初中物理教学现状及建议10篇

第一篇：实验在初中物理教学中的作用

实验是初中物理最有趣的部分，而且大部分的物理定义都是从实验中得出来的，所以实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位．如何发挥实验在初中物理教学中的作用?下面结合自己的教学实践提出以下几点建议．

一、利用演示实验，活跃课堂气氛

初中生刚刚开始接触物理，对一切未知都充满好奇，所以教师要利用这个良性的心理，在课堂上演示实验，通过实验的有趣性，提高学生对物理的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高教学效果．在一节课开始之前，教师可以演示实验，把这节课的气氛带动起来，让这一节课有一个活跃的基调．教师的语言要幽默，把学生的注意力调动起来，让学生的兴趣可以集中在实验上．教师要把实验的重点穿插在演示过程中，让更多的学生参与实验，让学生动手操作，让学生分析实验的原理，然后教师进行引导和补充，自然引出课堂教学内容，使学生在欢快的氛围中学习新知识，提高学生的学习热情．例如，在探究“声音的响度和振幅的关系、音调和频率的关系”时，教师可以演示实验．所需的器材非常简单:一把钢尺．尽量让学生参与实验，找一个学生按住钢尺的一端，紧压在平整的桌面上，另外一端伸出桌面，伸出桌面钢尺长度保持不变，让另一个学生用不同大小的力拨动钢尺，观察它振动幅度的不同，让其他学生比较两次声音的不同．再改变钢尺伸出桌面的长度，用相同的力拨动钢尺，让其振动，再次比较两次声音音调的高低．让按住钢尺的学生发表自己的感受．通过学生的实验和观察可以得出相应的结论:同一声源，振幅越大，响度越大，频率越快，音调越高．在这个实验中，学生的参与度非常高，教师只是起到辅助作用．这样，活跃了课堂气氛，使学生对这堂课充满期待．

二、利用学生实验，帮助学生掌握知识

有些学生反映说:“学会的新知识不知道怎么用，也不知道应该用在哪．”这是因为对这部分内容掌握的不透彻，没有理解相关定理、公式、概念的涵义．这些内容都是通过实验得出来的，同样这些内容可以通过实验来巩固，从而掌握所学知识．实验不仅仅可以推论新知识，也可以让所学知识灵活性更强．在做实验的过程中，运用学会的知识，结合实验现象和统计数据推论出新的知识，不仅能让学生熟练掌握知识，也能让学生意识到物理知识的实用性，从而提高学生的学习效果．例如，在讲“物质的物理属性”时，有一个重要实验:天平的使用．这个实验的易错点有很多，教师要及时提醒学生这些内容:天平要放置于水平工作台上、游码必须归零、平衡螺母调零、谨记左物右码、用镊子取用砝码、砝码记得归位、测量物体质量不能调节平衡螺母、待测物体的总质量要小于等于所有砝码质量之和、潮湿物品或者化学品不能直接放在托盘上．在使用天平时，要严格按照课本上的步骤:把天平水平放置，游码移到标尺左端的零刻度线处，然后调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，放物品时注意左物右码，最后根据砝码的质量和游码的示数读出物体的质量．在实验操作中，有利于学生记住这些注意事项．

三、正视实验报告，为学生解实验题打基础

教师要引导学生注重实验报告的书写，保证实验报告的严谨性，确保每个学生都参与实验报告的总结，尤其是每个人的心得体会，每个人的分工是不一样的，所以体会到的东西也是不一样的．教师要监督学生正视实验报告，认真对待每一次的实验报告，为学生在考试中解实验题打基础．例如，在做“影响滑动摩擦力大小的因素”实验后，书写实验报告时，要注意它有一块内容是“实验猜想”，在每一个实验题中都会有一个问题需要填写，所以要认真对待这一个知识点．这个实验的猜想是:摩擦力的大小可能与接触面的大小有关，可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力的大小有关．这只是猜测，所以这个问题的答案是开放性的，没有标准答案，只要答案是和本次实验有关系就可以．要注意猜想的措辞，如“可能”“有关”，不要说“一定”，也不要说一些肯定的关系．这只是猜想，需要后边的实验去证明它的真实性．实验验证时，要相对应这三个猜想进行三次实验，从而得出实验结论:接触面的粗糙程度和压力的大小会影响滑动摩擦力的大小．学生要注意书写实验报告的规范性，注重结论的严谨性和科学性，从而在考试时完整地解答实验题．总之，在初中物理教学中，教师要充分利用演示实验和学生实验，引导学生重视实验报告的书写，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学知识，培养学生的思维能力，提高教学效果，从而发挥实验的作用．

作者:沃锦艳 单位:江苏建湖县汇文实验初级中学

第二篇：初中物理教学中实验教学功能探讨

初中阶段是学生进行物理学习的起始阶段．如何让学生对物理学科感兴趣，在学到物理知识的同时提高创新能力呢?这就需要教师在初中物理教学中发挥实验的教学功能．

一、利用实验，激发学习兴趣

实验是物理学科发展的根基，很多理论直接来源于实验．同时，实验是教学过程的必要手段之一．在初中物理教学中，无论是演示实验，还是学生实验，教师只要安排得当，就能激发学生的学习兴趣．初中生活泼好动，探究欲强．在初中物理教学中，教师要结合教学内容，巧妙设计实验，以富有趣味的形式进行呈现，突出其趣味特点，提高学生的探究兴趣．例如，在讲“大气压强”时，教师可以这样设计实验:选取铁质易拉罐，厚度较大为宜，让一个力气较小的女生尝试将其捏变形．当学生无法成功时，教师将易拉罐拿过来，先放在酒精喷灯上加热到一定程度，再将易拉罐倒扣在水中，只听“咔哒”一声，易拉罐变瘪了．在震惊之余，学生的兴趣被激起，迫不及待地想一探究竟．在教师的启发下，学生深刻地感受到大气压强的存在．在教学过程中，教师要注意这样的问题，如果演示实验只是按照教材的设定按部就班地进行呈现，就很难给予学生深刻的刺激，学生对知识的理解也就很难向纵深发展．因此，实验的演示过程不能成为教师的独角戏，教师应该从学生的角度出发，让实验过程顺应学生的思维习惯，让实验结果更加形象具体，从而实现演示实验的目的．例如，在演示实验“观察充气后瓶塞跳起后瓶内的变化”时，如图，用酒精代替水的效果更好．因为塞子跳起的过程，无论酒精还是水都会消耗相同的内能，但是酒精的比热容更小，所以酒精的降温更加明显，其液化现象也更加直观．同时，教师可以设计类似实验，加强学生的感官体验，将自行车的轮胎放在讲台上，让学生将气门芯拔掉，并触摸在快速放气的过程中气门芯的温度变化．这两个实验结合起来，能够引起学生的情感共鸣．

二、借助实验，促进知识生成

物理知识、规律均源于实验．在初中物理教学中，教师应借助实验，通过直观的实验现象，让学生感受实验过程和总结实验结论．例如，在讲“大气压强”时，教师可以介绍“马德堡半球实验”，并提出问题:大气压到底有多大，如何测量?

三、以实验为桥梁，联通生活与物理

物理源自于生活．在物理教学中，教师应该有效地将生活元素融入科学探究中，培养学生的探究兴趣，激活学生的探究思维，提高学生的创新能力，从而强化学生探究的主动性，彰显学生创造的独创性，让每个学生都拥有一片独立成长的天空．例如，在讲“杠杆和滑轮”时，学生往往因为装置的陌生而感到费解和焦虑，此时需要教师巧妙设计，善加引导，使学生在教师的引导下将生涩的物理模型与它们在生活中的实际运用联系起来，从而消除他们的陌生感，淡化他们心中的焦虑．总之，初中物理是学生物理学习的起点．在初中物理教学中，教师要发挥实验的教学功能，激发学生的学习兴趣，让学生感受到实验、探究和生活是促进物理知识发展的本源．

作者:顾华 单位:江苏省海门开发区中学

第三篇：初中物理教学中问题情境的创设

在初中物理教学中，教师要创设问题情境，使物理知识更加贴近现实生活，引导学生主动探究，启迪学生的物理思维，提高学生的学习能力．

一、初中物理教学中创设问题情境的依据

1．符合物理课程标准的要求．物理课程标准提出，教学中教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，促使学生自主学习、合作交流．要想提高学生的物理水平，教师就要让学生在对教材知识有了良好的把握之后亲自动手，参与实践，而创设问题情境可以调动学生思考问题的积极性和主动性．教师要重点研究如何创设合理的问题情境，引导学生深入探究问题，激发学生的学习兴趣．

2．根据学生的心理特征和认知能力创设问题情境．在初中物理教学中创设问题情境，就是在学生已掌握的知识和探索心理之间制造“不匹配”，即通过激励学生强烈的求知欲，引领学生进入问题的真实情境，创设有内涵、激发学生兴趣的问题．因此，教师要侧重观察和研究学生的心理特点，客观评价学生的综合能力，在此基础上创设问题情境，促进学生思维的良性发展．

二、初中物理教学中创设问题情境的策略

1．在实验中创设问题情境．物理课程标准提倡自主探究、合作讨论的教学理念，教学中教师要充分发挥学生自主、合作、探讨学习三种方法的作用，让学生进行自主学习．如果学生在自主学习中产生了疑问，教师就要引导学生展开合作学习，分成兴趣小组，共同探讨，解决问题．例如，在讲“电磁振荡”时，学生对震荡电流感到晦涩和难以理解，加之震荡电路内与电流相关的磁场、电场和电场能等物理量处在不断的转换中，使学生觉得云里雾里．教师要通过恰当的实验、动画等为学生演示现象，也要将这些物理量合理分类，抓住能量转化的主线，帮助学生将新旧知识联系起来，为学生解决难点问题打好基础．此时教师可以组织学生进行实验，使学生观察到电流指针来回摆动，但摆动幅度不断变小，直至最后停止，并让学生解释产生该种现象的原因．然后让学生对两个问题进行思考:如何用图象的形式描述电路中电流的变化规律?如何使电流指针以相同的幅度摆动．再提出如下让全体学生进行探究的问题:电路中的电流随时间变化的规律是什么?如何验证?在实验活动中，学生针对教师的提问展开讨论，完善了学生的认知过程，提高了学生的物理分析能力．又如，在讲“浮力”时，教师可以先用弹称称出重力相同的铁块和铁盒，并向学生强调两者的重力相同．然后把铁块放进水中，发现铁块下沉，并提出问题:将铁盒放进水中会产生怎样的现象?学生展开讨论，再做实验，激发了学习兴趣．

2．循序渐进，引导学生系统性探究．在创设问题情境时，教师要注意梯度性，即问题的提出要注意先易后难，使学生通过努力获得成功的喜悦．因此，问题的提出要根据学生的实际能力，难度适中，使学生保持长久的探究兴趣．比如，在讲解比较抽象的知识时，教师要让学生在开始接触时有比较全面和深刻的理解难度较大．针对这种现象，教师可以把抽象的问题循序渐进地细化成多个简单的问题，让学生在解决小问题的过程中相互联系，最终对抽象的知识产生全面正确的认识．例如，在讲“串联电路电流、电压变化规律”时，教师可以设计如下问题情境:师:灯泡的亮度与什么因素相关?生:与电流强度有关．师:哪些方法可以改变电流大小?生:改变电压或者电阻．师:什么仪器可以调节电流的大小?生:滑动变阻器．师:滑动变阻器如何连接在电路中?生:串联．然后教师让学生画一个能调节灯泡亮度的电路图，并让学生根据自己画的电路图分析:在移动滑动变阻器的划片时，电路中的电流和各部分的电压变化情况．

3．有针对性地提问，目标要明确．在初中物理教学中，问题情境的创设要有明确的目标，以期达到最佳的教学效果．科学的问题，能够激发学生的学习动机．教师要摒弃随时想到随时问的思想，通过针对性明显的问题，让学生进行深入思考，重点关注学生的需求．只有有的放矢地提问，才能构建高效的互动课堂．因此，教师要更加明确地提出问题，使学生的思路更加清晰．例如，在讲“压力和压强”时，如果教师提问:力的作用效果受哪些因素的制约?学生就会有多种回答:力的大小、方向、受力面积等不同的因素．显然，这是一个没有针对性的提问．教师可以这样提问:压力的作用效果与哪两个因素有关?这样，引发了学生的思考，加深了学生对压强概念的理解．

作者:宗翠美 邵文 单位:山东高青县实验中学

参考文献：

张路．初中物理教学情境创设的问题及对策研究［D］．河南大学，2013，4．

第四篇：初中物理教学生活化探讨

摘要:初中学生刚刚接触物理，一开始对于物理还是很感兴趣的，但是，在听到历届的学长学姐传言后，便觉得物理是一门可怕的学科，所以，开始就对物理抱着害怕的态度．物理作为一门解释自然现象的自然科学，就学科本身而言还是比较有趣的，但是为什么这么多学生害怕物理呢、归其原因是这门自然学科在上课时并没有结合自然，没有通过一个生活化的方式去解读这门学科．我就结合我多年的实际教学经验，对于初中物理生活化教学谈谈自己的看法．

关键词:物理教学;生活化;高效课堂

物理知识来源于生活，服务于生活，所以，在物理教学的同时，一定要将教学与实际生活相联系，即采用教学生活化．结合新课标的要求，物理教学就要紧密联系生活，用物理知识来解释生活中自然现象．然后在自然现象中领悟物理奥秘．此外新课标还强调要学习有价值的物理，什么是有价值是物理，无非就是与生活紧密结合，解决生活中的实际问题，那便是有价值．我在本文中，结合我的实际工作经验，从以下几个方面谈谈物理教学生活化的几个问题，以给予教育工作者一些参考，并与之交流学习．

一、从生活走向物理

1．情境引入生活化

兴趣是最好的老师．如果有良好的兴趣，便是成功的一半，所以，作为老师，在进行物理教学的时候，首先应当激发学生学习的兴趣．如何激发学生的兴趣?那就需要老师在进行物理教学的时候，将物理教学情境引入生活化．苏教版教材中，关于声音的产生与传播，讲述的就是生活中的一些现象，通过这些现象来解释声音的传播与产生．《声音的产生与传播》是学习物理的第一课，也是学生接触物理的第一课，对于学生今后的物理学习至关重要，怎样才能将该课时的教学生活化呢?我在讲授这课时是引用学校的广播系统作为教学材料．学生经常听校园广播系统播放作息音乐，英语听力，他们觉得校园广播系统既熟悉而又神秘．那么它终究有什么样的奇特之处、它是怎样产生声音的、声音又是如何传到我们的耳朵里的?我在这一章节就用生动的教学形式，解答了学生心里的疑惑，为他们今后的物理学习奠定的基础．

2．练习习题生活化

练习题应该站在学生生活角度练习，记得有一次我给学生出练习题的时候，我就让他们根据所学的知识来回答为什么是“霜前冷，雪后冷”．很多学生都知道这一常识，也学完了物质的放热与吸热这一章节，但是就是不会解答该题，因为他们没有将所学知识运用到生活中，在我的解答后，他们茅塞顿开，感觉掌握了一个新的生活常识．所以在练习题的设计上，也是要生活化的，才能使初中学生慢慢的爱上物理，认识物理．例如在学了密度是物质的一种属性时，我就设计了这样的一道题:“老师星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8．9g，投入装水的量筒排开水的体积是10ml．”然后我让学生根据刚刚所学的知识，来测量这个戒指是不是纯金的，其实，这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，但是其效果是完全不一样的．会让学生感受到物理与生活实际相连，是一门有用的学科，在他们解决了这些问题之后，会有自豪感和优越感，这样就使得他们越来越自信，越来越有兴趣．

二、从物理走向社会

物理是一门以观察和实验为基础的学科，关于实验与观察，都是以社会生活为实验和观察的材料，所以，要让物理的学习与社会相联系，是自己的所学运用到社会生活中，并且在社会生活中发现物理的知识，加以探索和解决．但是，如何做到将物理走向社会呢?

1．开展课堂教学和生活应用相结合的教学模式

我们知道，光线通过空气时会发生散射，对于相同的媒质来说，光线的波长越短，散射作用越强，光线的波长越长，散射作用就越弱．对于这个知识点，我就让学生组建几个小组，让他们探讨一下，为什么红灯是用于停车信号灯．在物理中，我们曾经学过，在所有的可见光中，红光的波长是最长的，所以空气对红光的散射作用最弱，它可以传得较远．特别是在下雨或大雾的天气里，空气的透明度大大降低，这种作用就更为明显．用红色信号灯作为停车信号，可以使司机在比较远的地方看到信号，制动车子，减速慢行;如果司机在近处才看见停车信号，由于车的惯性作用是停不住的，极易发生危险．另外，红色会引起人的视神经细胞的扩展反应，是一种使人兴奋的扩张色，所以红色信号灯比较醒目，这也便于提醒司机及早刹车，防止事故发生．红色信号灯不仅可以作为停车信号，还可以作为各种危险、警示信号．比如，在城市的某些高大建筑物的顶上常要装设红灯，这一盏盏的红灯可以保障夜航飞机的飞行安全，防止撞机事故的发生．另外，还可以作为公安消防部门的标志．

2．开展社会调查活动

既然可以用物理知识来解决生活问题，那么也可以让学生通过调查的方式，去发现生活中的物理问题，然后在课堂上解决．比如，公路为什么是柏油的，温度计里面是什么，温度计测量温度是什么原理?为什么开车上坡挂最低档位?这些都是物理范围的问题，让学生去调查，有利于他们了解物理，爱上物理．物理的发展取决于人们对与自然的观察和解析，社会的进步离不开这些物理知识的运用，初中物理是浅显的，但是也是有趣的，物理作为一门自然学科，在我国这样正在进行工业建设的国度里，物理的学习，对于自身的发展和社会的进步都是十分重要的，初中是物理学习的初级阶段，所以，在这个阶段一定要将物理教学生活化，以此来激发学生学习的兴趣，然后在以后的学习中更深一层次的学习物理，为国家和社会贡献出自己的力量，实现百年大计．

作者:刘扬模 单位:江西省赣州市兴国县龙口中学

参考文献：

［1］谢国梁．初中物理教学生活化的几点思考［J］．数理化学习，2016，03:11+13．

［2］李海鹏．关于初中物理教学生活化的几点思考［J］．中学物理，2016，12:35－36．

［3］赵东升．初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究［D］．内蒙古师范大学，2011．

［4］毕艳萍．初中物理生活化教学的思考与实践探究［J］．读书文摘，2015，04:234．

第五篇：初中物理教学中互动教学探讨

传统初中物理教学基本是填鸭式教学，物理实验老师程式化和僵硬化地单纯讲授，使学生渐渐成为等食吃的小鸟，抹杀学生聪明才智和主观能动性，学生渐渐对物理失去兴趣，产生厌学、怕学物理的心理，课堂教学效果不言而喻。随着物理新课程改革的推进，我观摩了一些青年老师的观摩课、示范课、评优课，从中发现了一些低效的互动教学。有些互动纯粹就是花架子，没有思考互动内容的价值、互动的时机、互动的方式和互动的对象，表面上学生争先恐后、热热闹闹，其实是华而不实的虚假繁荣，由于缺少互动教学的针对性，没有把握互动关节点，往往使学生在肤浅、浮夸的互动中抓不住问题本质，捡了西瓜丢了芝麻，这样的课是低效的。只有在互动中激发学生兴趣，引导学生敢于探究、质疑、讨论、发现，有的放矢地设计一些互动问题，科学地把握互动策略、时机，这样的互动才有成效。下面结合自己的物理教学经验谈谈互动教学的有效性，供同仁切磋。

一、转变教学理念，激发学生参与互动教学的兴趣

传统教学理念认为教师是知识先知先觉者，是知识的化身，拥有绝对权威，只要简单卖力传道解惑足也，所以老师一直占据课堂主阵地，特别是物理教学，学生都是在看老师表演，成为看客，自然没有师生间的情感沟通，学生之间没有问题的争鸣、争论、议论、讨论。慢慢优等生失去质疑勇气，中等生不敢发表自己的见解，所谓的学困生更加难以逾越自卑的心理障碍，产生厌学情绪。随着新课程的改革的深入，物理教学优课评价机制重要一环就是看是否把学生积极性调动起来，是否给学生展示互动的平台，给学生展示的机会，是否使学生享受互动的快乐，分享物理合作探究带来的成就感。打破教学理念的框框条条，老师要放下师道尊严的架子，以课堂组织者、参与者、讨论者、评价者的身份和学生互动，使学生在人格上接受老师，在物理教学中愉快地听课。兴趣是学习的动力，是最好的老师。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生在互动中找到成功的喜悦，就能使学生对物理学习产生浓厚兴趣，提高自信心，从而最终使学生由被动到主动、由主动到互动，增强课堂教学效果。

二、创设教学情境，提高学生在互动中求知的欲望

创设精彩的教学情境往往在互动教学中收到意想不到的成果。我们可以利用多媒体、幻灯片，或者在物理实验室创设模拟实验教学情境吸引学生注意力，激发学生好奇心、求知欲。这样可以改变物理课堂学生参与不足、枯燥有余的教学状态。如讲水的几种形态的转变时，要求每个学生用口呼气，并提问：看到了什么？为什么会出现这种状态？学生面面相觑，（我提醒一下）我们此时正处于冰冷的冬天，我们呼出来的是蒸气，如果我们朝冰冷的铁块上呼气又会出现什么现象？这时学生开始互动起来，就连平时不爱学习、不爱说话、不爱交流的学生也开始互动起来，此时我又不失时机地问：呼出来的蒸气到冰冷的铁上变成一个个小水珠，不会结成小冰晶，学生通过阅读教材和讨论自然而然地接受了凝华、升华、液化、溶化的概念。这时我利用多媒体举一反三，例如，夏天刚拿出来的冰棒为什么冒气，这是什么现象？还有在冬天看到中老年人散步时头发上、胡子上会凝结一层冰霜，这种现象是什么？为什么？这样学生在好奇中一一找到了答案，效果立竿见影，体现了情境对有效互动教学的重要性。

三、摈弃虚假繁荣，使互动教学有效落到实处

青年教师上示范课时不停地提问学生，造成互动假象，并且老是提问固定的成绩好的学生，而且学生回答“一流似水”，似乎给人感觉课既热闹又顺畅，其实在我看来这种互动没有解决实质问题，至多就是虚假繁荣。要想使物理教学真正互动起来：1、师生角色要真正转变过来，使师生互动起来。特别实验课堂上，学生是课堂的真正载体，如讲九年级物理上册的动能、势能、机械能时，指导学生做小车在木板上滑动的实验，老师只是点拨者，学生身临其境地动手、动眼、动脑，真正成为唱戏的主角。2、互动要关注全体学生，体现公平性，不仅局限于个别尖子生。因为中等生、学困生在某种情况下也有进取心，更需要通过提问促动，更需要老师温暖阳光的普照，不要让他们遗忘在互动的角落里，只有不同层面的学生参与互动，这样的教学才有价值。3、要科学弹性分组，这就要求老师根据不同学生个性、兴趣、情商、智商、基础、能力、态度等分组，每组成绩都要分为a、b、c三挡。通过小组合作在互动中起到提优补差、共同提高的作用，同时通过互助合作，提高物理教学水平。总之，在初中物理教学中施行精彩互动教学，就要树立全新的教育理念，增强师生互动意识；加强师生互动，提高教学效率；关注全体学生，增强互动效果；完善学生合作学习评价。培养学生主动参与、自主探究的习惯，营造合作学习、师生互动的课堂气氛，使学生学会生活、学会创新，最终使学生在有效的互动物理教学中更热爱物理教学，提高物理成绩。

作者:朱廷元 单位:沭阳县外国语实验学校

参考文献：

［1］刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用.新课程学习•下旬，2014（4）.

［2］艾力•艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导：教学研究，2015（9）.

第六篇：初中物理教学探讨

学习物理，学生必须要有极高的兴趣，怀有极大的好奇心，对新鲜事物有求知的欲望．因此，如何提高学生对物理学科的兴趣就成为教师需要首先解决的问题．只有解决好这个问题，才能为学生学好物理打造良好的基础．下面结合自己的教学实践就初中物理教学谈点体会．

一、指导学生阅读课本，培养学生的自学能力

初中物理的课本文字较为简单精练，表达的意思准确清楚、层次分明，并且结构严谨，有着丰富的教学内容，非常适合初中生进行物理学习．教师要指导学生阅读教材，以达到更好的教学效果．在指导学生阅读教材时，教师要让他们阅读课前的预习目标和问题，让他们了解问题的来源，明确解决问题的方向，然后根据这个方向进行学习．教师还要让学生进行教材中插画的阅读．初中物理教材中有许多插画，有利于学生对知识进行理解、掌握，所以教师要指导学生正确高效地阅读插画，也可以将插画中的内容编成有趣的小故事讲给学生听，帮助学生理解图画的内容，活跃课堂气氛．例如，在讲“简单机械力学”时，有一幅关于一个胖子和一个瘦子利用滑轮提起面粉的插画，教师可以根据这个插画，给学生讲一个生动有趣的小故事，引起学生丰富的想象力，激发他们的学习兴趣，培养他们的自学能力．

二、教给学生学习物理的方法

不管是什么学科的学习，学习方法都是至关重要的．只有找到正确的学习方法，才能收到事半功倍的学习效果．好的学习方法需要渗透到教学中，依靠实际的教学过程，并且根植于物理知识中，将学习方法和生活实践相结合，才能取得良好的教学效果．在初中物理教学中，蕴涵着丰富的知识和内容，需要学生和教师共同发掘．教师要针对不同的教学内容制定不同的教学方法，促使学生掌握物理知识．例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以根据教学内容给学生布置任务，让他们分组进行实验活动，在实验中得出结论．在这个过程中，不但培养了学生的创造力，并且一定程度上提高了他们的实际操作能力和动手能力．

三、指导学生解题的正确方法及规范解题

布置作业，是课堂教学不可或缺的一部分，也是课堂教学的一种延续，还是学生对知识进行巩固、复习、应用的重要环节．学生掌握正确的解题方式，可以达到事半功倍的学习效果．在解题时，学生要有系统完备的知识，保持头脑清晰．对解题方法进行合理的规范，运用三步法的原理，即讲道理、摆事实、得结论的方法，才能对所学知识进行掌握、巩固，也才能达到对知识有深刻的认识和了解．例如，在解决“游泳的物理原理”问题时，学生首先要讲出自己的观点，即游泳用到的物理原理是物体之间的作用是相互的;其次要摆出事实，即游泳的时候用手向后拨水，水就能给人一种向前的力;最后要得出结论，即游戏是运用了物体间的力，人才能得以前进．这就是一个较为系统、规范的解题方式．这种解题方式，具有清晰的解题思路，规范的解题方法，不仅有利于学生了解物理原理和知识，而且有利于学生学到清晰的思路和准确规范的思维方式．

四、重视实验教学，引导学生观察生活中的物理现象

初中物理教学是离不开实验的．实验能够更加直观、形象地给学生展示一些深奥、复杂的物理现象和原理．要想提高学生的物理学习效果，教师就要重视物理实验教学．物理学通常和日常生活是密不可分的，学生可以在实际生活中发现许许多多的物理现象．在初中物理教学中，教师要培养学生独特的思考能力和观察能力，让他们学会观察生活中的物理现象．从生活出发进行物理教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性，让他们主动学习物理知识．物理学是一门以实验为基础的学科．对于初中生来说，适当的实验展示，可以满足他们的好奇心，提高他们学习物理的兴趣．通过实验，学生能够掌握物理原理．例如，在讲“力学”时，教师可以让学生进行实验，由几个学生参与做相同的力的运动，计算相关功、功率和机械效率，找出其中功率最大的以及机械效率最高的，然后让学生提出自己的疑问，是不是做功最多就能获得最高的效率?功率是不是就最大?这样，能够帮助学生了解力学知识，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性．总之，随着课标的不断改革，教材的不断创新，初中物理教学越来越受到社会各界的关注．这就要求教师更新教学观念，优化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，帮助学生理解和掌握物理知识，促使学生做到举一反三，融会贯通．只有这样，才能让学生学有所获，并利用物理知识解决生活中的一些问题．

作者:刘炜 单位:江苏靖江市第三中学

第七篇：信息技术在初中物理教学的应用

当前，我国的科学技术也呈现出突飞猛进的发展态势，在这样的趋势下，作为国民大计的教育事业，更是承袭着这一良好态势，将多媒体教学、电子白板技术等引入了课堂，授课形式呈现出异彩纷呈的多元化态势。信息技术走进初中物理课堂，学生更为轻松的学得了知识，其探究学科知识的积极性也被最大限度的激发出来。对于这一具备较大优势的教辅用具，怎样将其与初中物理教学更为紧密的结合起来，更是广大物理教师应当探究的课题。

1整合信息技术及初中物理教学价值所在

整合信息技术及初中物理教学即为在学科授课的过程中介入具有时代气息的信息技术，以此打破传统的授课模式，让学生跟随教师的引导更为形象的感知文本知识。具体而言，将两者进行整合集中体现在如下两个方面的优势上。其一，打破传统的教学模式，灵动课堂教学。初中物理教师传统的授课形式，基本上是教师娓娓传授知识，学生被动的听取知识，尽管文本知识也会源源不断的传输出来，但是师生之间的沟通互动较少，也不能将初中学生探究物理知识的积极性最大限度的调动起来，课堂效率自然不高。但是，将多媒体等信息技术引入物理课堂，教师便可以借助ppt课件等多种形式，将知识形象化的传输给学生，拓展知识面，提升课堂效率，也会激发学生参与课堂的积极性。其二，丰富授课内容，巩固知识点。将授课质量提高，自当将文本知识进行传输的时候，能够令受教者在思想上真正的进行自主探究，唯有带着这种主动性，他们才能切实将教师传输的知识存储在自己的知识存储库之中。借助信息技术，教师也可以将与文本知识相关的知识予以搜集、整理，从而拓展学生的知识面。总之，信息技术的诸多优势，恰恰和初中学生的认知特征相吻合，整合信息技术及初中物理教学对于提升学生的综合素质水平有着长远的意义。

2整合信息技术及初中物理教学的实施策略

2．1巧设授课情境：多媒体信息技术是初中物理教学环节的一个重要手段，借助这一手段，教师可以将与文本知识相关的图片或者影音资料等引入课堂，让学生们更为形象的捕捉到学科知识点，从而带着一种探究知识的兴趣，进行学海探究。比方说教师在讲授“音色”的相关内容的时候，教师便可以借助多媒体的音频文件，将各种乐器所演奏的《高山流水》的曲子播放给学生们听，学生边欣赏音乐的同时，便会在比较及分析之后，感受到“音色”的影响因素，切实体会出由于发声体的差异，它们的音色也是不相同的。在比如说讲授“机械能的互相转化”这一章节的时候，Flash课件就会发挥出巨大的作用，我们插入黄河水奔涌的视频，学生们在聆听着咆哮的母亲河水声的同时，深味其所能引发的能量，进而联系到由此引发出的电能。由此，学生不但能够相对较为直观的感受到电能在机械能的转化过程中产生的缘由，也可以感受到水资源对于人类生活的价值所在，进而强化环保认知。

2．2构建知识网站：随着科技进校园范围的拓宽，很多中学校园也都构建了本校区的学习网站，不管是教师还是学生都可以在这些网站中，浏览到相关的知识。同样，初中物理授课环节也可以充分利用该媒介，共享这些丰富的学科知识资源。诚然，初中物理是一门有着较强综合性特征的学科，学生进行知识探究的环节也难免会路遇“拦路虎”，所以，每一所初中学校都应当积极将信息技术引入校园，并构建和本校实际相吻合的物理网站，施教者有所择取的进行信息筛选，将精华性的物理知识传输到校区网站，以此拓展学生的知识面。另外，一些物理名师授课的视频也可以传输到相关网站，通过这些视频，便捷学生进行专项学习。作为中学生也能够在浏览知识网站之后，进行质疑、答疑等互动，由此提升学生的物理知识水平。

2．3创新授课形式：传统的物理授课模式，对于初中阶段的学生而言，有着着多滞后之处，中学生探究知识的积极性极易被桎梏在一些固定的层面，不利于知识的拓展及延伸。借助信息技术，可以灵动整个授课课堂，以多元化的授课方式，引发学生关注，学生的积极性被调动起来之后，他们自然能够带着极大的主观能动性去探究物理知识，课堂的授课效率必然提升。创新物理授课形式，可以借助ppt的形式，并插入与本学科相关的视频，特别是一些不容易进行的物理实验，借助多媒体技术，也可以较为直观的向学生进行演示，从而节约了一些耗资，也收获了相应的教学成效。比方说，在讲解“力的相互作用”的时候，教师便可以以flash的形式将物体碰撞的场面以动画的形式直观的传达给学生，让学生们紧随教师的引导，感受到自身作为课堂主体的身份，继而带着极大的兴趣进行问题讨论。这种具有时代气息的授课方式，为传统的物理授课模式带来了缕缕清风，让初中学生沐浴其中，感受知识的魔力。综上所述，对于初中物理学科而言，传统的授课形式已经不能满足当代中学生的认知需要，唯有在传统的基础上，整合信息技术及物理教学，才能切实践行新课标的理念，将课堂主体参与课堂互动的积极性最大限度的调动起来，将其独立自主的探究知识，解决实际问题的能力培养起来，以此作为提升中学生综合素养水平的切入点，令其能够真正的学以致用，去解决生活问题，成为未来社会主义建设的合格人才。

作者:孙艳辉 单位:抚宁区留守营镇官庄初级中学刘义庄分校

参考文献：

［1］刘暑林．浅析信息技术在初中物理课堂中的有效应用．《中学物理（初中版）》．2015年2期

［2］杨炳山．多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索［D］．福州：福建师范大学出版社，2001．

［3］周虹．运用教育信息技术，实施物理课堂有效教学［J］．考试周刊，2014（66）：134－135．

第八篇：合作学习理念下初中物理教学研究

摘要:合作学习理念在初中物理教学中得到广泛应用，采用小组内部合作、外部交流、与教师互动的方式，提高学习效果．在合作学习理念下开展初中物理教学，能够促进教学目标的实现．

关键词:合作学习理念；初中物理教学

在初中物理教学中基于合作学习理念出发，能够突出学生的主体地位，培养他们的合作、创新和交流能力等，激发学生学习物理的兴趣．在初中物理教学中开展合作学习，能使学生在合作中积极探究，享受知识的探究过程，掌握分析和学习方法，并引领他们将物理知识和实际生活相联系，培养学生的合作意识，从而提高教学质量．

一、在合作学习中精心设计问题

在初中物理教学中，教师需从合作学习理念出发，设计一系列的问题，以问题为导向引领学生合作学习．物理学科与技术、社会、科学等方面相关，新课标要求初中物理教学应与实际生活有机整合，实现教学内容的生活化．在初中物理教学中，教师设计的问题需具有现实意义，不仅应考虑到问题和学生的生活紧密相连，而且要能够帮助学生掌握相关的物理知识与思想方法，发展他们的思维能力，让合作学习更有价值．例如，在讲“熔化和凝固”时，教师可以先告知学生熔化和凝固的概念，即熔化———物质从固态变成液态的过程;凝固———物质从液态变成固态的过程，然后让他们列举一系列生活中的熔化和凝固现象．比如，冰融化成水，水凝固成冰;蜡烛融化变成蜡水，干后又变回固体蜡;修电器时用锡焊，锡块变成锡水，干后变成固体;等等．教师再借助这些问题将物理知识和生活现象有机整合，要求学生合作探究“熔化和凝固”的奥秘，使学生感受到物理知识的魅力，深化他们对知识的理解．这样，不仅能调动学生学习的积极性和热情，启迪学生的思维，帮助他们养成合作学习、探究学习的良好习惯，还能促使学生转变学习方式．

二、在合作学习中坚持时机适宜

由于初中生刚刚开始系统性地接触和学习物理知识，基础比较薄弱，特别是针对一些抽象难懂的物理概念，学习起来难度更大，他们在学习过程中会遇到障碍或困难，此时即为使用合作学习模式的最佳时机．在运用合作学习理念时，教师应坚持合作学习模式时机适宜的原则．当学生遇到思路不通或疑难问题时，引导他们通过合作学习的方式，相互交流和分享，对疑难知识点进行探究，从而提高学生的学习效率．例如，在讲“光的折射”时，教师可以将学生分为4人一个小组，在讲授新知识之前组织他们复习“光的反射定律”知识，设计问题“反射、入射光线和法线的位置关系;反射角与入射角的大小关系;当光垂直射向镜面时反射角与入射角的大小”，使学生以小组为单位合作学习，顺利引出“光的折射”教学内容．然后针对一些特殊物理概念或知识点设计探究性问题．如，如果光从空气射入水中还会在一条直线上吗?光的折射规律的推导;光路可逆;光的折射规律的实际应用;等等．引导学生运用合作学习模式对这些重点内容探究、交流，帮助他们掌握“光的折射规律”相关知识，从而培养学生的团结协作精神．

三、在合作学习中优化教学评价

在初中物理教学中，学生通过合作学习获取成功的关键在成员之间的相互配合和共同努力，只有发挥出个人最大潜能，注重实现整体目标也是个人目标的实现．教师基于合作学习理念视角出发，需对教学评价环节进行适当优化，将学生在合作中的学习过程、态度、结果和技巧等进行综合评价，采用个人评价和小组整体评价相结合的方式;或者让小组与小组之间进行互评，相互探讨出更好的合作方法，从而提高学习效果．例如，在讲“浮力”后，教师评价学生的合作学习成果，主要评价小组成员在合作中的分工是否明确;分工是否同他们在知识探究或实验操作中的个人能力相符合;各个成员在完成自身任务过程中的态度是否积极主动;是否通过合作学习探究出决定浮力大小的因素．在评价小组成员时，主要观察他们对自己任务的完成情况，在浮力实验中和其他成员的默契程度，在合作中是否有突出表现等．采用这样的评价模式，能使学生在合作学习中养成积极配合、主动探究的良好态度，巩固合作方法和技巧，帮助他们树立自信、认识自我．总之，在初中物理教学中运用合作学习理念，不仅与素质教育的理念不谋而合，还是物理课程自身教学的需要．教师要大力倡导学生采用合作学习的方式探究知识，深化对知识的理解和掌握，发挥合作学习的优势，从而优化物理教学．

作者:王甲军 单位:安徽利辛县利辛中学

参考文献：

郭天云．合作学习在初中物理实验教学中的实践研究［D］．内蒙古师范大学，2013．

第九篇：微课在初中物理教学中的运用

摘要:相比传统的物理教学，微课具有更强的针对性和灵活性，更能满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性．关键词:微课初中物理教学近年来，微课逐渐成为一种新颖的教学理念，在初中物理教学中的应用越来越普及．相比传统的物理教学，微课有更强的针对性和灵活性，更能满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就微课在初中物理教学中的应用谈点体会．

一、微课与物理教学相结合

1．穿插微课，提高学习有效时间．研究表明，一个人注意力集中最有效的时间为10分钟．在传统的教学中，教学模式单一，比较枯燥，学生对学习提不起兴趣，注意力很难集中．在初中物理教学中，教师要适当穿插微课，丰富教学内容和形式，恢复学生的注意力，确保整节课都处于有效的时间内，从而提高教学效率．当然，在选择微课时，需要参考翻转课堂中微课的选择方法．

2．使用微课，实现学生个性化学习．在传统的教学中，根据教师的教学进度，有部分学生仍有余力，而部分学生却力不从心，教师没有关注每一个学生．在初中物理教学中，教师要适时使用微课，让每一个学生按照自身的需求和特点合理选择学习内容与进度，进而实现个性化学习．

二、微课在初中物理教学中的应用

1．课前预习．课前预习对于初中物理教学是非常关键的一环．在传统的教学中，教师没有进行课前预习指导，导致学生没有明确的预习目标，无法让预习达到预期的效果．利用微课预习，可以简单讲解新课需要学习的知识，再配合问题引导，让学生找到问题的答案，让学生对于新课有一个初步的了解，从而使学生在课堂上可以针对自己发现的问题或者是疑问与老师、学生进行交流．例如，在讲“光的反射”时，教师可以利用微视频来对光源和人造光源相关的理论进行简单的介绍，然后介绍光的反射定律和光速，再配上问题:什么是光源?在什么条件下光可以沿着直线传播?光的反射定律是什么?通过几分钟的视频，实现对学习内容的梳理，培养学生在课堂上的学习兴趣和探究欲望．

2．课堂讲解．(1)导入时运用微课．例如，在讲“流体压强与流速关系”时，教师利用PPT，通过图片和文字的形式介绍鄂洛多克小站的悬案．这个故事非常奇特，能够满足学生的好奇心，抓住学生的注意力．但因为文字描述太长，也没有视频的支持，所以无法取得预期的效果．而运用微课教学，从电影中节选一部分，再配上声音旁白，激发了学生的学习兴趣，达到了理想的教学效果．通过故事导入的方式，讲解一个故事，用不用微课，其效果完全不一样．(2)借助微课演示实验．在初中物理知识中，有很多知识点都比较抽象，部分知识如果仅仅依靠教师的讲解，无法让学生把握重难点．特别是部分演示实验，传统模式下，都是教师操作，学生一旁观看，但是后面的学生无法观察到实验的所有现象，也就无法掌握实验的重难点．而借助微课演示实验，能够使原本效果不明显的实验变得更加生动形象．通过微课，可以让学生一遍又一遍地观察，还可以调整实验播放的速度，使学生对实验的每一个步骤进行仔细观看，从而达到突破重难点的目标．

3．课后拓展．课堂教学结束后，教师要引导学生合理利用课后时间总结与巩固课堂所学知识．在传统的教学模式下，课后拓展只有作业与练习．这样的方式，不仅作用单一，还会增加学生的学习负担．而通过微课进行课后拓展，能够帮助学生对所学知识进行有效回顾．同时，针对那些有难度的、在课堂上无法及时消化的知识点，学生可以利用课后观看视频的方式进行反复学习，达到巩固的效果．例如，“电磁感应、磁现象、磁场对电流作用”等知识，学生理解比较困难．通过微课的方式，能够将原本抽象的内容具体化、形象化，降低学习难度．总之，网络信息化时代的来临，要求初中物理教学也需要做到“与时俱进”．在日常的初中物理教学中，就可以通过微课的利用，激发学生参与物理知识学习的兴趣．本文通过课前、课中以及课后微课教学手段，希望可以为初中一线教育工作者提供一些微课教学思路．在今后的初中物理教学中，还应该基于微课教学理念，能够不断进行教学策略创新，延伸教学途径，这样才可以给学生提供更多的微课体验，让其在享受物理知识带来魅力的同时，还能够真正的“爱上物理学习”．

作者:聂林 单位:四川德阳市第七中学

参考文献:

李栋春．基于微课载体下初中物理课堂教学设计研究［J］．学周刊，2016(35)．

魏长艳．微课程在初中物理教学中的使用［J］．学周刊，2016(25)．

李媛．提高初中物理课堂教学有效性［J］．亚太教育，2015(02)．

第十篇：初中物理教学中小组合作学习探讨

摘要：新课标的开展，表示要以提高学生学习效率为主，培养学生的学习兴趣为辅的全面性课堂改革。课堂小组合作式学习，成为新课堂改革的重要手段。它是新课标下的新颖的教学模式，它的目的是要让学生成为课堂的主体，充分让学生在课堂上发挥自己，小组合作式学习，主要是将学生合理地分配为组的形式，每个人在组内互相帮助，从而提高成绩。

关键词：小组合作;初中物理教学;组建小组;评价制度

在这个科技飞速发展的时代，对人才的需求越来越高，而各个行业也非常需要新时代的人才，如今社会，处处离不开团结合作，教育事业对合作意识的培养成了新课程改革的重点，在初中课堂中加入合作学习，使学生更早地接触这种教学方式，对提高学生的交流能力很有帮。以小组为单位的实验，不仅能活跃学生的学习氛围，还能提高学生对物理学习的学习兴趣。

1教师应将新观念纳入课堂教学中

抛弃传统的以教师讲解为主的观念，转换学生为课堂的主角。首先，教师要组织学生学习，换位思考，以学生的角度完善教案，根据学生的学习状况来设计问题，以及合作情境。例如:教师在物理课上理解速度这一定义时，教师在设计问题时可以使其和生活联系在一起，教师可以提问同学们是怎么看待物体运动快慢的较量，如何在运动会赛跑中确定哪位运动员的速度最快，根据教师的问题，学生们的思维会不断地跳跃，各种与之相关的回答接踵而至。将教学的开头由一个有趣的，能勾起学生好奇心的实际例子展开，能为往下的教学做好铺垫。接下来老师再布置给学生比较生活化的问题，学生会与组内成员进行探讨，最后，通过组内合作和老师的提示，得出了问题最终的答案，学生自己研究出的答案自然要比老师死板的授业的效果要强得多，积极性提高上来了，学生的学习兴趣上来了，成绩也就自然而然地上来了。

2合理、科学的组建小组

每个班级的学生都不同，可以说是各有千秋，如何分配小组成员成了合作学习的重要前提。首先，老师需了解学生学习物理的效率，以及掌握物理知识等能力，然后将学生分为3-5人左右(人太多的话讨论起来会很乱，人少的话达不到合作学习的效果），男生女生也要均等分配，男生思维能力较女生强点，女生相对男生来说可能细心一点，这样可以最大效率去合作探讨性的学习。小组长的选取对小组合作学习起着很大帮助。小组长的选择一点要慎重，一定要有强大的学习和领导能力以及强大的责任心，担任组内的讨论秩序以及组员内的分工合作。接下来，就是教师如何具体分配每个组的学生。每个组的综合能力要尽可能的相近，来维持每个组之间的平衡，有些学生爱发言，有些学生喜欢思考，还有的学生善于做实验，老师充分了解每个学生，给予每个学生不同的定位，学生也都有了自己的位置，把不同的学生整合到一起，多给学生布置以贴近生活的问题，让小组间讨论，小组之间一旦有了竞争，小组间的讨论效率就会明显提高，思维力也得到了锻炼，那么提高学习成绩将指日可待。

3完善教学点评

在物理教学课堂小组合作学习的过程中，难免会有一些误区，在教师参与时没有及时发现，这时的课堂评价系统就起到了很大作用，教师的点评做得到位的话，学生的学习效率将有很大的提升，如果教师未及时发现这些误区或是错误的话，学生会为将来的小组学习感到吃力而厌恶这门学科，所以，教师应参考新课标的指导思想，要想正确地教育和引导学生，就要保持欣赏学生的状态，在学生没有回答上问题的时候，言语不要伤害学生的上进心，要带有鼓励的色彩。而对那些回答对的学生更要夸奖，教师的一句夸奖，也许是一个很微小的笑容，都会给学生很大的动力。这样的教学方式不仅提高学生对物理课堂的喜爱，而且，对这样的教师也会从心底里敬佩，从而爱上物理这门学科，爱上物理课堂。接下来是完善评价制度。传统的教学评价机制是根据试卷的成绩，这种单一的评价手段已经不能满足现在的新课程制度，新课标制度指的是要将评价做到多元化，多样化，从学生不足的地方入手，比如：学习方法，学习效率，性格等方面，成绩落在后面的学生是教师应该注意的重点，教师需要整理一些基础的知识来以问答形式问学生，给予其学习的信心，同时，还要观察学生其他的情况，比如：成绩进步了，教师给予赞赏和鼓励，或者是学生最近的听课状态特别好，表扬一下学生，这样的奖罚，也要有一定的时间点评，对有进步或是进步快多的小组给予奖励，在提高学习热情的同时还能提高学生的成绩，对学生学习物理有着很大的帮助。

4总结

总的来说，在新课堂的改革中，课堂的教育模式也不断更新，初中是学生与社会过度的时期，改革不得不对初中物理展开注重，在提出“小组合作式学习”的课堂改革成了新课标的重要教育方式，提高学生对学习的热情兴趣是新型教育的主旨，提高课堂学生的学习成绩是这教育模式下的最终目的，教师也能从中增强自身，同时使教学手法上更符合学生的性格、兴趣。

作者:李世哲 单位:长春市第六十八中学

参考文献：

[1]王黎芳.小组合作学习在大学生课堂上的应用研究——以中国劳动关系学院社会工作专业为例[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2014,(3):132-135.

[2]王迪.高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J].考试周刊,2015,(A2):173.

[3]高文臣.浅谈如何杜绝小组合作学习中的“等、靠、要”现象——洋思中学“兵教兵”模式在小组合作学习中的运用[J].科学导报,2015,(2):364-364.