初中数学学困生现状及对策10篇

第一篇：初中数学学困生情意特征调查分析

情意特征，心理学将它定义为情感的状态、意向的状态，它反映着一个人的价值观与思想态度。经调查研究发现，学困生之所以被称为学困生，与他们的学习情意特征异常有关，因此初中数学教师要了解学困生的情意特征，找到学生学习困难的原因，有针对性地引导学困生学习数学知识。

一、缺乏学习数学的兴趣

在该次调查中，有58．36％的学困生对数学毫无兴趣。当问到他们为什么对数学知识没有兴趣时，他们往往回答“数学知识很难”、“抓不住学习要点”、“不会做数学习题”，等等。经过分析，我们发现这些学生都用一种抵触的心理对待数学，谈到数学学习时，他们内心有很强烈的焦躁感。究其原因，主要是学困生的数学基础差、理解能力差、抽象思维不足。因此，初中数学教师要了解学困生这些情态特征，优化教学方法，引导学生了解各种有趣的数学知识，让学生在学习数学的过程中找到兴趣爱好。以一名数学教师引导学生学习“丰富的图形世界”为例，有一名学困生平时对数学知识兴趣不大，但是当教师给学生展示各式各样的图形时，这名学生立即就产生了学习兴趣。为了挖掘学生的学习兴趣，这名教师没有让学生抽象地记忆数学公式，而是引导学生玩各式各样的几何体教具。这名教师引导学生思考：你能不能给以上的教具分类？你分类的依据是什么呢？学生经过思考，认为可以按外形特点分类，其中柱体还可再分为棱柱与圆柱。然后教师引导学生继续思考：除了这种分类方式以外，还能不能用别的方法分类？当学生找到了应用对称的方式分类以后，教师又引导学生思考：同等高度、同等直径的球体、锥体、圆柱体的体积之间又有什么关系呢？学生经过思考以后，决定用塑料材料制作同等体积的球体、锥体、圆柱体，应用在空心几何体中盛水的方法观察三者之间的体积关系。当学生发现了三者体积之间存在的关系以后，开始主动思索：为什么它们之间有这样的关系呢？它们的体积关系又是怎么计算的呢？于是这名学困生开始尝试探索数学知识。这位数学教师在教学的时候，没有给学生灌输抽象的知识，而是发掘学生的兴趣爱好来引导学生自主地探索数学知识，这种教学方法取得了良好的教学效果。由此可见，初中数学教师在引导学困生学习数学知识时，要善于发现学生的学习兴趣，鼓励学生多尝试、多探索，让学困生在学习数学知识的过程中感受到乐趣。

二、学习数学的目标不明确

当调查到学困生的学习动机时，很多学困生表示“为了中考学习数学”、“因为父母要求考个好成绩”，而他们自己却没有明晰的学习目标。因为学困生不了解自己到底为什么学数学，心里缺少学习的主观能动性，没有明确的学习目标，所以在学习数学知识时，注意力经常不集中。

三、存在强烈的自我否定感

部分学生在学习数学知识时，有一种强烈的自我否定感，他们为自己没有达到全班数学成绩的平均水平线而沮丧。其中有32％的学生认为自己智力天生不如人，有28％的学生认为自己学习还不够努力，有23％的学生认为自己根本不适合学习数学知识，有17％的学生不知道为什么成绩不好，学习成绩怎么都上不去。学困生如果产生了消极感，就会消极地对待学习，产生强烈是自我否定感。为了让学生鼓起学习的勇气，教师要分层次为学生布置数学问题，鼓励学生在现有的学习基础上探索数学知识。以一名数学教师引导学生学习“从三个方向看”为例，数学教师给学生看图2，现在有一只小蚂蚁要从A点爬到B点，只能从棱线爬，如果将该正方体的边长视为1，小蚂蚁爬过的最短距离是多少呢？这个最短距离的走法有几种呢？这是一道开放型习题，部分学困生可能不能立即找到所有的答案。因此教师可以鼓励学生结合自身的知识水平，尽可能地找到更多的答案。教师应用层次教学法，可以让学生了解到学习数学知识的意义在于认真学习的过程，而非结果。初中数学教师要用分层次的方法引导学生学习，让学生重视学习的过程，只要学生抱着这样积极的心态学习，就会在学习中积累大量的数学知识。

作者:朱海波 单位:江苏省盐城市北蒋实验学校

第二篇：初中数学学困生成因及转化对策

摘要：学困生的问题不是某个个体的问题，也不是某个学校的问题，它是一个群体性的问题，应素质教育的全面要求，学困生的问题急需解决。通过分析学困生的特征，以及学困生的形成原因，有针对性地提出了学困生的转化对策。

关键词：学困生；成因；转化对策；初中数学

学困生就是指智力水平正常，但是在学习过程中容易产生困惑而不得解的学生，大多体现为成绩的大幅度下滑。针对这一现象，教师要认真分析他们厌学的原因，关注学困生的心理和对学习的想法，并根据这些原因对症下药，研究出转化对策，帮助学困生克服学习上的困难，使素质教育可以顺利进行。

一、初中数学学困生的特征

（一）对学习不感兴趣，缺乏意志力

大部分学困生都缺乏对数学的学习兴趣，在潜意识里认为自己必定学不好数学，内心里不愿意学数学，对待教师布置的作业，如果遇到不太理解的或者难度稍微有一点大的题目，就会马上放弃，那么，数学考试结果便可想而知了[1]。

（二）缺乏学习动机，动手能力弱

数学学困生一般在学习上处于被动状态，没有学习动力。在学习的过程中只要稍微遇到难题就会退缩，也没有养成预习和复习的良好习惯，面对一道数学题，大多也只是死记硬背，不动手去做，不去花心思理解其中的含义和作用。

二、初中数学学困生的成因分析

（一）学校及家长方面的环境因素

家长对孩子的学习有一种期待心理，这种心理有时可以成为学生努力学习的动力，但是如果家长的期望值过高，就会给学生造成压力，让学生害怕自己的成绩让家长失望，那么在学习的过程中就会受到这一心理的干扰，容易让学生产生自闭的心理[2]。学生的大部分学习都在班级里实现，班风具有潜移默化的作用。另外，教学方式对学习状态也是至关重要的，教师为了实现教学目标而随意加快教学进度，从而忽略学生之间接受能力的差异，容易导致学困生不理解、学不会。

（二）基础知识不够牢固

在进入初中阶段之前，有一些学生对于小学的数学基础知识掌握得并不牢固，而数学是一门前后知识联系性非常密切的学科，如果小学时期没有奠定好一定的基础，那么在进行初中数学学习时就会受到巨大的阻碍，无法完成学习任务。

（三）初中数学教材内容难度大

数学的学习要求学生具备很强的逻辑推理能力，特别是一些研究空间图形的内容，学生对空间的想象能力至关重要。抽象难度加大的数学问题，对于初中阶段的学生来说是比较困难的，数学教材的系统性对初中学生提出更高的要求，难度的不断加大让学生稍微有一点不上心就容易落后，成为学困生。

三、初中数学学困生的转化对策

（一）直观教学

数学本身的抽象性是学困生的主要成因。因此，教师在进行课堂活动时，可以将抽象的知识形象化，让学生更容易接受。比如，在学习“点的轨迹”时，教师可以提前准备好一根绳子和一块石头，在课堂上，用绳子的一头拴住石头，然后用手拿着绳子的另一头，借用臂力摇动绳子，使石头发生运动，之后引导学生把绳子的一头看作定点，把绳子看作定长，当石头开始进行旋转运动时，石头所运行的轨迹就是一个半圆，定点为圆心，绳子就是圆的半径。通过这种直观的方法，学生很容易明白“轨迹”的概念。

（二）在班级里开展“一帮一”或“一帮多”的活动

在同一个班级里，有学困生，也有优等生。在集体中，学生要养成互帮互助的良好习惯。可以根据学生的成绩、座位或家庭地址的远近给学生分组，尽可能地让每一个学困生在数学学习过程中都有一个同伴辅导教师，学困生和优等生交流学习，并在这一过程中了解优等生的学习习惯、好的解题方法和学习态度，激发学困生的学习动力。

（三）准备错题本并加以利用

教师可以要求学生准备一个数学错题本，对在学习过程中经常出现的错题加以记录，并在记录的过程中写出为什么会出现这样的错误，以及应该有的解题方案和正确答案。学生也可以把在数学学习过程中遇到的自己认为不容易理解的、容易忘记的或者重要的知识点、方法等记录下来，以便之后查看，达到复习的效果。（四）营造良好的班级学习氛围教师要善于为学生营造一个良好的学习氛围，塑造具有良好班风和学风的班级。在整个班级里，教师可以让座位比较近的学生组成一个学习小组，每组兼容互补，在不断地交流和学习之中，端正学习态度，激励他们认真学习，提高自己的同时也提高小组的总成绩。

四、结语

为解决学困生问题，本文首先分析了学困生的形成原因，根据这些原因对症下药，采取了直观教学、营造良好的班级学习氛围等转化策略，在提高学生学习成绩的同时，还能够端正学生的学习态度，使学生更加自信，这也有利于学生的性格养成和整体发展。

作者:李瑾 单位:甘肃省靖远县北湾镇泰安初级中学

参考文献：

[1]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育,2010(6):51-53.

[2]王泺茜.浅论初中生家庭法制教育方法干预[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2015(2):184-188.

第三篇：初中数学学困生成因及对策

摘要:本文针对初中数学学困生的形成原因进行分析，结合这些原因，总结出初中数学学困生的转化策略，其中包括关注学情，及时补差;将形式化和非形式化的有机结合;采用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性;等等．

关键词:初中数学学困生

数学是一门逻辑性较强的基础性学科．在初中数学教学中，很多学生感到枯燥无趣，尤其是自制力不强的学生容易走神，加上其他原因，导致初中数学学困生的产生．

一、初中数学学困生的成因

1．数学基础．学生进入初中后数学能力存在一定差异，随着时间的推移，这种差异越来越大，发展到一定程度，就使有些学生在初中数学学习的某一个环节开始和班级内学生学习成绩的平均水平相偏离，从而出现学困生．

2．数学思维．有些学生对数学知识缺乏一定的敏感度，对数学以及数学的领悟能力可能比一般的学生差，导致其对数学知识点的学习都比别人需要更长的时间，随着初中数学教学进度的不断发展，数学知识的难度越来越大，导致这些学生成为学困生．

3．数学语言．有些学生难以将自己对数学的理解通过自己的语言进行表达，对数学知识的想法表述的不够清楚．主要原因在于，数学语言和学生日常使用的用语之间具有较大的差距．初中数学语言具备严谨、条理性强等特点，学生在使用过程中存在着一定的难度．另外，在教学过程中，教师的训练方法不够规范，使学生的数学语言表达能力得不到提高．

二、初中数学学困生的转化对策

1．关注学情，及时补差．初中数学知识内容之间具备一定的连贯性，一旦遗漏某一知识点，对下一节的学习就会出现一定的困难．这种情况下，就需要教师对每个学生的上课情况仔细观察，包括学生的学习态度、学习热情以及参与课堂的积极性等，特别是对教师所制定目标的达成情况等．在教学过程中，教师如果发现有学生学习态度不够端正，或者学习热情度不高等情况，则需要进行及时纠正，从而避免学生漏听相应的知识点．例如，在讲“两圆的位置关系”时，教师可以利用多媒体课件，以动画的形式将本堂课要讲解的内容向学生呈现出来，吸引学生的注意力，使学生的学习热情有所提高，从而全身心地投入到数学学习中．教师还可以利用课堂练习的方式，对学生的数学学习成果进行随堂检测．如果发现某个学生学习成果不理想或者出现错误情况，要及时纠正或者辅导．这样的教学方式，能提升学生的学习信心，使学生积极主动地参与初中数学学习活动．

2．将形式化和非形式化有机结合．在初中数学课堂教学中，教师要将形式化和非形式化有机结合，也就是对启发式教学和情境教学模式进行有机结合．这样做的主要目的是，使教学模式得到创新，使学生成为课堂的主体，使学生的主观能动性得到发挥．例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以为学生设置一定的情境．首先为学生准备几个轴对称图形，让学生对其进行观察，然后通过小组合作的形式对这些轴对称图形进行分析和讨论．一段时间后，教师让每个小组派出一个代表，对本组的讨论结果进行阐述．这时，其他学生以及教师对其阐述结果做出评判，最后教师进行总结，指出其中的不足之处．

3．采用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性．幽默可以使学生的智慧得到开启，在一定程度上提升学生的思维能力．在初中数学课堂教学中，教师要适当地运用幽默的语言，提升数学课堂的趣味性，使学生的数学思维得到启发．课堂教学的幽默应当与深刻分析、新鲜知识讲解等合理结合，尽可能地让学生在数学课堂教学中获得相对美的享受．这样，学生在数学学习过程中可以实现身心愉悦，从而激发学习欲望．这样的教学方式，能够使学生全身心地投入到数学学习中．教师还可以安排学生适当地参加数学实践活动．在实践活动中，学生能对数学知识产生深刻理解，对于今后的学习带来积极影响．比如，教师可以安排学生亲手制作数学学习中所需要的工具;在条件允许的情况下，教师可以带领学生对所在区域的河流或者山体进行测量，利用所学知识，计算河宽、山高;教师可以组织学生进行相应的社会调查，在培养学生的实践能力的同时，加深学生对数学知识的理解．这样，陶冶了学生的情操，培养了学生的动手能力，激发了学生学习数学的热情．总之，在数学学习过程中，有些学生对数学知识的理解比较困难，对数学学科产生一定的恐惧心理，学习效率不高，导致学困生的产生．因此，教师要采用科学的方法开展初中数学教学，培养学生的学习能力，从而有效转化学困生．

作者:朱鹏飞 单位:江苏睢宁县双沟中学

第四篇：初中数学学困生的转化策略

许多初中学生都认为数学的学习难度较大，尤其是许多学困生存在数学水平偏低现象，导致教学效果无法达到预期标准。为此，作为新时期的教育工作者，我们要通过分析数学学困生的形成原因，采取科学措施来进行转化，提高初中数学学困生的数学成绩。

1正确认识学困生的成因

初中数学学困生现象是不可避免的。对于这个情况，我们要正确认识学困生的成因，才能更好地帮助学困生进行合理的转归。比如，很多学生自学能力比较差，表现在自主学习的过程中无法找出数学问题的重点与难点，对教材中提出的问题无法回答，做完练习以后也提不出问题，不清楚自己从中掌握了什么，不能根据已学知识触类旁通地解答其他问题。在阅读的时候速度很慢，容易受到外界的干扰，学习没有自觉性。有的学生数学逻辑思维能力差。数学的学习需要一定的思维能力，很多数学学困生正是因为数学知识缺乏逻辑性，不知道怎样进行换位思考以及全方位地展开问题分析，也不能很好地运用逻辑思维解决数学难题，总之主要表现在数学逻辑思维能力比较差。有的是学校教师的原因，自身素质不高，专业知识不浑厚。还有就是社会的因素，初中阶段学生最容易受到社会的诱惑等等。当然还有其他一些原因，包括自卑、不自信等等。

2初中数学学困生转化的策略

对于初中数学学困生教育教学，首先，要注重其兴趣的培养。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣，从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。并运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。其次，注重学生自信心的培养。人人都有成功的愿望，特别是学困生，成功是他们奢求的目标。成功是一股激励学生上进的强大精神动力，在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多表现的机会，提供更多展示的舞台，让他们感受到成功和收获的喜悦。课堂教学设计，要充分考虑到学困生的情况有针对性地设计，使学困生有所得。要紧紧抓住学困生害怕老师提问这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，较容易的问题留给学困生回答，答对了及时给予表扬，答错了也要尽量鼓励、引导和纠正，保护他们的自尊心，使之逐步尝到成功的甜头，有再次回答问题的勇气和信心。在考试前应对学生提出明确具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导。要有意识地出一些较易的题目，批改时对于学困生的作答可能放宽标准，尽量多给分少扣分，培养他们的信心，让他们享受进步的喜悦，有成就感，使他们意识到经过努力自己也可以学好数学，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人低一等的印象，激励他们积极向上。再次，制定切实可行的目标，引导学生努力方向。有了目标就有了努力的方向。目标不要太大，最好是短期的目标。当学生完成了短期的目标，必定会增强信心，会在接下来的学习过程中更加自信。像这种制定目标的方法有很多老师都在用，在实际教学中不能一味地让学生自己制定目标。在我班，笔者和学生一起制定目标，一起完成，效果良好。在制定目标时，教师可以和学生一起商讨，让学生感受到老师和他们在一起努力。这种方法可以提高学生的自主学习能力，也能教会他们如何制定切实可行的目标。最后注重教学方法的合理指导。学生的数学语言能力，是在不断的学习、使用和纠正过程中完善起来的。因此作为老师在指导学生学习数学语言时，一定要让学生了解清楚每个数学概念、符号、术语其精确的含义，不可随意淡化或含糊不清。数学语言具有高度的科学性和准确性。学困生不了解这一点，所以他们在学习和使用的过程中表现出很大的随意性。在初一阶段，数学学习的重点在文字语言与符号语言的对应和简单的文字语言与图形语言的对应。这个阶段中，代数式的化简求值不按照规范写，解应用题不愿列方程而采用小学的过程去解，按照作图语句不能完整地画出相对应的图形等等。总之，在教学过程中，要正确认识学困生的成因，不断提高自身能力，发挥自身优势，寻找优质方法，从而真正帮助初中阶段数学学困生的合理转化。

作者:沈熙祥 单位:江苏省涟水县河网中学

第五篇：初中数学学困生学业情绪极其影响因素

社会的发展需要教育的推动，学生的成长是教育的基本目标。影响学生成长的因素除了智力因素以外,还包括非智力因素，学业情绪就是非智力因素之一，并且与学习过程密切相关。在日常学习中，学困生的情绪问题比学习优秀的学生更凸显，针对初中数学学困生的问题我们应加以重视。

一、初中数学学困生心理活动特点

尽管每个学困生的特点是不同的,但总的来说,有许多共同特征。初中是青春期发展的不稳定时期，学困生的心理活动非常复杂多变。

（一）自卑和自尊。大多数学困生由于长期失败的经验形成弱势心理,自卑和无助，人格和心理行为扭曲，逐渐形成心理问题。常担心被嘲笑和羞辱,所以试图维护自己的尊严不被别人侵犯,并显示极端的自尊。很多好心的劝说,在学困生眼里是一种作弄的曲解。

（二）意志力不强。一般来说,学困生的品质并不完善，目光短浅,缺乏明确的人生目标、喜欢玩、不喜欢学习、只图眼前,从不权衡自己的行为得失,有点沮丧和抑郁,不做出理性思考。消极情绪来自学校和家庭的教育，以及社会的诱惑，都有很大的影响。此外，互联网、吸烟和饮酒等行为或渠道，会严重影响学生健康成长,增加教师的工作负担。

（三）极端又重感情。学困生的学习生活中父母会唠叨唠叨，同学会议论，甚至老师会嘲讽。在这种环境下生活了很长时间,忽视内心的温暖世界,如此脆弱的情感,面对别人的伤害,有意或无意,会将产生怨恨,甚至做出一些令人惊讶的举动。

（四）可以转换，很容易再次重复。即便学困生的学习成绩不尽理想，但学困生依旧对学习充满期待，希望在学习上有所收获。学困生的转化在进行合理引导时，依旧可以通过自身努力获得很好的成绩。但是学困生自我控制能力差，有一点点的困难或挫折，在转换过程中将动摇自己的决心使他们退缩,一点点内心的小扰动也会使学困生停滞不前，不断反复。

二、影响初中数学学业情绪的因素

内部因素和外部因素是影响初中数学学困生的主要原因。内部因素包括性格及认知方面的方面；外部的因素相对比较复杂，并且外部因素会影响个人因素的变化，主要包括教师、父母、同学及环境影响。

（一）内部因素。性格主要的分类分为内向与外向，根据相关研究表明，个性特质偏外向的学生能从外界获得更多的情绪价值，在学习中具有正向情绪与快乐感，在学习过程中会带来积极意义。负向情绪，部分内向的学生，在自我认知及成绩预期方面都具备回避和焦虑的感受，在学业情绪中会产生消极影响，使学生产生抑郁情绪。掌握目标是学习的一个重要指标，对于增强学习的愉快感与自豪感都具备很好的引导作用，能很好地削弱学习中存在的消极情绪，很多学困生存在回避目标的特质。

（二）外部因素。积极的课堂情绪和健康的家庭环境，是很多学习优秀学生具备的环境因素。对于很多学困生，家庭的不确定因素增加了负面情绪。针对考试焦虑的研究表明，班级竞争环境对学困生的影响是一个很重要的原因，对于考试失败的相关反馈在情绪价值上会有不同的作用。一个恰当的反馈可以提升学生对自我的认知，帮助学生自我进步。一个不恰当的反馈对考试焦虑有害无利。外部因素在一定条件下是可控的，所以为学生构建更好的学习环境尤为重要。

三、帮助初中数学学困生转化策略

（一）展示“数学”的魅力,激发学习兴趣。兴趣是人们学习的内在东西，对于学生来说,更是如此。在学生的研究中,每个学生都有感兴趣的学科,感兴趣学科的平均成绩就比其他的学科高，兴趣可以使学生主动学习,积极性更高。注意培养学生的学习兴趣。首先在课堂教学中,坚持教材内容，用一些幽默的语言,一些有趣的故事和解决问题的方法。利用实例对数学进行生动演示，对教学进行情景策划，激发学习热情。比如，课堂开始的时候，通过一个趣味题进行思维拓展。题目有趣生动不呆板，如衣柜里六只白色袜子，六只黑色的袜子。黑白袜子除了颜色其他的都一样。在没有任何光线的环境中，同时取出两只相同颜色的袜子，最少要从衣柜中拿出几只袜子，才能保证袜子有两只是相同颜色的呢？针对问题进行拓展分析，只有黑白两色的袜子，在同时取三只的情况下，有几种可能呢？分别是白白白、白黑黑、白黑白、黑白白、黑黑白、黑白黑、白黑黑、黑黑黑，所以只要同时取三只袜子，其中一定有两只颜色是相同的。

（二）运用现代教学方式。多媒体教学手段是形象思维的教学手段，对于学生摆脱传统的教学环境起到了改善的作用，在学习过程中，多媒体可以更生动地演示教学内容。在对课程《立体图形的展开图》进行教学时，可以运用动画和声音调节学习气氛，插入影片《旋转着的地球》影视作品中对于几何图形的相关应用，最后循序渐进地对生活中遇到的几何图形进行讲解，逐渐拓展课本中的专业几何知识。多媒体教学方式可以很好地提高教学效率，对学生的学习状态起到极大的作用。

（三）组织学生开展课外活动。适当的户外活动参与，在整个活动教学设计中生动有趣，提高了学习热情和学习兴趣。在实践中锻炼了自主学习能力和解决实际问题的能力,能够充分激发学生的学习兴趣。比如七年级（上）的“测量距离”这一课程，老师在对教学内容进行教学的过程中，可以更好地组织教学。首先，互相讨论，提出问题。如如何测量所掷实心球的距离？如何测量立定跳远的距离？如何测量旗杆高度？针对以上三个问题进行探讨，并提出解决方案，到操场进行测量。其次，合理分配，小组合作，确保每个同学都在实践中进行测量考证。最后，回归教室，进行总结和交流。最后很关键的是，老师对学生分组完成的具体情况进行考核，并进行打分，可以考核小组的完成情况，提高了学生团队配合的能力。此方法不仅可以提高学生的动手能力，而且对激发数学学习的兴趣非常有帮助。

（四）锻炼学困生的意志力，养成良好的学习习惯。指导数学学困生培养良好的学习习惯,利用现有的知识思考、判断、推理,形成合理的知识网络,让他们获取基本的数学方法，归纳、总结并指导他们的学习方法和认知策略,逐渐形成自我反省和自我监督的能力。学困生在学习意识的意识非常薄弱，相反增强学习意识，不仅可以提高学习热情，还可以增强学习独立性。采用改进训练的方法,结合弥补基础和发展能力,使学生提高数学意识。比如在日常的课业中，老师针对不同学习程度的同学设置不同难度的作业，督促学生独立完成并给予相对指导，可以很好地帮助学生改掉抄作业的坏习惯。

（五）学校设立心理健康咨询师。初中时期的学生原本就处在心理发展不均衡的时期，个性的不完全发展及承担能力较低。在学校开展相关的心理健康工作十分有必要，学生可以针对自身的情况给心理咨询师写信，通过这种方式疏导自身的情绪。学校要根据初中生自身的情绪特点对数学学习中常见的问题进行解答，提高初中生自身的认知水平和情绪调控能力。开办相关的课程也非常有帮助，有很多简单的方法可以帮助学生进行自我调整，比如一些活动量不大的运动、每日书写日记、参加文体类的相关课外活动。这些方法都能很好地缓解学习中的焦虑情绪，适合青少年时期发展的心理需求，对于教学也起到了积极的作用。

四、结语

我国中学教育已经逐渐认识到学业情绪的重要性，但相对的研究还是具有内容不全面、单一性等缺陷。无论是学校还是教师对于学困生的转化都应有自己的见解和相应解决办法。学困生的转化是长期的，是有关成长的一段经历。在改变过程中分为四个阶段，分别是觉悟、转移、反复、稳定。成长原本就是不易的，在转化过程中会经历不同时间段的复发是非常正常的。在整个过程中，教师一遍又一遍地重复实现目标,因势利导,让学困生不断进步。

作者:郑玉英 单位:南平市第四中学

参考文献：

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［5］俞国良，董妍.学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究［J］.心理科学，2009，04：811-814+818.

第六篇：初中数学学困生形成原因及转化措施

最近几年，我发现越来越多的学生不管是在大考还是小考中，数学成绩都不理想，处在学困生分数线的范畴内。和其他老师交流得到的同感是：那些学生，上课根本不听课，要么睡觉，要么玩东西，或看其他书籍，作业也不做，不懂也不问或不敢问。找学生了解原因，答案是：“上课听不懂，不会做”、“数学太难学，很繁，不想学”。对此，笔者就数学学困生形成的原因及如何转化进行了浅探。

一、数学学困生形成的原因

我对所教班级的数学学困生进行了深入调查了解，认为造成学生对习困难的原因主要来自以下四个方面：

1.家长对孩子的期望完全失望。家长对孩子的期望失望，会在说话的语气、表情，以致在行动中表现出来，这就对孩子的自尊心、情绪直接造成很大影响。孩子在学校里在学习上遇到打击，回到家得不到家长的理解和鼓励，使自我期望也随家长的失望而失去。

2.受社会“读书无用论”的影响。读书有什么用？现在满大街的大学生都找不到工作，还不如一个小学不毕业的泥水打工仔，一天收入过百元。如果不是现在国家规定，各行各业不得招收童工的话，他们早就不读出去打工挣钱了，无需在学校花钱念书浪费时间。这是当前不少学生及家长们的认识。

3.学校以成绩论英雄和老师的教育方法失当。虽然国家教育部门三申五令强调要重视学生的素质教育，但学校片面追求升学率的问题仍然存在。加之有些老师教育思想不正确，教育方法失当，挫伤他们的学习积极性，使他们产生畏难情绪和厌学心理。

4.学生自身的心理障碍。对于数学学困生来说，首先缺乏强烈的求知欲与自信心，意志力薄弱。其次是学习基础差，形成恶性循环。再次是学习方法不适应。随着年级的升高，特别是上了初中后，之前在小学阶段的“学会”在初中阶段已经行不通，而是学生必须“会学”。

二、转化数学学困生的措施

我针对数学学困生表现出来的特点，在自己的教学中进行研究，总结出以下一些转化学困生的措施：

第一，认真备好每一节课，精心设计每一节课的环节，营造宽松愉悦的课堂环境，让每位学生都喜欢上数学课。日本一位医生在他的《脑内革命》中，指出人在发怒和恐惧害怕时，脑内会分泌肾上腺素，这些是有毒物质，影响人的思维。凡事利导思维，脑内就会分泌B--内啡呔。这种荷尔蒙能够保持身心年轻，使人心情愉快，能够学习更多的东西。可见，快乐的学习氛围对学生的成长很重要。有了快乐的学习氛围，学生的学习积极性和主动性会空前高涨。用快乐热烈的学习气氛可以激活学困生的学习激情。

第二，和学困生建立真挚感情。“亲其师，信其道”。没有真挚的感情联系，要转化学困生是不可能的。只有给他们更多的关心和帮助，对他们多些耐心、宽容、鼓励，成为他们的贴心人，才能从根本上转化他们。在当今的多元化时代，他们面临着许多无奈和诱惑。只有充分尊重他们，真正关心理解他们，用一颗平易的心与他们交流沟通，才能走进他们的内心世界，了解他们的问题所在，才能提出适合他们发展的意见和建议，成为他们无话不说的好朋友。

第三，善于发现并抓住学困生的闪光点。每个人都有闪光点，学困生也有他们的闪光点。善于发现并抓住他们的闪光点，可使转化工作事半功倍。阿新，他是一个学困生：学习态度不够端正，上课经常睡觉，或玩手机，或与同学讲话。特别是自习课，教室经常被他搞得吵哄哄的。但他从不缺交作业，即使晚交他都能交（每次都是抄别人的)。同学也大都不反感他，男生说他是哥们，女生说他是男神。还有他个性活泼、思维敏捷，喜欢打篮球，且有不少粉丝。我抓住他的闪光点玩手机高手，让他帮助我建立班级Q群，并授权他是第一管理员，以管理者身份代表我在群里发帖、发通知等，同时监督同学的言论。一次班会课，大家在阅读《雷锋的故事》后进行谈感受环节，全班同学围绕“文章中哪些句子对你影响最大？并说出你的理由”。很多同学说的都是雷锋牺牲的时间或雷锋做了很多好事，而阿新回答令我耳目一新：雷锋发誓，一辈子要全心全意为人民服务。我觉得一个人一辈子能做好事是非常难的，而雷锋能做到的原因是，在他年小困难时曾得到很多人的帮助，他要报答社会、报答所有的人。我要向他学习，学会报恩。我当堂表扬他，肯定他的见解，也表示坚信他在往后会有很多良好表现来证实报恩行动。我还抓住他喜欢打篮球，鼓励他组建班级男子篮球队，并委以队长重任。每次校内举办的各种篮球赛事，由他全权负责队员、技术指导等。半个学期后，他的数学成绩稳步进步。在最近的一次测试后，主动向老师问他的测试成绩，并说了一句话：“老师，这次全是我自己写的，一点都不骗你”。本次测试他得了52分。后来，我发现他爱找我问数学问题了。在期末数学考试中得了82分，快要成为数学优秀生了。这也可以说，我对他的教育成功了。现在，他可以经常当值日生考勤自习课的情况。

第四，注重学困生的作业批改。对于学困生的作业批改，不能只给个分数，同时打个“√”“×”，更要注意细节。因为他们很自卑，容易受打击。作业的评语就要侧重于使用鼓励性语言。又一次，我在批改作业时，班里的数学高手小莫在旁边看我批改。当他看到我在改一个学困生的作业时，花了很长时间批改，并认真写上几句鼓励的评语。他用一副不解的表情问我：“老师，直接给他一个大大的红叉，再加上两个字‘重做’不就行了吗？花那么多时间帮他修改、分析，打个×，还小小的。”我微笑地看着她说：“做了错事的学生，是怕被老师大声责骂吧。最想老师原谅他，并帮他纠正错误，对吧。现在这位同学已经尽自己最大的努力，完成了在他看来非常艰辛的任务，我能一个大大红叉加上两个字‘重做’就完事吗？换成是你，你不会难过吗？”小莫脸红红地回答我：“换成是我，我一定会很难过的。我终于知道那几个学困生为什么那么喜欢你的数学啦。老师，以后你批改我的作业时，我做到时，除了给大大红勾和100分外，还要加上评语。我也想要你的鼓励。我做错了，也想你把我当同学困生一样对待，好吗？”试看，一个数学高手，不缺老师的表扬，不缺同学们的赞美，但他还渴望老师在他的作业里写上鼓励的评语。那些学困生，已经缺少表扬和赞美。因此，在他们作业的评语里，老师带鼓励性的话语，可以让他们找到自己的自尊和信心，有利于思想及学习成绩的转化。

作者:农小青 单位:广西横县峦城完全中学

参考文献：

[1]广西教育杂志社主办：《广西教育》，2010，6B、9B。

[2]广西壮族自治区教育学会主办：《基础教育研究》，2001.6A、9A。

第七篇：初中数学学困生形成原因及对策

摘要:从数学学科初中教育教学的实践情况来看，不少学生都在学习数学的过程中产生了一定的困难。特别是对于那些学习能力较差的学生来说，他们的数学成绩更是整体偏低，由此造成了数学学科的教师无法完成预期目标。对此，应针对数学学困生形成的根源，采用合理有效的举措予以解决，提升这部分学生的数学成绩。围绕初中阶段数学学困生形成的根源，本文展开了讨论，并且提出了解决这一问题的相关对策。

关键词:初中数学;学困生;成因;转化

在学习数学的过程中存在较大困难、数学学习能力较差的学生就是数学学困生。事实上，在初中阶段数学学困生现象十分普遍，他们多对数学存在厌烦，甚至恐惧的心理，认为自己根本不可能学好数学。从根源上看，造成数学学困生的因素有很多。只有在对具体原因进行充分分析的基础上，根据具体学生数学学习困难产生的原因对症下药，才能够真正做到“药到病除”，使这部分学生的数学学习能力得到提升。

一、造成初中数学“学困生”的因素

(一)环境因素。不可否认的是，适当的压力有益于促进学生的发展。然而，当前不少家长望子成龙心切，给孩子施加了过大的压力，使其无法明确学习动机，因恐惧得不了理想的成绩而惴惴不安，使学习的注意力有所分散，不利于身心的健康发展。另外，学生结束了小学阶段的学习生活，刚刚进入中学的陌生环境，难免会产生紧张等一系列的消极情绪，而部分学习能力较差的学生如果长时间和他人没有正常的交流，就会产生自闭的性格。

(二)基础知识。在小学阶段，有一部分学生因一系列的内外在因素没有奠定一个扎实的学习基础。而进入初中后，随着科目的增多和学习难度的较大，他们就会产生学习困难。特别是数学学科，整个学科的知识体系性较强，如果在学习基础没有打牢的情况下进行后续学习，就会面临重重阻碍。由此，比较常见的是有些数学学困生不管是平时测验还是大型考试，几乎很少及格。由此可以看出，数学学困生现象出现的一个重要原因就是学科基础知识不扎实或者较差。

(三)学科教材的特征。从数学学科的特点上看，该学科逻辑性强且内容较为抽象，因此对学生的逻辑思维能力提出了较大要求。鉴于个体的智力构成千差万别，因此之所以存在初中数学学困生的现象也是无法避免的事。和小学数学比较起来，初中数学学习的难度明显加大了，涉及到较多的知识点，如果学生先天条件不足，而且后天不够努力的话，就非常有可能成为数学学困生。

(四)教师因素。从当前教育教学的实际情况来看，“应试教育”仍然具有较大影响。不少教师教育教学理念过于老套，不够先进，在实施教学的过程中只强调传授知识，没有意识到指导学生掌握正确学习方法的重要性。初中阶段学生的思维能力正处于向抽象思维能力过渡的关键时期，在这一阶段，如果教师不充分分析不同学生的个体差异，指导学生掌握抽象的思维能力，就很可能造成学生的学习困难。

二、初中数学学困生的转化对策

(一)指导学生强化学习动机，鼓励学生不断进取。初中阶段的学生身心变化较大，尤其是心理更是处于成长的关键期。受年龄特点的制约，这一阶段的不少学生都会存在一定的叛逆心理或行为。在开展教育教学活动的过程中，教师应该地下身子，和学习成绩或能力较差的学生及时地交流情感，而不是高高在上地对学生进行指手画脚式地指导，使学生对数学学科渐渐地产生兴趣。另外，教师应该懂得尊重学困生，关心、热爱他们，使学生感觉被尊重，使学生深深地感受到老师的期望，使学生能够获得感知爱与关怀的体验。这样，在教师的帮助下，数学学困生能够尽快地投入到学习中去，逐渐消除自身对这一学科的厌烦或者恐惧心理。

(二)提高教学过程的直观性。一部分学生之所以会成为数学学科的学困生，还有一个重要原因那就是因为数学学科本身具有较强的抽象性。据此，在进行数学教学时，教师应该采取各种有益的方法和手段提高数学教学活动的直观性，使知识能够尽量以直观的形式进行呈现。例如，在讲点的轨迹时，教师可通过以下方式进行:抓住绳子的一头并在另一头拴系物品，继而使绳子左右摆动，将不栓绳子的这头看做定点，绳子则为定长，物品运动的轨迹就是一个定长为半径、定点为圆心的圆。这样，圆这个知识点就能够以形象的方式呈现，学生就能够深刻地掌握圆的内涵。由此可见，通过提供数学学科教学活动的直观性，学生可以大大降低学习数学的困难。

(三)明确初中阶段数学学科的教学目标。初中阶段的学生思想还不够成熟，大多对人生没有自己的规划，因此也没有明确的奋斗目标。据此，教师应该在充分了解具体学生个性差别的基础上，指导学生从自身的实际水平出发制定明确的学习目标。事实上，合理可行的学习、奋斗目标对于学生的学习来说至关重要，它能够提高学生的学习热情，给与学生学习的内在动力，提高学生的进取心，敦促学生不断前进。

(四)开展“结对子”活动。根据不同学生数学学习能力的不同，教师可在优等生和学困生之间开展“结对子”的活动，使数学优等生帮助一个或多个数学学困生。这样，一方面，不管是优等生还是学困生的交流、协作能力都得到了增强，营造了良好的互帮互助的班级氛围;另一方面，数学学困生有机会学习优等生好的数学学习方法，并且能够在对比差距的过程中激发内心学习的斗志，不断努力，积极进取。

(五)指导学生建立并使用“错题本”。在数学学习的过程中，学生难免会产生一些错误。教师可指导学生建立错题本，将出错率较高的题目记录在错题本上，并标明出错的原因，对其进行重新作答。与此同时，还要定期翻看错题本，防止在该类型问题上重复犯错。不仅如此，学生还可将学习的重点、难点以及容易遗忘的知识点等进行记录，熟练记忆。

三、结语

总的来说，要想彻底改变数学学困生学习困难的现状，就要从帮助其树立自信心、提高其学习热情、教授给学生正确的学习数学的方法等方面进行“各个攻破”，才能逐渐消除这部分学生对数学学习的恐惧心理，使其成为数学学习的主人。

作者:吴锦花 单位:福建省南安市石井镇厚德中学

参考文献:

［1］韩霜．初中数学学困生的成因与转化对策［J］．中国校外教育，2014(08)．

［2］李燕，尹哲．浅析初中数学学困生成因及转化策略［J］．教育教学论坛，2014(06)．

第八篇：初中数学学困生心理问题成因及转化策略

一、数学学困生心理问题的表现和成因

（一）学生自身的因素

1．缺乏学习的持久性和意志力

多数学困生学习数学的毅力和耐心都较差.上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰.他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神.一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志.

2．没有良好的学习兴趣和学习习惯

学困生中一半的学生对数学缺乏兴趣，感到学习只是一种负担，只是为应付老师和家长，没有养成良好的学习习惯，以致时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心.

3．没有掌握科学的学习方法

学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”.

（二）教师方面的因素

1．教师教法方面的因素

教师缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，课堂气氛沉闷.2．老师对学生缺乏爱心因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”.

（三）家庭环境方面

1．家庭不睦，放任自流

有些家长由于种种原因经常在子女面前吵架、打架，使子女的学习得不到安宁，造成学生情感压抑，孤独苦闷.有些家长自身的素质不高，常常喝酒、，从不过问孩子的学习，对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教.本来学习就不怎么样，再没有人关心和理解，对学习更加没兴趣，把学习看成一种负担.

2．留守儿童，长辈溺爱

很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况.而其祖辈会因为孩子是留守儿童而过分关心、呵护、溺爱，教育分寸掌握不够，管严了舍不得，不管又助长孩子的坏毛病，对老师的教育也不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想.

二、转化数学学困生的策略

（一）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化数学学困生

学校要组织对自己的教育水平、行为、心理进行深刻的反思.加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性；改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累；积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们，有效激发了学困生的学习兴趣.

（二）接受学困生，建立融洽的师生关系

学困生由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答.这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手.“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础.教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁、没有偏爱；上课充满激情，做事身体力行，为人师表.这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系.课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力.要多宽容学生，允许他们有失误、有反复.

（三）捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我

学困生一般很不自信，因此要找准学困生的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心.如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励.在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与.创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长.及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力.

（四）成立班级数学互助小组

教师一个人的精力是有限的，所以教师应把数学学困生均匀地分布到各个学习小组中，发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子.他们在数学课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享.

（五）建立数学学困生成长档案袋

教师及时记录数学学困生的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋中保存下来.如一次写得规范的作业，一张考得较好的试卷，一次答题正确的记录.多次的小进步，就会累积成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进.

（六）加强家校合作，转变家长的教育观念

引导家长转变观念，改善家庭教育环境，学校责无旁贷.教师要积极与家长接触与沟通，使家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，使一些原本对孩子已丧失了信心的学困生家长恢复信心，主动与教师配合，为教师了解、转化学困生提供有益的帮助；使家长掌握正确的家庭教育知识和方法，学会科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子.

三、总结

学困生形成的因素彼此复杂交织在一起，各个因素长期作用，才导致了学生丧失信心，兴趣减退，最终发展为放弃学习，成绩下降的数学学科的学困生.只有细心观察，深入分析，抓住关键，才能有的放矢地加以预防与转化.

作者:吴玉昌 单位:甘肃省武威市凉州区下双乡九年制学校

第九篇：初中数学学困生研究

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节．前置性学习充分到位，课堂上学生才能把握好重难点，进而有针对性地学习．因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障．在新课标下，开展前置性学习活动，与传统概念上的前置性学习不同，它需要在传统预习的基础上，拓展教学内容，使课堂教学更加具有科学性和趣味性．在初中数学教学中，要想实现对学困生的转化，增强学困生的自我效能感和提高学困生的学业成绩，教师就要发挥前置性学习的重要作用，让学生能够跟上教学节奏，促使学生理解和掌握数学重要知识点，从而提高学困生的数学水平．

一、重视学生的课前预习，使学困生对教学内容形成初步认识

课前预习是前置性学习的重要表现形式．在传统的课堂教学中，教师反复向学生强调课前预习，而很多学生并没有将课前预习落到实处，或者课前预习效果没有达到预期，使学生在课堂学习中显得尤为吃力，难以跟上教学节奏，对学生学习形成不利影响．所以，教师应该加强对学生课前预习的重视，使学生对教学内容形成初步的认识．例如，在讲“中心对称图形”时，教学内容涉及图形的旋转、中心对称与中心对称图形、设计中心对称图形图案等模块．在课前预习中，为了让学困生能够对教学内容形成直观的了解，教师列举出一系列与学生生活实际相关的案例．如，教师出示几张扑克牌，让学生判断哪些是轴对称图形．为了解决这些问题，学生就需要从教材中找寻答案．学困生在教材中对重要概念知识形成初步的认识，就能正确解答出教师预设的数学问题，完成课前预习任务．课前预设的数学问题，是在学困生的兴趣基础上设定的，是与学困生的生活实际相关的数学问题，能使他们对数学知识产生共鸣，激发了他们探究数学问题的兴趣．由此可见，在初中数学教学中，要想增强学困生的效能感，提高他们的数学成绩，实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，重视学困生的课前学习，使学困生在课前学习中对教学内容形成初步认识，提高学困生的学习效率．

二、合理创设课前学习情境，使学困生迅速融入课堂学习氛围

初中数学学困生的显著特点是，对学习数学兴趣不大，课堂参与度不高．这些特点决定学困生的数学水平不高．数学学困生的存在，影响整体数学教学水平的提高，对教学目标的实现形成一定程度的阻碍．在初中数学教学中，要想实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，从有效的课前学习入手，提高课堂教学效率，提高学困生的数学成绩．例如，在讲“中心对称图形”时，在课前教学环节，为了激活学生的三维思维方式，教师可以利用多媒体展现一组图形旋转的全过程，使学生观察图形旋转的直观过程，对中心图形的概念形成深刻认识．教师引导学生对多媒体中呈现出来的图形进行深入分析，对分析过程进行总结，帮助学困生梳理逻辑思维．如，对于中心对称图形和轴对称图形的区别，学困生通过观察多媒体的直观感受，得出结论:有一条对称轴的图形为轴对称图形，有一个对称中心的图形为中心对称图形;图形沿轴对折可以重合的图形为轴对称图形，而绕中心旋转180°可以重合的图形为中心对称图形;等等．在参与讨论的过程中，学困生逐渐融入到课堂学习氛围．在初中数学教学中，要想提高学困生的数学成绩，教师就要发挥课前学习的重要作用，应用前置性学习理论，让学困生对学习数学充满兴趣．

三、将前置性学习和激励教育融合，提高学困生的自我效能感

数学学困生对于数学学习往往存在抵触心理，在学习数学过程中存在畏惧和紧张的情绪，他们对于完成数学学习任务自我效能感估计偏低．在初中数学教学中，教师要注重前置性学习和激励教育的有效结合，通过对学困生的激励，让学困生在学习数学中获得成就感，从而提高他们的自我效能感．例如，在讲“中心对称图形”时，为了提高学生的课前预习效果，教师要根据学困生的特点设定预习任务，提出与学困生的生活实际有关的数学问题，使他们积极参与探究问题答案的全过程．在课前环节，教师通过举例等方式，检查学困生课前学习情况，发现学困生课前学习效果非常好，对教学内容形成了初步认识．对此，教师对学困生进行及时的表扬和鼓励，使学困生在学习数学中获得成就感，从而提高他们的自我效能感．由此可见，在初中数学教学中，教师应该根据学困生的心理特点，融入激励教育，提高学困生的自我效能感，实现对初中数学学困生的转化．

作者:严翠芳 单位:江苏盐城市南洋中学

第十篇：初中数学学困生的转化

《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面我就初中数学过程中遇到的学困生问题，谈谈对学困生的转化。

一、保持课堂教学的生动性、趣味性，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”，兴趣是推动学生学习的动力，学生如果在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。首先，注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如在教学“轴对称和轴对称图形”时，一开始就用事先准备好一些优美的图案，提出问题：这些图案的形状、大小及边与边之间有什么特征？待他们思考回答后再进行总结。这样通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而创造生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入学习。其次，充分让学生参与实践操作。新教材针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排大量的实践性内容。要求尽可能地利用自制教具优化课堂结构，激发学生的学习兴趣。在教学中，可把学生分成几个小组(自由组合)，请他们做老师的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，产生学习兴趣和求知欲。当然，在教学中教师的语言精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美，知识丰富等都能激发学生的学习情感，达到“亲其师，信其道”的效果。总之，培养学生学习数学兴趣途径很多，我们要让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创造适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。

二、养成良好的学习习惯，引导正确的学习方法

大部分学困生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就止步，甚至扔在一边不管；教师在辅导问题时，要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解决问题。用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，更要与严格要求相结合。不少学困生学习意志不坚强，生活懒惰，经常迟到或逃学，自习课不来，上课思想不集中、常开小差，作业不及时完成或抄袭，并没有及时预习、复习。因此，要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、加强抽象逻辑思维的训练和培养

针对学困生抽象逻辑思维能力较弱不适应数学学习的问题，从升入初中开始就应加强抽象逻辑能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会知识，还学到数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

四、认真把好考试关，培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，让学困生尝到甜头，培养他们的自信心，使他们觉得自己也可以学好。在考试前应对他们提出明确、具体的要求，对他们知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可使有的学困生经过努力取得较好的成绩，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中总是不如别人的印象，培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。

五、建立和谐的师生关系

心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强他们的自信心。教学实践表明，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。

作者:谢淑玲 单位:南安市南光中学