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学校德育课程设计论文

在课程设计实践中,人们往往容易忽视学习评价思路的设计。其实,学习评价思路的设计起着非常重要的作用,它是制约课程本身的完整性和课程实施效果的关键环节。学校德育课程一体化建设更是如此,只有在学习评价思路上达到了一体化,才能保证学校德育课程真正实现一体化。本文将就此探讨学校德育课程一体化建设中学习评价的设计依据和要点,希望为学校德育课程一体化建设提供些许参考。

一、学习评价思路问题的提出

“思路”具有特别的重要性。当前,学界日益深刻地认识到学校在立德树人方面的重大使命,为有效完成这一重大使命,特别重要的举措之一便是学校德育课程一体化建设。而高质量的学校德育课程建设需要具有设计合理且具有可行性的学习评价。为此,我们需要理清有效的评价思路。如何开展学校德育课程一体化建设?无疑,这一问题需要从多个角度来探讨。其中一个重要视角便是:我们设计了哪些课程要素(即构成课程的基本结构性的元素),才算设计了完整的学校德育课程?关于课程要素,学术界的观点不尽一致。拉尔夫•泰勒曾提出,编制课程与教学计划必须回答四个问题:学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?[1]他更多地将教育经验表述为学习经验[2]。在他看来,课程要素有四个:教育目标、学习经验、学习经验的组织和学习评价。在过去较长时期内,国际上比较普遍的看法是将课程要素划分为五个:其一是关于学生和社会的认识框架;二是学习目标;三是学科学习内容的范围和顺序;四是学与教的执行模式;五是评价[3]。基于课程建设实践,并通过整合多种相关的研究,有理由认为,课程要素有四个:学习目标;学习内容;学习方式;学习评价[4]。可以说,任何课程设计包括学校德育课程的设计,要达到完整都需要设计好这四个课程要素,而学习评价正是不可或缺的课程要素之一。在学校德育课程一体化建设中,强调学习评价的系统设计具有重要意义。其一,满足学生期望被认可的需要,并以此有力推动学生对德育课程的学习。人并不是孤立的人,而是社会的人,都有被认可的需要,学生得到他人、学校和社会认可的一个重要途径就是学习评价。其二,明确而有力地引导学生、教师对学校德育课程的学与教。人的学习需要有引导,才能更加方向明确且行动有力,而这种引导仅仅靠学习目标是不够的,还要靠学习评价。因为学习评价不仅为学与教指引了明确方向,而且提出了评判标准,明示师生“这些是要经过检测和评价的”,从而更好地杜绝形式主义。其三,与学习目标、学习内容、学习方式相结合,设计学习评价并付诸实施,有利于相关人员更加有效且准确地评判学校德育课程学习结果,分析学习的成功与失败及其原因,并基于此探索改进策略,有力地推动学与教的改进。其四,要完整且深层地实现学校德育课程一体化,既需要对德育的不同内容进行相对独立、各具特点的学习,更需要学习统整。而统整的重要途径就是学习评价统整,这要求我们采取科学、有效、灵活的思路,为学校德育课程一体化建设设计科学、合理、可行的学习评价体系。在此,我们需要界定几个核心概念。首先是学习评价,它是指对学习者之学习的评价,具体而言,即采取系统、科学的方法,收集关于学习的资料,对学习的效用、价值等进行评判,从而为改进学习提供依据的过程。其相关概念是“课程评价”。虽然学习评价与课程评价有重要联系,但也存在重要区别:课程评价是对课程本身之质量的评价,包括在课程实施之前和之后都要评价课程建设质量;学习评价则是对学生之学习的评价。其次是学习评价思路,它是指在进行学习评价时所遵循的条理、脉络。因为,“思路”的基本含义是条理、脉络[5]。

二、学习评价思路的依据

在学校德育课程一体化建设中,学习评价思路的提出有一系列依据,这些依据是我们设计评价思路的基础。1.对人性的态度教育是培养人、成就人的事业,必须基于人性,学校德育之学习评价亦是如此。学习评价思路离不开本位性的基础和宗旨,在此,最重要的“本”即人性。对待人性的态度,就成为学校德育课程一体化建设中学习评价思路的一个特别重要的依据。那么,怎样对待人性呢?笔者认为要注重两点:第一,对人性有基本的尊重。人类具有共同人性,即需要一种基本的尊重[6],尊重人性是当今世界普遍注重的一条价值,学校德育课程一体化建设中的学习评价尤其应该尊重人性;第二,我们需要认识到,人性具有可塑性、是可变的[7],学校德育课程及其学习评价,就是要基于这种可塑性,致力于积极改善和优化人性,引导人性不断向好的方向发展和升华,这也是创造美好世界的关键条件之一。概括地说,我们要积极对待人性,这是教育评价的一条根本性的伦理法则[8]。2.学校德育课程的特点学习评价可说是非常丰富的,在具体情况下,学习评价思路如何设计,要基于具体的课程特点,学校德育课程中学习评价思路亦是如此。学校德育课程的重要特点有三:一是较鲜明的整体性。虽然德育主要聚焦道德品质的培养,但这种聚焦立足于让人“成为一个人”、培养完整的人这一前提。学校德育课程是在这种整体性使命的前提之下,聚焦于道德品质的培养的。二是较鲜明的动态发展性。学校德育课程中的学习评价必须适合并引导学生的品德发展,而学生品德发展阶段是一个动态过程。三是较鲜明的自主建构性。与法制的强制性不同,真正优质的德育并不是控制和强制,而是注重引导和学习者的自主建构。正如程建平所主张的:德育过程是价值引导与自主建构的统一[9]。3.对学习评价的功能期望与其他学习评价一样,学校德育课程中的学习评价是为了实现学习评价的功能。我们必须基于对学习评价功能的预期,来设计学习评价思路。在此,我们需要注重三点:第一,我们要有相对完整的功能期望。学习评价的功能是多样的,诸如导向功能、改进功能、激励功能、选拔功能、控制功能、研究功能等[10],总的来说,在学校德育课程的学习评价设计中,要期望学习评价发挥相对完整的功能,即在各个功能上都达到一定效果。第二,在不同的具体情况下,学校德育课程中的学习评价应该在功能上有所选择,有所侧重,引导学生实现不同方面的发展。第三,在学习评价设计中,要考虑尽量让学习评价的各种功能能够相互促进,从而既充分发挥学习评价的整体功能,又充分发挥其单项功能。4.学习评价所具备的条件从理想的境界来说,学校德育课程中的学习评价发挥的功能越多、越充分越好。但是,在许多情况下,我们只能在理想与现实之间找到“相对好”的境界。即充分实际条件,基于这个条件来进行相关设计,追求尽可能好的效果,学习评价也是这样。简单地说,学习评价设计思路要基于学习评价所具备的条件。具体来说,主要包括如下内容:其一是学生的身心发展水平。这因学段、具体学校所在区域、学校办学层次等而异,一般而言,学生身心发展水平越高,学校德育课程的学习评价标准就应该越高;其二是学生能够用于学习学校德育课程的时间,这因具体学校而有所差异,一般而言,学生能够用于学习学校德育课程的时间越多,学习评价标准就应该越高;其三是评价执行条件,诸如学习评价执行者的数量、水平、人员类型结构是否完整,以及学习评价执行的设备设施条件等。一般而言,条件越完备,学习评价体系也就应该越完整。

三、学习评价思路的要点

基于上述依据和学习评价本身的各个方面的要求,我们得出学校德育课程一体化建设中学习评价思路的几个要点:1.要设计相对完整的评价内容学校德育课程的基本宗旨是发展学生品德,这也应该是学习评价的聚焦点。而品德的具体内容非常丰富,无法全部纳入学习评价内容之中。但是,我们要力求将各个方面的品德基本上纳入评价内容的范围,使评价内容达到相对完整。那么,评价内容应该主要包括哪些方面?其一是人伦品性,具体包括尊敬长辈、尊重他人、有同情心、诚信、友善、平等意识等;其二是公德习惯,具体包括遵守公共秩序、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境的意识、维持正义等;其三是公共精神,具体包括集体精神、爱国精神(含中国梦意识)、国际精神(含人类命运共同体意识)等;其四是责任情感,具体包括对自己、家人、社会等负责;其五是法纪意识,具体包括守纪、守法、与违法现象作斗争;其六是政治态度,具体包括政治立场、政治方向、政治担当等;其七是思想观念,具体包括世界观、人生观、价值观、劳动观等。当然,评价内容设计还要注重三点:其一是将上述评价内容合理分布于学校德育课程的各个具体领域或主题之中;其二是基于具体的评价条件而具有变化性,在评价条件不够完整的情况之下,评价内容也不必很完整,可以侧重部分评价内容;其三是体现发展性,即在不同阶段,评价内容有不同侧重点,不同阶段构成一个动态的进程。2.要构建合理的评价标准任何规范的评价都需要有评价标准,学校德育课程中的学习评价亦是如此。一般而言,在学校德育课程中,学习评价标准的实际构建,要在课程实施过程中和过程之后完成。但是,我们在课程设计阶段,应该提出评价标准设计思路。在学校德育课程一体化建设中,评价标准的设计需要遵循如下思路。其一,从总体上讲,课程标准涉及的评价指标应该完整,涉及各个方面的评价内容,如此,有利于学生品德的各个方面都得到必要的发展;其二,评价标准总体不宜要求太高,尽量做到品德普通的学生甚至较差的学生也能得到不太差的评价。这样,使学生在评价上得到基本的尊重,更加有利于激励学生的品德发展和后续学习;其三,评价标准适度做到多元化,以适合于不同类型的学生。3.要构思多样化的评价方式评价方式即评价活动类型及基本操作样式。当前,学界已经开发了多种多样的学习评价方式,并各有其功能和适用性。其中的许多评价方式适用于学校德育课程一体化建设中的学习评价,为我们的学习评价思路设计提供了借鉴。其一是表现性评价,即让学生从事相关实践活动,基于活动表现给予评价;其二是情境测试,即创设合适的道德情境,针对学生的情境反应进行测试;其三是自我报告,即让学生对自身的品德学习与发展进行报告,这特别需要从动态发展的进程中来考察。如此,既利于学生建构自己的持续发展,又有利于专家或教师进行比较检测和分析;其四是自然观察法,即在自然状态下观察学生的道德表现;其五是道德知识测验法,道德知识的重要性毋庸置疑,如果学生的人格是统整的(这也正是重要的教育目标),那么通常情况下,学生的道德行为是会基于道德知识的。古希腊苏格拉底所主张的“美德即知识”[11]在一定范围内是有道理的,因此,道德知识的测验也有其价值。4.要提示合理而有效的评价机制学校德育课程中的学习评价总是借助于一定的评价机制而运行的,评价机制涉及评价权限及职责划分、评价组织及其职能、评价运作程序等。虽然评价机制不能完全通过课程设计而完整地建立和运行,但在学校德育课程学习设计中,要对评价机制做必要提示。包括如下几点:其一,应该如何分配学习评价的权限和职责;其二,应该采用怎样的评价程序;其三,尤其是适合学生进行自我评价的地方,需要明确提示,并对自我评价进行指导。这里需要说明,只要整体设计合理,那么自我评价能够是有效和可行的,“自我评价活动同对外评价活动一个是人类的本质特征”[12],具有重要的功能。5.要在评价用具上提供一些资源严格来说,完整的学习评价框架还要包括学习评价用具,学校德育课程中的学习评价也是如此。所谓学习评价用具,即在学习评价中用于收集信息的工具,例如,考试中的试卷等。在许多情况下,多数评价用具是在课程实施过程中研制的。不过,为了更好地实现学习评价实施与学习评价设计的一致性,我们可以在课程设计环节,在设计学习评价时就提供一些关于学习评价用具的资源。这种提供主要有两种方式:一是在学校德育课程设计环节设计一些评价用具,如品德评价量表;二是为课程实施者作出提示,通常可以通过哪些途径获得其他学习评价用具资源。

作者:丁念金 单位:上海师范大学

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