生想一想:“为什么可以拿笔写出字?为什么砂纸可以把墙磨平?为什么雪天容易摔跤?”这些与学生的日常生活相关的事情都会引起学生的思考与注意，于是在充满疑问的情景中他们就会结合自己的生活经验进行探索，并将物理课堂所学的内容与教师的问题联系起来。通过这样的探索与研究，学生的学习效果就会有显著的提升，从而使得课堂教学的质量得到保证。

三、加强实验教学，创设物理情景

实验是初中物理教学中的重点内容，教师也可以运用实验创设物理情景。实验教学不仅可以为学生创造一个恰当的物理环境，还有助于学生在特定的情景中增强对所学内容的感知，从而可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的操作技能，这也符合新时期对学生能力的培养要求。例如，在教学“力”时，教师可以引导学生利用气门芯和气球制作“土火箭”，让学生将其与真实的火箭类比，从而创设出物理情景;再如，在教学“光的折射”这节内容时，教师就可以为学生演示实验“筷子插入水中”，并让学生观察这个实验现象，经过“插入水中折断”与“拿出完好”这两个状态的对比，学生就会感受到物理知识的奇妙，从而可以使他们对物理知识的探究充满欲望与兴趣，进而在浓厚的学习氛围中提高学生的积极性，也提高实验教学的效果。

四、借助信息技术，创设物理情景

信息技术手段的发展，使得其在课堂教学中的应用趋于普遍，其通过生动形象的视频与图片功能可以将教学的内容直观地呈现出来，从而使得抽象的内容形象化，大大地提高了学生的学习效率。例如，在教学“家庭电路”时，教师可以为学生利用多媒体播放触电的情景，触目惊心的场面会引起学生的警醒与重视，从而可以增强学生用电的安全意识;在教学“电动机”时，教师可以引导学生进行科学探究:“电动机为什么会转动?”从而在这样的疑问情景中教师可以为学生介绍电动机的结构。借助信息技术进行物理教学，在这样的氛围与情景中，学生就会自然而然地投入到课堂的学习中，从而使得他们的学习效率有所提升，使得课堂教学效果得到切实的保证。总之，创设情景教学是实现物理课堂高效教学的基础，物理教师可以结合物理课程的特点设计教学的各个环节，使得学生的学习效果得到提升。让学生在学习中发挥出主观能动性，使其真正成为学习的主体，为其今后的发展提供必备的条件。

作者:吴承柱 单位:山东省曲阜市尼山镇昌平中学

参考文献:

［1］纪媛．初中物理教学情境创设的问题及对策研究［J］．读与写，2015，(05)．

［2］郭志鹏．新课程背景下初中物理情境教学的设计［J］．中国科教创新导刊，2013，(21)．

［3］丁建东．在初中物理教学中巧设任务，追求高效课堂［J］．新课程导学，2014，(14)．