科学教学电教优化思考

一、电化教学有利于培养学生的观察能力

在科学教学中，使用实物投影是最常用的一种教学手段，它具有放大的效应，能生动地表现一些微小事物和文字。教师在讲解教学内容时，投影与内容相关的实物、图片或文字，能使讲解更生动形象、清晰具体，从而使学生掌握知识的重点。如在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，教师要演示制作洋葱表皮细胞的切片，切片很小，坐在教室后面的学生就会看不清楚。这时，教师利用实物投影仪让学生认真观察演示的过程：在载玻片上滴水，撕洋葱的表皮，碘酒上色，装片。这样，学生在大屏幕上观察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。又如讲《溶解》一课时，我用一个透明的玻璃杯放置在投影仪上，并加上水，接着再放入少许的高锰酸钾，使学生能清楚地观察高锰酸钾在水中的溶解过程，先是一粒高锰酸钾周围的水变成深紫色，再慢慢地逐渐扩散，周围水的颜色由深紫色变成浅紫色，一直把高锰酸钾完全溶解。如果搅拌一下，就更容易看清溶解的速度。这样，学生在屏幕上能清楚地观察到高锰酸钾的溶解过程，既形象、生动，又记忆深刻，培养了学生的观察能力。

二、电化教学能激发学生的学习兴趣

传统的教学手段容易使学生疲劳，使学习过程变得枯燥、乏味。电化教学手段具有声音和图像并茂的特色，使学生处于兴奋状态。学生有兴趣，学习的积极性就能够提高。在科学教材中，有一部分是关于宇宙、天体的知识，由于学生年龄小，缺乏空间想象能力，往往教学效果差，教学效率低，教师教起来费力，学生学起来吃力。而使用多媒体课件教学，就激发了学生学习的兴趣。如我讲《四季的成因》时，首先，利用多媒体课件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用动画演示地球的自转和公转使太阳照射地球角度发生了变化，从而使地球各地接受太阳的热量不同，于是产生了四季。再如，讲《日食、月食》一课时，由于日食和月食是一个抽象的概念，理解日食、月食的形成过程，需要学生具有一定的空间感和想象能力。在实际教学中，由于运用多媒体课件展示日食、月食的形成过程，克服了学生的空间障碍，学生理解起来就容易多了。多媒体的演示也显得更逼真、更形象。教学过程中，学生始终面对着精彩的画面，产生了听觉、视觉的强刺激，使教育信息形象而生动地传输给了学生，提高了学生的学习兴趣。

三、电化教学能突破教学的重难点

《地震》是一堂难度较大的探究课，重点在于指导学生认识地震是怎样形成的。由于地震的形成过程非常复杂，学生无法感知。若用传统的教学手段，采用挂图，用语言讲解，很难充分发挥学生的思维想象能力，会使学生感到厌倦。而利用录像教材，可以克服这种时空限制。让学生通过观看录像来直接感知地震发生时的情景，教师再恰当设置问题，以激发学生的思维，并结合实验，就能让学生真正地掌握所学内容。教学时，教师先让学生观看地震时的录像资料。接着让学生实验“：毛巾挤压成皱”“竹筷断裂”。然后让学生分组探究地震的成因。学生根据实验就能正确地探究出地震是由于地层受挤压力而产生的。通过恰当运用录像教材并使之与教材紧密地结合起来，使学生通过感知启发了思维，突破了难点。

四、电化教学能提高教学效率

传统的知识反馈方法主要是教师问学生答，或者学生上台板演，但这种方法涉及面较窄，难以面对全体学生，不能很好地调动学生的积极性和主动性，且费力耗时。而把学生的实验记载表直接放在实物投影仪上进行评议，或在学生完成书面作业后，把好、中、差学生的作业置于投影下，让学生集体评议。这样做既节省了学生口头汇报或上台板演耗去的时间，消除了学生的紧张心理，让学生人人参与，也有利于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学，提高课堂效率。如教师在讲台上完成某项实验时，会浪费很多时间，而学生由于种种原因在下面看不清楚，严重影响了实验效果，而运用多媒体课件演示实验过程则克服了传统实验的不足。如我在讲《电路》这一课时，就利用多媒体课件的优越性，演示连接完整的电路，不仅效果逼真，而且让学生看到了连接的过程、电流在电线中的流动，这不仅缩短了课堂教学时间，还有效提高了课堂教学效率。

五、正确运用电教手段，提高科学教学质量

电化教学与传统教学手段相比，虽有较大优势，但也存在一定局限。两者只有各展所长，互为补充，形成优化与组合的教学系统，才能实现课堂教学的整体优化。开展电教媒体是运用现代教育技术改进现有的教学手段，这并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥。事实上，一堂好课往往是多种教学手段和教学方法的有机结合、灵活运用。针对科学学科的特点来说，特别要注意电教媒体的“两个不能”。1.电化教学不能代替板书有些教师用电教手段代替全部板书，看起来节省了时间，但实际上在很多情况下是行不通的。课堂教学本身是一项富有节奏、有张有弛的艺术，这样才符合学生心理。学生思考问题、理解结论和规律都需要时间，用粉笔在黑板上书写，就可以根据学生的学习实际灵活掌握节奏。由此可见，多媒体教学不能代替板书。2.电化教学不能代替观察实验由于科学学科的特点，科学教学应该尽可能地提供实物让学生观察，让学生动手动脑，全面感知，这能激发学生学习科学的兴趣，培养学生的动手能力，其学习效果也不是电教手段所能代替的。实验操作更是电教手段无法代替的。如学生在做《马铃薯在液体中的沉浮》实验时，通过不停地在水中加食盐，搅拌，最后终于使沉下去的马铃薯浮了起来，这样做能使学生真切地感受到实验的过程，体验到实验的快乐。尽管电教手段画面鲜艳，能激起学生的兴趣，但科学课是一门以观察、实验为基础的学科，动手能力的培养是无法取代的。

六、运用电教手段要试时、适量、适度

科学学科本身的特点和科学教学的目标决定了我们必须重视观察实验等直观教学，需要经常启发学生动手、动脑，自己去发现、解决问题，让学生在学习中发展自己。有些教师片面理解当今的素质教育中的活教法，片面强调理性认识，过多的迷恋直观，什么结论都用电脑显示，什么实验都用电脑显示。但过多的、无意义的、五彩缤纷的直观多媒体画面容易使人疲劳，会使学生认识停留在外部特征上，不利于学生认识的深化和抽象思维能力的发展。使用电教媒体一定不要完全抛弃传统教学手段，一味追求电教媒体的全程效果，而是要抓准电教媒体的最佳作用点。电教媒体的最佳作用点主要有：创设情境、强化教学难点；突破学习难点；展示过程，形成表象；设置问题，引起思考等。对于不同课型，应设计不同的感知材料，也就是说，我们要优化电教媒体教学，让学生获得更形象、丰富、完整、准确的感性知识。总之，在科学教学中，教师要依据学生的认知水平、教材特点、教学目标，将电教教材与教科书有机结合，注重电教媒体的实用性和科学化，精心制作电教课件，做好新旧知识的衔接，循序渐进。这样就可以既提高教学效率，又让学生在轻松活泼的环境中掌握更多的知识，从而更有效地优化优化科学课堂，提高教学质量。

作者：俊峰工作单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第二实验小学