任职教育中想定教学方法思考

1部队任职教育存在的主要问题

1.1传统授课方式不能适应形势需要

传统的以讲授、示范为主的授课方式，强调的是将理论知识传授给学员，教员以完成课程标准所规定的内容为主要目标。在教学过程中，知识的实践性认知培养不充分，学员灵活运用所学知识解决任职岗位具体问题的能力没有得到锻炼，掌握的理论知识能否满足岗位任职需要也得不到及时反馈，达不到在短时间内强化学员岗位任职能力的培训目标，无法适应新形势下的任职培训要求。

1.2授课内容与岗位任职需要有差距

任职培训需要贯彻贴近部队、贴近实战的教学要求，以任职岗位需求为牵引，突出任职能力为核心，围绕岗位知识和技能开展有指向性的教学活动。但从目前的情况看，课程内容的设置与任职岗位的实际问题联系不够紧密，授课内容还是集中在把教材内容系统完整的讲解完毕，没有突出职业教育的实用性，与任职教育着眼于解决任职岗位需要的要求有较大差距。

1．3学员考评机制与岗位任职要求脱节

任职培训重在提高学员的实践能力和专业素质，必须坚持训用一致的原则，以履行岗位职责的能力为评价准则。从目标学员考评机制来看，更加侧重学员对理论知识的掌握和熟悉程度，而轻视学员对于任职岗位能力的评价。任职培训要面向部队岗位，院校没有建立与部队的联合责任制度，部队脱离了学员评价环节，毕业学员会出现“训非所需、训而不实”等问题，影响毕业学员的岗位任职工作。

2想定教学组织与实施的要求

为解决任职培训中出现的问题，使任职培训贴近部队、贴近实战、贴近岗位，需要改变传统的教育方法。想定教学，是在理论学习、战例研究的基础上，依据设想的作战情况开展教学活动。它的主要目的是帮助学员理解、消化所学理论，提高实践水平和指挥技能。通常想定教学有以下要求：

2.1想定教学主题鲜明，目标明确

想定教学要求主题鲜明，通过想定教学解决什么问题、提高哪些能力、学员要准备哪些知识、学到哪些技能等，在拟制想定教学文书之前，教员应充分考虑，设定的想定情节应重点体现。此外，想定教学主题必须符合人才培养方案，适应受训对象的知识结构和能力特点。

2.2训练内容实在，贴近实战

训练内容上要“实在、管用、顶用”，贴近部队实战，保证想定教学内容的实用性、合理性。通过想定教学提高受训学员的指挥素养，所以训练内容的选取与部队训练相结合，体现训练内容的基础性、针对性。通常，想定训练内容与部队实际情况要相符，训练课题与部队训练大纲相一致，与未来部队作战任务、体制编制、武器装备、战场环境等相适应。

2.3想定文书资料详实，完备细致

想定文书资料是开展想定教学的基础性工作，是教员和学员开展想定教学的重要依据，也是学员获取知识的重要载体，直接影响想定教学的效果。通常，想定教学文书包括企图立案、基本想定、补充想定、示范案例等。上述资料一定要完备详实，有相应的作业提示，具有可操作性。受训学员通过阅读这些文书资料，获取相应的知识，这也是学员主动研究想定作业、完成想定教学的重要保证。

3想定教学应注意问题

想定教学的组织与实施通常按照理论提示、想定作业、分组讨论、集体研究和归纳总结等步骤进行。为达到预期的教学效果，应注意以下问题：

3.1内容设计考虑周到

在想定作业前，教员应根据学员具备的知识结构和理论短板，有针对性的设计想定作业内容提示，想定作业分几个阶段，哪个阶段教员做什么，学员做什么，运用哪种教学手段，一目了然。学员可根据内容提示获取想定的理论知识和方法准备，这样在想定作业教学实施中，能更好的发挥学员主动性，教员负责指导出现问题，避免出现教员灌输式“一言堂”现象。

3.2计划方案注重细节

想定作业的实施方案要尽可能细化，一方面，针对课程中的知识点进行分析，每一个作业训练重点是什么，通过该作业学员应掌握哪些知识，在想定作业的计划方案中要重点体现出来；另一方面，想定作业计划方案要体现出逻辑性、流程化，每个作业之间有无逻辑联系，是怎样分配时间的，还有如学员的角色分工、谈论小组的划分、每节课的任务部署等，都要制定详细的计划和组织实施流程。只有制定详细的计划方案，想定作业中学员会熟悉流程和方法，做到有的放矢，教员能够掌控整个课堂的节奏和情况。

3.3研究讨论深入透彻

研究讨论是整个想定教学中学员思想“碰撞”最激烈的阶段，同时也是教员引导学员深入思考课程问题、解决问题的重要手段。这个阶段教员应适当进行设计，让学员围绕设定问题，将讨论引向深入。一是，及时鼓励学员说出自己的想法和思考，不设定条框限制；二是，教员要及时引导学员要抓住主题，大胆争辩，开放性的把讨论引向深入。

3.4方法手段灵活多样

想定教学受训学员来源广泛，其知识储备、工作经验不尽相同。因此，在教学实施过程中要因人而异，采取灵活多样的教学方法和手段，获得最好的教学效果。想定教学不能照搬照抄固定模式，根据部队任务调整、装备情况等，灵活调整想定输入条件，使想定条件适应信息化条件下战争背景的要求。此外，可结合运用计算机技术、图形分析技术、军用软件等，采取方案验证、兵棋推演等方法，方便学员将理论、思维、作业方案相结合，并可及时进行方案计划的检验、评估等。另外，不限定标准答案，学员可以充分考虑多种兵力、多套方案、多种行动方式，帮助学员打开视野，提高学员的指挥技能和素养。

3.5讲评归纳精准完整

想定教学中，教员、学员都会针对想定中设定的问题，查阅相应的资料，提出不同的观点，进行了激烈的争论和讨论，教员要及时进行归纳提炼。一方面，归纳提炼的知识点要精准。特别是有争议的问题，要准确的指出问题所在，给出明确的答复，以帮助学员准确的掌握知识要点，加深对知识的运用，提升分析问题、解决问题的能力；另一方面，从想定作业整体把握，完整的总结归纳训练所要达到的效果，学员要掌握的主要理论体系及重点把握的问题，同时找出具有学术价值的观点，充实和改善教学内容，达到教学相长的目的。想定作业教学方式，通过设定相应的作战情节和背景，将所学理论融入到作业中区，帮助学员理解和消化所学理论知识，是提升其指挥技能和素养的重要途径，在部队任职教育中具有举足页）轻重的地位。组织实施好想定教学，可以帮助学员主动去思考理论学习中出现的问题，通过查找资料、讨论争辩、动手实作、讲评归纳等环节，达到想定教学目的，可以显著提升部队任职教育水平，最终提升学员的任职能力，适应部队任职需要。

作者:陈 晔 赵金超 单位:海军工程大学管理工程系

【参考文献】

［1］田荣彬.加强实践性教学提升学员任职能力[J].继续教育,2011(12).

［2］邹红霞,高永明.想定作业教学法在非指挥类专业教学中的研究与应用[J].继续教,2012（9）.

［3］陈奇飞,战兵.想定作业在初级指挥院校勤务教学中的应用[J].科学与财富,2010（1）.

［4］中国人民解放军军语[M].北京：中国军事科学出版社，2011.

［5］王永明.提高战役想定教学质量管见[J].国防大学学报，2007（3）.