初中物理课堂教学6篇

第一篇

一、深入探索

探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习“怎样利用磁场获得电流”这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。

二、巧妙的课堂提问

提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。南宋张载说过：“所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。”提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，“想学、爱学、会学”，能够“学会、学巧”。培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是“探究”性教学的根本意义所在。总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。

作者：黎祥贱工作单位：江西省赣州市寻乌县第二中学

第二篇

一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起

物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。这样也有利于培养学生自主学习、动手操作的能力。将理论教学与实践教学结合在一起当然也能够提高初中物理课堂教学的有效性。

二、物理教师要注意转变自身的教学方式方法

1、创设多种教学情境

教学情境的创设能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，因此，初中物理教学课堂上，要注意创设不同的教学情境。比如，设疑教学情境，在学习沪科版初二物理“光的折射”这一节内容时，教师可以准备一杯水和一根筷子，然后将筷子插进水里面让学生观察筷子的变化，那么学生就会发现筷子进入水里面竟然变弯曲了。“同学们，你们知道筷子为什么变弯曲了吗？是老师变的戏法？还是？”通过这种设疑法来激发学生的好奇心，那么相信他们一定会有强烈的欲望要通过学习了解这一现象的原理，那么老师再及时引入新课，教学的效果将会大大得到提高，实现了课堂教学的效率性。再如，沪科版“学习使用天平和量筒”这一节内容，教师可以采用活动情景教学法，有请几位同学与老师一起观察一下天平，学习调节天平的平衡性，以及观察量筒的刻度等，学生在参与物理课堂教学的过程中，他们的兴趣自然也就被激发出来了，由此可促进物理课堂教学的和谐性。

2、要充分体现学生的主体性

新课改下要求教师发挥学生的主体作用，让学生做课堂教学的小主人。因此，教师在物理课堂教学当中就要注意留给学生自己学习、思考的时间。就比如“学习使用天平和量筒”这一节内容，在教学过程中，教师只需要告诉学生们使用天平和量筒的一些方法、注意事项等，然后留出充足的时间让学生进行观察、动手去实验操作，在实验操作的过程中去解决问题、去进一步学习使用它们，教师可在一旁指导，同学们遇到困惑时与大家一起讨论，要做到课堂教学的充分民主化、和谐化，这样学生也就会在对教师毫无惧怕感的情况下全身心投入到物理学习当中去了。

3、利用好多媒体等先进的教学设备

现在大多数学校都为学生们配备了多媒体教学设备，那么教师在物理教学课堂上就要充分利用好多媒体。可以利用多媒体播放一些图片、音频、视频等，让学生感受到物理学习的有趣性，提高物理课堂教学的有效性。例如，在学习“力”这一节内容时，教师可以将课本上的一些关于阻力、摩擦力等例子、图片整合到多媒体当中，然后向学生们展示，让他们能够形象、直观地感受不同的力。另外，也可以利用多媒体增加教学知识量，让学生了解更多与生活相关联的、了解他们更为感兴趣的物理知识，以此来激发他们学习的积极性，提高初中物理课堂教学的有效性。

三、吃透教材、精心备课

教师精心的备课有利于教学课堂效率的提高、有利于学生学习到最为实用的物理知识。因此，教师在课下备课过程中就要做到细心、耐心、精心。将教材当中出现的知识点要进行科学的整合，找到学生学习时需要注意的重点和难点，并且要将学生需要了解的知识清晰地写在教案上，涉及到课外知识的，教师要通过查阅资料、网络等途径了解清楚，切不可一知半解就向学生讲解，误人子弟的教师是对学生和自己的不负责任。教师的精心备课才能够使学生对一节课的学习有整体上的理解和掌握。

四、物理教学要多联系生活实际

在我们的日常生活中也存在许多的物理现象，而学生们大都也对联系生活的事物有着极强烈的兴趣，那么，教师就可以把课本上的知识多联系日常生活。像学习沪科版教材“声的世界”、“多彩的光”等内容时，教师就可以让学生们观察日常生活中的声音和多彩的光，让学生与日常生活联系在一起，那么他们也会为解决生活实际问题而感到开心，学习的兴趣自然也就有所增加，当然也有利于物理课堂教学的有效性。

五、教师要指导学生进行自主学习

在物理课堂教学当中，教师要发挥学生的主体性，让学生学会自主学习，培养他们主动思考的能力。教师可以指导学生制作物理学习小计划，指导学生要能够在生活中发现一些物理现象，并试着利用学到的知识探究现象背后的原理，在这一过程中还要加深对公式、一些概念等的记忆。另外，鼓励学生创造性的思想，鼓励学生开动大脑思考一题的多种解法。让学生能够主动地去寻找知识、获取知识、解决知识，做物理课堂教学的主动者。由以上分析我们可以看出，在初中物理课堂教学的过程中，有效性的教学策略不仅有利于学生更加快速地接受知识，也有利于物理教学的进一步改革发展，本文通过分析现如今物理课堂教学的现状问题提出了几点有效策略，通过方法策略的采取，初中物理课堂教学的有效性将得到很大程度的提高，从而促进学生对物理知识的理解和掌握。

作者：邓德兴工作单位：武平县万安中学

第三篇

一、初中物理教学内容的开放

教学内容是在教学课标里面明确规定的，并在教材中得以体现．由于科技的不断进步，需要对教学内容进行补充和开放，给学生提供最新的教学信息．

1．教学内容结合物理发展史和前沿的知识

每年的教材基本是稳定的，但是社会却是在不断地发展之中．静态的教材无法展示出物理这一学科的最新的研究成果．这就要求在物理教学中，教师要不断学习，搜寻最前沿的教学成果，丰富自己的教学内容，开拓学生的视野．例如，在讲“电阻”时，教师可先讲授一些基础知识，电阻大小的决定因素，在串联电路、并联电路中电阻的特点等．然后结合这部分内容，给学生拓展知识．如在2007年，法国科学家阿贝尔•费尔和德国科学家彼得•格林贝格尔因发现了“巨磁电阻”效应，获得了诺贝尔物理学奖，以此激发学生的学习兴趣．只有学好基础知识，才能将基础的研究推向一个新的高度．当前，中国的物理学科正在不断地进步，毫无疑问，中国的科学家会在将来的国际舞台上扮演非常重要的角色．因此，只要学好每一个知识点，相信在未来的某一天，班里的某位同学也会获得诺贝尔物理学奖，让我们为此而努力．这样，学生对物理学科产生兴趣，由“要我学”转变为“我要学”．

2．教学内容结合生活实际，使学生更容易理解

社会本身就是一个大课堂，有着千变万化的现象．教师要注意从实际情况入手，让学生在熟悉的生活状况中学习物理知识．例如，在讲“摩擦起电”时，教师可以提问:在睡觉之前脱毛衣时，有什么奇怪的现象发生吗?让学生自己去思考，自己去找答案．然后根据学生描述的情景，引出这节课所要讲述的主要内容就是摩擦起电的现象与原因．课前让学生自备一把小梳子．让学生在自己的头发上梳几下，再将小梳子的一端去靠近小纸片，提问:发现了什么现象?小纸片被吸了起来．这说明梳子与头发摩擦带了电．通过生活中常用的工具，就能讲述物理中一个比较抽象的课题．这样教学内容与实际相结合，使学生更容易理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣．

二、初中物理教学过程的开放

开放性的课堂教学要求教师与学生之间，学生与学生之间进行信息和思想的交流．在教学中，教师要创造积极的、愉悦的课堂氛围．这是开放性课堂教学的前提条件．传统的封闭式教学是被动的，教师关心的是学生能不能按着自己讲的思路把问题解答出来，如果解答出来了，说明学生都掌握了．这样，就会限制学生的思想，都是求同思维，学生丧失了独立思考的能力．所以初中物理教学要从封闭走向开放．要注重课堂中的多向交流．教师要提出一个问题，让学生分组去讨论，让他们从中学到别人的长处，来弥补自身的不足，以此充分调动学生的学习积极性，突出学生的创造性和自主性．但是开放教学也要有一个度．过度开放就是“乱”．在教学过程中，教师要充分发挥纪律的约束功能，使开放性课堂活泼而有序，根据需要灵活教学，调动学生的能动性．

三、初中物理教学模式的开放

在初中物理教学过程中，要充分运用现代多媒体与互联网技术，及时整理与补充新的内容．多媒体教学创设的情景包括动态的影像和动听的声音，使其更加接近生活，使抽象的物理概念更接近实际，使课堂气氛更加生动活泼．这样的教学，符合学生的心理特点，激发学生学习的欲望，增强学生的求知欲．通过多媒体教学，教师可以丰富物理课堂的信息量．首先应该根据所要教授的主要内容，去设计符合学生实际的教学模式，使课堂的气氛和环境易于培养学生学习的兴趣．物理情景与实际相结合，通过多媒体展示出来，能够活跃学生的思维，让学生成为学习的主人．学生通过合作探究，取长补短，不断改进自己的学习方法，形成自己独特的创新思维，从中认识自我，建立自信．总之，初中物理教学从封闭走向开放是社会发展的必然需求．为了适应21世纪的现代课堂，应该克服传统模式的弊端，实行开放性教学．在开放性的课堂中，学生不只是简单地学习知识，还要学会基本技能．在教学中，教师应该用饱含激情的话语，启发学生的思维，使物理学习真正变得有意义．唯有开放式教学，才能开启初中物理教学的源头活水．

作者：王金霞工作单位：兰州市第六十一中学

第四篇

一、活跃课堂氛围，实现师生之间的有效互动

创新教育的前提就是要能够实现师生之间的有效互动，师生之间只有互相交流，有效互动，初中物理教学课堂才能真正实现创新教育．为了实现师生之间的有效互动，教师就必须要通过一系列手段来活跃课堂氛围，通过活跃氛围来激发学生的学习兴趣，从而实现有效沟通，最终实现活跃创新教育的目的．例如，我们在讲声现象的时候，教师首先就可以向学生提问，为什么你们能听到我的声音呢，我的声音是怎样进入你们的耳朵里呢．声音虽然人人都能听到，但是埋藏在声音中道理却不是人人都懂的，通过这种提问就可以逐渐吸引学生的兴趣，实现有效教学．又例如，在讲解蒸发作用的时候，就可以通过一些巧妙的实验来进行讲解，可以通过给冷水加温的小实验来向学生演示水的蒸发作用，在水蒸发的时候在通过温度计测量周边的温度，通过观察温度来让学生充分认识到蒸发作用的特征．这样对于学生更好的理解蒸发作用，更好的为实现创新打下坚实的基础．在初中物理教学过程中我们必须要尊重学生的主体地位，要多倾听学生的意见，要通过倾听学生的意见，加强同学生之间的沟通，从而实现师生之间的有效互动．

二、大胆尝试探究式教学，激发学生的创新欲望

随着素质教育的开展，探究式教学已经逐渐取代了原来的填鸭式教学方法．探究式教学的一个显著特点，就是学生自主学习，自主教学．通过探究式教学方法能够充分激发学生的积极性，这对于提升学生的创新精神是很有帮助的．在教学过程中我们应该大胆尝试探究式教学法，通过探究式教学法来真正调动学生积极性，从而实现有效的创新教育．我们认为在探究式教学活动中重点是要提升学生的三种能力：学习能力；提问题能力和科学探究能力．掌握这三种能力是实现主动创新的重要条件．我们教学过程中可以着重从这三方面来进行教学．

（一）学习能力的培养．学习能力是素质教育的重要目标．在素质教育中，教师不仅要关注学生学到了多少知识，更在于提高学生的学习能力．学习能力是学生今后发展的重要因素．创新的来源就在于主动学习，没有学习能力就谈不上创新，因而在探究式教学中重点是要关注学生的学习能力．例如在讲解浮力的时候，教师就可以通过分项目的方法把课本中关于浮力的内容，分成几个子项目来让学生进行主动学习，在设计过程中还可以通过做一些实验来进行激发学生的创新精神．

（二）问问题的能力．学生问题意识的培养是创新的开始，学生只有学会问问题，才能谈得上创新．我们在教学过程中经常会发现学生往往有疑问，但是又问不到点子上，这就是逻辑思维不强的原因，因而我们必须要注重培养学生问问题的能力．

（三）科学探究的能力．科学探究能力实际上就是一种主动创新的能力．科学探究能力的培养是创新教育的重点，我们必须要高度重视科学探究能力的培养．科学探究能力的培养主要指的是对未知知识的探究，重点是要提升学生的学习技巧，学习方法．例如，在讲解凸透成像原理的时候，教师就可以大胆鼓励学生进行专门实验，通过实验来总结出凸透成像的规律．对于物质的密度，我们也可以采用同样的方法．通过对物质密度的探究，能够让学生充分认识到质量与密度之间的关系．

三、鼓励学生质疑，培养学生独立精神

我们在教学过程中必须要高度重视学生质疑精神的培养，质疑精神是创新精神的重要因素．没有质疑精神就不会有创新精神，因而我们必须要高度重视学生质疑精神的培养．观察古今中外科学技术的发展，我们就可以发现独立精神，质疑精神是科学家，发明家获得成功的重要条件．我们在教学过程中要着重培养学生的质疑精神和独立精神．针对学生质疑精神和独立精神的培养，我们认为教师在教学过程中要鼓励学生自己多提问题，多回答问题．此外还可以要求学生做一些教材中引申出来的项目，在教学过程中学生往往会提出教材知识所解决不了的问题，此时就需要学生自己去探索，去讲解．例如，在教学过程中学生提出“如何测高压锅内的气压”这个问题．这是一个开放式的问题，针对这个问题的回答有多种多样的答案．在教学过程中我们就可以鼓励学生进行探讨．在探究的过程中结果不重要．重要的是通过这个过程能够激发学生的创造精神．创新精神是学生成长和发展的前提，重视创新精神，加强创新教育是当前素质教育的重要目标．我们在进行初中物理教育的时候必须要注重培养学生的创新精神，本文详细分析了加强创新精神教育的措施．在今后的发展中我们必须要按照这五项措施来做．

作者：林进山工作单位：福建省泉港区惠华中学

第五篇

一、初中物理高效课堂的实施

高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。在高效课堂的构建之初，课堂存在学生不适应、有反响等问题，尤其在分组讨论时，出现时间浪费、课堂教学效率不高，授课进度受阻等问题，使高效课堂在实施进程中未达到预期效果。为此，在初中物理教学中，对其实施又进行了合情合理的改进及进一步的实施，并且，预期效果也不断呈现。具体改进后实施方式主要有：为学生提前设置预习目标、预习任务；增进课堂活力、教师参与学生讨论之中，做一引导；增设情境教学、增强课堂实验实践展现水平；增加教师点评、奖惩激励制度等。在这些实施方法的具体应用之下“，高效课堂”在初中物理教学中不再遥不可及。

二、初中物理高效课堂的反思

鉴于初中物理高效课堂的构建、实施等现状分析，这一理念在具体实际中的应用还是值得我们去反思并进一步完善的。

1.加强课前问题引导，分散课堂压力

为提高初中物理课堂教与学的效率，课前对学生进行问题引导是十分必要的。课前，为学生提供问题，并要求其自主动脑、动手预习，提出自己的想法。在新课程的教育背景下，不仅要改变传统的“填鸭式”的教学方法，对学生一味地灌输知识，更为重要的是，要通过问题引导学生自主学习、动脑思考各个学科中出现的问题，以激发学生的学习热情和积极性。以提出课前问题作为每节课的开端，大大减轻学生的课堂学习压力，增强课堂学习效率。

2.改进课堂教学方法，活跃课堂气氛

为增强物理课堂效率，除普遍的讨论小组教学方法外，还可增设课堂实验，加强情境教学的实施。例如，教师制作的课件上可增加与所学内容息息相关的日常情境，引起学生的学习兴趣。此外，物理课堂可实施的物理实验必然不少，增加课堂实验，让学生对所学知识亲历亲临，必然增强学生对知识点的巩固。

3.跟进知识掌握程度点评，课后查漏补缺

高效课堂理念在实际实施过程中，并不是完美无缺的。因此，要认清实际存在的问题，针对课堂遗漏或者知识点掌握程度的不周，教师应加强课后学习引导，及时点评。众所周知，初中物理高效课堂的理念是好的，但在其具体实施过程中，出现的利弊还值得我们反思，不容忽视。总之，在新课改背景下，积极推进并不断完善初中物理高效率课堂的倡导还是大势所趋。

作者：包景斌工作单位：吉林省敦化市秋梨沟学校

第六篇

1讲授新知前的教学问题能让初中学生学会梳理与新知相关的已有知识

在初中物理课堂上，对新课引入环节的教学设计，我们老师常常会选择生活经验、实验演示、游戏等情境，和学生一起发现并提出与新课内容相关的物理问题，其用意在于以情境让学生关注社会生活中的物理现象，在于吸引学生学习注意力，而更现实的在于从解决物理情境中出现的物理问题来顺利实施教学过程．让我们来看看《科学探究:串联和并联电路的电流》(沪科版九年级)第一课时引课环节的教学实录:老师展示一个连接灯泡的串联电路，闭合开关后灯泡亮．师:电路中的灯泡为什么会亮?生1:有电流!生2:有电!师:对了，有电流，与水流一样，……，那么，你对电流了解多少?……明显在这个案例中，老师使用实验情境并提出“灯泡为什么会亮?”教学问题的目的在于“电流”概念的教学，既没有理会学生以生活化语言解释物理现象(“有电”)，也没有考虑到学生对物理情境的已有知识经验储备与思维能力状态．初中学生渴望尊重、渴望理解的心理状态，以及兴趣与注意的保持时间短的认知特征，不仅要求老师能重视并及时反馈他们的回答，也要求老师在新授课前要以精确的教学问题来了解学生是否做好了学习新知的准备，同样要求学生学会获取新知前要明确拥有哪些知识与技能以及思维能力．因此，引课环节设计做这样的改动:师:今天要一起了解电流，了解串联电路与并联电路中电流的关系．师:现在，我们先怎样让这两个灯泡亮起来呢?……．师:连接的是什么电路?……．师:让灯泡发亮的原因是电流，电流与水流一样，……．更改后的教学设计采用同样的实验情境，不仅规范使用了物理语言(如“电流”)，而且通过让学生根据已有知识设计实验解决老师提出的“让这两个灯泡亮起来”问题，老师从学生解决“连接的是什么电路”过程中评判学生已有“电路”知识技能的理解与掌握程度，学生梳理了已经拥有的必要的经验(“串联”、“并联”、“闭合”)、概念(“电路”、“电源”、“用电器”)、技能(“连接电路”)等，为即将传授的“电流”概念与规律确立了良好的教学准备．因此，这样让学生学会梳理的“温故”式的教学问题才有利于学生“知新”．许多老师在讲授新知前常采用“复习回顾”教学环节，以问题或回忆等方式拷问学生对旧知识的掌握情况，但是，这时“反刍”式的复习对促进初中学生物理新知的学习效果其实非常有限，因为，要改善学习行为的教学前问题明显具有以下三个特征:(1)让学生充分认识到为了达成学习目标，不得不集中注意力于相关的知识与技能;(2)让学生清楚地明白要对哪方面的知识内容进行重新组织、建构;(3)唤醒在已有相关知识学习过程中使用过的学习方法与学习技巧的记忆．

2教学过程的教学问题能示范物理学习的策略与技巧

教育的终极目标是让学生“学会学习”．“会学习”的自主学习行为，表现为学生能先分析学习任务与目标，再选择适当学习技巧，制定可行的实施计划，并尝试调控学习过程．这样有意识地运用学习策略的自主学习行为将让学生终生受益．由于初中阶段学生的心智发展水平尚未成熟，让其自主地独立地完成复杂的学习任务是困难的，但教师以问题形式显现学习任务、演示解决问题的学习过程时，学生通过模仿并最终创造性地达成学习目标后，却是可以做到的．我们再从一个实例，《科学探究:杠杆的平衡条件》(沪科版八年级)实验探究课中评估教学环节，看看引导学生学会自觉运用学习策略和技巧实施评估的教学问题呈现哪些特征:师:我们刚才通过实验，归纳总结让实验杠杆达到平衡所具备的条件，即:动力钩码个数×格数=阻力钩码个数×格数．那么，这个条件适用于所有的杠杆吗?(以问题方式提出接下来的学习任务)师:例如，实验使用的钩码每个重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每个钩码重5牛，那么总结的规律还适用吗?……(示范使用反思学习策略)师:我们发现，每个钩码重5牛时，杠杆平衡条件仍然成立．那么，大家来模仿着提出问题来质疑这个平衡条件．生:为什么钩码都一样重呢?如果钩码有的是2牛，有的是5牛，平衡条件还适用吗?师:好!我们要怎样解决你的问题?(引导学生制定实验计划)生:混用两种钩码，看看杠杆平衡时是否还能存在同样的规律．……师:刚才同学的问题，让我们发现每个钩码不一样重时，杠杆平衡条件发生变化了．现在，大家继续来找茬．(鼓励质疑的科学精神)生1:我发现每格长度都一样，如果每格的长度不同，还有一样的平衡条件吗?生2:每格的长度都不一样，可能条件也不一样了?生3:还有弯的杠杆，还能用这个平衡条件吗?生4:杠杆还能处于倾斜平衡，如果杠杆倾斜了，是不是还是同样规律?……从实例看，教师以出声思维法解决“实验使用的钩码每个重2牛，是不是一定要2牛呢?”问题，演示了解决问题时使用的策略、方法与过程，鼓励学生提出学习问题作为自己的学习任务，并为之选择解决问题的方法，从而让学生习得了自主学习的普遍性策略．这种课堂问题设计的目的在于“示范”学习过程，具备以下特点:(1)用问题形式传授学习策略，会呈现出大量的不同的学习策略与学习技巧(如适用于不同题型的审题策略);(2)以教学问题提出的学习任务，要有利于学生讨论、练习，来理解何时、何处以及为何运用何种学习策略与技巧;(3)教学问题要有利于帮助学生组织物理知识内容的树状图式结构．

3促进学习能力的教学问题具有激发学习动机、促进积极思维的特征

学习动机的实质是学生自我学习的需要，是学习行为表现的内在动力．积极的学习动机促进积极的高级思维活动，达到高效的学习效果．那么，如何激发学习动机?是内在的学习兴趣，还是外显的学习压力?或兼而有之?如果我们从影响学生学习动机的因素入手，制订激发学习动机的教学策略，那么与之相匹配的教学问题也随之因应而生．

3．1正向的信心和期望

信心和期望是学生对达成学习目标的主观上的预期成功的概率，是影响学习动机的重要因素．教师需要使用“你能完成吗?”的教学问题，帮助学生建立和维持积极的学习期望来激发学习动机、激活高级思维活动，其问题呈现方式有:(1)分解教学目标，使学习目标清晰、具体和可以达到;例如将“初步了解内能的概念”的课堂教学目标，转化为“内能包括了哪些能量?”、“内能是机械能吗?”、“用什么物理量能衡量内能的大小?”等问题呈现的具体的分阶段的学习目标．(2)根据学情，使学习任务能经过学生努力而顺利完成;例如要完成“用‘伏安法’测量电阻”学习任务，针对能力较弱的农村学生，可以“如何将电阻连接到电路中?”、“如何测量经过电阻的电流大小?”等，将较复杂的学习任务化解为多个小的学习任务．(3)强调自我比较，而非学生间学习竞争关系;例如实验指导时的“你对串联电路的连接又快又准确，那么根据串并联电路区别，是不是也能很快地连接好并联电路呢?”，采用暗示、自我比较方式，强化完成学习任务的信心．

3．2了解学习的价值

不同经历、不同时期的学生对学习的价值有不同的认识，就初中阶段学生而言，由于其注意力被虚拟网络世界中大量信息所吸引，困惑于“我为什么要解物理题?”．因此，初中物理学科教学就不能不从新奇而熟悉的现实世界中寻找具有挑战性的内容作为物理教学素材，让初中学生因好奇而注意，在解决问题后感受快乐，在积累成功的经验与兴趣中发现学习物理的价值．(1)从学生多方面的变化着的兴趣中寻找教学资源．如联系体育、游戏，如“亮着的手机屏幕是什么样的光源?”、“体操运动员的重心位置都一样吗?”等．(2)从学生的想法中找出与事实存在困惑与冲突．如“拔河比赛时，是不是力气大就一定嬴?”等．(3)利用新奇或熟悉的事物．如“如果你是设计师，如何让飞船与天宫一号对接?”等．我国著名教育家陶行知先生说:“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运”．如果我们能针对初中学生心理发展水平以及物理学科特点，在初中物理课堂规范设计教学问题，在师生共同解决物理问题中改善学生的学习行为，使之养成会灵活运用多种学习策略与学习技巧的学习习惯，才有可能把学生培养成为具有基本科学素养与学习能力的人材．

作者：刘永坚工作单位：连江县教师进修学校